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地震實訓總結范文第1篇

關鍵詞：實訓基地；管理；8S

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.102

1實訓中心實施融入企業管理文化理念和管理制度的管理模式

1.1專業職業文化建設

融入專業文化和企業文化、管理理念、制度，加強實訓基地的專業職業文化建設，在實訓中心場所、過道等處布置典型企業文化管理理念、專業人才培養目標及高職教育理念、融企業管理理念的實訓管理制度、操作規程和流程、8S管理制度等掛圖，讓學生走進實訓基地，就能感受到濃郁的專業職業文化。

1.2“8S”管理

8S就是整理（Seiei）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養（Shtsuke）、安全（Safety）、節約（Save）、學習（Study）八個項目，因其古羅馬發音均以“S”開頭，簡稱為8S。

良好的學習環境、和諧融洽的管理氣氛對學生行為習慣的塑造和潛移默化的理想信息教育起著十分重要的作用。8S憑借造就安全、明朗、舒適的工作環境，激發學生團隊意識，提升學生真、善、美的品質，從而塑造良好的學生精神形象，進一步完善和提升實訓基地的優質高效、降低成本、提高學生動手能力的管理服務能力。

1.3融入企業管理理念，推行企業管理模式

以上崗位采用學生選舉、老師面試的方法競聘產生；要求學生具有高度的責任心。

2具體實施方法

第一次到實訓基地上課安排：由老師組織全體學生學習車間安全管理制度、消防安全、水口實訓基地學習管理制度及8S管理制度、消防通道位置、應急撤離線路等等并帶領學生熟悉實訓實訓基地環境，強調安全第一。

學習完成后分別對安全巡視組、后勤保障組、應急保障組等各組組員分別進行相應的專業培訓，并進行考核合格過關后方可進行相應的工作。

由應急保障組根據本學期教學安排和水口實訓基地具體情況，提交本學期消防演習計劃與方案，并負責組織安排在計劃時間進行消防、地震等應急撤離演習。原則上每兩個月進行一次。其他各組都提供相應的工作計劃，由老師進行審核。凡在實訓基地擔任職務努力為大家服務的員工，期末將享受相應科目平時成績的加分政策（根據努力情況每個月0.1-0.8分不等）。

3實訓基地學生日常紀律考核

3.1第一次到實訓基地上課安排

由老師組織全體學生學習車間安全管理制度、消防安全、訓基地學習管理制度、消防通道位置、應急撤離線路等等。

3.2平時上課期間具體實施方法

3.2.1上班前

員工在上課前5分鐘，以小組為單位按組迅速集合，由車間主任負責清點人數、勞保穿戴情況、宣讀車間安全管理制度，并做好相應記錄，然后交由指導老師負責安排，完畢后有序進入實訓場地。

3.2.2上班中（推行8S管理）

實訓車間的相應制度，由實際工作學習中出現相應問題后提出，可不斷更新完善。

（1）遲到者，以車間主任集合時間為準（扣平時成績1分）。

（2）上課期間必須按規定穿戴好相應的勞保用品（違反者扣平時成績2分）。

（3）上課期間不得離開工作區域，不得早退（違反者扣平時成績2分）。

（4）在實訓期間所有員工都必須聽從老師、車間主任和組長的合理安排（違反者根據情況扣平時成績1-10分）。（5）工作期間不得玩手機或從事與工作無關的事（違反者扣平時成績1分）。

（6）不得在車間內嬉戲打鬧、高聲喧嘩（違反者扣平時成績2分）。

（7）未經允許不得操縱各種電器設備和車輛（違反者扣平時成績3分，組長負連帶責任扣平時成績1分）。

（8）車間內嚴禁吸煙與使用明火（違反者扣平時成績4分，未在指定區域吸煙者扣平時成績2分）。

（9）愛惜愛護車間所有設備設施，損壞照價賠償。

（10）車間內應隨時保持清潔衛生，不得隨處亂扔垃圾。

3.3下班后

（1）下班后由車間主任負責，衛生員安排打掃衛生。

（2）經檢查確認衛生合格、電源門窗等都按規定關好后，由車間主任組織集合清點人數，總結當天工作情況和宣讀車間安全管理制度并作好相應記錄并簽字確認，將記錄交指導老師存檔。

參考文獻

地震實訓總結范文第2篇

關鍵詞：實踐教學體系；優化；效果分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0245-03

一、問題提出

英語專業是一個實踐性很強的專業，而學生英語語言運用能力的培養離不開實踐教學。實踐教學是以培養學生綜合職業能力為主的教學方式，是實現專業培養目標的關鍵教學環節，它與理論教學相輔相成。盡管近年來高校英語教學界對實踐教學越來越予以重視，但還存在著很多問題與不足，即“在辦學理念上重學術性、理論性、輕實踐性的傾向嚴重；在課程結構上，各類課程比例失調，實踐教學嚴重滯后”[1]。加強實踐教學，構建科學的集中實踐教學體系，培養學生的專業綜合應用技能，提高其就業競爭力，具有重要的現實意義。

二、研究過程

廖美珍教授的“目的性原則”和語言學家詹姆斯?卡明斯提出“弱語境”與“強語境“理論都強調了實踐教學在語言學習中的重要地位，廖美珍教授的“目的性原則”強調語言學習的目標最終要在實踐中通過解決實際問題得以檢驗。語言學家詹姆斯?卡明斯提出的“弱語境”即課堂教學，而“強語境“即強調語言應用的實踐教學。這些理論為我們探索英語專業實踐教學體系提供了目標參考。以此為理論依據，結合地方性本科院校實踐教學的現狀，以提高學生的綜合素質、培養學生專業綜合應用能力為主線，以培養學生的實踐能力為內核，我們開展了英語專業集中實踐教學的改革與實踐。

第一階段：我們首先認真研究和學習有關實踐教學的相關理論，積極查閱相關文獻資料，分析各層次高校實踐教學改革的范例。然后對英語人才的市場需求進行調查分析，了解就業市場對英語專業人才需求的具體要求，通過對第一手資料的分析我們可以看到，我院英語專業的畢業生就業具有以下特點：

1.就業地點主要分布在京、津、唐地區。

2.就業比較集中于私營企業或者合資企業。

3.就業崗位主要是：翻譯、外貿業務員、銷售員和文員。

4.就業崗位需要具備的技能：英語專業綜合技能、跨文化交際能力、商務英語相關知識及市場營銷相關專業知識等。

從就業市場對英語人才需求的具體要求可以看出，我院英語專業的畢業生的就業領域主要在基層第一線的企業和公司，因此對于他們，掌握扎實的英語語言文化和外貿業務知識，具備較強的英語語言應用能力和外貿業務能力就顯得尤為重要。以培養學生綜合職業能力為目標的集中實踐教學環節，在學生英語語言應用能力和外貿業務能力的培養方面，起到越來越重要的作用。在前序工作的基礎上，依托已有實踐教學環節，我們開始了新的集中實踐教學體系的設計。

第二階段：此階段是新集中實踐教學體系的調整、優化和運行時期。首先整合優化專業見習、實習、專業技能訓練和實訓、畢業論文、畢業實習等集中實踐教學環節，按“基本技能、專業技能和綜合應用技能三種技能模塊，循序漸進地安排實踐教學內容，將英語實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學活動中，構建一套完整的、多層次的、立體的集中實踐教學體系”[2]。

新集中實踐教學體系各實踐教學環節列表：

在完成新的集中實踐教學體系的調整和設計后，我們開始了集中實踐教學各環節的改革與實踐，側重對各實踐教學環節的教學方式進行了改革與探索，改變傳統的知識傳授型的教學模式，學生成為教學主體，在教師的指導下，明確學習目標，積極參與實踐教學中的各項教學活動，教師引導學生在各教學環節中主動獲取知識和提高技能，對學生遇到的困難提供必要的幫助，最終對學生的學習效果實行過程性評價，全面公正考查學生的學習目標完成情況。在教學內容的把握上我們認真制定教學計劃與教學方案，每一教學環節完成之后要完成教學總結，總結經驗教訓，及時調整改進。

三、效果分析

項目組成員對集中實踐教學環節的具體實施效果從兩個方面做出分析，具體分析如下：

（一）集中實踐教學環節的優化整合

新的實踐教學體系針對以往實踐教學中存在的教學方式單一，實踐教學目標不明確，實踐教學內容零散，缺乏計劃性、系統性的問題，對各實踐環節進行了整合和優化，新的實踐教學體系中，我們去除了第三學期30課時的文字處理上機實訓環節，增加了30課時的英語聽說技能訓練；第六學期的兩周的學年論文改為商務英語實訓和翻譯技能訓練；第七學期的專業實習改為了商務和翻譯技能訓練。調整后的集中實踐教學體系結構更為合理，內容更為完整，以就業為導向，突出了學生的專業基本技能、專業技能、專業綜合應用能力的培養，更符合我院英語專業的人才培養目標要求。在這一階段的實施過程中，我們分別從教師和學生兩方面對實施效果進行了分析：

教師方面：以新實踐教學體系中，教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。承擔實踐教學任務的教師不僅要有專業理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，及時解答實訓過程中學生提出的各種問題、排除操作故障。新的教學方式使教師必須重建自己的知識結構，努力改變自己和完善自己。完成教師角色的轉換，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者、指導者。新的實踐教學體系使得教師有更多的機會到企事業單位、外貿公司等相關單位學習、見習、體驗、實踐，有效提高了教師的實踐能力和業務素質，承擔實踐課程的教師已漸入佳境，學生對實踐課程的滿意度大大提高。

學生方面：比之以往的實踐教學中教學方法、教學地點單一，教學內容與就業市場需求脫節的情況，新的集中實踐教學強調教學方法多樣化，堅持針對性、實用性、一體化和專業技能與綜合能力相結合的原則，保證實踐教學的實效。建立校內、校外兩大實踐課堂，融教、學、做為一體，學生在教學中也從被動接受轉變為主動探究，其學習興趣獲得了極大的激發，學生態度積極，主動結組，討論時間一延再延，極大的刺激了其自主學習的熱情，學生普遍感到學有所得，自己的專業應用能力有所提高，達到了理想的教學效果，完成了教學目標。

（二）校內、校外實踐課堂的有機結合；校內、校外指導教師的深度合作，校外教師走進校內實踐課堂

此項改革主要體現在專業見習、專業技能和綜合應用技能的實訓環節上。新體系下的專業見習一改單純校內完成或單一外出參觀的傳統模式，真正實現了校內、校外實踐課堂的有機結合和優勢互補，現以2012年11月英語專業本科10級學生的專業見習為例做出說明：根據英語專業本科專業見習教學大綱要求，10級英語專業本科學生113人于11月5日至11月16日參加了為期兩周的專業見習活動，見習單位包括清東陵文管處、唐山地震紀念館等文化單位以及唐山華天成陶瓷制品有限公司、唐山華信成陶瓷制品有限公司和唐山鴻鵬焊業有限公司、唐山佳德陶瓷公司、河北長城陶瓷有限責任公司等對外貿易公司，首先，通過校外實踐課堂指導教師的講座與指導，學生們了解了文化、對外貿易等部門的運作情況和管理模式，學習了外事、翻譯、和國際商務的基本知識；然后，在校內實踐課堂中，學生根據在校外實踐課堂獲取的知識和信息資料，在教師的指導組織下進行相應的實訓，內容包括清東陵英文導游模擬演練；唐山抗震紀念館解說詞口筆譯；進出口貿易磋商和合同履行過程中所使用的英文函電的草擬、發送；商務洽談模擬訓練等。實訓中，學生仿佛置身于氣氛濃郁的職業現場，尤其是在商務洽談模擬訓練環節，學生很好的完成了從建立業務關系到價格條款、簽訂合同整個磋商環節的演練，使各個洽談環節所涉及的英語表達用語和基本商務談判技巧得到強化訓練。本次的專業見習實踐教學堅持校內、校外實踐課堂的有機結合，注重學生的專業技能、綜合應用技能的提高與發展，受到了理想的教學效果。見結中，學生這樣寫到：“兩周的專業見習安排的非常充實，對我們將來的工作非常有益，校外指導教師的講解使我們更好的了解了社會對英語專業學生所應具備的知識和技能相關要求，為第六學期專業方向的選擇提供參考；校內的實訓有提高了我們的職業能力，感謝系里安排的這門實訓課程，也感謝老師的悉心指導。”

校內、校外指導教師的深度合作，校外教師走進校內實踐課堂這項改革首先在本學期18周到20周為期三周的09英本學生商務英語實訓中得到了實現，我們邀請了校外指導教師，唐山華信成陶瓷制品有限公司海外銷售部經理李艷華進入校內實踐課堂，她的第一個實訓項目是成立“模擬公司”，學生自行組成3-5人小組，各公司按照“建立貿易關系詢價報盤還盤磋商簽訂合同訂貨確認”的流程來互相展開貿易往來；第二個實訓項目是以廣交會為背景，再現交易環節，從交易前準備、交易磋商到訂立合同履行合同， 從而完成包括備貨與報檢、催證、審證、改證、保險、租船定艙、裝運通知、核銷退稅、制單結匯、等一系列進出口業務環節教學。李經理用自己珍貴的從業經驗，引導學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構，受到了學生的肯定與好評。她的課使學生獲得了更多親身參與探索實踐的體驗，培養了與他人分享與合作的能力，切實提高了學生的外貿業務能力和專業綜合應用能力。

四、問題的思考

實踐證明，新的集中實踐教學體系的實施能夠克服英語專業普遍存在的實踐教學目標不明確、實訓項目不具體、專業核心技能訓練不突出、實訓方法和實訓手段單一的局限性，有效地培養學生的知識綜合應用能力，提高其就業競爭力。但在教學實踐中我們也發現了一些需要著力解決的問題，主要表現在：實踐教學基地建設需進一步加強；實踐教學管理隊伍的管理水平以及教師的實踐教學能力有待進一步提高。這也是我們今后努力的方向。

參考文獻：

地震實訓總結范文第3篇

關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。

據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。

二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

1.微格教學的產生和發展

微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法。“它以少數學生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。

2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。

目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析

1.從課程設置上分析

筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學資源上分析

在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。

現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。

四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略

1.體育教育專業理論微格教學模式

體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設計教學策略

體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。

(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略

設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。

(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。

五、結論與建議

1.結論

(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。

(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。

2.建議

地震實訓總結范文第4篇

1.對人的認識和防范方面(1)購物安全問題:有的學生購物時不會討價還價，不能辨別事物真假好壞，對商家的吹噓偏聽偏信。(2)人身安全問題:大學生失聯遇害案在網絡上時有出現，分析產生失聯的原因，除大學生防范意識不夠外，缺乏社會經驗也是主因。(3)情感安全問題:有的學生不會正確處理好男女同學正常交往與戀愛的關系，掉進情感的陷阱。(4)食品安全問題:許多學生喜歡到校園周邊消費，而很多不良的商家只把目光盯住大學生的口袋，給大學生提供“問題食品”。常言道“病從口入”，吃多了不安全的食品，常引起大學生的身體出現不適甚至食物中毒，危及大學生的安全。

2.對事情的應對處理方面

(1)財產安全問題:因對財物的保管不謹慎，讓盜竊分子有機可乘的現象在大學校園較普遍。學生之所以容易丟失財物，主要是個人保管不力，沒有牢記“客不離貨，財不露白”的古訓。(2)交通安全問題:當前在高職學生中，擁有汽車、摩托、自行車的有不少，但交通事故也頻繁發生。沒有常思“在外出門小心好，凡事低調平安行”的古人出行經驗。(3)網絡安全問題:有些學生癡迷網絡，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。同時，網絡犯罪、網絡欺詐讓學生難以分辨。需要青年學生克服網癮，不斷提高明辨是非的能力。(4)防火安全問題:高職學校里經常發生學生因為違規使用電器或使用大功率電器引起寢室火災之事。人們常說:“隱患險于明火，防范勝于救災。”只有加強防范，才能避免事故的發生。(5)生產安全問題:高職學生在實習實訓時常發生傷殘、失蹤甚至死亡。社會經驗告訴我們，“小心使得萬年船”，其實只要在實習中多點小心，很多安全問題就不會發生。(6)防災安全問題:人們通過多年的觀察總結出許多安全防范知識，如“燕子高飛晴天到，燕子低飛帶雨來”的氣象判斷;“騾馬牛羊不進圈，鴨不下水狗狂叫”的地震前兆。調查發現許多學生的防災避災知識比較缺乏，當遇到自然災害時不知道應對，可能會錯過逃生的良機。

二、安全教育的舉措

地震實訓總結范文第5篇

關鍵詞：工程地質;教學內容;教學方法;土木工程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0106-02

改革開放三十多年來，各行各業大興土木，城市建設日新月異。要保證項目建設安全，需要對建設場地進行工程地質條件勘察，才能進入設計、施工、建設階段。縱觀世界各國的建筑工程事故，以地基基礎事故為主。地基基礎是建筑物的地下隱蔽工程，費用約占總造價的20%～25%，一旦出現事故不易覺察，修補處理較為困難，所需費用較高。實踐證明，地基基礎問題在相當程度上與工程地質問題相關，是涉及人的生命和財產安全的大問題。而土木工程專業的畢業生大多從事工程設計、施工、監理等工作，也有人進入相關領域從事工程地質勘察設計、規劃和管理工作。可見，具有良好的工程地質知識對他們以后所從事的工作意義重大。

工程地質學課程的特點

工程地質學是研究人類的工程活動與地質環境相互關系的學科。它的任務是為各類工程建筑的規劃、設計、施工提供地質依據，以便從地質條件上保證工程建筑的安全可靠、經濟合理、使用方便、運行順利。為大型項目工程建設提供可行性研究報告，對擬建工程場地進行工程地質條件評價，為地基基礎設計提供合理建議，對于場地存在的地質問題在深入分析的基礎上提出處理措施，為地基加固工程的設計和施工提供依據。同時，還要研究評價由于工程興建引起的環境地質問題，以及可能誘發的地質災害對工程建筑本身及周圍環境的影響、如何及時消除安全隱患等問題。

對于土木工程專業而言，工程地質學是一門專業基礎課程，主要培養學生閱讀地質資料、查明和分析工程地質條件、解決工程地質問題的能力，工程技術人員必須能夠看懂地質資料，必須清楚建設范圍內的地質條件，了解可能出現的地質問題及應該采取的防治措施。只有這樣，才能進行正確的設計和施工，才能有效保證建筑物的安全和穩定。為后續的土力學、基礎工程等專業課程的學習奠定基礎，為以后所從事的工程建設工作提供相關專業知識。課程特點表現為：（1）教學內容多，涉及多個學科。僅就土木工程專業而言，工程地質學講授的主要內容包括礦物與巖石、地質作用和地質年代，地質構造，巖、土體的工程地質性質，地下水，地貌及第四紀松散堆積物，不良地質條件下的工程地質問題，巖體工程穩定性問題，巖土的工程地質分級分類，工程地質勘察等。該課程涉及礦物學、巖石學、構造地質學、土質學、土力學、巖石力學、動力工程地質學、區域工程地質學、工程地質勘察、地基處理等相關內容。（2）概念多，實踐性強。工程地質學涉及許多名詞概念及專業術語，許多理論知識比較抽象，直接理解往往有一些困難，需要通過實驗、實習、實訓的途徑加以解決，表現出較強的實踐性。（3）學時不多。一般土木工程專業只有30~40個課時。由于教學內容豐富、教學難度大，要上好這門課具有挑戰性。

土木工程專業工程地質學教學現狀

重視不夠 工程地質學作為土木工程專業的基礎性學科，學生還沒有感覺到它的重要性，以為不是主要專業課程，在專業中的作用不大，導致學生不具備工程地質方面的專業技能和專業素質，對以后所從事的工作造成不良影響。

部分內容比較枯燥 初次接觸本課程的學生感覺比較陌生，由于工程地質基礎知識理論性較強，概念多，與工程實際聯系較少，學生會感覺乏味，學習興趣降低。

野外地質實習基地缺乏 工程地質學實踐教學包括室內實驗和野外實踐實訓教學。室內實驗涉及土工方面的實驗及各類礦物、巖石標本實驗室、地質構造模型室等，大部分高校都有。一般地質類的工科高校都有野外固定的地質實習基地，而對于大部分土木工程專業的高校來說，野外實習基地相對比較匱乏。由于實踐教學條件不足，使大部分土木工程專業的學生在短時間內具有地質學方面的感性知識往往是很困難的。

綜合利用多種教學

方法和手段提高教學質量

隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，多媒體、網絡技術已成為人們日常學習、生活、工作交流的工具之一。傳統的授課方式也在逐漸發生改變，充分利用各種教學資源，采取多種教學方法和手段提高學習興趣和教學質量成為關鍵。筆者通過多年教學實踐總結出以下幾點。

結合專業需要優化教學內容、精選整編教材 首先，應結合土木工程專業方向和專業需要，以及土木工程專業的學生以前從未接觸或很少接觸過工程地質的有關知識的特點，通過本課程的學習，使學生能讀懂地質資料，能夠利用地質資料完成工程項目的設計、施工、監理等工作。教學內容不僅應包括工程地質的基本理論知識，同時要重點突出實踐性教學環節， 要在知識覆蓋面、深度、廣度上下工夫，不斷完善工程地質學的教學內容，保證學生在工程地質學方面的專業素質，構建優良的教學體系結構。任課教師可以根據教學內容設計優選教材。教材是教學的基礎，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法與手段的載體，是人才培養的依據，只有使用高質量的教材才能培養出高素質的人才。由于工程地質學教材很多，且各有特點，從中選出適合土木工程專業的理想教材至關重要。一本好的工程地質學教材，不僅要涵蓋工程地質領域的基礎知識，還要通俗易懂、重點突出，將整個工程地質領域眾多基本理論和方法濃縮成系統性和專業性兼顧的知識體系。由于土木工程專業教學計劃的限制，適合自身專業特色的工程地質學教材不多，因此，授課內容不能僅僅局限于教材。優化教學的方法是在查閱大量參考文獻基礎上，對教材內容進行重新組織、加工精練、補充提高，及時汲取最新的研究成果和工程實例，加入工程地質勘察新技術、新規范，積極整合優秀教改成果，做到理論知識恰如其分地與具體工程實際緊密結合，使學生不出課堂就能夠把主要知識點與實際工程無縫對接，在有限的時間內獲取盡可能多的知識。堅持以提高學生整體素質為基礎，以培養學生綜合能力，特別是創新能力和實踐能力為主線，對教學內容進行整合。

合理運用現代多媒體、網絡技術提高教學效果 應用多媒體技術可以大大提高學生的學習興趣與效率，增加信息量。比如，在講“礦物與巖石”這一章節時，若僅采用傳統板書教學，很難講清楚，而且學生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征，而利用多媒體將常見的礦物和巖石的真實圖片放在大屏幕上講解后，再進行室內實習，學生很容易就能識別出常見礦物與巖石標本。同理，把地質圖的閱讀、地質災害的形成、預防與處理、地形地貌、地質構造、常見工程事故及處理措施、工程地質現場勘察技術等內容采用圖片、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現出來，可使學生有身臨其境的感覺。可見多媒體教學不僅可以擴大課堂教學的信息量，而且還能增強教學的直觀性、主動性，提高教學質量。應構建課程教學網站，將教學內容、教學大綱、教學方法、教學課件、錄像、實綱、作業練習、在線測試、交流、答疑等掛在校園網上供學生隨時查閱，為學生提供一個交互、開放式的理論與實踐結合的教學環境。同時，也為學生自主學習提供良好的教學平臺，彌補課堂教學課時少的缺點。

將理論教學與案例教學相結合 單純理論教學不能充分調動學生學習的積極性，因為聽課時間稍長，學生就容易疲憊，導致精神不集中。只有理論與案例教學結合，才能調動學生思維能動性，使學生在不知不覺中由傳統教學中的被動接受知識變為積極運用知識，有效提高學生的理論水平和實踐能力。將理論知識實踐化，其捷徑是采用工程實例分析，即案例教學。在教學中有針對性地運用適宜的工程實例資料，通過學生的獨立思考與集體協作，對具體實例進行分析、研究和討論。案例教學具有參與性、啟發性和時效性的特點。如對于常見的地震等地質災害，先采用多媒體課件講授地震等地質災害的成因、發生、發展以及結果和危害等，再通過如“5.12汶川地震”等地質災害進行案例教學，學生會對授課內容產生強烈的共鳴，并在短時間內銘記于心。

創建完善的教學實習基地，加強實踐性教學環節 工程地質學是一門實踐性比較強的課程，實踐性教學環節是該課程的重要組成部分，良好的實習條件是教學質量的重要保證。實踐教學的基本任務就是讓學生親自接觸各種真實的地質現象及工程地質問題，并利用已學到的理論知識來考察、辨析它們，進而加深對課堂教學內容的理解。可根據實綱要求，安排校內實驗與野外實習。校內實驗主要包括實驗室礦物與巖石標本觀察和地質圖的閱讀等，是為了培養學生對常見礦物和巖石的識別能力，訓練學生地質圖的讀圖能力。實驗內容為：觀察標本、鑒別區分常見的造巖礦物與常見三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質巖）；通過閱讀地質圖，要求學生講述圖上所表示的地形、地貌、地質構造、地層巖性及其產狀、接觸關系等。每次實驗前根據實綱要求，教師制定實習任務，讓學生做預習，設計實驗方案。實習時以教師現場指導、教學示范、學生自主探究方式進行。比如，對礦物、巖石的鑒定及描述等方面，通過實物介紹、實習操作示范等，使學生在短時間掌握要領，順利完成實習任務。野外實習也是必不可少的教學環節。野外實習的內容主要是進行各種地質構造的野外觀察、地質繪圖、工程地質勘察，地質資料的現場記錄整理等。教師在野外現場對實習內容要點反復講解，示范操作要領、步驟；要求學生必須做到勤思考、勤動手、勤問、勤記錄，即勤于動手考察地質現象、勤于思考產生這種地質現象的內外因素、勤于對某些問題進行較深入探索和研究。通過野外實踐環節鍛煉學生對自然地質現象的觀察識別、動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對原始數據資料的收集和編錄的能力，能夠讓學生懂得野外地質工作的基本方法，在加深理解的基礎上學會分析土木工程與地質的密切關系，熟悉土木工程建設中常見的地質問題及處理方法，及時消化和鞏固所學的基本理論知識。此外，走出校門進行野外地質實習，還可以培養土木工程專業學生吃苦耐勞、遵守紀律、團結協作等優良品質，有利于增強學生體魄和意志力。

改變現有成績考核辦法 工程地質成績分為兩個部分，即理論教學與實習、實訓成績。理論教學成績考核應多方面考核評定學生成績。其中，考試成績占60%（理論知識的考核應結合工程地質學課本，以閉卷的形式考核基本知識、基本理論，要求學生在規定的時間內完成）；平時成績占40%，其中，課堂教學成績考核占平時成績的15%（主要考查上課表現）；課后作業及論文等占平時成績的25%。這種考核方式注重學習過程的考核，可避免學生考前突擊記憶，考完后很快忘記的弊端，提高學習效果。在實習成績考核中，實習紀律占20%（考察學生實習是否缺席、遲到、早退等），集中實習占60%（其中原始記錄及實習表現占20%，實習報告占40%），同學之間相互考評成績占20%。這種考核方式有利于對實習全過程進行考評，促進學生的學習積極性。

多年來的教學實踐證明，在教學過程中不斷完善教學內容，改進教學方法與手段，充分利用現代科技成果服務于教學，針對專業需要進行課程教學設計，堅持理論聯系實際，加強實踐性教學環節，改革考核辦法有利于增強學生學習的興趣，有利于培養學生的動手能力和工程地質方面，專業素質，為土木工程專業學生從事工程建設工作奠定良好的基礎。

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