前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中外繼續教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中外繼續教育范文第1篇

關鍵詞:國內外；中學教師；繼續教育

一、國外中學教師繼續教育進展

繼續教育萌芽于18世紀西歐發達國家完成產業革命之后。到1918年，第一次世界大戰時期，英國第一次提出“繼續教育”這一概念，以圖國家的復興，當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀末到20世紀40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰的影響，各國的繼續教育并沒有得到長足的發展。直到1944年，“二戰”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續教育做了系統闡述并付諸實踐。這是繼續教育起始階段的發端。20世紀40年代至60年代，繼續教育開始興起，到70年代，繼續教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發展的時期。由于當時科技的迅速發展，發達國家與發展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓，中學教師的繼續教育作為繼續教育的一個重要組成部分，備受各國的高度重視，各國均投入了相當的人力、物力，有計劃的全面開展這項工作。

1970年6月,德國公布了聯邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續進修的體系,并在質量上謀求進一步提高。

日本于1971年6月在中央教育審議會《關于今后學校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展的深刻理解；對學科內容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導能力；還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力。”同年，英國約克大學名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育―專業培訓―繼續教育。

1976年以來，國際經濟合作與發展組織以“教師的繼續教育”為主題連續召開了六次國際研討會。1980年聯合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認教師有權享受在職培訓，并建立工資照發的教學休假制度。

1984年，美國師資培訓咨詢委員會（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發的文件中指明：中學教師的繼續教育是“中等學校教師及校長獲得職業證書后所接受的在職培訓。”

1985年，英國政府在向議會提出的《把學校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓”，并規定地方教育當局與學校要進一步把在職教師培訓工作做好。

1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯邦教育法》，重申了教師進修制度，強調有針對性的、有成效的教師培訓工作是改革學校教育的前提與保證。

1993年，英國根據《1993年教育法》正式開始對教師進行評價，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計劃，授權地方當局可以解雇不合格的教師。

1998年10月，日本教育職員審議會在“關于積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育”的第二次咨詢報告中，建議創設新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設置不滿兩年也可取得碩士學位的課程。

美國政府不惜巨資組織有關協會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質的提高問題,先后發表了《國家為21世紀的師資作準備》《明天的教師》等研究報告。2000年美國教育發展戰略目標之一就是重視教師的繼續教育及其專業性技能開發,要求所有教師接受培訓以更好地教育學生。

二、我國中學教師繼續教育進展

我國中學教師全面的繼續教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學教師繼續教育取得長足進步的三十年，是我國繼續教育事業中做強、做大、又好又快發展的三十年。

我國中學教師繼續教育的進程，大致可以分為以下四個階段：

第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國教育事業重災的10年。在“”的廢墟上復興教育，組建教師隊伍、提高教師的教學能力成為當務之急。這一階段的繼續教育的重點，主要是開展以教材教法“過關”為目標的師資培訓工作。本著缺什么補什么、用什么教什么的精神，各級教師進修院校通過多種渠道和方式舉辦各學科教材教法培訓班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關”問題。

第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學教師的繼續教育以學歷補償為重點。所謂“學歷補償”，是以國家規定的教師合格學歷為標準，即初中教師達到師專畢業，高中教師達到本科畢業為合格學歷。對學歷尚未“達標”的教師進行培訓。1982年，教育部頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發的其他相關文件成為這一階段開展“學歷補償”教育的基本依據。在此期間，還通過實行《專業合格證書》制度，提高在職中學教師的文化水準和業務能力。

第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學歷教育與繼續教育交織的階段。1990年10月，國家教委在四川自貢舉行“全國中小學教師繼續教育工作座談會”，會議指出從現在起“必須將中小學教師培訓工作的重點有步驟地轉移到開展繼續教育上來”。這次會議使中學教師繼續教育在較高的起點，有了較明確的目標，從此我國中學教師繼續教育走上迅速發展的軌道。

第四階段，從1999年開始，我國中學教師繼續教育進入全面的實施階段。根據國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，中國開始啟動一項以1 000萬名中小學教師繼續教育為主要內容的“跨世紀園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議，對這一跨世紀的繼續教育工程的全面啟動和具體實施作了動員和部署。會議期間，教育部正式頒發《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中小學教師繼續教育工作的第一個全國性法規，標志著教師繼續教育逐步走上法制化軌道。與此同時，教育部印發了《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于實施“中小學教師繼續教育工程方案”的意見》。從此，我國的中學教師繼續教育進入了嶄新的全面實施階段。

三、國內外中學教師繼續教育進展特點分析

縱觀國內外中學教師繼續教育進展情況，主要有以下特征：

（一）教師繼續教育的法制化

許多國家通過教育立法來提供各種優惠條件，建立機構，并制訂長期教師教育的計劃，讓廣大中學教師去學習和進修。如英國通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強調教師繼續教育的必要性并明確了教師繼續教育的有關規定；法國在《繼續教育立法》和《學校法》中強調教師在職進修的重要性。

我國1993年頒布的《教師法》規定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”是教師的義務之一。1995年頒布的《教育法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設”。1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》，這是我國中學教師繼續教育工作的第一個全國性法規。

（二）教師繼續教育的制度化

1.建立教師在職培訓制度

日本通過制定“新任教師研修制度”、“學校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中學教師的研究進修體制；1985年，英國政府向議會提出的白皮書《把學校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓”；瑞典則實行教師指導官制度，保證中學教師在職進修。

我國早在1982年教育部就頒發了《關于試行中學教師進修高等師范教學計劃（試行草案）》，1986年國家教委又印發了《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》，隨后又通過實行《專業合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進修制度》和《各學科教學指導研究進修制度》等規章制度，以此來提高中學教師的素質。

2.建立培訓后的考核制度

1985年前蘇聯實行對在職教師參加繼續教育每五年一次的考核評定制度，考核評定的新《條例》的評估分為五種，（1）稱職，并授予“一級教師”、“教師－教學法專家”；（2）稱職，并給予獎勵；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會的建議；（5）不稱職。

我國建立了中學教師繼續教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統師資培訓質量評估方案》，并于1998年開始執行該方案。《中小學教師繼續教育規定》中提出，繼續教育考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。

3.建立相應的激勵機制

許多國家為了保證教師在職進修的順利進行，建立了教師進修與獲得學位、增加工資相結合的制度。如美國中學教師是按“學士”“碩士”“博士”實行“單一工資制”。英國政府則規定，獲準進修的教師可帶薪參加學習。法國繼續教育立法中規定：中小學教師,每年有權享受學習進修假兩周；在一生的服務中，可獲取累計兩年的全薪進修假。

我國也建立了相應的激勵機制。1995年頒布的《教師法》規定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”這表明中學教師在職培訓作為提高教師素質的一項措施，已納入國家教育行政部門的工作。1999年《中小學教師繼續教育規定》中提出，經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。

4.建立教師資格制度

20世紀90年代以來，發達國家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國，政府實行強制性的教師資格制度。法國教師資格的獲得，需要通過國家組織的專門資格考試并經過層層篩選。美國實行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實行的三級教師許可證：專修許可證、一級許可證和二級許可證。

我國教師資格證書制度建立相對較晚。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。

（三）教師繼續教育培訓多樣化

世界各國教師繼續教育培訓多樣化表現為培訓模式、培訓形式和培訓機構的多樣化。

培訓模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學校本位”模式；④“協作式”的培訓模式；⑤“網絡培訓”模式。

培訓形式有:從時間劃分，有短期、中期和長期。從途徑劃分，有脫產、半脫產和不脫產等。從培訓的系統來劃分，有正規和非正規等類型。

培訓機構分為五大類:(1)大學或教師培訓機構;(2)專門培訓機構;(3)教師專業團體;(4)廣播電視、網上培訓或函授教育機構;(5)中學學校。

我國中學教師繼續教育的機構設置，最初絕大多數局限在教育學院和教師進修學校兩種機構中，隨著社會的發展，教師的繼續教育的需求越來越高，1999年我國也出臺政策，鼓勵綜合性大學和非師范高等學校參與中學教師的繼續教育工作。

（四）加強教師職前培養與繼續教育的一體化，實現教師教育專業化

英國根據1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓署（TeacherTrainingAgency,簡稱TTA）負責英國教師培訓的各個方面。20世紀90年代，法國建立了統一的、專門化的大學層次教師教育機構――教師培訓學院（IUFM），統一負責教師的培養、任用和培訓，實現了中小學教師職前培養與在職培訓的一體化、教師教育的專業化。

近年來，我國部分師范大學與綜合性大學相繼成立了教師教育學院，專門進行教師教育及其研究，這意味著我國教師教育已經由封閉走向開放，過去獨立設置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發生深刻的變化。

（五）建立了經費保障機制

各國為教師在職后教育制定的有關制度和法規中，對教師參加進修的經費開支渠道等都做了具體規定。英國繼續教育學院的撥款由多方承擔；美國教師繼續教育是典型的分級經費資助形式；日本專門撥款支付教師在職進修的費用；法國教師繼續教育經費主要來自兩個方面：一是國家對教師繼續教育的資助；二是法律規定的企業應給予的教師繼續教育的投資。

我國在《中小學教師繼續教育工程方案》提出了保證“工程”經費，實施“工程”是政府行為。“工程”實施期間，中央將投入專項資金支持“跨世紀園丁工程”的建設，專項資金主要用于骨干教師隊伍建設和中小學教師培訓的課程教材建設。

參考文獻：

[1]任學印，宮文英.德國中小學教師在職進修綜述[J].1997.2

[2]成有信.十國師范教育和教師[M].人民教育出版社，1990.

[3]上海師資培訓中心課題組.面向21世男中小學教師繼續教育的比較研究（上）[J].1998.5

[4]陳永明.六國教育改革與師資隊伍建設的最新動向[J].1998（1）年外國中小學教育.

中外繼續教育范文第2篇

關鍵詞：繼續教育 問題 解決辦法

0 引言

繼續教育是在20世紀30年代從美國發展起來的一個新的教育工程，稱為CEE，指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。目前常采用的形式有：成人高考、遠程網絡教育、自學考試和電視大學等幾種形式。繼續教育具有學費低廉、國家承認學歷、國家認可、寬進嚴出和自由選擇專業的優勢，目前已經成為很多學生優先選擇提升學歷的一種重要途徑。

1 繼續教育現狀調查

為了進一步了解高職院校學生繼續教育的情況，筆者對揚州地區的高職院校進行了走訪。目前，揚州地區共有高職院校三所，共有2013級新生10684人，從中隨機抽取了1000名學生進行調查，調查的內容涉及所學專業、喜歡的專業、學習主動性、學習的目的、職業規劃等各項內容。在1000名學生中，有80%以上的學生有想繼續教育的打算，其中23%左右的學生打算專轉本，77%左右的學生打算專升本。對于企業人員的繼續教育目前暫未做調查。

2 繼續教育存在的問題

2.1 對繼續教育認識不足。科學技術和社會經濟的發展需要各行各業的技術人才不斷更新和補充自己原有的知識和不斷提高自身的技能，現在的社會不能一次學習管終身了，如果不去學習、不去提高，很快就會跟不上社會的步伐，特別是像電子、計算機等行業，但是還是有很多人認為僅僅依靠自己以前所學的知識和工作以后的經驗就可以解決遇到的各種問題，那種不去終身學習的觀點在現在的社會已經行不通了。

2.2 繼續教育的渠道缺乏。目前，我國繼續教育的施教機構比較單一，主要是高等院校，且多為有償服務，高額的續費限制了一部分人接受繼續教育的機會，學習內容比較單一，多為學術性的學習，實用性不夠，服務對象也不夠廣泛，特別是針對一些特殊的群體繼續教育需求重視度不夠。

2.3 對繼續教育的投入不到位。在繼續教育的具體實施過程中，經費問題是最實際的事情，但目前在我國繼續教育領域的經費支出還僅僅是停留在高等院校的經費上，真正對于繼續教育的投入還是比較少的，而應該進行繼續教育的人數又比較多，要國家一下子拿出很多的錢投入繼續教育是不現實的，很多的經費投入都是繼續教育的本人去投入的，由于受到經費的影響，很多經濟條件不是太寬裕的人想去進行繼續教育但是由于經濟原因被迫放棄，這也是限制繼續教育發展的一個問題。

2.4 繼續教育缺乏政府的宏觀調控，法規政策不健全，沒有形成制度化。我國對于繼續教育的各項工作，盡管有一些政策法規，但是還不夠完善，不夠明確。當前，雖然有幾個省市、自治區有了專業技術人員的繼續教育立法，如江蘇省也制定了《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》，但全國并沒有專門的繼續教育法律。另外雖然有一定的政策條例，但是由于種種原因，造成培訓力度不夠，培訓教育工作滯后，就目前的培訓僅靠短期難以奏效，同時同一水平的培訓浪費嚴重，缺乏能承擔全面系統培訓任務的隊伍，缺乏高層次的理論研究和理論探索，沒有形成合理的繼續教育體系。

2.5 繼續教育的教學質量問題。由于繼續教育的投入不足，導致繼續教育的相關專業在做培養方案時照搬照抄本科院校的相關內容，課程設置忽視了教學對象，沒有真正從繼續教育的角度來制定教學計劃。另外很多繼續教育的學生繼續教育的目的就是為了拿到一個文憑，并沒有想真正的學點知識，而相關的任課教師也不注意教學方法，或是放任自流，或是照本宣科，忽視了教學對象，不能因材施教，不是根據教學對象來確定教學內容，在教學手段上也比較落后，很難滿足繼續教育對象增新補缺的要求，難以保證繼續教育的教學質量。

3 繼續教育存在問題的解決辦法

3.1 糾正人們對繼續教育的認識，提高繼續教育的吸引力。發展是硬道理，人才是關鍵，教育是基礎。當前，要組織廣大人員進一步提高認識，統一思想，明白繼續教育的重要性，要把繼續教育當作實施發展戰略的重要組織部分，明白社會的發展過程中，人才是第一資源，現在的社會已進入以知識和人才資源為依托的發展時期，社會要想前進、要想發展，必須要不斷的學習新的知識，不斷的進行繼續教育，要認識到人才資源與社會價值的關系上，人才素質高低對社會作用是不一樣的，高素質人才對社會作用更大。無論是繼續教育對象還是管理部門和辦學主體單位都有應當充分認識新形勢下繼續教育的功能，樹立繼續教育最具有經濟效益和社會效益的生產性資本投入的觀念，明確人力資源能力建設對經濟社會的基礎性、戰略性、決定性的意義，使繼續教育在促進經濟建設，社會文明進步的進程中，發揮越來越重要的作用。

3.2 廣開學路，多渠道辦學。在針對繼續教育渠道不暢的問題上，我們必須廣泛的調動社會各界的力量，充分發揮和利用各種社會教育資源，廣開學路，采取多渠道、多層次、多種形式辦學；促進企業、高等院校、科研單位和學術團體聯合辦學，建立生產、科研、教學相結合的協作關系。

3.3 加大經濟投入，確保繼續教育的經費支持。對于繼續教育經費的投入，不能只依靠繼續教育者本人來投入，要通過多渠道籌集經費，建立健全繼續教育投入機制。要切實把繼續教育工作列入到教育經費的預算當中，做到專款專用，確保繼續教育事業的順利開展；這樣繼續教育者的經濟壓力就會減小，繼續教育的積極性也會提高，同時鼓勵社會各界通過多種形式為繼續教育活動提供捐助。通過各種途徑籌措繼續教育經費，確保資金到位。

3.4 確保繼續教育的教學質量

3.4.1 制定合適的培養方案。繼續教育作為教育部規定的一種提升學歷的方式，具有其獨特的特點，其培養對象也具有其自身的特點，必須根據其特點廣泛深入調查、研究，制定適合他們的培養方案，同時在制定培養方案的時候，應在課程結構的理論與實踐的相關關系上有所側重，掌握基本知識、注重實踐環節，面向實際應用，提高和加強學生的動手能力與創新能力。

3.4.2 注重知識結構的銜接。對于繼續教育而言，不管何種繼續教育，這些人員均已經經過嚴格地基礎理論與專業知識的學習，但這并不代表這些學生的基礎很好，就一定能滿足后續課程學習的需要，因此要注重課程的改革，根據培養規格要求及課程合理的安排教學計劃，確保學生在學習知識的時候既可以學的輕松，又可以學到相應的知識。

3.4.3 注重教學方法的改革。參加繼續教育的人員與全日制學生有所不同，他們大部分人都已經走向社會，參加了工作，有的人已經成家立業，家庭、工作負擔較重，加之年齡較大，記憶力有一定程度的下降，而且都是利用業余時間學習，時間和精力均嚴重不足，但是這些學生也具有自身的優點：例如他們大都具有一定的實際工作經驗，學習目的比較明確，直覺性和積極性較高。因此，針對這些特點制定適合他們的教學方法，可以收到事半功倍的效果。

3.4.4 注重師資隊伍建設，提高教師的教學水平。任課教師應該根據這些學生的特點，注重自身的內涵建設，提高自己的理論水平和實踐能力，學校也應該根據這些特點，配備專職和兼職教師，確保繼續教育學生的畢業質量。

總之，繼續教育為高職院校的學生提供了進一步深造的機會，不但彌補了目前高職教育的學歷層次低的問題，而且維護了教育的公平與效率，兼顧了國家、高校和個人的需求，但要想繼續教育得到很好的發展，需要各方面的繼續努力為繼續教育提供一個良好的發展平臺。

參考文獻：

[1]李培，陳小慶.改革和發展成人“專升本”教育[J].中國成人教育，1999，8：4-5.

[2]張建奎，聶凌燕.高職院校學生繼續教育問題思考[J].職大學報，2012，5：118-120.

[3]李麗珊，蔣志湘.簡述我國繼續教育現狀 加強繼續教育立法工作[J].成人教育，2011，288（1）：41-43.

[4]李光，季芳.普通高校繼續教育校企合作研究[J].河北大學成人教育學院學報，2013，15（3）：34-37，53.

[5]段立峰.中外繼續教育比較研究[J].繼續教育研究，2008，2：6-7.

[6]柳瓊華.中外繼續教育發展差異的原因分析與對策[J].福建商業高等專科學校學報，2010，6：40-43.

[7]鄧攀.中外繼續教育之比較――以美、英、中三國為例[J].繼續教育研究，2010，5：92-93.

[8]楊建芳，林志淼.終身教育觀下成人高等教育角色定位及發展走向[J].成人教育，2013，321（10）：7-9.

[9]夏建.專升本教育改革的探索與研究[J].繼續教育研究，2002，

中外繼續教育范文第3篇

摘 要： 本文通過對揚州大學四個學院的成教生進行問卷調查，分析了解成人繼續教育的現狀。研究表明，成人繼續教育現狀仍有不足，為強化繼續教育效果，學員需要提高自身素質、專業技能及增強對繼續教育的認識；學員所在企業則需要在時間上給予更多的支持。

關鍵詞： 成人繼續教育 教學方法 終身教育

繼續教育是實現終身教育的重要方式和階段，繼續教育的實施有助于提高國民素質及國家核心競爭力。因此，繼續教育受到國內外政府機構及學者們的關注。高質量的繼續教育能夠更好地提高國民素質及國家核心競爭力，如何強化繼續教育的效果得到越來越多學者的關注。本文通過研究揚州大學成教生的繼續教育現狀，為提高繼續教育質量提供合理的建議。

1.研究的設計與實施

1.1數據收集

本文主要以揚州大學四個學院的成教生為調查對象，學員所在學院包括信息工程學院、商學院、法學院及建工學院。其中男學員193人，占66%，女學員101人，占34%；從年齡層次看，25歲以下的占14%，25歲至35歲以下的占43%，35歲至45歲以下的占33%，45歲（含45）以上的占10%；未婚學員134人，占46%，已婚學員160人，占54%；信息工程學院、建工學院、法學院和商學院的學員人數分別占24%、25%、21%和30%；學員所在企業主要包括國有企業、民營企業、外企及中外合資，分別占33%、43%、14%及10%。

1.2研究內容及時間

此次主要研究與調查成教生繼續教育現狀，主要包括成教生自身進行繼續教育現狀及成教生所在企業對成教生進行繼續教育的態度或者相關政策等，研究時間為2016年9月-11月份。

1.3研究方法

本文主要采用的方法包括問卷調查、訪談、文I及統計分析等方法。本文在調查中總共發放問卷300份，回收298份，其中無效問卷4份，有效問卷294份，問卷有效率達到98.66%。在調查過程中，筆者通過個別訪談，更深入地了解成人繼續教育現狀；同時，參考國內外文獻資源，為本文的分析提供更多的經驗。最后，本文采用Spss軟件及Excel對調查數據進行統計與分析。

2.研究結果與分析――成人繼續教育的現狀分析

成人繼續教育現狀主要包括成人自身的繼續教育現狀及學員所在企業對其繼續教育的態度現狀兩個方面。

2.1成人自身繼續教育現狀

在此次問卷調查結果中，294份樣本對繼續教育都有比較清楚的認識（非常清楚的占42%，比較清楚的占58%），這說明學員們并非盲目地參加繼續教育。進一步調查發現，學員們了解到繼續教育的途徑主要來源網絡了解及朋友介紹，共占76%。企業宣傳和學校宣傳相對較少，只占24%（具體人數如圖1所示）。這樣的結果說明企業及學校對繼續教育宣傳力度不夠，需要加大宣傳力度。

通過問卷了解了學員選擇繼續教育機構的參考標準、學員參加繼續教育的堅持度及學員接受繼續教育的能力。調查發現，培訓學校的名氣及培訓學校離學員居住地方的遠近是學員選擇繼續教育的主要參考標準，分別占48%和43%，有9%的學員認為容易獲得名額是主要的參考標準。沒有學員認為花費問題是個參考標準，看來學費并不是學員們的關注點。對于繼續教育的堅持度，部分學員認為基本上可以參加，部分學員能夠保證每次都能參加培訓。這說明學員們還是比較重視繼續教育的工作，都能夠積極參與繼續教育培訓。從學員素質角度，我們發現大部分學員認為自己具備接受繼續教育的能力，還有少部分學員（19%）認為自己并不具備接受繼續教育的能力，具體情況如圖2所示。

我們調查繼續教育的有效性，調查結果不容樂觀，認為沒有效果或者效果一般的占81%，認為效果明顯占19%。其中，認為有效果的因素主要包括提高業務能力、增長專業知識、實現自我價值、提升對繼續教育的認知，分別占19%、62%、14%和5%。另外，在沒效果的因素中，時間短是最主要的原因占71%，知識不實用和授課形式單一均占14%，具體人數見圖3。通過調查，我們發現繼續教育工作效果有待提高，在一定程度上能夠增長學員的專業知識，但由于時間短及授課形式、教學內容等方面的缺乏，繼續教育效果不明顯。

2.2企業對學員繼續教育態度的現狀

企業對學員繼續教育態度主要包括企業是否支持學員參加繼續教育及以何種方式支持學員參加繼續教育。調查發現，學員所在企業都比較支持學員的繼續教育，其中非常支持占52%，比較支持占48%。雖然企業都給學員比較多的支持，但是沒有實際性的支持。在調查企業以何種方式支持學員的繼續教育中，我們發現企業并沒有給予實際性的幫助占62%，另外，時間上的支持占19%，獎勵性和經濟性的支持均占9.5%。總之，企業雖比較支持學員的繼續教育，但沒有給予實際性的支持，具體情況見圖4。

3. 研究結論與建議――成人繼續教育的現狀結論與建議

通過調查，我們發現學員們對于參加繼續教育都有比較清楚的認識，對于選擇繼續教育機構有自己的想法，一般以學校名氣及培訓學校離居住地遠近作為參考標準。同時，學員們都能夠積極參與繼續教育培訓。雖然這些方面令人滿意，但還有一些不足。19%的學員認為自己并不完全具備接受繼續教育的能力。一方面學員需要努力提升自身能力，接受繼續教育培訓，另一方面企業及學校需要幫助學員提升技能接受繼續教育培訓。在宣傳方面，我們發現某些學員都是通過網絡或者朋友渠道了解到繼續教育的相關事宜，而單位及學校的宣傳相對較少，我們建議單位和學校擴大宣傳工作，使更多成人有機會了解并參加繼續教育。

對于繼續教育的效果調查，我們發現結果并不理想，81%的學員認為效果一般甚至沒有效果。之所以沒效果，主要是因為缺乏時間，難以積累知識。還有知識不實用、授課形式單一也是造成繼續教育效果一般的原因。為了增強效果，我們認為學校可以合理安排授課時間，保證學員們抓住每一次的學習機會。學校應該豐富教學形式、更新教學知識提升學員們的積極性，確保學以致用，企業則需要在時間上更多支持學員參加繼續教育。調查發現企業雖然支持員工們參加繼續教育，卻沒有給予實質性的支持，所以企業應該加大支持力度，給予員工實質性的幫助，改善學員繼續教育的現狀。

參考文獻：

中外繼續教育范文第4篇

    論文摘要：隨著高中音樂新課程改革的深入開展，我們廣大音樂教師應該不斷地改善自己的知識結構，提高自身的從業水平。而教師繼續教育為完善教師整體素質結構提供了有利的平臺。因此，本文在新課程背景下，對高中音樂教師繼續教育的課題在教育理論和教學實踐中進行了探索研究，提出了自己的認識和看法。 

繼續教育是指對接受學校教育之后的社會成員進行的教育活動，屬于終身學習體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標準的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機遇和挑戰，音樂教師應該開展繼續教育，接受繼續培訓，擴大研究范疇，深入了解新課標的精華，促進高中音樂新課改的順利進行。

一、轉變教學觀念，尊重學生個性發展

隨著素質教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續教育培訓中要摒棄以往傳統的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發表意見，注重他們的個性發展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯系，提倡音樂向多元化方向發展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業的發展方向，轉變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。

二、根據素質教育要求，靈活設置教材內容

繼續教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續教育的實用性。在設置繼續教育的培訓內容時，應該從目前音樂教師的現狀出發，針對其相對薄弱的環節進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業水平、更新專業知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養的逐步發展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經驗以及教學職稱的差異性，繼續教育在課程設置上也要有所側重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經驗不豐富的特點，在設置教學內容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養等方面等培訓；對于年齡較長、經驗比較豐富的教師來說，本身已經具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續教育時，要在提高其知識和技能的基礎上，培養其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據當地人文特點和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經驗和很強的教學能力，具備編寫鄉土教材的優勢，所以在進行繼續教育時，一定要注重培養他們在這一方面的能力。

三、豐富教學內容，提倡開放式教學

按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內容，重視教學內容的多樣性與多元化，將接受繼續教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養他們實踐操作能力和創新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現繼續教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關系，充分調動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構建他們新的知識體系和新的教學理念。

四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法

現代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養學生良好的音樂素養，提高其藝術修養，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養、豐富自身知識內涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關的知識，包括國內外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發現法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養才能更好的發展。因此，在接受繼續教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業素養，培養較強的人格魅力，為成為一名合格的、優秀的音樂教師而努力。

總之，繼續教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優秀的音樂教師。

參考文獻：

[1]吳躍躍.新版音樂教學論[m].長沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]鄧如陵.教師繼續教育專業化發展的新理念及策略[j].中國成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續教育學科課程和教學策略改革[j].繼續教育，2009，（3）.

中外繼續教育范文第5篇

關鍵詞：新升格；醫學院校；高校教師；繼續教育

根據國家教育部每年的教育發展統計公報顯示，1999年全國共有普通高等學校1071所，而到2015年，全國共有普通高等學校2560所，這十六年來，全國共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學校中，很多是由原來的中等專業學校或中等職業學校升格而來的，在辦學經驗和師資隊伍等方面與原來的普通高校存在不小差距。

一、高等學校教師繼續教育研究現狀

目前，對于高校教師繼續教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統的調查研究較少。專門針對新升格高等學校教師繼續教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續教育的內容方面，有的學者提出應包含師德教育、教育思想和觀念、業務知識和能力、現代教育技能、創新能力等內容[1]；有的學者提出將能力提升、學歷提高、個性化教育、知識更新四個方面作為主要內容[2]。在高校教師繼續教育的途徑方面，有的學者認為采取全員教育與個體教育相結合、自主學習和集中培訓相結合、“校本培訓”和開放教育相結合、人文教育與科學教育相結合的繼續教育培訓模式[3]；有的學者提出了提高認識、構建終身教育體系、體現教師培訓個性化、整合優化培訓資源、開發網絡資源、加強管理、中外合作的對策[4]；有的學者提出了有組織地學習和自我學習提高相結合、“走出去，請進來”與校本培訓相結合、“講座式”培訓與“參與式”培訓相結合等靈活多變、形式多樣的繼續教育方式[5]。在高職高專教師繼續教育方面，有的學者提出了完善政策法規、構建教育體系、提供經費保障、培訓形式多樣、建立反饋制度的對策[6]；有學者專門針對高職高專院校校本培訓提出了專家指導、科研驅動、互助小組、網路教學的形式[7]；有學者提出了“三分法”的高職教師繼續教育模式，即分類指導（按照師德修養型、學歷提升型、知識拓展型、能力強化型、成果創新型五種類型）、分項培訓（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對口幫扶、自我完善五項）、分步提高（從師德合格—學歷達標—智能強化—成果優化—教師專業化五個方面逐步提高）[8]，這是目前相對完善的高職高專教師繼續教育培訓的一個模式。

二、現代醫學模式的轉變對醫學人員繼續教育提出了新要求

現代醫學模式已經由生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式，而現在醫學人員所接受的便是以生物醫學模式為主導的醫學教育，形成的是以生物醫學模式為主體的知識結構，這就對醫學人員的繼續教育提出了新要求。隨著國家醫療改革不斷深化，有關這方面的研究已有很多。有學者認為在醫學繼續教育內容上應增加當代醫學模式轉變的有關內容，包括對人的本質認識的再教育、醫學目的的再教育、社會人文科學再教育[9]。有學者提出醫學人員繼續教育培訓模式有：執業前培訓（包括執業醫師考前培訓和全科醫生規范化培訓）、在崗培訓（包括三基培訓、科室輪崗、外出進修）、網絡培訓和學歷教育[10]。同時不同的醫學專業有不同的繼續教育模式。許淼在分析現有護理繼續教育存在的問題后，提出了著眼于全員性素質提高、建立繼續護理學教育的評估體系等建議[11]。

三、做好教師繼續教育工作是當前新升格醫學院校師資建設的迫切要求

在深化教育教學改革的過程中，教師素質成為提高高校教學質量、決定課程改革成敗的關鍵。新升格醫學院校大多是由原來的中等衛校發展而來的，師資隊伍中很大一部分是原來的中專教師，而新招聘的教師基本都是本科院校的應屆畢業生。一方面衛校的老教師缺乏科學研究，教師知識有些陳舊；一方面新招聘的教師沒有到過一線的專業崗位，理論和實踐脫節。因此，醫學師資建設已經成為新升格醫學院校發展的重中之重。如何立足我國高等教育和醫學發展的實際，分析和研究當前新升格醫學院校教師繼續教育的問題并在此基礎上提出改進措施，構建適合新升格醫學院校教師繼續教育模式，并用以指導實踐，是新升格醫學高校重要工作，這對促進教師成長和學校的可持續發展有著極其重要的意義。

四、當前新升格醫學院校教師繼續教育存在的問題及解決對策

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的發展，新升格的高等院校教師的繼續教育普遍存在以下幾個問題：①培訓體系不完善。②接受培訓難度大。升格前院校教師的學歷層次偏低，學術水平、科研能力不高，因此盡管教師培訓意愿強烈，但接受培訓難度較大。③繼續教育形式化。目前很多高校教師培訓主要以課堂講授為主，教師學習機械、被動，缺乏行業實踐鍛煉，只是流于形式，教師學不到真正有用和先進的知識。④培訓經費難落實。目前新升格高校的培訓經費基本上都是由本校解決，而我國的多數新升格高校都面臨著經費短缺的問題，這必然會造成教師培訓經費難以落實。針對上述問題，學校相關部門應制定出相應的政策，切實為教師的繼續教育提供保障，促進教師各項素質的提高。首先，學校應建立健全的培訓體系，從教師的實際情況出發，制定有針對性的培訓策略，如對骨干教師，可舉辦骨干教師進修班，不斷提升其科研和教學能力，并積極鼓勵其參加國內外醫學學術交流研討會，謀求合作發展的機會；對新引進的教師，實行崗前培訓，提升其專業知識技能和職業素質；對于助教和講師，可以安排其參加助教進修班，完善自身的知識結構。其次，為了減少培訓難度，學校應適當減小擴招力度，積極引進優秀的專業教師，并制定相關的激勵機制，吸引優秀教師。再次，組織教師到醫院、社區或醫療衛生條件較差的農村實訓和實習，讓教師了解現代社會的醫療衛生狀況，在實踐中增強職業認同感，并不斷提升自身的專業水平。最后，政府及相關部門要加強對學校教師繼續教育的支持力度。總之，新升格醫學高校教師的繼續教育對于教師教學水平的提升以及我國醫療衛生事業的發展都具有重要意義。高校必須著力解決教師繼續教育中存在的問題，使教師真正符合當今社會對醫學人才的要求。

作者:董雨琴 單位:杭州醫學院

參考文獻：

[1]柯志堅.創新教育背景下的高校教師繼續教育[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2007(9):48-50.

[2]黃金順.高校教師繼續教育需求發展探索[J].現代教育科學,2008(4):94-95.

[3]況明義.高校教師繼續教育問題與對策初探[J].當代教育論壇,2005(23):51-52.

[4]王曉燕.促進高校教師繼續教育良性發展的思考[J].成人教育,2007(4):37-38.

[5]張明責,劉冬梅.高職高專教師繼續教育存在的問題及對策[J].繼續教育,2006(10):31-33.

[6]肖勝春,肖曉華.發達國家繼續教育的現狀及發展趨勢研究[J].繼續教育研究,2005(5):12-15.

[7]羅展鴻,周志高.高職高專教師繼續教育的校本培訓模式探究[J].繼續教育,2008(8):49-50.

[8]尹華丁.高職教師繼續教育“三分法”模式探究[J].理工高教研究,2008(1):143-145.

[9]賈敏.當代醫學模式轉變與繼續醫學教育[J].中華綜合醫學,2002(5):466-467.