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合作式教學(xué)論文范文第1篇

在合作教學(xué)模式當(dāng)中,良好的互動是必不可少的,其中包括學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的雙向互動。學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以增進友誼,相互鼓勵,良性競爭,學(xué)生與老師之間的互動可以拉近兩者之間的距離,達到更加理想的引導(dǎo)目的,從而高效地完成整體學(xué)習(xí)目標。

2相互合作

相互合作是合作教學(xué)模式的核心要素,要求學(xué)生在合作教學(xué)模式當(dāng)中,以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ),在完成自身個體任務(wù)的同時,也為組內(nèi)成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實現(xiàn)個人與整體目標的有機結(jié)合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的實際應(yīng)用分析

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關(guān)注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來越熱衷于籃球運動,籃球運動在初中生當(dāng)中的普及率比其他各項運動都要高出許多。并且籃球運動對于硬件設(shè)施的要求并不高,設(shè)備較為簡單,這也是籃球運動得以在初中生范圍內(nèi)得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,增強初中生的身體素質(zhì),對于促進我國體育教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值。基于此,筆者從合作教學(xué)模式在初中生籃球教學(xué)中的實際作用為切入口,分析其應(yīng)用條件與方法。

3.1完善相關(guān)的評估體系

合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)評價體系,應(yīng)該包括兩個方面的具體內(nèi)容:第一個方面是對整個合作小組的評價,分析合作小組對老師所安排的學(xué)習(xí)目標的完成情況,包括完成所需時間,以及完成質(zhì)量等,刺激組內(nèi)成員之間的合作與競爭,達到教學(xué)目的。第二個方面是對組內(nèi)成員的個體評價,以成員個體在小組內(nèi)的表現(xiàn),以及對小組完成學(xué)習(xí)目標的貢獻為依據(jù),結(jié)合組內(nèi)其余成員對其的評價,適當(dāng)對成員個體進行獎勵或教育,從而促進小組與小組成員個體的共同發(fā)展。完善的評估體系,有利于鼓勵學(xué)生積極參與籃球活動,培養(yǎng)合作精神,記錄學(xué)生個體的具體情況,制定具有針對性的籃球教學(xué)方案。

3.2以鼓勵性教育為主

初中生的身體機能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學(xué)活動中,體育老師依然是中心人物,起著引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極參與合作性非常強的籃球運動當(dāng)中。由于大部分初中生接觸籃球的時間不長,因此對于籃球活動的相關(guān)規(guī)則,技術(shù)等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵性的語言與行為,引導(dǎo)學(xué)生參加籃球運動,親自為學(xué)生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據(jù)學(xué)生的個體素質(zhì)差距,制定具有針對性的教育方法。初中籃球教學(xué)中的合作模式,并不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的合作,同時也強調(diào)學(xué)生與老師之間的互動與合作,安排學(xué)生進行小組籃球?qū)官?以及老師親自下場與學(xué)生打比賽是其中較為重要的兩種形式。

3.3高效利用有限的教學(xué)時間

受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時比較少,并且課時與課時之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學(xué)時間,并保持學(xué)生對于籃球運動興趣的持續(xù)性,已經(jīng)成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問題之一。合作教學(xué)模式,從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的說教式的體育教學(xué)方式,增強了其中的互動性,強調(diào)學(xué)生之間的合作與幫助,賦予了學(xué)生更大的籃球活動空間,達到加強交流與溝通的目的,從而實現(xiàn)在有限的教學(xué)時間之內(nèi),保證籃球教學(xué)的質(zhì)量,以及提高初中生的身體素質(zhì)。此外,合作教學(xué)模式,增進了初中學(xué)生之間的友誼,有助于達成保持學(xué)生對于籃球運動興趣的持續(xù)性的目標。

3.4強調(diào)學(xué)生之間的互幫互助

個體的進步才更好地提高團隊的水平,因此在合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)過程當(dāng)中,要注意強調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,在安排分組,進行對抗賽的時候,要注意將籃球水平高的學(xué)生與籃球水平較低的學(xué)生混合編排,達到互幫互助,共同進步的效果[3]。此外,部分學(xué)生由于生理或是心理的制約,難以融入到團隊當(dāng)中,對籃球運動的興趣不高,老師此時需要及時地加以開導(dǎo),幫助其融入團隊當(dāng)中,鼓勵組內(nèi)的其余成員幫助其進步。只有強調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,幫助其以后的發(fā)展,合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)當(dāng)中的意義才能得到真實的體現(xiàn)。

4合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的具體作用

4.1培養(yǎng)初中生良好的個人品質(zhì)

籃球教學(xué)中的合作教學(xué)模式,強調(diào)以相互配合為核心,注重團隊成績與個人成績的完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻、互幫互助等良好的個人品質(zhì),摒除了初中生曾經(jīng)懶惰,以自我為中心的陋習(xí),對于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進作用,從更為廣泛的意義上來講,有助于社會整體素質(zhì)的提高。

4.2增強初中生的身體素質(zhì)

長期以來,初中生的身體素質(zhì)問題在社會上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛,長期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動,因而身體素質(zhì)低下。籃球運動能夠調(diào)動身體的各個部位,增強身體的各項技能,合作模式下的初中籃球教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的運動興趣,從而達到增強初中生身體素質(zhì)的目的。

4.3提升初中生對體育運動的認知水平

合作教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是“寓教于樂”,在初中籃球應(yīng)用當(dāng)中,先由老師劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標,由外部環(huán)境發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,以及對體育運動的認知水平,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,引起初中生對籃球等體育運動的愛好,同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對于語數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)都有著一定程度上的促進作用。

5結(jié)語

合作式教學(xué)論文范文第2篇

拼圖式合作學(xué)習(xí)是一種基于合作學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)模式。它誕生于20世紀70年代的美國，由美國人亞森等提出，迄今為止已經(jīng)發(fā)展到了第四代。每一代的拼圖式合作學(xué)習(xí)都強調(diào)學(xué)生都是有“潛能”的，賦予每個學(xué)生一份責(zé)任，這份責(zé)任是積極教授某些知識給同組組員，以增強合作學(xué)習(xí)的效果。換言之，是讓各小組組員負責(zé)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的某一部分，并在所謂的“專家組”內(nèi)進行相關(guān)信息的討論、研究與交換后，再回到各自小組內(nèi)，將所學(xué)到的內(nèi)容傳授給其他組員。這種合作學(xué)習(xí)在國外被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等教學(xué)中。近年來，國內(nèi)一些教育者嘗試將這種合作學(xué)習(xí)方式用于歷史、政治、地理等概念性較強的學(xué)科教學(xué)中，且根據(jù)實際對拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作進行了調(diào)整，實踐證實效果良好。與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)相比，拼圖式合作學(xué)習(xí)強調(diào)在完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，小組成員個人努力和貢獻的作用，要求學(xué)生全面應(yīng)用聽、說、讀、寫等技能，自主學(xué)習(xí)，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務(wù)中獲得最大的心理滿足。這進一步提高了學(xué)習(xí)動機水平，有利于學(xué)生合作觀念與能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為主體、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、營造輕松互動的課堂等不謀而合。

二、拼圖式合作學(xué)習(xí)的具體操作———以思品教學(xué)為例

1.學(xué)習(xí)小組自學(xué)。

將學(xué)生分為10個組，每組4名學(xué)生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學(xué)習(xí)能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節(jié)內(nèi)容分為四塊，A解釋人口問題與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系；B懂得人口問題的實質(zhì)；C確認計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點。將這四塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分別安排給每組編號相對應(yīng)的學(xué)生，這樣做可以最大限度的保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生明確自己負責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)下自主閱讀，做學(xué)案。通過自學(xué)，掌握自己所負責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本知識或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補充資料，幫助學(xué)生理解。

2.專家小組學(xué)習(xí)。

原小組分開，編號相同（即學(xué)習(xí)相同內(nèi)容）的學(xué)生組成一個新的組（即專家組），負責(zé)同一塊內(nèi)容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點變?yōu)樘骄繂栴}，以“問題引領(lǐng)”的方式引導(dǎo)專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質(zhì)；專家組C：結(jié)合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點。討論過程中，各“專家”需認真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應(yīng)穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導(dǎo)，確保討論的有效性。

3.回原學(xué)習(xí)小組報告。

專家組學(xué)習(xí)完畢，每位同學(xué)對自己負責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進行了深入和精致的加工，有較好理解。學(xué)生回到原學(xué)習(xí)小組互相教自己在專家組內(nèi)討論的內(nèi)容，如編號為B的同學(xué)將自己在專家組B內(nèi)討論研讀的“人口過多過快增長帶來的諸多問題”講解給組內(nèi)另外三人并解答聽者的疑問。

4.教師點撥。

經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的互教互助，學(xué)生基本掌握了“計劃生育基本國策”的內(nèi)容。這時教師應(yīng)向全班學(xué)生就該節(jié)課的重點內(nèi)容進行一些提示或拓展等，用知識結(jié)構(gòu)圖將各部分內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生整體上掌握本節(jié)課內(nèi)容。

5.達標檢測。

這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，另一方面便于激勵小組合作。教師發(fā)給每位學(xué)生一份涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的試題，要求獨立完成，組內(nèi)互相批改，對成績優(yōu)秀的小組進行表揚或獎勵。在學(xué)習(xí)結(jié)果評價基礎(chǔ)上還要結(jié)合學(xué)習(xí)過程評價，以求最大限度促進學(xué)生做出個人努力且小組內(nèi)成員建立互助合作的良性機制。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.在進行拼圖合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明白“自己會不是真的會，教會別人才是真的會”，引導(dǎo)他們克服被動接受知識的心理傾向，樹立自主合作探究的學(xué)習(xí)信心。有了合作學(xué)習(xí)的意愿還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會影響合作學(xué)習(xí)效果。

2.實踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)的問題就是課堂的嘈雜和混亂。

教師經(jīng)常會感覺課堂有點失去控制，所以這種合作學(xué)習(xí)對教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個課時的教學(xué)目標和重點外，還要花更多的時間與學(xué)生交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)控和評估。

3.拼圖學(xué)習(xí)的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以4-6人為宜。

在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)調(diào)整，盡可能使性別、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢互補，同時使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競爭。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行調(diào)整；小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)成績、能力等進行分層，便于安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，比如難度大的內(nèi)容分給每組的A同學(xué)，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學(xué)都能學(xué)得到，體會到自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4.將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分割時，盡量讓各部分相對獨立而又有一些聯(lián)系。

合作式教學(xué)論文范文第3篇

任務(wù)式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個目的明確的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)時需要自主地吸收歷史知識。這種學(xué)習(xí)方法開放性強、自主性強、靈活性強。學(xué)生在完成任務(wù)時，有時會遇到困難，如果學(xué)生不能克服困難，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫折。如果使用合作式的任務(wù)教學(xué)法，就可以以取長補短的方式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓任務(wù)式的教學(xué)方法達到最佳的教學(xué)效果。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化》時，可以讓學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，研究課題為《從宋朝的服飾看當(dāng)時社會的階級性》。該任務(wù)課題具有極強的系統(tǒng)性，初中學(xué)生很難獨自完成該課題。教師可以依照學(xué)生的層次與性格把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的成員各自研究一塊領(lǐng)域。其中一個學(xué)習(xí)小組將該課題分為:皇帝的服飾、后宮女子的服飾、官員的服飾、命婦的服飾、平民男性的服飾、平民女性的服飾等。學(xué)生先精研自己要完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在拼合學(xué)習(xí)成果時，發(fā)現(xiàn)有不夠系統(tǒng)或者出現(xiàn)研究錯失的問題，學(xué)生們就共同研討，直到找到標準的歷史答案。任務(wù)式合作學(xué)習(xí)法把學(xué)習(xí)自主給學(xué)生，學(xué)生因此得到研究的樂趣。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時與其他的學(xué)生共同探索、共同研究，他們就能夠多角度地看待歷史，對歷史課程有更深入的見解。

二、用競爭式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

競爭的方式是指給予學(xué)生一個目標和一個統(tǒng)一的評估標準，將學(xué)生依層次與性格不同分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，任何一個小組首先達到了評估標準即算完成學(xué)習(xí)目的。使用競爭式的學(xué)習(xí)方法能夠給學(xué)習(xí)小組外在的壓力，加強學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。以教師教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機》章節(jié)為例，這個章節(jié)如果僅僅學(xué)習(xí)課本中的概念和歷史事件，學(xué)生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學(xué)生認為明朝的社會制度更先進，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學(xué)生則認為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實。教師可以依照學(xué)生的觀點將學(xué)生分為兩個大的學(xué)習(xí)小組。先將明朝學(xué)習(xí)小組分為研究經(jīng)濟、軍事、文化、制度等數(shù)個學(xué)習(xí)小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據(jù)，能駁倒對方的觀點即獲得勝利。競爭式的教學(xué)方法能激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。同時這種教學(xué)方法使學(xué)生必須緊密配合，團結(jié)合作。這種教學(xué)方法使學(xué)生既享受到競爭的，又享受到合作的樂趣，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時在競爭中他們能夠了解到更多的歷史知識。

三、以調(diào)查式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，如果一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課本中的知識，學(xué)生可能會覺得歷史和自己的生活毫無掛鉤，對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)查法學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生理解歷史知識與自己生活緊密關(guān)聯(lián)，只有學(xué)好歷史知識，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學(xué)生在明白了這個道理之后，就會有學(xué)習(xí)歷史知識的動力。教師使用調(diào)查法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學(xué)生自己一個人無法完成。如果教師將學(xué)生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學(xué)生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學(xué)生單純閱讀歷史資料無法對當(dāng)時的歷史有全面了解。如果學(xué)生能夠親自實地走訪，調(diào)查人們的生活，學(xué)生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學(xué)為例，教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學(xué)生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個階段，每個調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學(xué)生從實踐中了解歷史知識就是來源于生活，了解過去的歷史是為了糾正各類歷史錯誤讓人類緩慢向前進步，最終過上更好的生活。在這種學(xué)習(xí)方法中讓學(xué)生使用合作方式，學(xué)生能夠了解到自己的實踐能力與他人的差距，在獲得樂趣的同時獲得實踐能力的提升。

四、結(jié)語

合作式教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩意語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0324-01

在我從事語文教學(xué)過程中，記不清指導(dǎo)、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形的語文教師和課堂教學(xué)，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學(xué)怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻給學(xué)生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學(xué)。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？

語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認為語文教學(xué)知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語文也就不成問題了。其實，小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

1 一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長

生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

2 一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵

不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

3 一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)

藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。

合作式教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；作文；教學(xué)效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容之一，并占據(jù)了一定的地位。逐步提高作文的教學(xué)效率，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、審美能力以及書面認知能力，同時對于拓寬學(xué)生思維能力也有一定的推動作用，還能通過寫作加強學(xué)生的觀察與記憶能力，等等。

一、初中學(xué)生作文寫作難的主要問題

（一）語言表達方面的問題

語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生學(xué)會如何積累，運用文字、語言表達出對具體事務(wù)或是切身感受的認識。而在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師常常忽略對學(xué)生的語言積累和運用訓(xùn)練，把教學(xué)的重心放在了對語言知識的理解，這使得學(xué)生對語言本身的感知積累不夠。再者，現(xiàn)在的學(xué)生普遍課業(yè)較重，或是詞匯積累的意識不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生詞匯貧乏，知識面窄，寫作時沒有充足的可利用資源。

（二）選材立意方面的問題

這方面的問題主要說明了當(dāng)前的初中生的認知能力、創(chuàng)新思維能力還較弱，這主要是受到了應(yīng)試教育模式的影響，現(xiàn)在的語文教育中，不管是對課文，還是課外閱讀文章，都喜歡把文章搞得支離破碎，在學(xué)生的思想中只有各種抽象的寫作理論，而缺少了整體的全文感知，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不會活用已有的寫作理論。另外，作文教學(xué)中對創(chuàng)新思維的重視度不夠，沒有一個系統(tǒng)的、有針對性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，這導(dǎo)致了學(xué)生不能獲得更多的創(chuàng)新材料，作文想要有創(chuàng)新當(dāng)然也無從談起。

二、提高初中作文教學(xué)效率的具體途徑

（一）改善訓(xùn)練模式，明確作文教學(xué)目標

眾所周知，任何教學(xué)都應(yīng)該有它的教學(xué)目標，當(dāng)然作文教學(xué)也不例外。在作文教學(xué)實際操作過程中，必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，如善于抓住學(xué)生的年齡特征、知識認知特點以及心理因素。例如：筆者認為可以嘗試性建立一個長期寫作訓(xùn)練模式，從而能貫穿初一到初三。初一階段，筆者認為可以讓學(xué)生從自由寫作出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，逐步解決學(xué)生談及寫作就無從下手的問題；初二階段，筆者認為可以將寫作重點逐步從自由寫作轉(zhuǎn)向規(guī)范寫作，在作文教學(xué)中逐漸對學(xué)生的寫作進規(guī)范，逐步解決學(xué)生不知道該怎么樣去寫的問題；初三階段以自主寫作為重點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時將自己的情感與個性融入到文章中去，幫助學(xué)生如何將文章寫得更好。通過這樣的方式能將作文教學(xué)活動，構(gòu)建成集思維形式、寫作興趣與寫作習(xí)慣于一體的作文訓(xùn)練模式，從而進一步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）善于鼓勵，善于賞識學(xué)生作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，語文教師通常都會采用整體評價的方式來對全班作文的優(yōu)缺點進行評價，針對優(yōu)點來講，大部分教師都是篩選出來眾多文章中幾篇有優(yōu)秀的作品，然后督促學(xué)生進行范讀，來加強學(xué)習(xí)。這樣的傳統(tǒng)方式會讓寫作水平較低的學(xué)生心理上感覺自卑，逐漸失去寫作信心，得不償失。

因此，現(xiàn)代作文教學(xué)評價過程中，教師們應(yīng)該保持“賞識”的原則公平對待全班的每一個學(xué)生，不管寫作水平如何，在給出建議時，要善于對學(xué)生實施鼓勵手段，幫助學(xué)生提高信心，讓學(xué)生親身體會到什么是成就感，點燃他們的寫作熱情。

例如：進行點評的時候，在段落上出現(xiàn)問題的時候，教師可以抓住細節(jié)，落實到段落中的每一個句子、每一個詞語，要善于抓住學(xué)生作品中的亮點，然后以鼓勵為原則來給學(xué)生指出需要改善或多注意的地方。這樣的評價的方式，會逐步讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種溫馨的感覺，激發(fā)寫作的內(nèi)在動力，這樣才能縮小學(xué)生之間的差異，將全班的寫作水平提高。

（三）積極推行課外閱讀，激發(fā)寫作靈感

通過課外閱讀可以加強學(xué)生的知識量，也是作文課堂教學(xué)的必要補充，因此，課外閱讀積極推行是提高初中學(xué)生寫作水平的必要條件。筆者認為，初中教師應(yīng)該在作文教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)他們課外閱讀習(xí)慣，積極為他們推薦符合他們年齡特征與需求的閱讀書籍，并培養(yǎng)他們做讀書筆記的習(xí)慣。經(jīng)過一定的泛讀，再讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上進行精讀轉(zhuǎn)型。作文教學(xué)過程中將學(xué)生的閱讀狀況與實際寫作技巧有機結(jié)合起來，獲得雙贏。

三、結(jié)語

提高初中作文教學(xué)效率是我們廣大教育工作者必須重視的問題，因此，需要我們在長期的實踐過程中不斷總結(jié)、不斷分析，加強作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)提高寫作水平的目標。