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小學教師個人剖析材料范文第1篇

師德，人們一般解釋為教師的職業道德，是一種所有為師者均應遵守的行業規范，行為準則。而我認為，師德是社會公德的一個組成部分，是符合社會規范，又具有教師職業特點的一種行業公德。它是教師群體的道德觀念、道德準則、道德行為的總和。師德的內涵，也是經過長期的積淀而被人提煉而成的。它與時俱進，反映出各個時代的特征。不同時代的教師就應有鮮明時代特征的精神風貌。從教以來，在各級領導的關心和同事們的支持幫助下，在教學技能、教學觀念等各方面都有所提高，能較好地完成本職工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己2年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。

小學教師個人剖析材料范文第2篇

從教以來，在各級領導的關心和同事們的支持幫助下，在教學技能、教學觀念等各方面都有所提高，能較好地完成本職工作。

通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己6年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，過于嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。但由于不是班主任，所以與學生家長聯系相對減少；另外，在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。

7、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。

8、在走優秀教師的精業階梯方面，快樂的心態我還沒有更好地養成，所以不好脫俗，更難超人。如何養成、永葆快樂的心態，是自己健康的成長過程的藝術時空的光與色。

9、人最好的素質是習慣。優秀教師的良好習慣我還沒有具有。比如，學生中心的確立；行為、道德兩種示范的發揮；事業的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學對話、公平待生、政工藝術、自身學習四種理念的提升等等良好習慣，都有待我的努力養成。

二、我存在以上問題的主要原因是: ?

1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。

2、愛心沒有很好的培養和樹立，因而愛心的激發、永保不夠而出現敷衍塞責現象。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態度，因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。

4、缺乏協作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏方面就軟弱。

5、沒有理解社會辦學，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。

6降低了自我要求的標準，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。

7、缺乏對優秀教師的為師敬業、愛業、精業方面的修煉；

8、放松了對世界觀的改造，不注意養成并永葆優秀教師所具有的快樂心態和良好的教育習慣。

三、我就以上存在的問題的改進措施及努力方向：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下6項整改措施及努力方向：

??? 1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學習。約束自己，認真整改；繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。

??? 2、完善學校教育管理，增強制度的嚴肅性。

注意加強學校教育制度的宣傳工作，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。

3、轉變作風，積極工作。

堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

4、加強英語業務知識學習，努力提高綜合素質。

小學教師個人剖析材料范文第3篇

一、存在的主要問題

1、在熱愛教師的職業方面表現不夠突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。

2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論，特別是在新課程剛啟動時，本人是首一批進入課改的第一線教師，當時天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案 例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務而被動應付的?，F在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。

3、在關心學生，熱愛學生方面不夠公正、耐心。平等對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心，也常訓學生，現在仔細回想起來，對待學生（特別是調皮學生）確實有一點粗暴。

4、在教學工作方面不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生缺乏 “愛心、細心、耐心”。比如有時對待學生的錯誤，不是循循善誘的教育，而是粗暴的責罵，甚至諷刺、挖苦。

5、在學校工作方面做得不夠細盡。平時由于工作缺乏耐性,對教師的思想道德狀況關心不夠，對教師的思想動態了解得不夠深透。因此，在解決 教職工的思想問題上，有時為了避免復雜、麻煩，常常不能深入地了解事情的對與錯就簡單應付了事。還有，平時缺少與教師的聯系、溝通，很多地方沒能盡到學校領導的責任。

6、在工作協調性方面較差。平時總認為自己能做好的事情不必勞駕他人。相反，自己關心、幫助他人也不夠，與他人談心、交流、溝通的機會比較少。因此，做了很多自以為是不錯的事情，卻得不到教職工的理解或認同。

二、存在以上問題的思想根源

1、思想認識不高，對學習教育教學理論不夠深入、堅持，對理論指導實踐的意義認識不足。還有理論學習不能夠與實踐緊密結合，對理論聯系實際的精神實質認識不足，在學習中沒有能夠很好地結合自身實際與學校情況進行有效的反思。

2、愛崗敬業精神不夠，缺乏刻苦專研精神和態度，工作中不善于總結經驗和反思，服務意識不高，，缺乏耐心和責任心，思想懶惰，缺少時代 的使命感和高度的責任感。

3、愛心沒有很好的培養和樹立，因而缺乏愛心的激發、永保愛心不夠而出現敷衍塞責現象。

4、缺乏協作精神，因而依靠集體的力量、群體的智慧、合作創共贏方面就做得不足。

5、忽視了家長在教育方面所起的重要作用，忽視了三位一體的教育策略的重要性，使自己的工作不夠主動，與家長聯系、溝通得比較少。

三、今后的努力方向

1、端正學習態度，自覺、主動加強理論學習。

第一是要加強對教育經典著作的學習，不斷充實自身的教育理論意識；

第二是要加強對新課程理論的學習，切實轉變教育觀念，不斷適應時代教育形勢發展的需要；

第三是要在學習中做到結合實際深入思考，并能利用理論來指導實踐工作。

2、在工作中要嚴于律已，以身作則，真正做到為人師表。保持平和心態，不要過于急燥。在對待學生方面，要做到平等、公正的態度。特別是 對待基礎差的學生要有耐心，有恒心，對待不聽話的學生，可以采用一些比較隨和的辦法，別讓師生關系僵化，因為這樣的效果就不大好。因此，要時刻注意為人師表。

小學教師個人剖析材料范文第4篇

一、指導思想和重點解決的問題

全市師德建設工作要以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導，緊緊圍繞我市教育改革發展的總體目標，引導廣大教師牢固樹立“以人為本”的教育思想，進一步增強事業心和社會責任感，強化為學生服務、為家長服務、為經濟和社會發展服務（以下簡稱“三個服務”）的意識，把教師教書育人的職責與家長“望子成龍”的良好愿望有機結合起來，多出人才，出好人才，讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意。今年的師德建設工作，要以正面宣傳教育為主，并有針對性地解決行風評議中群眾提出的師德方面的問題，重點是教師事業心和責任感不強，個別教師廉潔從教意識差，敬業愛崗、無私奉獻精神缺乏等問題。

二、采取切實措施，推進師德建設深入開展

一是，認真抓好學習提高。要組織廣大教師深入學習《中小學教師職業道德規范》、《市中小學教師職業道德考核實施辦法（試行）》、《國際教育新理念》等材料，結合學習開展“如何體現‘以人為本’思想”、“怎樣搞好‘三個服務’”和“新時期的教師形象”大討論，引導教師反思自己的教育教學行為，真正把“以人為本”的教育思想充實到頭腦中，貫徹到教育教學工作具體實踐的各個環節。在學習的基礎上，從學校領導、中層干部到教職工都要對照師德規范，本著“有則改之，無則加勉”的原則，認真查找差距和不足，寫出自查自糾報告，對問題的具體表現、危害和產生問題的原因都要做出深入細致的剖析，明確整改方向，立說立行，即時整改。在查找差距與不足時，學校領導要帶頭示范，要向學生和家求意見，并采取措施，鼓勵和保護學生及家長充分發表自己的意見，把服務真誠地體現到每一個細節中。在個人自查自糾的基礎上，學校要對整體師德師風建設狀況作出全面的總結和分析，形成報告，報上級教育行政部門。

二是，大力宣傳優秀教師的先進事跡。要借今年第20個教師節大表彰和隆重慶祝的有利時機，認真做好優秀教師的宣傳工作，在教育內外大張旗鼓地弘揚師德典型。市教育局將會同市有關部門在教師節期間組織優秀教師報告團做巡回報告。各縣市區和學校也要通過多種形式，利用新聞媒體，對優秀教師的先進事跡進行廣泛的宣傳報道，讓廣大人民群眾切實了解教師工作的辛勤和奉獻，充分認識“人類靈魂工程師”的豐富內涵，促進全社會進一步形成尊師重教的良好風尚。

三是，建立與學生和家長溝通交流的渠道。市教育局將進一步搞好教育信息網上“三方對話”專欄，各縣市區和有條件的學校也要在網上設立相應專欄或“師德意見箱”，并通過新聞媒體向社會公布。各學校都要在校門口設立固定的“師德意見箱”，由校長負責開啟并處理和保管來信。要設立校長接訪日，實行定期接訪，對群眾提出的問題要認真回復。要實行班主任家訪制。家訪時，要注意與家長溝通學生在校學習和思想情況，爭取家長支持配合學校做好學生教育工作。

四是，推行師德承諾。從今年起，每學期開學初，各學校都要組織教師以書面形式向學生和家長公開做出師德承諾，自覺接受學生、家長和社會輿論的監督。

三、加大師德考核力度，完善師德建設的長效機制

小學教師個人剖析材料范文第5篇

[關鍵詞]現狀 培訓內容與形式 實效性

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》教師〔2011〕1號中提出“有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。以農村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓?！敝挥薪⒁恢Ь哂辛己谜螛I務素質，結構合理，穩定的教師隊伍，才能從根本上提升教育教學質量向更層次的空間發展，才是教育改革發展的根本大計，達到教育均衡發展，才能促進社會和諧發展。但是現在農村教師進入老年化階段，素質嚴重滯后，導致生源嚴重流失，如何加強對農村教師培訓，培訓哪些內容，如何培訓如何培訓來提高師資隊伍建設將是一項任重而道遠的任務。

一、農村教師的現狀。

在現代教育新理念中，教育必須體現以學生為主體，以能力發展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導下對教育的模式和過程進行新的改革創新。而目前尤其是農村地區的中小學教師最缺乏的就是創新精神，安于現狀，有相當多的農村小學教師仍停留在運用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統教材的教學狀態中，國家大力投資的“農遠”設備資源成了一種擺設，教學資源嚴重浪費。一方面是教師缺少這方面的操作技能，因為缺少運用技術與教學資源優化整合的培訓，培訓服務沒有及時配套跟上；另一方面教師認為自已教了幾十年的書，不也走過了嗎？不愿意接受新知識新技能培訓，對培訓工作有一種無形的抵觸心理，導致教學能力偏低，課堂教學低效，這些現象的產生有主客觀原因。

1.內因：農村教師自身因素制約專業發展

現在農村教師步入了老年化的階段，尤其是農村小學，我縣許多學校教師平均年齡都在五十二三歲，這批教師當中有相當比例的是民師轉正的，本身學歷較低，受過正規高等教師教育和專業訓練的專科層次的教師很少，自己一輩子又都是任教在農村學校，自己是接受應試教育的產物，同樣又復制應試教育，思想觀念根深蒂固，對新事物嚴重排斥。

2.外因：環境因素――缺少交流發展的平臺

農村學校往往是幾人一校，就是中學任同學科的教師也只有二三個人，缺少相互切磋交流提升的空間，教學資源共享程度不高，教學資源的利用率低等。教師僅憑自己原有的知識在運用，缺少后期的知識更新與補充，對新的教育理論漠然處之?，F在雖然是信息時代，但網絡對農村教育來說還是一個奢侈品，尤其是村小教學點教師，遠程培訓有相當一部分教師都是請朋友掛機，他們根本沒有辦法完成。農村學校師資不足，教師出去學習的機會更少，工學矛盾依然是農村教師培訓的老大難問題。

二、構建有效的培訓模式與內容：采取“自下而上”需求式培訓模式----基于培訓者的需求而開展的培訓，培訓者的需求是培訓工作的出發點和歸宿。

從上面分析可以看出，農村教師自我發展空間狹小，可持續發展能力非常脆弱，致使農村教師隊伍整體素質不高，影響了農村教育教學質量的提高。作為縣級進修學校承擔這項工程的培訓機構和培訓者，應積極探究農村教師有效培訓模式，開展有針對性的培訓，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業化發展，是作為培訓者必須要解決的理念問題和方法問題。

1.轉變培訓理念，以課堂問題主導，需求為導向，確立以培訓對象為中心的理念

農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們自身發展潛在的需要，在培訓的內容、模式、時間上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善它、豐富它。在做培訓之前，做好充分的調研工作，因為沒有調查就沒有發言權，問題是研究的基礎。先設計培訓問題單，到各校征詢教師的意見，了解教師想要培訓的內容和亟待解決的課堂問題。

根據我縣農村小學教師特點，成功舉辦了“祁門縣小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升”的培訓，前期就對教師年齡、學歷層次、任教學科做了充分的調研，設計了《祁門縣小學中老年基礎知識和新課程能力提升培訓調研提綱暨構建有效參與式培訓問題征求單》、《祁門縣中小學教師培訓現狀調查問卷》。充分掌握了農村教師對培訓的需求，這種自下而上的培訓調研，在培訓內容上首先滿足了教師的需求。

2.謀劃針對性強、內容科學的教師培訓課程資源----立足于教學實踐、服務于教師發展。

確立科學的培訓內容是培訓成功與失敗的關鍵，直接影響培訓效果。培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，對調研結果要進行分析，要從有利于教師專業化發展出發來科學設置培訓內容，培訓最重要的是貼近農村教師的工作實踐，可操作性強，能真正滿足他們的有效需求。以往培訓的課程通常是由培訓者預設好的，培訓者決定培訓的內容、形式、進度等，嚴重影響教師自身專業能力的提高，起不到培訓的效果。從教師的需求出發，設計培訓課程，同時與授課的教師溝通，按照參訓教師的需求備課，采用教學案例與理論緗結合的方式，解決教師課堂問題。

如根據我縣村小中老年教師所需求，依據調研材料，開設了如漢語拼音有效教學與技巧、低年級數學動手操作能力、如何有效運用農遠優質服務教學等二十三個知識模塊的課程資源（都是教師所迫切需求的和急于提高的）。培訓內容直接解決了教師課堂問題，改變了他們的知識結構與課堂教學方法，與教師的成長相關。

（三）在培訓形式上，構建參與式培訓，提高教師的參與度與培訓效度。

培訓形式是為培訓內容服務的，選擇有效的培訓形式直接提高培訓效果。傳統的培訓模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓現象。這種培訓浪費了教師的時間、精力，培訓效果差，反而對培訓產生嚴重的負面影響。

在總結過去培訓的經驗上，我們以《構建參與式有效教師培訓模式的探究》課題為抓手，改變了自上而下的“灌輸”式的傳統理念，培訓對象被動接受。構建了參與式、小班化（依據教師的年齡、學歷等分班，即分層培訓）的培訓模式，老師和學員是平等的，學員和學員也是平等的，大家的參與機會是平等的，做培訓的主人，成為培訓中的重要資源，因此大家在學習過程中自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，極大地提高了參訓人員的自信心和參與意識。

近年來的班主任培訓、上好課、評好課、命好題等專題培訓都是采取了參與式培訓模式，引起教師的極大興趣，在省市內產生了一定的影響。

三、因校施訓，按需培訓，形式靈活多樣。

我們過去做教師培訓工作，很少關注城鄉教師差別，實行一刀切，培訓內容與培訓方式縣城與農村都是一樣的，導致農村受訓教師積極性不高，培訓內容往往與農村教師實際需求相脫節，出現一種渴望而不渴及的現象，培訓結束后農村教師反而說“那是城里教師的事，與我無關，我們農村沒有那條件！沒有那優質生源！”的確一些培訓內容未考慮農村教學的實際情況與教師的個體需求，有些培訓內容不切合農村實際情況。導致教師參訓并非發自內心的需要，是為了完成繼續教育學時，評職稱，是為了完成上級培訓任務，是一種被動的培訓，一種功利的培訓。

近幾年我們大膽創新，改變培訓思路，由于農村中小學校處偏遠地區，交通不便，工學矛盾存在，集中培訓一次非常不易，為解決這些矛盾我們探索了多種著有成效的培訓方式：因校施訓，按需培訓。

1.“以卷推訓”

農村教師往往重操作、重技能、重現實的多，有一種一學即用的培訓思想，而對能力素質的提高、自我發展的需求較少。作為培訓組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題。理論是行動的指南，沒有一定的理論教育教學都是一種表面現象，曇花一現。現在就出現了上個世紀八九十年代優秀教師，現今課堂局面都難以控制，成了很不受學生歡迎的教師了，這是值得我們大家思考的問題。如何提高農村教師理論素養呢？我們在謀劃每次培訓時，都是理論先行，把所要培訓的主要基礎理論知識點以問卷的形式發到每一位農村教師手中，通過問卷對教師理論培訓，并把“以卷推訓”納入校本培訓學時認定內，折算學時。參學的教師要寫出自己的意見，確定哪些內容適合自己需求，哪些不適合，為什么?

2.“以課領訓”

我們師訓部門把我縣省市級教壇新星、優秀教師、特級教師等組成一個專家團隊，他們具有較深厚的理論專業知識，又一直在教學一線，有豐富的課堂教學技能。依據農村教師的需求，把他們的課送到農村學校，通過他們的典型課例引領教師發展，農村教師能面對面與名師交流，然后通過我們專業教師的點撥與梳理上升到理論層面剖析，把新理念、新技能帶到農村學校。“這樣的培訓我們很歡迎！”這是參訓教師的心聲。

3.“送訓下鄉”

近幾年，我們在按照省級規定的專題培訓的內容基礎上，依據我縣農村中小學教師的實際培訓需求，不是照搬照抄，而是找準培訓內容的切入點，因校施訓，按學校規模、教師數、師資水平結構相似的學校分層培訓，組織專家把培訓內容送到各校。如在“評好課”專題培訓中，以“觀課議課”理論為切入點，并根據微格理論設計了《建構有效學習，觀課議課記錄分析表》，從課堂提問、資源整合、教學設計、學生課堂行為、課堂文化等九個觀察點去觀課議課。在“命好題”專題培訓中，我們從“有效作業的設計與評價”、“課堂教學行為評價”“命好題”等三方面入手，同時根據學校的不同，培訓內容的側重點也不同。在培訓形式上小學分語文、數學，初中分文科、理科培訓，采取了“分學科培訓＋考核＋反饋”的模式，通過“送訓下鄉”教師培訓活動，把新的教學理念、優秀的課堂教學模式免費送到農村學校，讓農村教師得到實實在在的實惠。

4.培養骨干，發揮骨干引領示范作用

教師培訓我們采取兩手抓：普及與提高。在大力開展全縣中小學教師全員培訓的基礎上，同時注重對骨干教師的培訓與培養，實現“以骨干帶全體，以優質作示范”，來提高農村教師專業化成長。

近幾年舉行了全縣“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”專題學習骨干教師培訓會。各校教導主任、教科室主任、骨干教師參加培訓，培訓目的以骨干教師培訓帶動并促進教師全員培訓和校本研修，充分發揮骨干教師的模范作用、示范指導作用、服務咨詢作用。

四、加強培訓管理力度，搭建培訓交流平臺，讓教師找到職業的幸福感與成就感。

在日常工作中，我們經常發現許多教師在整個培訓過程中“聽課時熱血沸騰”，態度認真，掌握了培訓內容中一些新的教學方法。但一旦培訓結束，回到日常教學，他們卻“濤聲依舊”，如何讓教師嘗試著把培訓時掌握的理論知識與教學方法運用到具體的教學實踐中去呢？只有教師們在日常教學中不斷反思，理論與教學實踐結合，才能使自己在培訓中掌握的一些先進的教學方法慢慢內化，變成自己的東西，才能更好地指導自己的教學工作。為此我們又積極為教師搭建培訓交流平臺，展示平臺，讓教師找到職業的幸福感與成就感。

1.編印《祁門縣中小學教師繼續教育培訓參與錄》。每次培訓人手一本，要求記錄著當天的培訓主要內容、個人收獲、思考或體會。授課教師批閱，及時了解培訓情況，進一步提高培訓效果。培訓結束后，每人需交一份培訓總結，并將參訓教師的優秀稿件編輯成書，發至各校。

2.建立師訓網。設有“教學資源”“培訓動態”“名師風采”等欄目，是教師自己的網站，發表自己的培訓感悟心得等。

3.建立師訓QQ群。給廣大教師提供了交流的平臺。

4.辦《師訓簡報》。把一些有價值的培訓反思、培訓感悟、培訓收獲以及教師在課堂上優秀教學案例一一刊登出來，《簡報》發到每個村小教學點。

讓教師找到職業的成就感與幸福感，從而改變農村教師培訓的陳舊觀念，樂于培訓，改變了農村教師拒絕培訓的現象，因為培訓給教師創造了展示自己的機會！

5.借助《學時認定表》杠桿作用，把每年培訓的內容融入到校本培訓之中，讓教師有明確的研修目標，提高研修的針對性。如我們制定了《祁門縣中小學教師2011―2012學年度集中和校本培訓學時認定表》，設計了：“完成有效評價(命好題)以卷推訓的調研問卷,2學時”、“自學心得：以指定突出“有效評價”主題專著開展學習，并撰寫心得”、“教壇新星、教學新秀、學科培訓指導教師等每學期至少要出一份試卷或開展“有效評價”知識方面的講座1次”等等。做到把培訓內容轉化到日常教學實踐中，在課堂教學實踐中運用、消化、提升，從而提高教師的綜合素質。