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八下英語重要知識點范文第1篇

關鍵詞：英語課堂；追問

所謂“追問”，就是指在課堂教學中，學生在回答了教師第一次提問中的預設問題后，教師再根據學生的實際回答，有針對性地進行再度提問，再次激活學生思維，啟發學生質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。如何讓課堂追問真正有效促進學生的進步與發展，筆者從以下三個方面來談。

一、在交流中追問――激活思維

在課堂教學中，教師往往根據自己精心設計的問題以及課堂教學中產生的問題，引起學生的思考、討論、交流。但是有很多時候師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，這將會激活學生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時第一環節時我告訴學生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活，信息量大，學生在教師巧妙地追問下，激活了英語思維，在復習一般過去時和過去進行時的同時拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發展了語言綜合運用能力。追問，讓老師順利地完成了課堂的教學預設目標，也正是追問，讓我們的英語課堂充滿了活力與生機。

二、在錯誤處追問――巧妙糾正

我們知道，教學過程中學生語言表達錯誤在所難免，我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時當課堂上按照我的預設正成功開展活動的時候，有一個學生拿著自己的漫畫獨自欣賞，于是我叫他來提問。沒想到他一走上講臺就說：“Hello！ This is my picture.”這時全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來這位男生畫了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫。“In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時全班的氣氛一下子到達頂點。面對課堂上學生重點知識的錯誤，我在錯誤處進行暗示性地追問，巧妙地糾正了學生的錯誤。此時我因勢利導問：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時站在臺上的學生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學里的女朋友現在怎么知道名字。”“You mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設計了下一個環節，追問學生：“What will your family life be like in the future？”“學生充分發揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問針對學生的錯誤表達進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正錯誤，既使得師生語言交流順利進行，又保護了學生的學習英語積極性，實現了在錯誤處追問的價值，體現了英語課堂教學無痕的境界。

三、在意外處追問――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會出現一些“意外”情境。這些“意外”是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性、深化學生思維的最佳契機。教師不僅要保護這類“意外”，而且要善于捕捉，對于有價值的“意外”及時追問，讓學生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時There will be 句型和more、fewer、less比較級知識點時，原先教案設計時想利用家鄉的圖片討論過去、現在引出There will be句型，并在對比中教授more、fewer、less的運用。上課時我突然發現教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問：“How many students are there in our classroom？”學生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預案，沒有按原來的教學預設組織教學。“Will there be fewer students next term？”我接著追問了以下幾個問題：“who will leave？ Who will come？”學生積極性馬上被調動起來，就連平時都不愛舉手的學生在預測環節也踴躍參加。筆者通過捕捉課堂“意外”情境、因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，點燃學生說英語的愿望，激發了他們的學習興趣，學生豐富的想象力和創造力便得到了淋漓盡致的發揮。不僅練習了語言結構的作用，而且形式和意義很好地結合，實現了學生間的真正交際，讓學生在積極主動的學習中張揚了個性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂中的追問既是一門學問，更是一門藝術。一個智慧的追問者基于他對教材的解讀和教學目標的準確定位，對教材重點和難點的把握。一個智慧的追問者看似無所作為，但點撥引導得不著痕跡。教師在動態的課堂中捕捉信息，隨機應變地做出相應的追問點撥，使追問提高了質量，提升了品位，開啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

2.劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎教育外語教學研究，2004（1）.

八下英語重要知識點范文第2篇

關鍵詞：分享學習 意義 策略 優點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點。學會合作、學會分享是一種比知識更為重要的能力。分享學習主張學生之間建立起一種積極互助的合作關系，每一個人的價值都在小組活動中得以體現，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標準》所倡導的“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。”分享學習能使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。

一、分享學習的現實意義

新編初級中學英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標。要達成此目標，需從最基本的課堂目標開始。而靠以往的單個學生各自學習是不夠的，需要學生合作分享。這套教材還有大量的活動設計，也需要學生通過分享自己的學習感受和成果，跟大家一起合作來達成。

此外，我們學校地處山城，各班級班額大，學生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內讓每個學生獲得足夠“說”的機會，很難真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而分享學習為學生能夠充分得到教師資源和學習資源提供了保證。在課堂里大量的把學習任務分給預先設計的學習小組，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，操練語言知識，或通過討論獲取某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。

二、分享學習的實施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學產生最大的效益。分享學習也就是把自己的學習信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學。在教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑所需時間，靈活合理地組合。我在具體教學中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協商，安排座位盡量考慮到學生的水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時在旁引導，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，讓他們也有更多大膽練習的機會，然后爭取組內同學共同進步。

（2）以任務為中心的組合。圍繞一項具體任務，讓學生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業每個單元3a的背誦自查，因為英語水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據不同的組給予不同的標準，因人而異。但如果像report這樣的任務，我通常是把班級分為幾個小組，每四人一組，每個組中安排一名英語成績好、語言表達能力強的學生，一名英語基礎差、學習困難的學生，以及兩名成績中等的學生。然后要求學生在規定的時間和范圍內，討論歸納出知識點和建議，最后請一名代表做報告，看哪個小組做得最好。通常各小組都想得第一，會使出渾身解數，積極地動腦筋。以新課標八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們為西部地區貧困孩子送禮物提建議，最多的一個組提了21個建議，且都具建設性。學生不僅熟練地學會了使用這個句型“why don’t you do ...?”，還能用所學的英語來表達自己的思想，解決實際問題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務落實到位，一般可以分為課前預習、課堂活動、課外復習三步。

（1）課前預習

預習是培養學生自主學習方式之一。我一般把每課的語言目標提前告訴學生，讓他們按照這個目標去預習。組員先獨立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學生做Daily report.。學生可以就本單元話題發表談論，也可以自由演講。

（2）課堂教學

根據不同的教學目標和內容，我把課堂教學的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標英語七下Unit 3的animal show，我給學生面具，讓他們扮演各動物角色，激起了學生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標題、長句難句展開討論，對課文提出的問題進行討論。提出的問題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點。

C. 語義重建，它可以從口頭表達開始上升到書面表達。例如：新目標七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學生組里討論，把自己對美的感覺表達出來跟別人分享，然后由組長匯總執筆寫下觀點，這樣就更完善更全面。

（3）課后復習

分享學習還可延伸到課后復習。為了讓學生能及時消化鞏固當天所學的內容，課后的及時復習也是必要的。但是，若教師只告訴學生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學生會主動去復習，有的甚至看都不看。我想這可能因為常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情，或者學生根本就不清楚該怎樣復習或復習什么。在這種情況下，我建議學生進行合作復習，并提出了具體的任務和要求。

如在上完“The school rules”這節課后，我要求學生為了跟周圍的人倡議共同遵守學校規則，以小組為單位來制作一份poster或寫一份promise。第二天，我就把他們的作業張貼在教室四周的墻面。學生看著自己的“杰作”，相互評比。他們還會暗下決心，爭取在下次的活動中完成得更出色，得到更高的評定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評價機制是分享學習成功的保障

教師對學生在活動中的表現要高度評價，兼具創新性。不僅要評價學生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的情感態度、合作分享精神以及創造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進入活動效果評價，組織學生對表現優秀者評比。評出活動中最佳表演者、最酷答辯手、優秀活動隊、優秀單詞擂主等，而且還創造條件，組織學生進行小組互評。

此外，有的學生聽的技能較好，有的說的技能較強，還有的在讀或寫方面較出眾，教師要善于發現并給予及時肯定的評價。

三、分享學習的優點

（一）分享學習激發了人人參與的熱情

在小組中，學生沒有包袱，敢問敢說。如新目標八下Unit4 I want to be an actor中要求他們設計的任務是怎么成為一名成功的應聘者，通過分享學習，一些膽小的學生也胸有成竹地上來發言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。

（二）分享學習有助于培養學生的創新思維

學生來學校不僅是為了取得知識，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學中更要有意識地注意多角度、多方位地設計各種思考題，結合分享學習這一有利的教學策略，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單是理解和掌握所學知識，而且能利用所學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

（三）分享學習拓展了學生自由活動的空間

實踐證明，分享學習可以延伸到課外，彌補課內的時間限制。如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我每學期會要求學生準備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時間、要求，讓他們分組進行準備。我還要求他們出英語墻報，小組分享創意，分工合作完成，效果突出。展現了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。

四、結束語

分享學習比起班級競爭學習或個體學習來，它更能使學生有效地掌握、保持和運用知識。有分享學習經驗的學生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當作激勵來接納，無論從學習上還是私人感情上都是如此。分享學習還有利于改善現在普遍存在的獨生子女太自我的個性，引導他們學會分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動去幫助別人學習，從而達到共同進步。這也符合當今倡導的新理念“合作雙贏”的宗旨，對學生一生的發展都有幫助，何樂而不為呢！

參考文獻：

［1］全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］基礎教育課程改革學習資料.

八下英語重要知識點范文第3篇

【關 鍵 詞】 英語；情景與實踐；語感

我們知道，在嬰幼兒學說話時，盡管一個字也不認識，卻慢慢能聽懂家人“爸爸”“媽媽”等稱謂及“吃”“喝”等指令，并能作出反應。天天生活在這樣的環境中，耳濡目染便學會了語言，這正是語感起了作用。正如廚師要有靈敏的味覺，音樂家要有良好的樂感一樣，學生要想學好英語這門語言，就應該具備比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，也就是良好的語感。在新課標背景下，在教學的各個環節中，教師要有意識地加強學生語感意識的培養，不斷提高學生的英語技能。

一、堅持用英語組織教學

我們生活在講漢語、用漢語的大環境中，學生有潛移默化地用漢語思維的習慣，漢語自然對英語學習有負遷移影響。實踐證明，使用得體的英語講課，能使教學內容淺顯易懂，可以減少學生對母語的依賴及母語對英語教學的副作用。因此，在有限的時間內，讓學生眼睛多看英語，耳朵多聽英語，嘴巴多說英語，使學生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地用英語思維，用英語進行交流，既能培養學生的聽說能力，也能訓練學生的語感。

在日常教學中，我結合學生的實際水平，始終堅持由淺入深，由易及難，由簡到繁地使用課堂用語組織教學，既激發了學生的學習情趣，又使我的課堂情趣盎然；既使學生鞏固了舊知識，也幫助學生加深理解和靈活運用新知識。如剛開始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（問候語）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓勵）Good；Very good. Great！（評價） Ready？Yes or no？等簡單用語。隨著知識水平的不斷提高，結合學生學到的知識點，適時增加：Would you like...？Will you please...？（請求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建議）等。

用英語組織教學，要循序漸進地給學生增加語言實踐的機會，要兼用手勢、眼神、音調、動作等輔助手段，使學生感受信息的刺激，讓學生直接用英語思維、表達，鍛煉感知力。如在上課過程中，提醒學生看黑板說“Please look at the blackboard.”同時用手指著黑板；讓學生打開書本，說“Open your books，please.”做出雙手攤開狀；要求學生合上書本時，說“Please close your books.”則將雙手由攤開到合并。再如：學生作出答案，老師對其進行評價時，點頭用“Yes”，搖頭用 “No”或表達“Right”或“Wrong”時，讀成升調或降調，使語音、語義、語氣、體態等方式相結合，讓學生明白其意，熏陶語感。

二、開展豐富多彩的英語活動

英語是一門語言，學習和使用英語自然離不開各種交際活動。在教學過程中，“教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創新地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動……”[1]結合教學實際，我主要開展了如下活動：

（一）舉行各種比賽

英語知識競賽、表演比賽、英語演講比賽、講英語故事、朗讀比賽等趣味活動要根據教學需要適時開展。如在學習Unit 4 I want to be an actor.（七下）時，因為本單元重點詞匯是職業名稱，我便設計了My Family為題的演講比賽（時逢周五），讓學生贊父母的偉大，談父母的艱辛，講家庭的溫馨，對學生進行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步驟：大力宣傳發動（家長配合）、確認主題、說明形式、規定時間（下周一）、明確評判標準、設置獎勵措施。鞏固所學知識，使學生感悟語言，發展能力。

（二）教唱英語歌曲

學唱英文歌曲，能使學生在欣賞優美旋律的同時，陶冶情操。長期堅持，學生的耳朵會越來越靈，嘴巴會越來越順，語感也越來越強。歌曲要求：1. 健康向上；2. 樂曲符合學生身心特點；3. 新詞較少；4. 最好與教材內容同步等。如學字母時教ABC歌；學星期名稱時教Days of the week，使趣味性、知識性相結合，學生語感會自然生成。

（三）組織英語角

英語角活動主要以提高口語為目標，幫助學生大膽開口說英語，主動用英語與他人交流，克服羞怯心理，樹立說英語的自信心，發展英語語感。我于2011年3月新接了一個班，剛開始上課時，學生對我的提問“會也不說，不會也不問”，總之“一言不發”，課堂氣氛沉悶。而現在，沒等老師提問，學生便主動地找問題，雀躍搶答，連上級教育部門在我校安排公開課時，講課老師都慕名點名要用這個班授課。這其中得益于我開展了英語角。具體方法是：

名稱：112730 English Corner（取初一（12）班每7天練30分鐘之意）

活動地點及時間：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50

在學校操場西北角舉行，天冷或雨雪天氣時，在學校報告廳，風雨無阻。

（優勢：開闊、自由，便于發揮、交流，比在教室內效果更好）

活動目的：本班學生自愿用英語交流，在純英語環境中品味地道英語，練習口語，相互交流學習和生活經驗；講歷史故事、趣事；演小品；談家事、論國事；暢談理想，放飛夢想，享受英語帶來的快樂。

活動意義：在充斥著漢語，沒有英語環境的情況下，在校內操場開闊場所為學生提供一個使用英語的環境，讓學生將學到的知識學以致用，切磋交流，這不僅可以提高口語水平，也改進了同學及師生之間的關系。

（四）值日報告

“值日生匯報”（Daily Report或On Duty）作為英語課前的“熱身”， 一般由一個學生在每節課開始后五分鐘左右時間里上講臺主持，以便給每個學生提供當一回“小老師”、表現自我的舞臺，激發學生的英語興趣，提高綜合語言能力和自主學習能力。在不同的學段，形式各異，內容有別：

初一新生英語水平有限，可簡單地說“自己的姓名、年齡、日期、天氣等”，也可說自己的喜好（運動、影視偶像、服裝、食物等），熟悉的人（同學、朋友、家長、老師等），難忘的事，才藝展示（做游戲、唱歌曲、猜謎語等）。寓教于樂，注重趣味性，充分激發學習英語的興趣。

初二學生已有一定的英語基礎，可開展一些知識性、有一定思考、探索空間的“值日生匯報”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）時，學生盧曉潔通過播放視頻材料（其本人周末做飯的過程），并配以輕松愉快的音樂，用英語全面介紹了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新課標的理念。

初三學生面臨中考，可以選些貼近升學考試需要的話題，側重提高語言綜合能力，講求“實戰性”。如在學Unit 7 Where would you like to visit？時，我選擇讓學生利用所學知識，推介日照風光，因為這在我市近幾年中考英語作文試題中一直是重點內容。

（五）觀看英語電視節目、欣賞英語經典影片

觀看電視、電影，使學生沉浸于原聲英語環境中，既能豐富學生生活，有利于學生了解英美國家日常生活對話，提高會話能力，更能幫助學生形成和加強語感。CCTV-9、英語頻道、CCTV-10 是比較適合學生觀看的英語檔節目。周一至周六《希望-英語雜志》首播中午――12：15，當天重播――19：06，次日重播 06：10，節目時長：30分鐘。我一直要求學生在家觀看，（每周最少2次）。另外，我還選取部分優秀電影對白，在每周五下午第四節課定時播放，讓學生欣賞、模仿，并學會應用，學生英語素質不斷提高。

總之，開展豐富多彩的活動課，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現任務的目標，感受成功。”有利于學生開闊視野、拓寬知識面，促進語言實際運用能力的提高；有利于學生培養愛好、發揮特長；有利于學生活躍思維，提高智力和綜合能力，促進學生形成語感。

三、重視讀誦訓練，使學生大膽開口說英語

古人云：“書讀百遍，其義自見。”現代心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射，能使詞匯、句式、情感、氣勢等語言要素在腦中留下深刻印象。正如胡春洞教授所說：“大量的朗讀和背誦是通往真實交際的有效途徑，是作為預備性的言語練習和鞏固性語言的重要形式。”[2]但誦讀材料要貼近學生生活，要有趣味性、實用性，要難易適中。

（一）學會朗讀

在教學實踐中，我堅持有步驟地對學生進行朗讀訓練，重視運用領讀、范讀，教學誦讀技巧，使學生能用正確的語音語調，準確、流暢、有表情地讀課文，培養學生的語感。

英語是一種節奏感很鮮明的語言，朗讀英語時，不僅要保證語音、語調正確，而且要注意節奏感。初一階段讓學生以模仿為主，從初二年級起，在領讀、范讀、聽錄音讀的基礎上，教師應結合語音要求，輔以講解一些朗讀知識和技巧，逐步對朗讀提出更高的要求。如意群停頓、語調、節奏等。如（Unit 4，新目標八下）

Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.

①用記號劃出意群，朗讀時注意意群停頓；

Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.

②用重讀符號標出語調，即實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等）一般需要重讀、虛詞（人稱代詞、助動詞、連詞、冠詞、介詞等）一般不重讀（當然也有例外）；

③強調節奏。英語節奏的規律是：兩個重讀音節之間，不管有多少個非重讀音節，都必須用大致相同的時間讀完，所以，各個重音之間的非重讀音節越多，這些音節就應讀得越快。因此，可以教會學生像學音樂一樣，用手輕叩桌面，體會朗讀的節奏；

④另外，注意語調、連讀、不完全爆破等的發音技巧。

（二）堅持背誦

背誦有利于形成正確、熟練的語音、語調，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展。在低年級時，主要朗讀背誦原文，培養語言表達的準確性和嚴謹性；高年級時，重在鍛煉學生的口頭語言組織和表達能力，發展創新應用能力。如我在教學Unit 9 When was it invented？（九全）時，讓學生根據abacus、 telephone等圖片、詞語提示，復述（原句）原文，再模擬原句（原文），真正提升能力。

四、讓學生體驗成功，樹立學好英語的信心

范德比爾特說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”學生，尤其是成績較差的學生，在使用外語時，往往會缺乏自信心或學習目的不明確，總擔心弱點被暴露，因不能有效表達自己的思想而產生緊張、害怕等情緒，產生語言的焦慮感和學習英語的心理障礙。

孫超等幾名學生的英語成績一直很差，但上課舉手很積極，好表現，但往往答非所問，任課教師因怕耽誤進度，上課都不敢提問他。在教學Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A時，我有意設計了數字與過去式動詞短語配對的游戲，讓學生競猜，因內容很簡單，我便試著叫他回答，他回答得很漂亮，便及時表揚了他。他很激動，整整一節課都顯示出智慧的風采，真是找到了“感覺”。正如哲學家詹姆士所說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。

在英語教學過程中，多一句激勵的話語，多一個贊美的眼神，多一個鼓勵的手勢，使每個學生都獲得成功的情緒體驗，就能讓每個孩子展現自己最出色的一面，培養起他們的自信心，而自信才是語感生成的重要保證之一。

五、指導學生聽辯模仿，練就標準語音

教學中，我們常發現有些學生因記不住單詞而用漢字或漢語拼音標志英語單詞的讀音，如people記成“皮泡”，desk記成“帶死可”，人名Kate則直接按漢譯讀成“凱特”，讓人聽起來別扭，讀詞成句時更是讓人不知所云，常惹得其他學生哄笑，嚴重影響了學生學英語的信心，進而不再敢讀，即談（英）語色變。

語音是學好一門語言的關鍵，學好語言需掌握正確的語音。基于學生的年齡、心理的特點，在起始階段，教師注意用生動、有情趣的教學形式抓好音標教學，幫助學生讀準單詞、準確記憶單詞很關鍵。如對話：

―Excuse me.

―Yes？（讀升調、做“仰頭”反問的動作）

―Is this your pen？

―Yes，it is.（讀降調，做“點頭”肯定的動作）

指導學生正確的發音方法，讓學生聽清發音，獲取純正的語音、語調，模仿發音，才能讀得流暢，說得流利，并在不知不覺中規范自己的發音，提高學習英語的興趣，形成語感。

六、努力使學生了解中西文化差異，說純正英語

語言是交際的工具。不了解文化差異，就無法準確地理解或表達思想，甚至會產生歧義。如當外國人應邀赴宴，并贊美說“The food is delicious. 真好吃！”，或遇見你并說“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就會很滿意，而如果仍按中國人好謙讓的習慣說成，“No”，那就大錯特錯了。再如，我們中國人見面會習慣問“吃了嗎？”或者“你去哪兒呀？”，即使剛認識，也常問對方：多大了，結婚沒有，收入怎么樣等問題。因為在中國，這是一種很親切、隨和的問候方式，是表示對別人的關心。然而，西方人則認為，衣食住行純屬個人私事，別人不該過問，否則即被視作沒有禮貌。

因此，在英語教學過程中，教師努力使學生多接觸英語國家的地理、歷史、政治、社會等文化背景知識，更多的了解英語國家的風俗習慣，不斷地擴大知識面，才能真正做到“入鄉隨俗”。否則，學得的英語也只能算是Chinglish“中國式英語”，還談什么語感呢！我堅持讓學生多聽英美人士朗讀的磁帶，把它當作一種“美”的信息直接傳遞給學生，直接引起學生情感的共鳴，從而讓他們感悟語言之“美”。

【參考文獻】