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優(yōu)秀微型課講稿

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優(yōu)秀微型課講稿范文第1篇

一、微課教學(xué)的理論研究

所謂微課教學(xué),其實質(zhì)上就是通過微型的教學(xué)視頻作為教學(xué)過程當(dāng)中的主要內(nèi)容,將教師所傳授的知識點完整的錄制出來,對學(xué)生開展一項教育信息化的教與學(xué)的活動。

二、高職院校音樂專業(yè)理論課程微課教學(xué)的應(yīng)用意義

以我院為例,每年音樂專業(yè)入學(xué)的新生對音樂理論相關(guān)的知識了解程度是相對較弱的,讓學(xué)生在音樂理論課堂上盡可能多的練習(xí),雖有一定的效果,但對于接受理解能力較差的學(xué)生來說,還是存在不足的。對音樂理論掌握不夠、重點難點不能靈活應(yīng)用,并且隨著時間的推移對已學(xué)過的知識均有不同程度的遺忘這一普遍存在的現(xiàn)象,需要結(jié)合微課這一新興的教學(xué)模式,不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)起到輔助作用,還能夠長時間用于指導(dǎo)教學(xué),使學(xué)生無論在課前還是課后都能隨時學(xué)習(xí)。

三、高職院校音樂專業(yè)理論課程微課教學(xué)的應(yīng)用實踐

高職院校音樂專業(yè)理論課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程,在選擇微課教學(xué)類型時,需要充分結(jié)合課程的特點以及學(xué)生信息化平臺學(xué)習(xí)的特征,采用多樣化的課堂教學(xué)方法,比如講授法、啟發(fā)式教學(xué)法等相互結(jié)合利用;也可采用以微網(wǎng)頁為輔的教學(xué)手段,讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(一)微課的教學(xué)設(shè)計

1.確定教學(xué)內(nèi)容,具體知識點。音值組合法是基本樂理課程中重要組成部分,其中針對節(jié)奏型的學(xué)習(xí)是教學(xué)中的難點,這一知識點主要包括基本的節(jié)奏型和特殊的節(jié)奏型兩個內(nèi)容,因此分別制作一系列微課。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。音值組合法這一系列微課通過一個綜合的實例,以學(xué)生最為感興趣的期末試題案例為例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作力,從而更好的掌握音值組合法。

3.編寫教學(xué)設(shè)計。首先分別針對基本節(jié)奏型、特殊節(jié)奏型兩個知識點制作兩個微課,然后再制作一個根據(jù)期末試題當(dāng)中遇到的難點的微課,在此微課的最后總結(jié)出針對音值組合法這一題型的做題步驟,以供學(xué)生參考及自主學(xué)習(xí)。

(二)微課的制作

1.工具:計算機、耳麥(附帶話筒)、錄像機、背景布等

2.軟件: PowerPoint、 focusky、 camtasia studio8等軟件

3.錄制教學(xué)過程:第一步,準(zhǔn)備微課素材,包括按照教學(xué)設(shè)計寫出的講課稿、制作PPT、選擇背景音樂、搭建多媒體環(huán)境等,搜集相關(guān)音符、節(jié)奏型、圖片、習(xí)題、實例的教學(xué)材料,設(shè)計講課稿;PPT要有片頭、導(dǎo)入和小結(jié)三部分;背景音樂為柔和的輕音樂《綿雪》;錄制前在電腦上安裝focusky、camtasia studio8等軟件。第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件及教學(xué)軟件PPT,以及相關(guān)的教學(xué)素材,教學(xué)軟件。接著帶好耳麥,調(diào)整好話筒的位置和音量,并調(diào)整好PPT和錄屏界面的位置后,開始錄制。第三步,對錄制完成后的微課教學(xué)視頻進(jìn)行后期編輯處理,首先需要對微課錄制的內(nèi)容進(jìn)行整合,在重難點、注意事項上進(jìn)行紅色圖標(biāo)批注,用簡潔的文字加以提醒。其次考慮為微課視頻增加片頭,最后進(jìn)行必要的美化以及背景音樂的處理、添加講稿內(nèi)容上的文字作為字幕等。第四步,微課視頻達(dá)到預(yù)期效果之后,點擊生成視頻菜單,選擇mp4視頻格式、1280720大小即可完成視頻制作。

(三)微課的應(yīng)用

對高職院校音樂專業(yè)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)理論或?qū)嵺`課程過程中進(jìn)行微課教學(xué)輔助,學(xué)生可以自行演唱(奏),寫作,完成練習(xí),而且利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行隨時檢查,這種網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的方式,不僅大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂各課程的興趣,同時還方便教師對學(xué)生的觀察,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項問題,并及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

優(yōu)秀微型課講稿范文第2篇

“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱,以微型教學(xué)視頻為核心,包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴(kuò)展性資源,從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。微課程以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍,集中說明并解決一個問題的小課程,具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點,更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播,隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,學(xué)生智能手機的普及,微課程實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充。因此,高校“微課”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平,促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革,另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。“微課”建設(shè)作為筆者所在高校促進(jìn)教育教學(xué)改革的一個錨點,是校內(nèi)信息化教學(xué)的重要組成部分,該網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站,要把師生的教學(xué)需求放在第一位,避免形式主義,同時要區(qū)別于社會微課資源網(wǎng)站建設(shè),體現(xiàn)財經(jīng)類高校課程特色,立足本校教學(xué),兼顧社會效益。因此,“微課”資源網(wǎng)站的設(shè)計,首先從師生需求出發(fā),前期設(shè)計著重考慮教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,一方面能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求,另一封面也要能夠成為教師課堂教學(xué)的輔助平臺。在強調(diào)資源建設(shè)的同時,豐富網(wǎng)站各項教學(xué)功能,力圖實現(xiàn)資源與教學(xué)平臺的同步發(fā)展,打造成為校內(nèi)教學(xué)資源中心與網(wǎng)絡(luò)平臺,進(jìn)一步豐富教師教育教學(xué)方法,更新教育教學(xué)理念,推進(jìn)高校教育信息化改革。

二MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設(shè)計的啟示

1MOOC概述

MOOC,是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫,中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”,維基百科的解釋為:MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料,如視頻,閱讀,和問題集外,MOOC還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)[2]。MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式,其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會建設(shè)性的特點造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的,這些課程不是搜集,而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源,匯集大量用戶思想以獲得更多的知識,這種理念來自于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,與聯(lián)通主義的基本觀點相對應(yīng),Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。(1)聚集。在傳統(tǒng)課程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師提前準(zhǔn)備好的。而在MOOC課程中,大部分內(nèi)容是動態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內(nèi)容提供了一個集合點,這些內(nèi)容會通過網(wǎng)頁或課程通訊(Newsletter)等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的,學(xué)習(xí)者很可能不能讀完所有的內(nèi)容,他們應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)混合。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合,將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客,通過社會性書簽記錄和分享新資源,參與論壇討論,使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。(3)轉(zhuǎn)用。根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標(biāo)不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程的已有的內(nèi)容,而是鼓勵他們在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。(4)推動分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極與課程的其他學(xué)習(xí)者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容,引起更多的回應(yīng)和評論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內(nèi)容中有價值的部分也會被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運行模式

根據(jù)李青等[4]對國際上流行的MOOC課程分析,MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺(一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具),由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等,以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中,教師話題和活動,協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論,推動學(xué)習(xí)進(jìn)程;學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具,瀏覽、討論、完成作業(yè),最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這一流程對于微課資源網(wǎng)站設(shè)計的啟發(fā)是,微課資源網(wǎng)站不應(yīng)該只是一個資源的、下載站點,應(yīng)該更加注重教學(xué)互動,為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式,成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。

三基于MOOC理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計分析

1“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃

(1)頁面風(fēng)格設(shè)計。“微課”網(wǎng)站界面的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以簡潔、美觀為主,色彩、文字、圖片、視頻的使用風(fēng)格要同意,排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主,營造輕松、舒適的頁面感受。

(2)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計。網(wǎng)站功能模塊主要包括:網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊,具體功能結(jié)構(gòu)如圖2。網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時提供系統(tǒng)留言板,支持匿名留言,解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站。“微課”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)的核心。對資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學(xué)院系部課程進(jìn)行劃分,這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關(guān)課程資源,同時,在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊,與資源中心相呼應(yīng),并將注冊用戶的操作信息同步,例如,在資源中心上傳資源后,會在論壇相應(yīng)版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載,支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能,同時通過設(shè)置注冊用戶的角色信息,實現(xiàn)對注冊用戶的個性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語言實現(xiàn)資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網(wǎng)絡(luò)上傳了用戶訂閱的偏好資源,系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源,可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡(luò)收藏夾中,以便于用戶管理自己的學(xué)習(xí)資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級、學(xué)院屬性直接進(jìn)行檢索;綜合檢索中,可以實現(xiàn)以標(biāo)題、關(guān)鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進(jìn)行檢索。資源評價功能可以實現(xiàn)用戶對“微課”資源的評分、評論,評分結(jié)果計入系統(tǒng)推薦功能模塊,在首頁實現(xiàn)對資源的評分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺,論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步,當(dāng)資源中心注冊用戶上傳相關(guān)資源后,在論壇相應(yīng)版塊也會直接新建帖子,提供該上傳資源的鏈接地址。同時,論壇可以實現(xiàn)與QQ賬號綁定,個人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據(jù)教學(xué)的需求,向管理員申請新建課程討論版塊,對版塊內(nèi)討論內(nèi)容,教師有權(quán)進(jìn)行審查、刪除。后臺管理模塊可以對網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊用戶進(jìn)行管理,并且可以實現(xiàn)對注冊用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計,包括注冊用戶在線時長,發(fā)帖頻率,資源上傳與下載頻率等,并以報表的形式呈現(xiàn)給后臺管理員。在網(wǎng)站管理模塊中,管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學(xué)生三個不同權(quán)限的組,每組的具體權(quán)限劃分詳見下文“用戶角色權(quán)限”內(nèi)容。

(3)用戶角色權(quán)限根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對象,將網(wǎng)站用戶分為四類:教師、學(xué)生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權(quán)限如圖3所示。匿名用戶權(quán)限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對訪問的資源進(jìn)行留言評價,還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。學(xué)生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權(quán)限外,還擁有以下權(quán)限:資源管理權(quán)限:資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進(jìn)行再編輯,包括查看、刪除、修改;對喜愛資源進(jìn)行收藏,訂閱。論壇權(quán)限:用戶基本信息維護(hù),參與論壇討論,申請加入特定教師課程討論組,向論壇注冊用戶發(fā)送站內(nèi)短消息,留言版塊留言。教師注冊用戶除了擁有上述學(xué)生用戶的所有權(quán)限之外,再資源與論壇權(quán)限方面還擁有以下特權(quán):資源管理權(quán)限:教師可以對所屬學(xué)院類目下的“微課”資源管理,包括該學(xué)院類目下所有資源進(jìn)行查看、刪除、修改、上傳與評價。論壇權(quán)限:教師有權(quán)申請設(shè)立獨立的課程討論版塊,并有權(quán)新建用戶組,對該用戶組學(xué)生用戶進(jìn)行管理。例如,教師能夠為新建用戶組的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學(xué)生上傳內(nèi)容、查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計信息,包括學(xué)生上網(wǎng)時長、逗留版塊、發(fā)言頻次等。網(wǎng)站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學(xué)生和教師用戶的信息與權(quán)限。對網(wǎng)站的資源的管理,包括對于資源入庫的審核,資源的編輯、刪除;對論壇的全面管理,包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改;同時也可以查看整個網(wǎng)站注冊用戶的網(wǎng)絡(luò)行為統(tǒng)計信息(包括登錄次數(shù)、在線時長、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等)。

(4)微課網(wǎng)站運行流程通過上述功能設(shè)計,教師可以充分利用MOOC課程建設(shè)理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學(xué),在課堂教學(xué)開始之前,教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關(guān)信息,包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式,向班級學(xué)生提供課程資料(包括微課視頻、教學(xué)課件、講稿等)、布置課程任務(wù)、提出討論主題,學(xué)生及時參與互動,自由上傳搜集來的各種課程相關(guān)資源,由教師審核后至網(wǎng)站,為課堂教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中,學(xué)生依據(jù)自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題,在課堂與教師展開互動,依據(jù)網(wǎng)站平臺的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計信息,對已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論的學(xué)生,直接回答其學(xué)習(xí)疑惑;對未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生,引入新課,講解要點,布置任務(wù),督促學(xué)習(xí),有針對性地區(qū)別輔導(dǎo)。課后,再次通過微課資源網(wǎng)站,匯總討論問題,上傳新課任務(wù)(如圖4)。學(xué)生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式,自主學(xué)習(xí)教師布置的新課任務(wù),收集學(xué)習(xí)各類課程相關(guān)資源,并將自己認(rèn)為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站,提交教師審核,同時整理學(xué)習(xí)疑問,在課堂上集中與教師和同學(xué)討論,課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題,接收教師新課內(nèi)容,開始下一單元學(xué)習(xí)(如圖5)。

四結(jié)語

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