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大學英語實訓總結范文第1篇

學校在大學英語這門課上投入了大量課時，學生也花費了不少精力來學習英語，但學生的英語能力卻在就業市場中反映不佳。從經濟學的角度來說，這就是投入產出不成比例，是一種巨大的資源浪費。作為大學英語教師，必須對此進行反思，找出解決辦法。筆者本學期所教的是旅游管理專業的英語口語聽力實訓課程，經過思考后重新設計教學流程，取得不錯的成效。在課上學生的聽課表現、課下學生的學習勁頭、最后的學習效果和學生反饋方面，令筆者對大學英語教學改革深受啟發。英語口語聽力實訓課程為期一周，以5個工作日來計算，筆者針對旅游管理專業選取了5個典型的工作環節：游客咨詢———接團———帶團講解———客人問題處理———送團，然后設計了相應的5個學習任務：面對游客咨詢的問答———接團時的歡迎詞———景點講解詞———各種游客問題的處理和應對———送團時的歡送詞。第一天，選取與當天口語主題一致的聽力材料，花一兩節課的時間訓練，讓學生熟悉與主題相關的常用句子和短語，然后熟記。聽力訓練結束后，再用1節課的時間用英語向學生介紹該環節在實際工作中的運作情況。同時，布置口語練習的題目和要求，剩下的時間讓學生自己分組查找相關資料、做口語作業并背誦。第二天，隨機抽取1/3到1/2的學生上講臺脫稿作口語展示，完成后讓其他學生找錯，成功找到錯誤的學生有加分獎勵，以鼓勵學生的積極性。再由教師進行點評，幫助學生改進，結束后進行第二天的聽力口語訓練。按照上述方式完成5個訓練主題。筆者總結后，得出以下結論：①學生的學習興趣高漲，因為這些任務與今后的工作密切相關，實用性強；②學生感覺學習壓力大、時間緊，第二天的口語展示成績將決定能否通過這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節課學習，看似輕松，其實要花很多時間準備口語作業；③學生在課堂上的表現積極，無論是口語展示還是糾錯，都能積極參與，改變了以前大學英語課堂上沉悶的現象；④學習效果好。在恰當的壓力下，學習感興趣且對將來工作有用的內容，學生收獲很大。一周的實訓課結束后，從實訓報告中可看出學生進步明顯。這種教學符合建構主義學習理論，大學英語課程也可借鑒這種模式進行教學改革。建構主義學習理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的新型學習理論。[2]它主要強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。它認為學習應發生在真實的學習任務之中，強調多樣的、情景性的信息與有利的建構工具。[3]

二、高職大學英語教學改革的重要措施

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1.教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2.教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3.教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4.大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44∶56，[4]說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列入成績評定體系。

三、高職大學英語課程“教學做”一體化教學模式的優勢

大學英語實訓總結范文第2篇

關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計

大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項。基于這種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。

一、課程教學思路

1.課程概況

大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。

2.課程特點

（1）以學生為主體，以教師為主導。

（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。

（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。

（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。

二、課程教學特色目標

通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：

1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；

2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；

3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；

4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。

三、課程內容分析

以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：

1.基本教授內容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.學生自學教學內容

相關單詞、詞組、句型等表達。

3.分組討論教學內容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、課程教學環節設計

1.基本課堂教學環節設計

（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。

（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。

（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。

（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。

（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。

（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。

（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。

2.討論課課堂教學環節設計

討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內

容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。

大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。

參考文獻：

大學英語實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】大學英語 教學模式 教學改革 探索

大學英語教學與以往高中和中職的教學模式沒有多大區別，沿用著普通高等教育或中職的教學模式，教育者沒有想到的是接受教育的這個群體已經厭倦了這種教學模式，將學生的感受放到一邊，自娛自樂在講堂上講授著，沒有從大學教學的實際出發，更沒有充分考慮學生的英語能力和素質方面是否能夠滿足社會的要求，使得這所謂的人才進入社會后發現一點都不受用。教師們已經很習慣以講授為主，把知識灌輸到學生的腦海當中，能力培養這塊卻忽視了，使得學生陷入了學習的痛苦，教師也陷入了教的痛苦，致使教學效率非常的低下，結果導致大學畢業生的應用能力不足，最終進入了一個惡性循環致使參加工作后不具備崗位要求的英語應用能力。這種傳統的大學英語教學模式和評價手段越來越不適應新環境下大學生教學的需要，這種暴露出各種弊端還沒有找到有效的方法解決，因此，呼吁教學改革的呼喚一浪高過一浪，改革勢在必行。

一、當前大學英語教學模式中存在著的問題分析

1.對學生的聽說訓練重視不足。在大學的校園里面，很難找到一個像樣的聽說訓練的實訓室，這對大學英語教學模式是一片空白，聽說訓練室為學生提供一個訓練的空間，但是學校對這些實訓室重視不足，并沒有更多的投入，那教師只能被局限在教師那個狹小的空間，更多的就是強調學生語法和單詞的教學，反復的進行語法和單詞的訓練，這樣的訓練對我們的應試教育能夠得到很好地效果，學生能夠取得很好地成績。但是在現實生活當中，英語不僅是為了考試而存在的，它還是一門英語的語言，它是一個工具，能夠與使用英語的人進行交流的工具，通過英語的學習，大多數的學生在說和聽方面存在著障礙，成了啞巴英語的犧牲品，最終使學生運用能力沒有訓練出來，影響了學生的長遠發展。

2.教師沒有注重與學生的互動。在大學英語教學中，教師和學生沒有很好地互動，教師沿用著普通高等教育或中職的教學模式，沒有及時發現學生在學習的過程中存在著的問題，教育者沒有想到的是接受教育的這個群體已經厭倦了這種教學模式，將學生的感受放到一邊，在課堂上將大部分時間用來講授知識，沒有從大學教學的實際出發，更沒有充分考慮學生的英語能力和素質方面是否能夠滿足社會的要求，整個課堂學生用大部分時間來記筆記，無法全面的提高學生的學習效果，使得這所謂的人才進入社會后發現一點都不受用。教師們已經很習慣以講授為主，把知識灌輸到學生的腦海當中，能力培養這塊卻忽視了，使得學生陷入了學習的痛苦，教師也陷入了教的痛苦，致使教學效率非常的低下，互動的頻次很低，結果導致大學畢業生的應用能力不足，最終進入了一個惡性循環致使參加工作后不具備崗位要求的英語應用能力，無法提高學生英語水平。

3.教師運用的教學方法不當。在大學英語現有的教學模式中，“滿堂灌”是教師慣用的方法，這種方法發的應用很大程度上消弱了學生的想象的空間。這種傳統的大學英語教學方法越來越不適應新環境下大學生教學的需要，這種暴露出各種弊端還沒有找到有效的方法解決，最終導致教師一言堂的局面，學生被動的聽，學習的熱情怎么也提不上來，教師教的激情更是難以提上來。出現這種情況的主要原因我們經過深入的分析之后得出教學方法是最重要的因素，使學生對英語學習產生了厭煩的心理，最終影響到學生英語的學習。

4.教師對實踐教學重視程度不足。在大學英語的教學老師大多數都是從學校到學校，實踐經驗少之又少，因此，對實踐教學的重視程度是不夠的，教師把很大的精力都放到了英語過級上了，過了英語四級緊接著就是英語六級，想法設想把通過率提到最高，把學生培訓成了考試的機器，學生沒有時間去了解英語的歷史文化和英語的語言特色，導致學生為考試而學英語，把應用放到了一邊，不能全面的發展。

二、解讀大學英語教學改革中的核心問題

1.建立完整的英語教學體系是大學英語教學改革的前提。建設體系，尤其是完整的體系更是重要，大學英語的基礎地位是非常重要的，只有將大學英語教學與中學英語教學做到有效銜接，形成一個系統工程。借助豐富的網絡資源，利用先進的教學設備，把學生的學習主觀能動性調動起來，形成教師和學生的良好互動。提高大學生學習英語的效率和效果。

2.教學模式的改革是大學英語教學改革的關鍵。教學模式只有找到與學生和教師匹配的方式才是英語教學的突破口。由于多媒體技術的發展，學生們對接受新鮮事物的速度是非常快的，教師只有正確的引導，就會讓學生學習的積極性調動起來，把之前的“應試型”模式轉變為“應用型”模式。

3.更新教育理念，實現傳統教師角色轉變是大學英語教學改革成功的重要保證之一。大學英語教師是實施教學的執行者，但是以不同的理念為指導，采取不同的措施，會產生不同結果。由于教學對象在變、教學環境在變、教學設施在變、教學需求在變，因此教師的教學觀念必須改變。教師角色的轉變不僅要適應新時期大學英語教學改革的要求，而且要適應未來信息化教育的基本需要。大學英語教學作為大學教育重要組成部分，它需要積極進行教學模式的改革和創新，根據當代大學生的特點構建人才培養體系，使大學的教育真正的發揮其應有的作用。

三、改變落后的英語教學模式，運用新型的英語教學方法

1.反思性教學模式。教學后反思說的是教師在課后進行的一種回顧。教師想要更好的進行教學反思，通過反思找出教學過程中的規律，一個最有效辦法就是記載教學日志，日志的內容可以發揮很大的作用，日志不僅是日常教學內容的回顧，更可以對教學任務、內容、重難點問題等等進行梳理，可以找到教學的規律，以及學生必須要掌握的知識的情況。另外還可以對教學計劃、活動進行計劃，課后對當堂課程的教學情況可以進行反思，通過反思，進行學生積極性的調動，分析學生在這節課程學習中學習積極性是否被調動，然后進行經驗總結，為下一次教學計劃實施提供更為權威客觀的依據。教師必須要時常站在學生的角度思考問題，理解學生思維方式，避免做出錯誤的判斷。教師與學生的關系不再僅僅是“教”與“學”單項關系，應該建立良好的互助關系，營造良好的學習氛圍，不斷激發學生的學習潛能，積極調動學生學習積極性，有效提高教學效果。

2.自主學習模式。大學生跟中小學生不一樣，他們對學習認知到了更高的層次，自主性更強，可以透過學習多樣和復雜找到規律，能夠對自己感興趣的知識神行深入的研究和探究，且大學對學生的管理更為寬松，學生有較多的自由支配時間。這些特點對大學生的自我要求也越來越高，自我管理和監控是大學生在大學時代的必修課，只有這樣才能順利的完成學習任務。老師按照學生的成長規律和學習規律進行主要學習方法的傳授，之后學生要發揮自己的主觀能動性，對課堂上的知識及時的進行梳理，把課后自己完成知識的分析和歸納，找出規律來。因此，每個大學生都要學會培養獲取知識和信息的能力，即自主學習。在英語學習中，自主學習習慣的養成，對學生來講是非常受益的，不僅有利于英語的學習，它還會泛化到其他方面的學習當中，使學習者離開學校后也能養成終身學習的習慣，這正是適應現代社會發展的一種必然的趨勢。

四、結束語

當前大學英語教學改革乘著全球化的東風，正在全國許多大學內如火如荼地進行著。改革具有雙面性，對于廣大的教師來講機遇期已經到來，教師隊伍要抓住這個機會，同時又帶來了挑戰，這種挑戰是對教學方法、教學模式的挑戰，使一線教師在實際工作中深刻感受到了機遇帶來的喜悅和挑戰帶來的壓力。總之，在我國的大學英語教學改革中，要本著“英語應用至上，學生興趣優先”的原則，尋找最優的教學方法，適合我們當代大學生的需要，改變教學模式，尋找合適的教學思路，努力提升教學質量和效率。

參考文獻：

大學英語實訓總結范文第4篇

關鍵字:多媒體課件;大學英語;對策

多媒體課件，作為傳統教學手段與時俱進的產物，已日益受到了教育界的青睞和廣泛應用。多媒體教學突破了傳統的以黑板、粉筆、紙質書本為載體的教學模式，以一種新穎豐富的形態展現在我們面前，越來越凸顯出了其明顯的優勢。在信息時代，多媒體課件作為計算機輔助教學工具，為大學英語課堂教學提供了很多便利。

一、多媒體教學課件在大學英語教學中的優勢

（一）、多媒體信息資源多樣而豐富。強大地網絡資源能為教師提供所需要的幾乎任何教學資源，。多媒體教學課件能創設和模擬與教學主題相關的情境，為學生提供學習環境和想象空間。把抽象死板的課本內容以形象、直觀、生動的多媒體課件展示出來，便于學生理解知識、掌握知識、提高語言應用能力。

（二）、多媒體課件能夠提高學生學習效率。多媒體課件不僅可以節省課堂時間，而且能夠增強學生感官效應。使用多媒體課件可以節省大量的教師寫板書的時間，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等器官，提高學生思維能力和記憶能力，激發學生學習積極性，更有利于學生在有限的時間內學習更多的知識，更好的掌握重點、突破難點，擴展知識面，從而提高學習效率。

（三）、多媒體課件有助于激發學生學習英語的興趣。多媒體教學課件可以產生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有助于吸引學生的注意力，引起學生的興奮、愉悅的感受，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成好的學習動機。

二、多媒體教學課件在大學英語教學中的局限

（一）、多媒體教學環境下教師的角色在退化。多媒體課件雖然給教學帶來了很多便利，但是教師在操作多媒體課件的同時一定程度上成了電腦操作員，很多教師過于依賴現代教學技術，反而會使傳統的一些經過教學時間和實踐檢驗的精華性的東西不能很自然地遷移到運用多媒體技術的授課中，這樣會導致以教師為主導、學生為主體的教學模式不能像傳統的課堂模式那樣展示出來。

（二）、由于一些教師缺乏專業的課件制作訓練，因此制作和設計出來的課件不一定科學。比如有些教師盲目使用多媒體教學，將課件設計成順序式結構，課件中導航不清楚，文本內容過多，缺少相關必要的鏈接，把投影屏幕當成黑板，課件僅按順序“播放”，貌似“流水課”。這樣的課件把學生的思路引導到電腦的既定流程上，使學生被動的接受知識，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法仍然統治課堂。

（三）、多媒體課件制作比較費時、費力。現實教學中，一些教師面對多媒體教學顯得力不從心，還有一些教師教師雖然在課件制作中付出了相當的時間和精力，制作出來的課件也很漂亮很吸引學生的眼球，但卻忽略了教學法的應用和教學模式的選擇，最終會導致整堂課教學互動并不那么積極有效，也沒有形成良好的教學反饋。

三、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計對策

（一）、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計理念

多媒體課件應該針對學生的實際狀況和大學英語課程性質及教學目標要求，在注重教授英語語言基礎知識的同時，強調培養學生語言實際應用能力，注重運用多種多樣的教學方法來啟發學生思考，激發學生的熱情，在各個模塊中對相關主題的選取、教學環節的設計都充分考慮到學生的實際情況，強調以學生為中心，充分調動學生的積極性，提高學習效果。

（二）、大學英語課堂中多媒體課件所應具備的基本特點

多媒體課件要以形式服務于內容為宗旨，其媒體設計選取較為合理的多媒體技術，集文本、圖片、動畫、音效、視頻等綜合表現功能于一體，創設與學習主題相關的學習情景。界面設計應該融入了鮮明的藝術風格，與主題呼應，聯想豐富，注重統一性和簡潔性。色彩搭配要合理，能夠強調直觀性和趣味性。使教學互動積極而有效，從而形成良好的教學反饋。

（三）、大學英語課堂中多媒體課件的內容設計

課件內容設計要體現“教、學、做”為一體的教學理念。根據大學英語教學經驗，一般大學英語課堂多媒體課件的內容設計分為以下幾個環節：1、熱身環節：英語課堂前幾分鐘的熱身活動能夠迅速的調動英語課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣；2、情景導入環節：良好的情境導入不僅可以把學生的注意力快速地轉到課堂上來，也能使學生更加了解課文主題；3、課文講解環節：包括背景知識學習，課文精讀和課文結構分析等步驟；4、課堂練習環節：該部分屬于課堂實訓部分，讓學生隨堂做練習以鞏固知識點，并對練習進行講評；5、學生自主學習與評估環節：評估學生對所學知識的鞏固情況；6、總結與課后作業布置環節。當然以上各個環節可以根據情況靈活應用和變化。

總之，多媒體教學技術是一種新型的教學手段，只有科學、合理的將多媒體及傳統教學方法有機地融合在一起，才能使大學英語課堂教學更加形象、生動、直觀，調動學生學習英語的積極性、提高語言應用能力，從而提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]蘭良民、呂允康.多媒體技術在大學英語教學中的應用及改進對策[J].成都大學學報2008.(4).

大學英語實訓總結范文第5篇

關鍵詞：職業素質；高職院校；大學英語；課程教學改革

高職院校的大學英語課程教學，旨在提高學生的英語交際能力，增強其綜合素質與專業技能。在實際教學的過程中，教師逐漸開始重視學生的社交能力，以更好地滿足社會對人才的需求。但是從整體上來看，部分高職院校由于重視程度不夠，對學生職業素質的培養有所輕忽，因此，應該以職業素質為導向促進高職大學英語課程教學改革，以有效地提升學生的綜合素質與能力。

1職業素質與高職大學英語課程教學

1.1職業素質

職業素質的概念比較復雜而寬泛，它是勞動者對社會職業了解與適應能力的綜合體現，需要不斷的完善和改進，能夠綜合體現出從業者的社會適應能力和專業知識，主要表現在職業知識狀況、職業興趣、實踐能力以及職業態度等多個方面[1]。職業素質具有以下幾個方面的特征：一是可變性特征。隨著社會經濟的持續發展，職業也是在不斷的更新和細化當中。因此在素質教育中，需要加強對學生崗位適應能力、職業素質的培養，并引導其樹立正確的職業觀。在這一過程中需要不斷地與時俱進，更新知識儲備，培養出與社會要求相適應的高素質人才。二是兼容性特征。職業素質會始終貫穿于從業者的職業生涯當中，因此在素質教育中，要幫助從業者全面地掌握相關的方法、理論、觀念以及知識，促進其全面發展。對于職業素質教育來說，主要是對學生的實踐能力、勞動態度和職業意識進行綜合培養，相互之間體現出一定的序進性、互補性以及包容性[2]。三是專一性特征。職業素質專一性主要表現在學生獲得在職業崗位中需要具備的素質與能力，這就需要明確培養目標。學生通過職業素質教育，掌握某一項較為專業的技能，并通過系統的學習之后，也就能夠更好更快地參與到職場工作中，滿足職業崗位要求。四是廣泛性特征。其廣泛性主要表現在職業素質要求的多樣性，即在職業素質中對英語閱讀能力、機械操控能力、電腦操作能力、實踐動手能力、組織協調能力以及表達能力等多個方面都具有相應的要求。

1.2在職業素質導向下的高職大學英語課程教學要求

隨著社會經濟的快速發展，對高職院校學生的要求也隨之發生改變，更為看重應用型和實用型人才。在培養職業素質的過程中主要強調公共職業道德、專業理論知識、社會及專項能力以及技能資格認證等四個方面。公共職業道德是職場中所有從業者都需要遵循的重要行為準則，包括職業態度、品德水準、認知水平、思想觀念等多種品質，外部表現為從業者的作風和作為；專業理論知識指的是學生通過系列的專業知識教學、計劃指導以及認證方案而形成的相應能力，這是學生順利開展職業生涯的重要基本技能之一；社會及專項能力主要包括總結能力、應變能力、創新能力、公關能力、團隊合作能力、邏輯推理能力、語言表達能力、工作態度、崗位興趣、崗位經驗、崗位專項技能、職業規范等多種能力；技能資格認證指的是與職業相關的資格證書，如英語等級證書等，這可以看作是學生參與工作，進入職場任職、求職的主要憑證，也是衡量學生從業資格能力的依據之一[3]。

2當前在高職大學英語課程教學中存在的問題

2.1教師的重視程度不夠

高職大學英語課程教學中任職的教師多是英語專業畢業的，英語語言基礎比較好，但往往沒有充分認識到職業素質培養對學生職業生涯的重要性，其主要表現在：一是教師的實踐教學能力比較差，在講解和示范職業實踐的環節中無法很好地發揮作用，很難形成有效的教學風格[4]；二是教師缺乏先進的職業教育理念，很難在所有的教學環節中都能夠涉及到職業教育。

2.2課程設置職業導向問題

英語作為高職教育中重要的基礎性課程，課程培養目標是在職場情境中培養學生的語言運用能力，增強其處理涉外事務的技巧；增強就業競爭能力，做好進入職場的準備；注重對職業素質的提高，掌握跨文化交際能力。但是在實際中，教學內容和教材知識點與課程目標之間存在著一定的差異，在教學中比較重視對英語語言的應用。在課程設置和教學選擇的過程中，未能充分地結合學生的專業特征，有針對性地開展教學活動，保證學生的職業素質得到真正的培養和提高。

2.3教學評價體系的問題

近些年來，雖然高職教育的發展非常迅速，但由于部分高職院校本身的條件限制，辦學規模不大，辦學資金較少，導致在教學設備中的資金投入也比較少，教學環境條件比較差。就大學英語課程教學來說，存在缺乏職業化實訓場地、數字化教學設備，多媒體以及教學語言室等方面的更新比較慢等問題，很難跟上社會的發展步伐[5]。另外在教學評價中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表現就是過于重視學生成績的好壞，而缺乏對實踐應用能力的考核。

3以職業素質為導向的高職大學英語課程教學改革

3.1增強學生的職業認知能力

如果學生的職業認知能力比較差的話，將會對未來的職業生涯產生直接的影響，因此教師在教學的過程中首先就需要引導學生正確地認知職業素質，增強其職業認知能力，形成正確的職業觀念。首先學校需要對職業認知進行宣傳，并邀請專業的學者和專家來舉辦座談會，通過系統地講解就業形勢、專業發展、人才要求、專業特點等方面的知識，引導學生做出正確的職業規劃和定位，并以此為目標不斷地奮斗和努力。其次是教師應在教學的各個環節全面地貫徹職業素質教育，這樣才能夠全方位的強化學生的職業認知[6]。

3.2加強師資隊伍建設

高職大學英語專業教師應該積極地掌握和更新自身的專業知識，同時還需要了解各個不同專業的社會需求與就業形勢，掌握職業發展狀態，并在教學中將相關內容融匯到專業課程中去。同時，要鼓勵教師成為“雙師型”教師，全方位地增強教學能力[7]。如果有條件的話，學校還應該讓教師參與到實踐鍛煉活動當中去，將教學實踐與企業需求相聯系，這樣就能夠大大地增強大學英語課程教學學習的實用性和針對性。

3.3增強專業教材的職業性

教材如果越貼近人們的交際需求和實際生活需求就越有應用價值。在職業素質導向下，還需要進一步地增強大學英語教材的職業性，使其能更好地滿際需求和生活需求。可根據所處的地區環境，在特定的環境中注重對學生語言技能的應用。其次在教材建設中，也要根據“聽、說、讀、寫、譯”的不同需求，進行分模塊建設，如專業聽說訓練、日常交際聽說訓練、基礎英語聽說訓練等方面。最后還需要融合實踐情境鍛煉進行英語專業學習和英語基礎學習，利用教學情境來促進學生職業英語能力的提高。

3.4加強課程內容設置優化

當下的社會呈現出高速發展的態勢，對職業和崗位的要求也呈現出多元化和動態變化的態勢。因此高職大學英語課程教學也應該做到與時俱進，優化課程內容。隨著社會職業層次化、序列化、多元化特征的凸顯，在設置英語課程教學內容的時候也應該注重創新，提高課程設置的細化程度，增強其針對性和合理性。教師應該加強對職業現場的模擬，設置情景，以此來提高學生的實踐能力。同時高職院校自身還需要不斷地根據市場變化需求，調整課程內容，可以利用校企合作的方式讓學生與職場進行直接接觸[8]。另外學校還需要加強多樣化講座的開設，保證學生能夠全面地掌握最新的職業信息，進而促進其形成明確的職業目標。

3.5促進教學資源優化

在教學資源優化中，學校首先需要加大資金投入，進一步完善和更新多媒體教學設備，并加強對實訓教學基地的拓展，保證學生能夠在擬真的場景中學習。同時還需要注重對網絡學習資源庫的建設，教師可以上傳相關的微課資料、精品視頻、精品教案等資料，學生可以根據自身的實際需求來進行針對性的學習。而且為了提高學生的綜合素質與能力，學校還應該設立相應的交流學習中心，為學生提供學習光盤、音像資料、圖書資料等。

3.6建立健全評估機制

一方面，筆試仍然需要作為大學英語課程教學考試的重要基礎內容，可以在此基礎上增加口語、聽力測試的內容。另一方面，教師需要加強對綜合性評價的重視，除了考試的內容之外，教師還需要增加課外實踐活動、課堂討論、課堂表演等不同的環節，全面考核學生的能力，并綜合評價學生的成績[9]。

3.7加強實踐交流

高職大學英語課程教學在職業素質的導向下，需要為學生提供與事物處理能力、實踐交流、職業化相關的平臺，通過實踐活動來中增強其綜合素質與能力。因此各高職院校可以加強校企合作，為學生提供真實的職場環境，并在其中得到鍛煉，培養各項職業技能。如果學校條件允許的話，可以開展相關的活動，讓學生能夠直接與外國人進行接觸和交流，克服內心的恐懼，增強其自信心，這能夠從很大程度上提高教學質量[10]。綜上所述，當前在高職大學英語課程教學中，還存在著各種各樣的問題，不利于培養和提高學生的職業素質。在這種情況下，學校需要積極地改進和優化教學環境，為培養和提高學生的職業素質提供堅實的基礎支持，這樣就能夠真正地培養出高素質的綜合型應用人才，有利于促進其職業發展。

參考文獻：

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