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學習總結和計劃范文第1篇

一、根據公式法（

V22.4 L?mol-1

或mM或c?V或

NNA）計算物質的量

例1 已知NO2、CO、C2H4的摩爾質量分別為46 g?mol-1、28 g?mol

-1、28 g?mol-1，設NA 為阿伏加德羅常數的值，下列說法正確的是（ ）

（A） 標準狀況下，2.24 L H2O含有0.1 NA個分子

（B） 常溫常壓下，23 g NO2含有NA個氧原子

（C） 1 L 0.1 mol?L-1 Na2SO4溶液中有0.1 NA個Na+

（D） 分子數為NA的CO、C2H4混合氣體體積約為22.4 L，質量為28 g

解析：標準狀況下H2O是液體，因此不能由

V22.4 L?mol-1

求得n（H2O）=0.1 mol，故（A）錯；m、M均不受溫度和壓強的影響，因此可以由

mM求得n（NO2）=0.5 mol，由n?NA求得

N（NO2）=0.5 NA，由物質構成關系式NO2～2O求得N（O）=2N（NO2）= NA，故（B）正確；由c?V求得n（Na2SO4）=0.1 mol，由物質構成關系式Na2SO4～2Na+求得n（Na+）=2n（Na2SO4）=0.2 mol，由

n?NA求得N（Na+）=0.2NA，故（C）錯；由

NNA求得n（CO）+n（C2H4）=1 mol，但是缺少標準狀況下，不能由n×22.4 L/mol求得V（CO）+V（C2H4）= 22.4 L，只能由n?M求得m（CO）+m（C2H4）=28 g，故（D）錯.

答案：（B）

思路點撥：解答阿伏加德羅常數數值為命題情景的試題時，如果沒有完全具備有關計算公式的前提條件，就不能直接依據質量、物質的量、粒子數、氣體體積、物質的量濃度等之間的轉化關系式進行計算，許多選項不必計算就能判斷正誤，而且事半功倍.

二、一定質量或體積的氣體溶于水形成溶液的有關計算

例2 已知36.5 g HCl溶解在1 L水中（水的密度近似為1 g/mL），所得溶液的密度為x g/mL，質量分數為w，物質的量濃度為y mol/L，NA表示阿伏加德羅常數的數值，下列敘述中正確的是（ ）

（A） y=1

（B） 所得溶液中含有NA個HCl分子

（C） 36.5 g HCl氣體占有的體積為22.4 L

（D） w=

36.5 y1000x

解析：由mM求得n（HCl）=1mol，但不能直接由

nV求得

c（HCl）=1 mol/L，因為1 L并非溶液的體積，而是水的體積，應由ρ?V求得m（H2O）=1000 g，由m（溶質）+m（溶劑）求得

m（溶液）=1036.5 g，由

mρ求得V（溶液）=

1036.5 gx g?mL-1=

1036.51000x L，最后由

nV求得c（HCl）=

1000x

1036.5 mol/L，即y=

1000x1036.5，故（A）錯；HCl是易溶于水易電離的強酸，在水溶液里以離子形式存在，因此溶液中無HCl分子，故（B）錯；缺少標準狀況下，不能由n×22.4L/mol求得V（HCl）=22.4L，故（C）錯；由cB=

1000 mL×ρ×wM

1 L，

求得w=

cB×1 L×M

1000 mL×ρ

，將cB、M、ρ的值代入可得，w=

36.5y

1000x，故（D）正確.

答案：（D）

思路點撥：解答一定質量或體積的氣體溶于水形成溶液的試題時，溶質的物質的量濃度（cB）和質量分數（w）均可以定量地表示溶液組成情況，二者之間可以相互轉化，換算公式如下：cB=

1000 mL×ρ×w

M1 L

， w=

cB×1 L×M

1000 mL×ρ

.

三、物質的量在化學方程式計算中的簡單應用

例3 （1）標準狀況下，2.24 L HCl氣體溶于水得到1 L溶液，所得溶液中溶質的物質的量濃度為 ；該溶液與0.1 moL/L NaOH溶液完全反應，所需NaOH溶液的體積為 .

（2）0.5 L 2 mol/L 鹽酸與足量AgNO3溶液充分反應，生成AgCl的物質的量為

，生成HNO3的質量為 .

解析：（1）由

V22.4 L?mol-1

求得n（HCl）=0.1 mol，由

nV

求得c（HCl）=0.1 mol/L；由化學方程式HCl+NaOH=NaCl+H2O可知，n（NaOH）=n（HCl）=0.1 mol，再由

nc

求得

V（NaOH

溶液）=1 L；（2）由c?V求得n（HCl）=1 mol，由化學方程式HCl+AgNO3=AgCl+HNO3可知，n（AgCl）=n（HCl）=1 mol，n（HNO3）=n（HCl）= 1mol，再由n?M求得m（HNO3）=63 g.

答案：（1）0.1 mol/L 1 L （2）1 mol 63 g

思路點撥：解答物質的量在化學方程式計算中的簡單應用類試題時，一般都可以先根據公式法（

V

22.4 L?mol-1

或mM或

學習總結和計劃范文第2篇

關鍵詞： 自主性學習 學習內驅力 學習方法 學習環境

自主性學習是指學生在明確學習目的和學習任務的基礎上，自覺地、主動地進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，是學習者積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，是就學習的內在品質而言的，是相對于“被動性學習”、“機械性學習”而言的。

自主性學習越來越受重視的原因，首先是適應社會發展的需要。埃德加·富文在《學會生存》中說道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”蘇霍姆林斯基也認為教學的目的是“教會學生學習”，葉圣陶先生也說過：教是為了不教，其實教學的根本目的就是，培養學生自主學習的能力，使學生自主學習，終身學習，從而獲得終身的發展。這樣，學生在今后一生的學習和工作中，不斷學習新知識，跟上迅速發展的時代步伐。可以說，培養學生的自主學習的能力就等于給了學生一把打開知識寶庫的金鑰匙。

怎樣才能培養學生自主性學習的能力，在此，將教育教學工作中的一些心得體會總結如下。

一、激發學習的內驅力，是培養自主學習能力的基礎。

（一）對學生進行理想教育，使之樹立崇高的人生理想，具備強烈的人生責任感，是學習強勁而持久的動力。

學習要穩定而長久的發展，光靠外在壓力是無法實現的，老師的要求、家長的期許等都只是外在的推力，學習的車輪要快速長久地奔跑，必須要有強大的內驅引擎。有崇高理想，具備強烈的人生責任感，才會產生強勁而持久的內驅力。正如奧斯特洛夫斯基形象地把理想比做一個人心中的“發動機”一樣，有了這個發動機，人就有了巨大的前進動力。

崇高理想的缺失會使人迷惘。如今，特別是在城市，隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，許多物質方面的生活理想無需十年寒窗面壁都有可能實現，還有什么能激勵學生發憤學習，還有什么能激發產生學生學習的內驅力呢？我想那就是高于世俗理想的崇高理想：在對他人、民族、人類、自然的責任中實現自己的人生價值。如、魯迅、杰斐遜、史懷哲等。唯有目光高遠、理想遠大才能具有持之以恒、百折不撓的個性品質，才能具有發憤學習、自主學習的內在驅力。

教育不能沒有理想主義的色彩，教師在教育教學工作中必須重視和堅持理想和價值觀的教育，才能持久地激發學生學習的內驅力。因此，通過課堂、班會和在平時與學生的相處與交談中或灌輸或滲透給學生這樣的人生理念：一個人必須對自己對他人對社會對人類有一份責任心，以自己能給他人給社會帶來幸福為人生價值，要有超出世俗理想的崇高追求，正如巴金所說：人不能光靠吃米而活著。

（二）幫助學生獲得成功感，增強學習行為的效能感，是激發學生學習內驅力的有效途徑。

正如比爾.蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”學習上的不斷成功能極大地鼓舞人的自信，能大大增強學習行為的效能感。心理學家研究得出：較強的效能感是努力學習的強大內驅力的重要源泉。相反在學習上屢遭挫折，容易使學生覺得自己能力有限，努力難以成功，這種較弱的自我有效感將影響其自我評價，自我判斷，以致做出消極的自我反應：灰心喪氣，意志消沉。甚至影響其努力調控：產生講小話，做小動作，做白日夢，搞惡作劇，抄襲作業等行為。

我確信一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多，為此，應使學生真正學懂一次，學會一次，學成一次。在工作中注意因材施教，根據學生不同學習程度、不同個性品質提出不同的要求，把學習目標分解為許多小步子，讓學習困難學生采取“步步為營，逐步接近整體目標”的策略，不忽視他們的每一小步進步，及時給予肯定與鼓勵。讓學習困難學生也能獲得學習的成功感，保持良好的學習效能感。

二、授之以漁，進行學習方法的指導，是幫助學生學會自主學習的關鍵。

許多學生并非不愿學習，而是不會學習，幫助學生學會學習，掌握科學的學習方法，才能有效地幫助學生提高學習效率，獲得學習的效能感，形成學習過程的良性循環。

（一）指導學生在學習過程中進行計劃、總結，實現自我調控學習，培養學生學習的自我管理能力。

自主學習是學習的自我調控過程，這一過程包括安排學習計劃（包括設定學習目標、、選擇和運用學習策略等）、總結學習情況（包括監察學習進程、評價學習結果等）和調節學習行為（調整學習目標、改變學習策略、排除干擾、克服困難等）三大步驟，即計劃—總結—調整—再計劃—再總結—再調整的不斷循環的過程。如此循環往復螺旋式上升直至實現學習目標。指導學生進行學習的計劃與總結是老師對學生自主學習能力培養與開發的很重要的一環。

古人說：“欲則立，不欲則廢”精要地說明了計劃的重要性。學習計劃可以使學習目標更明確、更具體。從而克服學習中的盲目性、隨意性，更合理而充分地利用時間，提高學習效率。同時制訂學習計劃對自己的學習活動進行安排、規劃，長期堅持形成習慣就能培養很強的自我學習管理能力。應指導學生進行學習計劃的制訂與學習計劃的程序指導并明確制訂學習計劃的要求。

制訂學習計劃的程序：第一，情況分析，分析自己的長處與不足、對自己有利的條件和不利的條件，這是制訂學習計劃的前提。第二，確定學習任務與內容，并進行時間安排，使兩方面的情況相平衡。

學習總結和計劃范文第3篇

關鍵詞：計算機課；課題研討式；課題計劃書

一、“課題研討式”教學的設計

“課題研討式”教學即教師依據本節課的教學目標、重點和難點將教學內容提煉、簡化成一份“課題計劃”，授課過程中讓學生在教師的指導下依據該“計劃”逐步操作、實踐和總結，使學生在實踐中提煉，在學習中創作，在掌握重難點知識的同時使課題計劃書遞進式地完善，從而提高學生的學習和科研能力。

作為我院的師范生不僅要學會學習，更應學會將學到的知識用簡潔流暢的語言表述出來，每次學生回答問題時我都注意訓練其音量、聲調和表情，提高其語言表達能力；在作品制作和展示過程中，強調細節的刻畫與銜接，如，導語的設計、思考題的設計等，提高其教學組織能力。這是順應信息化社會發展的需要，也是學生終身可持續發展的需要。在“課題研討式”教學中我把對學生的多方面能力的培養都融合在“課題計劃書”中，因此“課題計劃書”的擬定就成為此種教學方法的重點。

二、“課題計劃書”的擬定

“課題研討式”教學的應用是否成功，重點在于計劃書的擬定。我們針對一節操作性較強的計算機學科，把整節課的目標劃分成若干個小的目標，每個小目標之間又是相互聯系的，同時把“做中學”這一理念融入其中，通過“課題計劃書”讓學生對本節課該“做什么”“怎樣做”一目了然，同時能夠引導學生循序漸進地學習、實踐和創作，充分調動學生的自主學習能力，努力把學生培養成學習型和科研型的師范生。

“課題計劃書”主要由課題名稱、實施步驟、課題結論和課題延伸四個部分構成。其主要作用如下：

1.通過“課題計劃書”一次性地將本節課的內容有層次地展現在學生面前，使學生對自己即將學習的內容有一個全面的了解和初步的認識。

2.學生通過“課題計劃書”可以有目的、恰當地選取素材和設計作品，從而使教學的各環節銜接得更緊密。

3.分步驟完成課題每個環節之后都以文字的形式加以總結并填寫在“課題計劃書”中，這樣能加深學生對知識點的理解和記憶，同時遞進式地完善“課題計劃書”可以提高學生的歸納總結及科研能力。

三、“課題計劃書”的實施

在PowerPoint中用動畫觸發器可以實現對視頻的控制播放，在使課件畫面更加美觀的同時，能夠增強課件的人機交互性，且操作方法簡單實用，現就《PowerPoint多媒體課件制作實用教程》中第7章第3節的內容“利用動畫觸發器控制視頻播放”來講“課題計劃書”的實施。

1.成品展示，引出課題

教師通過廣播軟件演示實例，用以導入課題――利用動畫觸發控制視頻播放，在學生觀看實例1的同時要求其思考：在PPT中如何實現對視頻文件的控制？

設計意圖：導入課題，提高學生學習興趣。

2.示范演練，探究課題

（1）“播放”按鈕功能的實現由教師演示講解；

（2）“暫停”按鈕的功能由教師引導，學生操作完成；

（3）“停止”按鈕的功能由學生獨立嘗試完成。

實踐：學生依據下發的“課題計劃書”制作該PPT。

設計意圖：解決教學重點，提高學生分析、解決問題的能力和學習能力。

3.作品講評，提煉課題

（1）學生依據課題提綱展示講解自己的PPT作品，并將課題內容加以完善，再現知識點；

（2）學生為自己的作品設計思考題，并將其利用動畫觸發器的方法展示出來。

設計意圖：體驗成就感，提高口語表達能力及邏輯思維能力及創造性應用知識點的能力。

4.設置問題，延伸課題

（1）觀看實例2，分析思考：如何利用動畫觸發器制作交互練習題課件。

（2）動手實踐，嘗試制作利用動畫觸發器制作交互練習題課件。

設計意圖：開闊學生視野，激發學習欲望，提高創造能力。

四、“課題計劃書”的驗證

1.總結本節課重點及難點內容；

2.完善“課題計劃書”中的課題結論。

設計意圖：總結知識點，完善“課題計劃書”，提高學生的科研能力。

學習總結和計劃范文第4篇

經過一學年的師生、家長共同努力,加之開學初制定了切實可行的工作計劃,一學年來總體達到了開學初的既定目標,順利完成了班級學困生許崇志的轉化工作,使他的學習習慣、對學習的認識、學習態度、學習方法等有了一個大的提高,轉化工作卓有成效,具體工作總結如下:

首先,通過一學年的學困生轉化工作,與學生家長建立了長期聯系機制,在轉化學生的同時,也幫助了學生家長,使他們樹立了正確的孩子教育觀,對孩子有了長期教育計劃和教育目標,也培養了家長受益的教育方法,孩子管理方法,學習輔導方法等,從而減輕了教師自身以后對學困生轉化工作的負荷,形成了學困生家校互動的轉化模式,形成合力共同參與的轉化格局,效果喜人。

其次,我用科學的方法培養學生養成良好的學習習慣 。

1、創設和諧的培育條件

教與學的發展和人與社會的發展一樣,是互動的關系。表現為對學生的主動精神的認可與尊重,和對教育活動影響的自覺認識與細心把握。在和許崇志的交流中我發現他常常因為成績差而遭受指責,久而久之,他便將別人"你真笨"、"你不行"的看法,內化為"我笨"、"我不行"的意識,不敢正視自己,缺乏進取的勇氣和信心。為了轉變他的認識為了培養該生養成良好的學習習慣,我設法為他創造一種能使其產生內心需要的學習情境,讓他有決心,有信心克服不良習慣,相信自己能夠學得很好。

2、確立合理的學習目標與計劃

學習好與差的一個重要區別,在于有無計劃。恩格斯說:"沒有計劃的學習簡直就是荒唐。"有適用的學習計劃,能統籌兼顧地安排好各科的學習,這是優良者的共同點。有了學習計劃,學習活動就可以目標有序進行,檢查和總結也有了標準和依據。于是我接著啟發許崇志明確學習目的,試著制定學習計劃。在老師的指導下,他根據自身的實際情況,制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后,同學們反映,和以前相比,他學習有了明確的奮斗目標,知道主要做些什么,該做些什么,似乎知道勁兒往哪使了。

3、選擇適當的學習方法

有效的學習方法之所以必須掌握,不僅僅是為了眼前的學習,而在于這種學習習慣將會伴隨人的全部生活。依據心理學原理,學習方法,在一定意義上也是一種"習慣",但它更多地體現在心智成分。如果將優良的學習方法習慣化了,那么,學生也就很好地掌握了學習方法。據了解,該生以前沒意識到自己有什么學習方法,更談不上總結和運用了。于是我帶著他學習有關的資料,復習學過的知識,讓他了解一些具體的學習方法,并試著將這些方法應用到學習實踐中去,再把所用方法按操作步驟進行記錄,及時總結運用這些方法時的體會,吸取長處,屏棄不足,形成一套自己的學習活動程序。由此,該生逐漸明白了,有些學生之所以學習好,是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進,才日益成為適合自己的"最優方法"的。

4、實行良好的自我控制

學習總結和計劃范文第5篇

一、自我認識

工作十多年來，我的教學經驗增長了不少，但在教學研究上缺少系統的理論知識，教育學、心理學的一些專業知識方面缺失，師德個人工作計劃。平時思想上有惰性，讀書不夠多，對教育名家及名著的了解少，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平也有落后趨勢，因為很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教育隨筆。

二、成長目標

樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師，工作計劃《師德個人工作計劃》。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格。

三、具體要求

(1)教學方面

認真學習和實踐新課標理念，汲取名家教學特長，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。

(2)學習方面

定期閱讀教育專著等刊物，做好讀書筆記，寫好學習心得。

(3)師德方面

學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和領導的肯定。

四、實施措施

1、養成良好的閱讀習慣，形成終身學習的信念。每天分時段讀書，必須完成一定的閱讀量；擴大讀的范圍，在追求量的同時發生質的變化，不斷豐富、提高自己的文化底蘊和教育理論水平。

2、立足課堂實踐，形成有特色的教學風格，敢于實踐，在實踐中反思，在反思中學習，在學習中成長，在成長中提升。

3、學會反思，形成創新的工作局面。堅持反思自己的教育教學行為，找出不足，積極客觀地面對，辨證看待問題，創新工作，把反思的成果落實在具體的事件中，并形成書面筆記。