小學語文三年級教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文三年級教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學語文三年級教案范文第1篇
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
小學語文三年級教案范文第2篇
一、指導思想
深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。
二、工作目標
1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。
2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。
3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。
4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。
5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。
三、主要工作
（一）加強學習，更新觀念。
認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。
（二）重視常規，提高質量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。
重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。
2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。
3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。
4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。
（三）加強研討，共同進步。
1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。
（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。
（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。
（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。
（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。
十月：（1）教學常規檢查、反饋。
（2）根據進度進行說課活動。
（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。
十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。
（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。
（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。
（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據進度進行說課活動。
（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教研活動。
（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。
一月：（1）研究制定期末復習計劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級組工作總結。
小學語文三年級教案范文第3篇
一、生本理念下小學語文課堂的特點
首先，生本理念在小學語文課堂上的運用可以調動小學生學習語文的積極性。因為生本課堂對于小學生的學習目標十分關注，尤其是小學生們學習的到的知識與能力，當然還有價值觀的形成。再者，生本課堂的主要內容是對小學生學習方式和教學目標的實現。它的存在對于培養小學生自學的能力十分重要。最后也是最重要的，它可以使老師對小學生因材施教，針對每個學生的不同特點有目的的進行教學，讓學生在語文學習的過程中得到發展。此外，生本課堂是以學生為主體的課堂，有利于培養小學生的綜合素質和激發小學生對語文學習的興趣，為老師達到教學目標起著積極的促進作用。
二、生本思想的小學語文教學策略探究
（一）確立小學生的在語文課堂上的主體地位
在生本思想影響下的小學語文教學過程中，生本課堂重點體現出“以學定教”
的教學理念。換句話說就是，將課堂的主體教給小學生，只有教師由教的“主角”變為學生學習的“同伴或配角”時，學生在課堂上才會漸漸找到學習語文的樂趣，這樣，教學目標中的“充滿生機與活力”的課堂才能實現；當然了，小學語文老師也要放棄原本設定好的教案，在課堂生根據小學生的學習情況隨機應變，做到“眼中有學生”，只有這樣，老師才可以及時把握到小學生在語文學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，這樣的語文課堂教學才可以算作是有效的。此外，老師還要同時給學生充分地思考權利、時間和空間，讓小學生擁有一個能夠充分展現自己想法的舞臺，讓他們在回答問題和討論交流的過程中獲取他們要學到知識，提升自己個方面的能力，在享受成功的同時培養自己的語文素養。
（二）重點提高培養學生的合作能力和自學能力，以學生為本
在生本理念的影響下，小學語文老師要重點提高和培養學生的合作能力和自學能力。小學語文老師要給與學生充裕的時間，尊重學生，以學生為本，積極引導小學生借助合作的方式來達到學習知識的目的。除此以外，在生本的課堂學習過程中，要求老師要積極鼓勵小學生在語文課堂上小組學習，課下及時預習語文課文、上課積極發言、課后及時復習，并針對其不解的問題通過小組內部解決，這樣可以更進一步推進和穩固學生的自學效果。如若問題小組解決不了問題，小學語文老師可以在旁抓住問題的關鍵或者主線對小學生適時的加以點撥，讓學生對語文問題掌握清晰的線索，在上課的時候面對問題輕松解決。
（三）采用多樣化的教學方式，引發小學生語文學習興趣
為了更加有效地將生本理念完美的運用到小學語文課堂上，完美的顯現出小學生在小學語文課堂上的注意地位，老師可以采用多樣化的教學方式，還可以結合多媒體等現代先進的信息技術手段，讓語文課堂的氛圍變得生動，取代以往的枯燥無味的語文課堂，引發小學生學以語文的興趣和熱情，從而達到教學目的，實現生本理念的教學目標，讓生本課堂發展的更好。比如在學習小學語文人教版三年級中的《趙州橋》這一課時，首先老師要引導小學生組成小組對這篇文章進行整體的了解，然后在課下查閱相關資料；接著是在課堂上利用多媒體展示相關背景資料與視頻，帶領小學生感悟課文重點，細細品位與體會作者想要表達的思想；接著在組織大家補充相關的課外知識、并對課文進延伸。通過對課文的學習，促進小學生的合作能力和自學能力，也培養小學生的溝通能力，引發學習語文的興趣。
小學語文三年級教案范文第4篇
關鍵詞：小學語文 培養 學生 口語表達能力
21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養學生的口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。小學語文是基礎的工具性學科，語言文字不僅是信息交流、情感表達和藝術表現的工具，也是其他學科的基礎。在小學語文課堂教學中，傳授語文知識固然重要，更重要的是培養學生的語文運用能力，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續發展奠定了基礎。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達?！笨梢姡陬^表達的培養是我們語文教學的主要任務之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。
創建自由的教學空間，誘發學生開口說話
傳統教學中，受應試教育的影響，教學模式都是教師不聽的講，學生硬性的聽，根本就沒有發言的機會，使得學生也就失去了開口說話的興趣和欲望，非常不利于小學生口語交際能力的培養。作為教師應結合新課改內容改變這一現象。結合教學內容有意識的創建一定的情景，給予學生自由的空間，誘發學生開口說話。小學語文教學內容與生活關系密切，可以一說生活中的每個環節都可以作為口語交際題材來引導學生交流。如：筆者在教學中開展一些講故事比賽，新聞娛樂點評述、說說你見到的新鮮事、談談你喜歡的電視劇或者動畫片等等，找學生喜歡的話題來加強學生之間、師生之間的交流，鼓勵學生開口說話。同時，小學生年齡較小，任何事物都正處于學習的過程中，筆者對此，將一些禮貌用語，如：見面問好、道歉、致謝、詢問路況、借東西等言語表達有意識的滲透到教學情境中來，讓學生在自由的空間里對這些用語進行現場表演、模擬，激發學生口語表達的欲望和興趣，鍛煉學生口語交際能力的同時，提升其綜合素養。
二、運用激勵措施來激發學生表達的欲望
心理學家表明：小學生正處于發展的關鍵時期，喜歡得到教師、父母、同伴的認可，一定的鼓勵、激勵可以推動其快速發展。鑒于此，筆者在教學中采取激勵的措施來激發學生表達的欲望。在教學中，我們不乏看到這樣的現象，學生具備很強的知識素材卻不知道如何表達、還有的學生看完動畫片后自己很明白卻講不出出來等等，這些都可以說是由于學生的心理因素所導致的，他們對自己的表 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級達缺乏自信心，總擔心得不到其他人的認可，這樣，他們對表達顧慮重重，不能很好的開展自我口語表達能力。而激勵措施是以表揚、鼓勵的形式來對學生的行為進行認可，對學生的心理有著調節、緩和的作用，能夠幫助學生消除畏懼感，增強自信心，進而促使學生口語表達能力的形成。如：在教學中，對于學生回答錯誤的問題，筆者首先不是對他進行批評，而是首先肯定其思維的發展，進而引導其朝著正確的方向思考，知道完成教學任務，對其表揚，這樣允許學生出錯，對學生的表達來說就有了一定的空間，尤其對于內向的、不愛說話的學生，教師要有意識的為其創造機會，鼓勵其表達，并及時的給予其表揚，這樣不斷的刺激學生表達的欲望，長期以往，形成一定的口語表達技能。
三、運用問題討論法，深化學生的口語表達能力
問題是誘發學生開展思維的最佳途徑，同時也是促使學生表達自我觀點的重要手段。小學語文新課程標準也指出：課堂教學中的問題討論能引導學生積極發表其自己的看法。這是對小學口語交際教學的要求之一。對此，教師可以結合教材內容，設計一些問題來誘發學生開展思維，不僅僅能夠培養學生的口語表達能力同時對其分析問題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，這樣將知識掌握與綜合技能同時發展、提升，深化學生的口語表達能力。如：在學習《狐貍和烏鴉》教學內容后，筆者提出問題即：過了一段時間，烏鴉又找到了一塊肉在嘴里叼著碰到了狐貍，這次烏鴉會怎么樣呢？試著講述這個故事。這樣，學生很快開始議論了，紛紛開展想象能力，上臺來講述自己的故事，發表自己的觀點，有的故事講：烏鴉心理想著不會上當，但是終究沒有逃得過狐貍的狡猾，還是丟了肉塊；有的則講：烏鴉這次再也不理會狐貍的花言巧語了，而是美滋滋的吃肉，讓狐貍干眼饞、干著急……這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學生的口語表達能力，更有效的開展了學生的思維能力，可以說是深化了口語交際教學，升華了學生的口語表達技能。
四、聽說兼顧，因材施教。
口語表達訓練雖然以說為主，但不可忽視聽的訓練，李英敏、劉芬蘭、陳靜等人注重聽說能力相結合的方法。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好才能為聽好提供方便，促進聽的能力的提高。
綜上所述，小學生的口語表達能力的研究內容是非常廣泛的，針對現在的語文教學中學生口語表達能力方面的問題，我認為應該從醉基本的抓起，如，教師應該重視語文中每單元“口語交際”中的訓練內容，結合課堂提問來鍛煉學生的口語表達能力，使他們敢于說話，自信說話，這樣才能逐漸的提高。
參考文獻：
小學語文三年級教案范文第5篇
關鍵詞：小學語文;課堂教學;生成性資源;開發運用
生成性資源即在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的”節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發與利用，以提高教學水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學語文課堂生成性資源的開發與利用相關問題予以簡要的分析。
一、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用理論分析
生成性資源是一種超出預設范圍的特殊素材類型，是在課堂教學過程中通過師生的對話和交流等形成的。生成性資源是發展變化的資源，具有一定的情境性和創造性。對小學語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。
1.活用各種和諧動態資源
和諧動態資源指的是隨著課堂教學進程的不斷推進，和具體的教學活動以及教學內容高度相關及匹配的動態生成性資源。這些資源的出現，成為重要的課堂教學“閃光點”。因此，對教師而言，要注意及時地抓住這些資源，并予以靈活運用。
2.妙用各種情境動態資源
在教學的時候，在不同的情境環境下，存在不同的資源和生成點。教師要注意及時捕捉這些亮點，為學生構建有效的學習情境，以更好地實現教學目標。
3.善用歧路動態資源
在小學語文課堂教學過程中，受到學生認識差異和理解水平等的影響，不同的學生對相同的問題會存在不同的理解，一些學生還會出現一些錯誤的認知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態資源，圍繞學生的相關錯誤理解循循善誘，引導學生正確地理解問題。
4.寓教于樂，開展語文教學小活動
枯燥乏味的語文教學，亟待活潑教育方式的注入。在小學語文教學中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學生，教師在教學中，可以結合大多數的學生的實際情況，開設一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經典動作及精神面貌用現代的表演形式演繹出來，使得學生利用現代的認知來解構語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領悟語文、學習語文。另外，寓教于樂，符合小學生學習狀態，這樣，不僅激發了他們的學習熱情，又培養了學生的參與實踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應用起來。
5.開發學生的語文想象力，鼓勵學生疑點、難點及時提問
想象是創造的動力，學生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學習興趣增加，并且能夠升華語文的學習，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學生對學習疑點、難點的及時提問會變得更加主動，教師對其及時的答疑解惑，便能更好地促使學生深刻地學習語文知識，同時，想象是一個主觀能動性極強的教學手段，它能夠將課堂的生成性資源化成想象的細節，從而推進教學的成功。
二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用
1.順水推舟，將錯就錯――捕捉課堂生成性資源
由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至產生荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生錯誤信息，讓學生親身體驗到相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。
2.故擒，推波助瀾――創造課堂生成性資源
由于小學生在生理、心理、知識、經驗及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學生提出有價值的問題，但其他學生并未意識到該問題的價值性。此時，教師應將個別有價值的問題再次提出，并讓學生共同討論，深化問題，從而引起全班學生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學習三年級下冊《燕子》課文時，一位教師這樣教學：
生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細線”呢？細線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？
3.放大問題，拓展延伸――創設課堂生成性資源
由于小學生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標更為清楚，并將個別的創造轉換為全班創造，實現師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質量及高層次的課程資源。如：學習《變色龍》一文時，出現了這樣的師生對話：
生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。
師：嗯？老師還是第一次聽學生說他可憐的。你為什么這樣說呢？
生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。
師：那你的意思是說是由那時的環境決定他成為那樣的人嗎？
生：對，正是由于當時丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。
師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達的主題思想。
