前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇站在路邊鼓掌的人范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

站在路邊鼓掌的人范文第1篇

浙江一考生

有人說，倘若你是一條小溪，流經千溝萬壑，也要去構成一條條奔流的大河；如果你是一粒輕沙，越過千山萬水，也要去演繹一幅幅沙畫。這類人心存高遠，想成為英雄；而我卻想成為一個為他們鼓掌的人，安安靜靜坐在路邊。

舞臺上的表演者演繹出的一個個妙曼的舞姿引起了劇院中的陣陣雷鳴般的掌聲，這些掌聲由臺下的觀眾共同發出，代表著他們對舞劇的喜愛，代表著他們對表演者的尊敬，將鼓掌聲獻給他們，便是一種心境，超越了自然，亦很灑脫。

坐在路邊鼓掌，其實也挺好的。在這個世上被鼓掌的人總是英雄，然而并不是每個人都能成為英雄。做英雄所承擔的責任其實更大。力量越大，責任越大。因為英雄免不了競爭，一將功成萬骨枯。沒有枯爛的骨架，哪來成名的英雄。而歷史卻周而復始地呈現出這種現象。相比之下，我更喜歡一個鼓掌者。離硝煙和殺戮遠一點，離安靜與灑脫近一點，當然鼓掌聲的發出者并非無能之人。

坐在路邊鼓掌的人很平凡，卻不平庸。大家一定記得《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的英勇無畏與攻城略地，也不會忘記藺相如完璧歸趙的勇氣以及澠池之會中過人的膽識，但是否留意過一個人——繆賢？藺相如是英雄，而繆賢是一個鼓掌者。繆賢曾有罪，想亡趙走燕，但被那時還身為門人的藺相如阻止。繆賢負荊請罪，遂被免罪。而在趙王正愁無人可用之際，繆賢便向趙王推薦了自己的門人。不論出于什么原因，這都需要莫大的勇氣，因為如果藺相如任務失敗，那么繆賢也會人頭落地，但他還是推薦了藺相如。這個鼓掌者催生了一個英雄。也許英雄是依靠鼓掌的人才成為英雄，才擁有勇氣。我喜歡做一個鼓掌者，因為有時他們比英雄更偉大。

有時候，英雄也是鼓掌者。奧運會上，無數運動員為榮譽而戰，但每個項目的登頂者卻只有一人。因此，當對手站在比你更高的領獎臺時，你會羨慕。但是，沒有運動員對自己的對手是冷言相加的，他們也為自己的對手送上了掌聲，送上了自己衷心的祝福。這時，鼓掌者有一種心境，更達到了一種境界。作為一個鼓掌者，挺好的。

中國不乏英雄，但更不乏鼓掌者。有鼓掌者，才有英雄。所以請向這些催生英雄的人致敬！

得分：（內容）21分+（表達）20分+（發展等級）5分=46分

文章圍繞“做一個鼓掌者”而展開，得出了“坐在路邊鼓掌，其實也挺好的” 的觀點，并進一步指出“坐在路邊鼓掌的人很平凡，卻不平庸”，呼吁“有鼓掌者，才有英雄，所以請向這些催生英雄的人致敬”。這樣的觀點完全符合題意，這篇文章內容方面的最大亮點是對課文素材的獨特解讀與利用，以繆賢為例去思考“鼓掌者”的意義，給人耳目一新的感覺，反映了作者的獨特思維視角。取材獨特，觀點新穎，故“內容”項得分為21分。

從表達看，語言通暢，并能在行文中將議論、敘述和抒情較好地融合。文章結構完整，思路清晰，因此“表達”項得分為20分。

“發展等級”符合“有文采”“有創新”等項的相關要素，得分為5分。

本文的主要問題是觀點的前后不一。第5自然段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大敗筆，正是它造成了觀點的前后不一致。根據文題的原意，在路邊的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”顯然是兩種截然不同的角色，甚至可以說是彼此相對立的，而該考生在這里卻把兩者混為一談，因此在立意上出現了一定的偏差。

本文如果能夠在寫“為什么需要鼓掌者”的同時進行反向思維，思考“缺失了鼓掌者會導致怎樣的結果”，這樣進行正反論證不僅能令文章前后觀點一致，而且可以使文章的立意更深刻，進一步提升文章的內涵，使文章升格到更高的檔次。

襯托者

浙江一考生

花與葉，相生相依。多少人被花的美態給吸引。然而，沒有葉襯托的花，只得落下顧影自憐的結果。又有誰愿意做一片葉子來襯托別人的光芒，在角落為別人鼓掌；又有誰愿做一片瓦礫為銅墻鐵壁做出自己渺小卻又不可或缺的貢獻？

站在舞臺上的明星們，需要觀眾的掌聲；浩瀚的大海，需要河流補給。世間萬物的光芒都是需要別人的支持才會更加明亮。沒有誰可以嘲笑在角落默默貢獻的人們，也許他們并不出彩，卻是不可缺少的一分子。一滴清水，一片枯葉，一顆黃沙，它們是渺小而又偉大的，在不經意的時刻做出自己的貢獻。它們樂于襯托，不介意光芒落在別人身上。它們是美好的，并非微不足道。

也許一個學生成績并不優秀，卻擁有美好的心靈，在生活中給予同學們幫助。也許在老師眼里并不優秀，但這并不能成為他是一個糟糕的孩子的理由。美國著名心理學家契爾森曾說：“教育是與學習成績無關的，唯一在乎的是孩子們的心靈。”一個成績不優秀的孩子，他也許不是一個合格的學生，但他一定是一位優秀的人，倘若他心靈美麗。

如果可以，我也愿做一個在路邊鼓掌的人，默默無聞。我沒有什么特別偉大的理想，我只希望以后可以成為一個對社會有用的人，能做些力所能及的事情來回報社會。坐在路邊，看著別人在路上奔跑，欣賞別人美麗的姿態，何樂而不為呢？

一顆葡萄可以釀成美味的瓊漿，一滴水可以形成廣闊的海洋，一片磚瓦可以蓋成高樓大廈，一個人可以在背后默默奉獻。

襯托，是一個美好而神圣的詞。沒有襯托，何來的美麗；沒有對比，何來的反差。襯托是不可抹殺的。我愿做一名襯托者，用我的渺小來襯托別人的優異；我愿當一片綠葉，為花的綻放鼓掌。存在著，便有自身的價值，陽光的背后是陰影的存在，我們崇拜太陽的光輝，卻享受著陰影的涼爽。忽略不是一種罪過，但得承認其具有的價值，享受著便應當感恩。

花應當感謝葉的陪伴。優秀者應該感謝襯托者的鼓掌。每個人，每件事都應體現自身的價值。即便渺小，也是存在的證明。

看著別人在路上奔跑，襯托他們健美的身姿，何樂而不為呢？

站在路邊鼓掌的人范文第2篇

夢想是人類對于美好事物的一種憧憬和渴望，有時夢想是不切實際，但毫無疑問，夢想是人類最天真最無邪最美麗最可愛的愿望。

有多少人曾許下將來長大后要當科學家、作家等一些讓大家熟知的“家”的這些夢想，世上多少人，為了那一個最高的位置爭得頭破血流，可一旦站上去，誰又知道那個位置隱藏著多少寒冷，蘇軾說過：“高處不勝寒。”

站在那兒，壓力如泰山壓頂鋪天而至，令人無法喘息，總是擔心有誰會超過自己，這樣的心靈和身體的雙重折磨太苦。我也更相信自己心中的夢想準則：我要做個快樂、普通的我，去給大家帶來幸福，這樣我的存在才有價值。在芬芳的花朵中我只是其中的一朵，深夜里滿天繁星中的一顆。我的光輝只要微我只要默默地滋潤那些受傷人們的心靈小而溫暖，雖然不像其他人做出很大貢獻，但是至少我可以在別人傷心的時候安慰他，在他們過度勞累的時候送上一杯香濃幼滑的奶茶，就像春風般，看不見卻能感受得到。

便心滿意足，別無所求。當我還沒有那么大的能力去給人們遮風擋雨，但我可以關心他們。面對，用樂觀和我希望我快樂，我也渴望在我身邊的人能感受到我的快樂，生活有太多曲折，我可以選擇在一切挫折面前坦然微笑去對待它，快樂地接受它，當我望著天空，微微揚起嘴角，在那一剎那的幸福我捕捉到了，我也感受到了，我會讓自己記得，然后把這份幸福永遠帶在身上，帶到各個角落，讓大家都感覺得到，這樣我就做到了我的夢想準則，我會開心。

我希望我真實，我希望有自己的世界，我希望我有信念，并永不放棄。或許這個社會確實會讓人失望、無奈，有太多的誘惑讓人無法抗拒，或許天空已經被黑色電線劃斷，或許大海已經被無數船只劃穿，或許所有最純粹的美麗都已不再依舊，但我希望自己不會被塵埃蒙蔽雙眼，被世俗污染自己的原本。我要堅守自己的心，永遠不忘記自己的初衷，自己心底的一片凈土。我只愿意讓大家分享我的一切美好事物，而不是傷心、失望。我曾記得一句格言：當英雄路過時，總要有人在路邊鼓掌。這世間，有多少人在年少時渴望成為英雄或者救世大俠，可最終卻成為了煙火紅塵里的平凡人。

如果健康，如果平安，如果，沒有違背自己的心意，那么，又何妨做一個普通人？世上還有許多人都在迷茫自己到底要的是什么，自己要做什么為別人貢獻，可以說從古至今，人都分為兩類，一類是人才，另外是平凡人，大家喜歡英雄，喜歡人才，可是如果世界上全都是人才、國之棟梁，卻沒有平凡人，那么這世界實在是無法想象，所以每個人的存在都有他的價值。

站在路邊鼓掌的人范文第3篇

【關鍵詞】學校管理 兒童立場 基色

電視劇《心術》中南南因為病愈之后可以上學而興奮不已，但霍醫生卻給她潑了一盆冷水：“真去了，就不一定喜歡了。”鏡頭在眾人沉默和南南訝異的眼神中切換了，沒有追問，沒有答案，此處留白讓人回味：為什么孩子上學時步履沉重，而放學時卻腳步輕松？

兒童在哪里，學校就在哪里。有兒童的地方才可以稱之為學校。只有兒童適合并喜歡，這里才是學校。學校是由兒童和成人共同形成的場域。建立學校的初衷是什么？為誰服務？價值取向在哪兒？答案都指向兒童。所以，“兒童優先”不僅僅是文明社會對兒童應有的承諾，更是教育人心底最堅實、溫柔、美麗的那抹基色。

基色是基礎、基本的色調，默默蟄伏在底層，不張揚。它堅定而“霸道”，決定了所有，不論是外顯的，還是內隱的，一切都服從于它的存在。它是天才協調者，一方面與外顯的部分相互映襯，另一方面協調著外顯部分之間可能存在的矛盾沖突，然后和諧就此到來。它并不單調、單一，常常豐富而多彩。

所以，學校管理者的兒童立場這一基色一旦確定，“理想的學校”就成為一種可能，并走向現實。

一、一抹張揚的紅色

12月30日下午全校師生集聚一堂，舉行一年一度的、長達3個小時的“迎新師生聯歡會”。50位學生的開場舞，在曾赴維也納演出的架子鼓手沈家為同學緊密的鼓點帶領下，將全場推向了歡樂的頂峰；校園版《貴妃醉酒》讓大家認識了男生松燁和伴舞的4個女生；6個男生為街舞瘋狂……這不由得讓人驚訝，學校里居然“潛伏”著這么多“舞林高手”。之后很長一段時間里，幾乎每一個孩子的臉上都掛著笑容，見到同學，遠遠一聲“Hello”，聳一下肩膀，甩一個響指，迎面擊個掌……

“迎新師生聯歡會”這一活動連續3年占據著“學校十大創意活動”排行榜榜首。學生喜歡這項特色活動。而如果從兒童立場去解讀，就會發現其中承載著兒童對生命的無限渴望。首先，兒童渴望自由生長。孩子在成長的過程中培養著自己的愛好與特長。但是，大一統的學科教學，按著課表一一進行著，孩子們就像匍匐在流水線送餐桌旁，在統一的時間同時張口，同時咽下同一種食物，連咀嚼的時間都規范到分秒。他們無暇也沒有空間自由展示特長。要不是那些活動，誰會注意到他們的存在？誰會欣賞到他們的精彩表演？兒童存在的本質是自由，活動為兒童的自由生長提供可能。其次，兒童渴望運動。生命在于運動，人在運動中舒展身體乃至靈魂。兒童更要在身體舒展中生長機體，在身體律動中協調成長，在汗水揮灑中成長為意志堅定的人。再次，兒童渴望認識伙伴。教室規定了孩子交往的空間，課表規范了交往的時間，老師、家長的區域限制又規范了孩子交往的可能。人是群居動物，兒童也是人，交往是他們的渴望。因此，兒童生命活力渴望在活動中得以迸發。

學校的活動觀是什么？是為了促成兒童的自由生長。如果站在這樣的立場去建構活動，學校就溫暖常在。如果用一種顏色來給這樣的兒童立場定位，那么，紅色最為恰當。

二、一抹快樂的橙色

橙色讓人感到溫馨。它沒有紅色艷麗，但有紅色亮麗；沒有紅色耀眼，但有紅色明媚。它總能給人帶來愉悅、振奮、積極之感。

開學，是“輸入”快樂的最佳時機。孩子一進校，就能聽到“同學，你好！我是校園導游，我來介紹一下學校吧”，就會看到標語“歡迎你加入快樂大家庭”，就會見到電子屏上自己背著書包走在校園里的“現場直播”。于是，孩子們挺起胸膛，綻放笑容。

但很快，孩子的笑容會被有意無意地“沒收”。比如開學典禮，總有一些訓話；校長、教師，又是“強調”，又是“領誓”，兩個小時的“輪番轟炸”為的是什么？是逼著孩子走進學校這個成人的“控場”。也不管孩子對學習抱有怎樣的態度，就給了一個“艱苦”的假設定義。試想，還沒怎樣就已經被警告，這樣的環境能讓孩子喜歡、能讓孩子感到快樂嗎？所以，學校的“開學觀”，就是要引導孩子成為快樂天使。快樂地進校，快樂地上課，快樂地游戲，快樂地思考，站在兒童立場上去做好開學文章。斐然同學這樣寫道：“我還從來沒有在開學典禮上如此興奮過！我和所有同學一樣，屏住呼吸，眼睛緊盯著校長，只等她的手在空中有力一劃，一位幸運兒就會在大屏幕上‘誕生’，然后在全校師生的歡呼聲中到前臺領‘幸運學生’的‘幸運禮物’――李開復的著作《做最好的自己》……多么希望這位幸運兒就是我啊！全場瞬間又安靜下來，‘幸運班級’抽獎開始了……”

孩子真是可愛，一心要獲得“幸運”，一心想得到祝福，這就是孩子的真實心理。所以，要聆聽兒童的聲音，在開學第一天就喚醒兒童的夢想，讓兒童去“做最好的自己”。要了解兒童的心理，在開學第一天就保護兒童的夢想，讓快樂伴隨夢想實現。快樂橙色在開學第一天就蟄伏在兒童的心里，在他生命的又一段旅程開啟時就被及時喚醒。

三、一抹安全的黃色

觀察孩子的穿著，你會發現除校服外黃色系列居多。黃色與冷色在一起，就會生出暖意，讓冰冷不再徹骨；而一旦靠近暖色，就會切入冷意，讓灼熱消停。所以黃色是安全色彩，它常出現在裝潢、裝飾中。

學校的“讀吧”就是以淡黃色為主色調。靠著墻壁、圍著柱子、貼著椅子，錯落有致地靜臥著淡黃色書柜，隨機間隔著淡黃色的沙發和茶幾、深黃色藤蔓秋千、紅黑相間的別致桌椅。這樣，安寧、安定、安全的氣息便會迎面撲來。之所以能被孩子們選為學校“最喜歡的十大場所”之首，就是因為它的布置和構建是基于兒童立場的學校空間觀。

學校的空間觀，就是不管在什么時候、什么地方，都讓兒童感覺安全，都讓兒童蓬勃生長。兒童需要有空間靜靜地生長。首先要有空間。教室也是空間，但這是大家的空間，同學的、老師的，有時還是家長的，在“大家”與課桌椅圍成的方寸之地蜷縮著，想成長身體和心靈是何其困難！其次，空間要靜靜的。沒有同學的打擾、父母的嘮叨、老師的要求，只有自己的心跳，沉醉在自我的世界里，靜觀個我，尋找真我，超越前我。因而，這個空間是偏于一隅的，一窗陽光、一本書、一杯水、一段舒緩的鋼琴曲，便是整個世界。因而，這個時間段里，緩慢，懶散，也許沒有知識的產出，也沒有分數的增加。但就在這看似無所事事的狀態中，兒童的生命內涵悄然地豐富著。

四、一抹自由的綠色

美國女科學家芭芭拉?麥克林托81歲時獲諾貝爾生理學或醫學獎。她站在領獎臺上說：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開放。”學校校本培訓案例《一盆遲開的》就是它的“現實生活版”：張炳華校長種植的四盆中兩盆如期開放，還有兩盆卻沒有，“我舍不得將它們丟棄，放在家中就當看綠葉，哪知年底第三盆開了。這不禁引起我的思考，便給予第四盆悉心照顧，終于在溫暖的三月開花了。”每一朵花都有自己的獨特之處，在哪個季節開放，是它對環境、身體考量之后的決定。兒童是大自然的精靈，是天然的存在，他以獨有的方式主動建構自己的世界。尊重兒童，讀懂兒童成長的密碼，這就是基于兒童立場的學生觀。

兒童成長沒有快慢之分。少年得志，并不一定是好事，而厚積薄發一定更具生命力。課堂上不急于告訴答案，而是等待孩子慢慢思考，于是思維皺褶被展開，生命道路被鋪就；實驗時，看著孩子慢慢摸索，哪怕無數遍，也比教師急急忙忙地去幫忙的“一次性成功”更具價值――探索是孩子成長的本義；由著性子跟父母大吵大鬧，平靜了沒幾天又欺負同學……不要期望一陣暴風驟雨之后就能立竿見影成為謙謙君子。要知道，反反復復才是孩子。

兒童生長沒有好壞之分。大自然需要大樹的偉岸、鮮花的芬芳，也需要小草來裝扮。所以不要苛求每個兒童都去做大樹或者鮮花，只要成為他自己，哪怕成為“坐在路邊鼓掌的人”，都是極美的。

我們能做的，就是與家長結伴，一起等待孩子豁然開朗、生命綻放的那一刻。

五、一抹真實的青色

凱文，一進學校就不同凡響。上課不一會兒就開始扭動，而且愈扭愈烈，于是就有了聽課校長和他的對話：“為什么這樣？”“不好玩！”“什么好玩？”“畫畫。”校長給班主任出了主意。班主任帶著孩子請美術老師收下“愛畫畫”的凱文。美術老師在班主任一個眼神中爽快地答應了，于是凱文就成了美術社團成員。在凱文開始與凳子“共舞”時，美術老師就會走到他身邊，跟他聊寫生的對象或者同學的身影，將凱文的注意力一點點集中到他正在進行的寫生中。課間休息時，放一段勁歌，讓凱文活動活動筋骨。幾次活動后，凱文課上“舞蹈”時間間隔長了點。于是，美術老師點了一把“火”。在一次活動結束時，請凱文轉交一封沒有信封的信給班主任，凱文“一不小心”就看到了：“老班，凱文很優秀，他努力探索著繪畫的奧秘……凱文的探索之旅很辛苦，但他堅持了下來，學會了畫畫，更學會了沉下心來做事，學會了持之以恒。我堅信這將成為他最優秀的品質之一。謝謝你將凱文送到我身邊。”凱文“偷看”了信之后的轉變有多大，可想而知。

一個兒童就是一枚青色的果子，在長大的表象下包裹著青澀的心，“好玩”就接著玩，不好玩就撇開，一不小心就忘了肩負的責任，這就是兒童。所以兒童在陽光下可以飽滿酣暢，一旦遇見風雨，就有可能在枝頭搖晃甚至凋落。

從兒童立場出發的學生成長觀，就是調用學校一切智慧力量，保護一枚枚青色的果子，等待他長大成熟。案例中，校長是智慧的，從兒童立場出發尋找解決的辦法；班主任是智慧的，第一時間與孩子一起解決問題，第一時間向孩子傳遞積極與樂觀的元素；美術老師是智慧的，一個眼神就心領神會地接納了孩子，還找到轉變孩子的路徑。智慧之門在每一處，等待我們去開啟。

六、一抹好奇的藍色

兒童是奇跡的創造者。生物老師說：鴨子不會飛。孩子們不認可：有翅膀不會飛？不妨試試，反正有現成的實驗對象――學校水塘里養著幾只無憂無慮的鴨子。一下課孩子們就開始實驗，沒成功，那就再去。第一天沒成功，那就再去……N次實驗后成功了――鴨子從地面飛上了樹梢，能不能飛得再遠一點？繼續實驗。于是，全校師生就能經常迎來“見證奇跡的時刻”。是什么原因讓鴨子飛了起來呢？還有哪些動物能通過訓練飛起來呢？……問題遠沒有解決，實驗繼續。不知道孩子們有沒有想過，從偷偷摸摸的小打小鬧，到“明目張膽”的大規模行動，怎么就沒見老師出面干預呢？

因為校長和老師們已經達成共識：這種“會玩”真好！只是，這幾只鴨子再也沒法無憂無慮了，它們每天在接受“起飛訓練”，只要孩子們好奇心不止。

好奇心，生命成長的重要條件，它讓兒童世界充滿了無限的可能。兒童在認識當下的基礎上，以謙卑和反省來看待未知。好奇心，讓兒童善于質疑，質疑老師，質疑書本，質疑已知……質疑是兒童成長的精神營養。好奇心，讓兒童思考不止、探索不止，如果兒童好奇心不再，生命也就失去了成長的意義。很是慶幸我們的“學生求知觀”將孩子的好奇心好好地保護著。

七、一抹個性的紫色

個性，是一個人之所以是他自己的特質，是不同于他人的思想、性格、品質、意志、情感、態度等的綜合體。它天生存在。

被央視科教頻道《讀書》欄目評為“讀書達人”的安東，溫和好靜，最喜歡坐在草坪上看書。剛進校時，同學們一致認為他是“內向的典型”。但是，沒過一個月，這一印象被徹底顛覆。他“不鳴則已，一鳴驚人”，只要聽到老師一聲“安東”，他就會從默默微笑的聽眾變為滔滔不絕的講者，天文、地理、文學、藝術，似乎什么都能信手拈來。而他那一口流利、純正的美式英語，連來訪的李陽也為之瘋狂……孩子在進入學校之前，就已經有了自己的思想、性格、愛好以及氣質特征，幫助孩子“成為更好的自己”是學校的宗旨。為此，學校每年組建學生社團并招聘領銜人，于是就有了“安東講壇”“昊天籃球隊”“瑜濤天文臺”……

兒童的個性是一個能動系統，統率著他全部的心理和身體。兒童在喜好與行動中，在堅毅或者彷徨中完成自己的生命創造。

從兒童立場出發，就不能帶著拯救靈魂的沉重枷鎖去拷問他的個性，而是帶著贊美的眼光去發現他的純潔，將薄灰撣掉，讓真善美顯露；也不能將他原有的一切連根拔起，重新來過，而是給予他博弈的力量、辨別是非的能力。

兒童立場的個性觀，要有容納紅與藍的胸懷，既要呵護顯而易見的，也要呵護連孩子自己也不甚清楚的；要有寬容黃與橙的氣度，既要寬容特立獨行，也要寬容共性共情，幫助兒童展現人之所以為人的高貴。

如果學校管理者心中有了“兒童優先”的意識，有了“兒童主體”的理念，眼里就會有紅橙黃綠青藍紫那彩虹般的顏色和繽紛。這樣，就不會像盧森堡所說的，“在急急忙忙趕往偉大事業的路上沒心沒肺地撞倒孩子” 了，也不會忘記“急忙趕路”的初衷是為了什么了。

參考文獻：

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