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革命英雄寫的詩詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文寫作 ；素材積累； 方法

在作文教學(xué)過程中，我們都知道“金素材，好作文”的道理。沒有鮮活的素材，即使擁有深刻的立意、巧妙的構(gòu)思、靚麗的語言，在有限的測(cè)試期間里得到高分的機(jī)率也不會(huì)很高。而素材的積累，是一個(gè)緩慢的漸進(jìn)過程，不能一蹴而就。那么，如何解決材料缺乏、時(shí)間緊迫的矛盾呢？現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)按照人物、主題和角度歸納素材等方法進(jìn)行闡述。

我自2006年來到二中后，教過3個(gè)畢業(yè)班，我了解中考試卷中有9分左右的課內(nèi)文言文閱讀題，6至8分的課內(nèi)古詩文默寫題。在初三下半學(xué)期的4和5月，我們要復(fù)習(xí)初中三年6本語文書，而中考試卷中所考到的語文書內(nèi)知識(shí)僅占15分左右，上述數(shù)字的落差如此之大，自感得不償失。今年開學(xué)時(shí)我?guī)е@種不甘，提出一個(gè)設(shè)想：為什么不把語文書當(dāng)作考場作文的素材庫，讓原本不到20分的試題，變成50分作文這一大股東的績優(yōu)股。這一靈感轉(zhuǎn)瞬即逝的關(guān)鍵時(shí)刻，我果斷地抓住這閃念的尾巴，盡快落實(shí)在學(xué)生的周記中。我將課本素材系統(tǒng)化，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)加深記憶、理解，從而積累起豐富的素材，并探索靈活使用這些素材的方法。我的初步做法是：每當(dāng)復(fù)習(xí)一冊(cè)書后，都要求學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)書中的古詩，連詩成文。如九年十班李鑫同學(xué)的周記作業(yè)《說日本地震》：現(xiàn)在，整個(gè)世界陷入危機(jī)，山洪、海哮、地震頻頻襲來，從中的汶川到日本福島，世界好像“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”。日本地震是21世紀(jì)最大的一次地震，有日本人為自己不在國內(nèi)幸免于難感到高興，真是“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”。不過，這只是一小部分日本人，大多數(shù)日本留學(xué)生都是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”。新聞中撕心裂肺的呼救聲響徹耳畔“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”涌上心頭。而此時(shí)，我國卻不顧核泄露的危險(xiǎn)向日本伸出了援助之手，我想所有日本人應(yīng)該“感激涕零，不知所言”。身為初三學(xué)生的我，也好想對(duì)那些受難的人說一句：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。”此舉好處：一是積累作文素材，二是便于學(xué)生理解本句詩意思，為中考試卷中的理解默寫提供一個(gè)鞏固詩句字詞的方法。但是，要充分利用課本素材，寫出“大千中脫穎而出，尋常中卓爾不群”的高分作文來，除熟悉這些素材資源外，還要有積累、歸納和運(yùn)用素材的能力。

一、按照人物歸納素材

置身燦若星漢的課本人物素材，張張鮮活各異而又熟悉的面孔在我們面前閃現(xiàn)。如何將這張張各異的面孔定格，化作自己文中永恒的一瞬，是大家一直積極探索的問題。面對(duì)人物，畫家可以用顏料去涂抹，攝影師可以舉起相機(jī)去拍攝，而考生所能做的，就是拿起手中的筆去描繪。我在課堂中經(jīng)常說一句口頭禪：如果把這一點(diǎn)引用到作文當(dāng)中，效果不錯(cuò)。為此我上了幾節(jié)系統(tǒng)知識(shí)歸納課。如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩三首》，當(dāng)你翻看古詩文譯文書時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)初中6本書中杜甫的詩歌有7首，我按照他寫詩時(shí)間的先后順序整理為《詩圣的一生》。教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生歸納同類知識(shí)的意識(shí)、整合杜甫的詩歌，理解他的人生，便于學(xué)生將他作為素材中一顆閃耀的明星。根據(jù)歸納杜甫詩作的思路，我趁熱打鐵和同學(xué)們一起找尋、匯集初中6本書中的人物素材活水。比如李白的詩歌：七上的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，七下《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》，八上《渡荊門送別》、《送友人》，八下《行路難》、《宣州謝樓餞別校書叔云》，九下《月下獨(dú)酌》。

二、按照主題歸納素材

主題是文章的靈魂，是選材的依據(jù)。材料是為中心服務(wù)，是中心的依托。學(xué)完初中6本語文書后，可從所積累的素材中提煉主題。也可按相應(yīng)主題歸納素材，繼而運(yùn)用。比如：杜小康的孤獨(dú)之旅、狗娃的變臉傳承經(jīng)歷、棗兒渴望爸爸早日歸家的心酸都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失為作文中有關(guān)成長之類的素材；七年級(jí)下冊(cè)方仲永的神童之變，呂蒙的非復(fù)吳下阿蒙，八年級(jí)下冊(cè)宋濂的艱苦求學(xué)經(jīng)歷，還有七年級(jí)上冊(cè)朱熹的《觀書有感》，皆適合端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的作文；七下劉長卿的《送靈澈上人》、八下王勃的《送杜少府之任蜀州》、八上李白的《送友人》送別的主題一目了然；七年級(jí)上冊(cè)王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》、七年級(jí)下冊(cè)岑參的《逢入京使》、八上李白的《渡荊門送別》、孟浩然的《早寒江上有懷》、崔顥的《黃鶴樓》等詩詞的思鄉(xiāng)之情濃烈之至；唐雎、陳勝、墨子、曹劌等人都可作為歌頌有才能有膽識(shí)的人的典型人物。除此之外的愛國之情，寄情山水的懷才不遇的憤懣都可以用語文書的內(nèi)容對(duì)號(hào)入座。

三、按照角度歸納素材

我們經(jīng)常和課本相伴，出現(xiàn)在課文里的讓我們記憶猶新的文人墨客有很多。在考場作文中，在闡釋某一概念的內(nèi)涵或者表達(dá)某一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我們不妨獨(dú)具匠心，從不同角度把一些與自己要表達(dá)的立意有共同點(diǎn)的名人歸納組合在一起，恰到好處地引用化用名人典故、詩詞、名言警句，令讀者“如聞其聲，如見其人”，能很自然地引起共鳴，增加文章的文化含量、名人效應(yīng)或人文精神。且所選用的材料是新鮮的甚至是具有獨(dú)創(chuàng)性，才沒有“嚼人家嚼過的味道。”如：《沁園春 雪》、《白雪歌送武判官歸京》和《詠雪》《湖心亭看雪》中的“雪”字著實(shí)是一個(gè)角度，借“雪”來抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的贊美、歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的一腔豪邁之情；抒發(fā)了岑參對(duì)朋友武判官的送別之情。抒發(fā)了兩代人的生活雅趣和文化的傳承，顯示謝道韞的才氣；抒發(fā)了張岱清高自賞的品質(zhì)和淡淡的哀愁。

九年四班田卓雅同學(xué)，把自己變身為明月，以明月身份看待杜甫“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的留在心底的思念，蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”留在心底的美好祝愿，李白“俱懷逸興壯思飛，欲上表天覽明月”留在心底的遠(yuǎn)大志向，從而激勵(lì)自己發(fā)出奪目的光芒。同樣是選用月的素材，贊頌古人以明月為系抒感，緊扣題目《留在我心底的風(fēng)景》。但她這種另辟蹊徑的切入角度，成為寫“風(fēng)景”作文中一顆閃耀的明星。同樣的作文題目，九年四班于璐同學(xué)小標(biāo)題作文，“長風(fēng)破浪，濟(jì)滄海”“上絕頂，覽眾山”“除弊事，惜殘年”從李白，杜甫和韓愈的詩詞中的名句切入；張致禹“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“奇山異水，天下獨(dú)絕”“月影如濤，桑田變滄海”搜集天下美景，融多種文言詞句片斷，從文言文中寫山水的角度切入； “口的巨人，行的高標(biāo)”的聞一多 “政通人和，百廢俱興”的滕子京 “不以物喜，不以己悲”的范仲淹為九年十班李明揚(yáng)的作文素材，其中的亮點(diǎn)是根據(jù)語文中人物吾日三省吾身，端正自己平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)壓力大的態(tài)度，從三人身上的人格魅力角度切入；王雪純同學(xué)從“秋天”切入，熱烈贊頌與秋天有關(guān)的人物的精神，且以劉禹錫《秋詞》中我言秋日勝春朝作結(jié)，升華主題；還可以《醉翁亭記》的禽鳥、《斑羚飛渡》里的鐮刀頭羊，華南虎的不羈性格，《莊子與惠子游于濠梁》中快樂的魚等動(dòng)物的角度切入；亦可以《愛蓮說》中的蓮，《桃花源記》中的桃花等植物角度切入；角度無處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)。素材應(yīng)有盡有，只是有待整合。

四、套用古詩文，趣味橫生

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”在這種形式中，考生需要首先確定好要表達(dá)的主旨，然后運(yùn)用生動(dòng)的語言展開聯(lián)想，自然而巧妙地將人物與材料連接在一起，做到自然明快，水融。如：九年十班的張宏澤同學(xué)，借《陋室銘》格式表達(dá)同學(xué)之情。房不在大，能住就行。人不在多，熱鬧則行。家雖簡單，卻很溫馨。墻頂上有縫，蟑螂入簾輕。談笑有同學(xué)，往來無長輩。可以打撲克，嗑瓜子。無書聲之亂耳，無學(xué)習(xí)之勞心。左邊張延城，右邊布曉旭。吾曰：“何陋之有？”