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清塘荷韻教學范文第1篇

一、利用故事的方式，吸引學生的注意力

“興趣是最好的老師”.一個人如果對于一件事有了興趣，就會努力去學習.對于學生也是同樣的道理.學生如果對于數學課堂有興趣，就會把注意力全部集中在課堂上，這樣數學課堂就會提高效率.學生都是喜歡聽故事的，對于故事有很大的好奇心.在初中數學教學中，教師可以把數學知識融入到故事中，提高學生的學習興趣.例如，在講“平面直角坐標系”時，教師可以把歐拉是怎么發現坐標系的故事講給學生聽，當學生聽到歐拉是從蜘蛛網中得到啟示，然后研究出直角坐標系時，就會對直角坐標系特別感興趣.只要學生有了興趣，那么課堂就有了生機，數學課堂也就活躍起來了.數學課堂本來是枯燥的，引入合理的故事，能夠提高學生對于課堂的積極性.需要注意的是，故事的引入要合理，不能生硬地把不相關的故事引入到課堂中，否則不但達不到活躍課堂的效果，而且可能起到相反的作用.

二、把生活引入教學中，讓數學課堂更有活力

在傳統的初中數學教學中，教學與生活是脫節的.這樣的教學方式，不利于學生的學習能力的培養.數學在生活中無處不在.在數學課堂教學中，教師要注意引入生活常識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力.例如，在講“三角形”時，教師可以把古代的建筑風格與三角形的穩定性聯系起來，我們都知道，古代的房子的屋頂都是呈三角形，這樣做的目的就是為了保持房子的穩定性，如果屋頂是正方形或者其他圖形，就達不到穩定的效果，房子也就容易倒塌.學生了解到這個生活的常識之后，就會對于數學更有興趣，從而積極主動地學習數學.數學的學習，是一個循序漸進的過程，對于初中數學課堂來說，一定要重視把學生的數學學習與生活聯系起來.生活中本來就是充滿著數學，沒有數學，現實中的很多問題就無法解決，脫離數學講生活，是不可行的.同樣的道理，脫離生活講數學，根本無處下手.所以，讓生活融入到數學課堂中，不但能夠培養學生對于數學的學習興趣，而且能夠讓數學發揚光大.

三、利用問題情境，讓數學課堂更加有趣

數學的學習是一種相互的作用.在新課標的引導下，數學課堂應該以問題為中心，讓學生在課堂中帶著問題去學習，培養學生的學習興趣.例如，在講“概率”時，教師可以設問：為什么我們要學習概率？學習概率有什么作用？概率與我們的生活有什么關系？然后讓學生帶著這些問題去學習.當教師提出為什么要學習概率的時候，學生會從生活中和以往的經驗中去尋求答案，可以在很大程度上提高他們的學習興趣.學習概率問題，能夠讓學生了解很多現實中的事情.比如，為什么骰子扔出去每次不同點數的概率都一樣？教師帶著問題進入課堂，學生也帶著問題在課堂中思考，有利于數學課堂教學效率的提高.

四、設立小課堂的互動模式，讓數學課堂更加生動

清塘荷韻教學范文第2篇

【關鍵詞】情感生態環境有效教學建構

思想品德課堂教學的情感生態環境是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。

一、尊重學生，樹立自信

現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。

對在課堂教學中偶發事件要有足夠的心理準備，機智處理課堂出現的偶發事件是優化課堂生態環境不可缺少的手段。在處理偶發事件時，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創造安全感。在教學過程中要做到公正地評價，帶給學生如沐春風般的心情氛圍，使效果達到事半功倍。

二、激發興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

三、自主學習，張揚個性

建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發現，大腦細胞的成長和發展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環境的影響，它還受制于自身――一種隨機的自我的成長和發展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。

四、合作探究，營造和諧

清塘荷韻教學范文第3篇

【關鍵詞】 初中英語 自主 合作 探究 情景

什么是自主、合作、探究式學習？自主、合作、探究式學習是一種創造性的學習方式，也是一種創造性的教學模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材，一同探討新問題。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者；學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為英語教學改革的重要內容。

1. 創設情景，激起自主、合作探究動機

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。那么，如何激起學生學習的動機和他們的求知欲望呢？我認為，在聽力的教學過程，要把學生的學習興趣和好奇心激發起來，轉變為學生自主探究學習的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創設能夠激起學生探究動機的情景。例如，我在“Happy Chinese New Year！”這課聽力教學中，先讓小組討論每個人家里的過年方式，由于這比較貼近生活，學生們討論的非常熱烈。在小組討論合作的過程中，如果碰到有些不會用英語表達的新年活動，先在小組內討論解決，實在不能解決，就請求我的幫助。在小組討論的時候，我會布置一個任務：看哪一小組用英語表達活動的詞匯掌握的更多。利用這樣的小組合作討論，并有著與每個人都相關的情景，學生們非常熱烈地在合作中進行了學習探究，最后大部分學生都能達到目的，先后掌握了”Chinese dinner”， “Lion dance”， “Fireworks”， “Music and dance shows”等許多與新年有關的活動。

2. 啟發引導，培養自主，合作探究

2.1以書本創設情景，從書中探究知識

掌握必要的英語基礎知識，是進行英語聽力的前提條件，尤其是足夠的詞匯量。自主探究就是讓學生學會獨立從書本中探究知識、探究解決問題的方法，英語教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決英語的聽說讀寫。也就是讓學生通過自主探究能記得住，會讀，讀得準，聽得懂教材中所出現的單詞。如前面提到的“Happy Chinese New Year！”這課的聽力教學，學生無法從自己所了解的知識中獲取相關的新年活動的詞匯，學生就可以從書本提供的單詞和詞組來獲取與自身情景相關的詞匯，并且可以在小組活動中討論是否正確。譬如可以通過“Chinese dinner”延伸出“delicious”， “get together”， “dumplings”等與團圓飯相關的詞匯。其實，以書本創設情景，從書中探究知識，其實就是學生的自學。而在學生自學前，教師應該要提出學生的自學目標、要求，或預設情景，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題，而當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反復的鍛煉，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。

2.2學會從實踐中探究知識

這里的實踐也就是指讓我們在聽力過程中去學會去合作探究。在聽力教學中一般會讓學生聽兩遍，而在聽完第一遍的時候，教師不要急于給學生放第二遍聽力，這個時候可以讓學生進行小組合作，讓學生掌握主題大意，捕捉關鍵信息，合理進行推理，并進行相關的情景創設，更好地掌握活動的難度，由易到難，形成有效地第二遍聽力任務鏈。學生對于第二遍的聽力不但充滿了興趣而且還充滿了信心，增強了聽的自信。

在第二遍聽力之后，不要只是檢查和訂正答案，也可以進行相關的聽后復述，討論和反思。這里的復述并不是只簡單的背誦，而是讓學生可通過合作，把聽的過程中聽到的片段進行概括，歸納和總結，最終讓學生以復述的形式進行成果展現。復述可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作的機會。同時聽后的小組討論也可以讓學生知道自己在聽的時候哪兒有信息遺漏，反思自己在活動中對細節和關鍵詞的把握，為下一次的聽力訓練做好充分的準備。

3. 聽后反思，激活思維，強化能力

21世紀是競爭合作的年代，而21世紀的人才更需要具備的重要素質就是創造合作能力，在人際關系上需要既競爭又合作。《英語新課程標準》所確立的目標中也要求：在解決問題的活動中要學會與他人合作。

清塘荷韻教學范文第4篇

關鍵詞： 聾校語文課堂教學 有效教學 教學機智運用策略

有效教學是新課程改革倡導的一種進步的教育理念，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在聾校語文課堂教學中，由于語言溝通存在障礙、課堂教學交流信息接納度低、教學過程中聾生的參與度低等原因，普遍存在著費時低效的狀況，聾生沒有得到應有的發展。為此，提高聾校語文課堂教學的有效性迫在眉睫。研究表明，教師的教學機智與有效教學密切相關。面對復雜多變的聾校語文課堂教學情境，要使教學能夠有效地順利開展，達到預期的教學目標，教師就需要借助教學機智，準確地判斷，恰到好處地應變。那么，如何對課堂中出現的意外情況進行隨機調控，提高課堂教學的有效性呢？下面我結合自身教學實踐談談教學機智的運用策略。

一、點撥啟智，激活思維

聾生由于受聽覺的限制，導致語言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發展。如何啟發聾生的思維活動，促進智力發展呢？教師要善于在聾生似乎感到無疑之處，揭示矛盾，提出問題，并引導他們自行解決，激活思維，啟智敏思。如在教《林黛玉進賈府》一文時，面對賈母和賈寶玉同樣的發問：“讀了些什么書？”林黛玉前后兩次的回答是：“只剛念了《四書》。”“只讀了一年書，些許認得些字。”我問：“林黛玉前后兩次的回答為什么不一樣？”教室里安靜無比，無人回答。看著聾生茫然的表情，我趕緊又設計了一些問題讓他們思考：林黛玉前后兩次的回答有什么不同之處？面對同一個問題，林黛玉回答時為什么要改口？從中表現了林黛玉怎樣的性格？通過組織討論，使聾生明確了林黛玉前后回答的不同是因為賈母對女子讀書的態度，她的改口也正好體現了其進賈府的心態：“步步留心，時時在意”、“惟恐被人恥笑了去”，也表現了林黛玉的聰明和機智。聾校語文課堂氣氛普遍壓抑沉悶，教師要善于誘導點撥，促使聾生積極思維，開啟智慧的門扉。教師的藝術化點撥，能有目的地引導聾生去思考、去發現，從而達到教學效果的最優化，提高語文課堂教學效果。

二、將錯就錯，巧施策略

當代科學家、哲學家波普爾曾經說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節課格外精彩。而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機智的教學藝術。課堂上出現失誤，教師必須沉著冷靜、情緒穩定，切勿手忙腳亂。對個別失誤，教師可以不必忙于改錯，而應該巧妙地從錯誤中引出一點教訓，深化大家對該問題正反兩方面的認識，以提高學生分析問題、解決問題的能力。有一次，在上完《荷塘月色》后接著上《清塘荷韻》時，我將《清塘荷韻》一文的作者誤寫為朱自清。這時，一聾生站起來吃驚地說：“老師你寫錯了，這篇課文的作者是季羨林而不是朱自清。”我恍然大悟，于是面帶微笑不緩不急地說：“這位同學說得非常正確，以往老師在考查這篇課文的作者時，有不少同學疏忽大意，張冠李戴，鬧出笑話。”接著我又問：“這些同學為什么把季羨林誤寫為朱自清呢？”聾生們七嘴八舌地說：“因為朱自清的《荷塘月色》和季羨林的《清塘荷韻》都是借景抒情的散文，都是以‘荷花’為描寫對象，并且題目也有點相同。”我趁機強調：“對，同學們分析得很有道理，我們可不能再犯這個錯誤噢。”于是巧妙地化解了問題。事后我發現，在考查這個內容時，學生再沒出現同樣的錯誤。

三、反拋問題，化解尷尬

語文課堂教學，如同電視直播，集藝術性和挑戰性于一體。教師經常會遇到一些意想不到的“疙瘩”，使教學陷入一種尷尬的境地。此時教師如果及時化解，教學就會“柳暗花明”。有一回分析試卷，其中有一道考查成語使用是否恰當的試題：“爸爸媽媽總愛在親戚朋友面前說我的學習成績多么好，真使我騎虎難下。”在分析中，我解釋道：“‘騎虎難下’比喻做事中途遇到困難，迫于形勢而難以中止，用在此語境中不合適。”正要繼續往下講的時候，幾個聾生在下面問：“那么用什么詞合適呢？”我沒有準備，一時反應不上來。這個意外的發問頓時使我感到尷尬、困窘。情急之下，我把問題反拋給學生：“大家一起開動腦筋，看哪位同學的答案最精彩？”片刻思考后，聾生的答案豐富多彩地呈了上來。有的說“左右為難”，立刻被大家否定了，理由是沒有走出“騎虎難下”的意思范圍；有的說“難為情”，雖然意思對了，但過于口語化；后來有聾生說“尷尬萬分”，這才得到了大家的認可，一致認為符合了語境。這時，我的答案也成熟了：“手足無措”。結果同學們很興奮地表示這個答案最好。這樣，本來困窘的場面卻成了整堂課的亮點――不僅讓我贏得了寶貴的思考時間，而且學生們也得到了一次拓展思維的訓練。

四、順水推舟，借題發揮

“語文課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授形象而精辟地闡明了語文教學是一個動態生成的過程。有些聾生的回答會出乎教師的預設，此時教師應該將它們當作一種較好的教學資源，以聾生的回答為切入口，及時運用教學機智順水推舟，以新的思路推進教學，一定會收獲意想不到的教學效果。如在上完《畫里陰晴》后，我結合聾生實際，讓工美專業的學生補充學習了《徐悲鴻勵志學畫》一文。閱讀課上，我帶領聾生感悟課文內容――徐悲鴻受辱勵志。這時，一個語文基礎較好的聾生說：“老師，我知道徐悲鴻原名不叫徐悲鴻，而叫徐壽康。”我心里一驚，備課時，還真沒查過他的原名叫什么。但我不動聲色地問：“是嗎？那父母為什么給他取名徐壽康？”聾生說：“父母可能是希望他健康長壽。”我點點頭，臉上露出贊許的表情，接著問：“你叫什么名字？”“我叫李勝男。”“哦，你雖然是女孩，但父母希望你要勝過男孩子，是嗎？”她點點頭。我說：“孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐壽康，多好的名字呀！可是徐悲鴻為什么給自己改這個名字呢？”她說：“徐悲鴻由于家境貧寒，想進‘洋學堂’讀書，但父親拿不出錢，只好向別人借，這使他感到前途渺茫，不禁悲從中來，猶如鴻雁哀鳴，于是改名為‘悲鴻’。”我說：“是呀，正因為有了這樣的激勵，徐悲鴻在法國求學期間勵志學畫，終于成為了一代藝術大師。你們雖然是聾人，但有自己的優勢，觀察力、模仿能力強，適合學習繪畫，只要發奮努力完全有可能超越正常人！”聾生深受鼓舞，齊刷刷地點頭。

五、因勢利導，深化理解

馬卡連柯說過：教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法加以正確的運用。課堂教學是一個雙向交流的過程，教師難以全面預見隨時出現的思維多變。課堂上，聾生時常會提出令人咋舌的見解，教師不能一下子否定他們的意見，折斷其思維的翅膀。聾生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態，而非“意外”或“另類”。因此，在聾生出現思維障礙的時候，教師若能順著學生的思路循循善誘，因勢利導，就有可能使課堂教學向著預期的方向發展。如在教《列車上的偶然相遇》一文時，在“延伸拓展”這一教學環節，我問：“如果沒有‘列車上的偶然相遇’，‘父親’的人生將會是怎樣的呢？你的看法如何，為什么？”聾生們各抒己見，討論得很熱烈。隨后我總結：“如果沒有這次偶然相遇，‘父親’還是會成為一個很有學問、受人尊敬的人，因為他具有認真、執著的品質，具有吃苦耐勞的精神。只要他的價值存在，就會抓住機遇。”這時，一個聾生站起來不屑地說：“我覺得‘父親’的成功全靠運氣，如果沒有遇到博西先生，他一定在小農場里默默無聞地生活一輩子。像我，就是運氣不好，因為小時候發燒打針導致了耳聾，我的人生也定然不會成功的。”這個學生的發言顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。我馬上換了一副笑臉，表揚這位聾生能聯系自身實際勇敢地提出不同的見解，并請學生再讀文章最后兩段并思考：“‘父親’的成功是偶然的還是必然的？靠的是什么？‘父親’的成功對你有什么啟示？”一石激起千層浪，聾生進行了一番激烈的討論，在大家發言的基礎上，我因勢利導，使同學們明白了“父親”的成功關鍵是依靠自身的努力，把握了機遇，最后獲得了成功。聾人更要積極、健康的面對人生。短短的十分鐘，卻使聾生受到了積極人生觀的教育熏陶，一份靈動智慧的感染。當課堂教學陷入窘境時，教師要及時發現課堂上的生成資源，靈活機智地因勢利導，使聾生深化對課文的理解，提高認識。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教師怎樣研究教育理論，如果他不具備教學機智，他就不能成為一個優秀的教育實踐者。”教師的教學機智是實現有效教學不可或缺的因素之一。面對課堂中出現的意外情況，教師要有的放矢調控教學，以高屋建瓴的教學智慧駕馭課堂。靈活地應用教學機智，教師授課的空間會在無形中得到延展，也許一個靈光閃現，就會開啟無數個智慧的頭腦；也許一個妙手偶得，就能點亮無數雙閃亮的眼睛。只要不斷地在實踐中與“智慧”結緣，就一定能夠不斷優化課堂教學，提高聾校語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

清塘荷韻教學范文第5篇

回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現總結如下：

1：教育教學觀念發生了轉變。在年前的兩次活動中，列席的賈局長及教研室主任都曾給我們春風語文活動小組成員講，現在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時代氣息的教學思想，而觀念的轉變要靠自己。的確如此，如果一個教師缺新的教學理念，他的教學行為如何改變呢？通過“春風語文”活動，我了解了先進的具有時代氣息的教育教學理論，掌握了一些語文教學活動中所遵循的基本規律，認識到了教師與學生的角色關系，調整了自己的教學方式，注重了課堂上的每一個基本環節，堅定了“人本”“文本”觀念。

2：語文課堂教學能力有所提高。“春風語文”活動小組的學習不只是停留在理論學習上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學能力的提高。“春風語文”活動小組在三中進行多次課堂教學展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學模式，袁永波老師讓我們認識到怎樣讓學生成為課堂學習的主體，苗青及宋懷明老師讓我領教了合作·合作探究學習方式的魅力。這些課堂觀摩教學給了我深刻的啟示，也使我的思想發生極大的轉變。盡管課改已經進行了有些年頭，但一些傳統課堂教學模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學生的實際情況。而這些展示課更新看我的觀念。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”“春風語文”的發起者和組織者武春華主任又開展了“區域性公開課”的活動，我按要求作了個人展示。這次親歷讓我感受到新教學模式的“神奇”作用，同時也打開了我校語文教研的新局面。現在，在課堂上，我開始更多的關注學生的個體，關注學生的實際水平，給學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，落實課堂教學常規，講究教學藝術，注意培養學生多方面的能力，相信一定會收到良好效果。

3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設計，留心到他的教案十分簡約、實用，其教案的最大特點就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現了這一特點，在課堂上發現問題并隨機解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節課來看，卻是一個統一的整體。由此我認識到課堂應是預設與生成的統一。如果教師不顧學情，一味地按教案去執行，效果估計不會多么理想。課堂需要教師的充分預設，同時也需要根據實際情況調整預設的目標、過程和進程，只有如此才能與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。高效的課堂應是：在課堂上洞察學生當前學習心態，當前學習氣氛，及時調整教學計劃，教學步驟，采用相應教學方法的課堂。

4：養成了反思的習慣。通過參加春風語文活動，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識，還要不斷的對教學進行反思；不僅要學會反思，還要經常反思，不僅反思自己的教學教法，還要反思別人的心得體會。只有這樣，才能有更深層次的體會，才能有更多的收獲，才能有更快的發展。