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家庭學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】完善　優(yōu)化　高校　資助體系

中圖分類號：C645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-9106(2012)02－0053－02

一、當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助情況

當(dāng)前，我國高校普遍建立了以獎、貸、助、勤、減、補(bǔ)多位—體的多元資助體系，這對于幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因家庭貧困導(dǎo)致就學(xué)難的問題發(fā)揮了重要的作用，維護(hù)了教育公平，促使高等教育的可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前高等教育的快速發(fā)展，毛入學(xué)率節(jié)節(jié)攀升，1998年是9.8％，2009年達(dá)到24.2％。與此同時，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量在高校中也逐年增長。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬，占在校生總?cè)藬?shù)的23.06％，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7：27％m。根據(jù)《中國貧困生調(diào)查報告》顯示，2006年，12.7％的貧困生因交不起學(xué)費(fèi)而放棄了讀大學(xué)的機(jī)會，60％的貧困高考生不能湊齊大學(xué)第一年的學(xué)費(fèi)，大量學(xué)生考前擔(dān)憂大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)來源。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題不僅影響他們自身的健康成長，也影響到我國建設(shè)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到社會的穩(wěn)定問題。因此，必須要高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助問題，進(jìn)一步優(yōu)化高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的資助體系，完善資助方法。

二、當(dāng)前高校家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助存在的問題

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生，或稱之為貧困生。高校資助工作的對象顯然就是貧困生，然而當(dāng)前高校資助體系與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量的顯著增加仍然存在著突出的矛盾。

1.高校資助資金相對緊張

面對日益增多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，高校的資助資金顯然無法從根本上解決實(shí)際需求。當(dāng)前高校的資助資金來源于以下部分，一是政府，如國家設(shè)立的獎助學(xué)金，二是企業(yè)、社會團(tuán)體或個人的捐贈，三是高校從學(xué)費(fèi)收入中按一定比例提取經(jīng)費(fèi)用于獎勵和資助學(xué)生的經(jīng)費(fèi)。在我國，法制建設(shè)還不夠健全，尚缺乏鼓勵企業(yè)、社會團(tuán)體和個人捐贈的激勵機(jī)制，而高校受到所處地域的經(jīng)濟(jì)、自身的知名度和影響力等因素的影響，在吸引社會資金資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生方面，差異十分明顯。高校在自身各項事業(yè)發(fā)展過程中，資金壓力十分巨大，資助資金捉襟見肘。

2.獎學(xué)金雖然種類較多，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲獎比例不高

高校設(shè)立的獎學(xué)金獲獎比例一般在25％～40％之間，其主要目的是獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因文化基礎(chǔ)和自身在經(jīng)濟(jì)、心理和精神等方面的壓力，成績往往不夠突出，他們能獲得獎學(xué)金的機(jī)會受到限制，獲獎比例并不是很高。以蘇州大學(xué)為例，近年來一般每年有30-40％的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠獲獎。國家勵志獎學(xué)金專門用于獎勵品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從而提高了他們獲獎的機(jī)會，在一定程度上改善了獎學(xué)金對家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助作用。

3.助學(xué)貸款的瓶頸

根據(jù)高等教育成本分擔(dān)理論，作為高等教育受益者的大學(xué)生，承擔(dān)高等教育的部分成本是理所當(dāng)然的。在這一理論指導(dǎo)下，我國從1999年開始推行了由政府主導(dǎo)、銀行實(shí)施、高等學(xué)校參與的國家助學(xué)貸款政策。助學(xué)貸款政策實(shí)施10余年來，依然存在著一些問題。截至2009年底，全國應(yīng)開辦國家助學(xué)貸款的有2255所普通高校，其中1800所高校開辦了國家助學(xué)貸款，占應(yīng)開辦國家助學(xué)貸款高校的80％多。但是，還有400多所地方高等學(xué)校沒有啟動國家助學(xué)貸款工作。有研究結(jié)果顯示，只有39.81％對當(dāng)前助學(xué)貸款政策的落實(shí)情況表示比較滿意，而有27％的學(xué)生感覺一般，甚至有11.45％的學(xué)生不滿意。助學(xué)貸款屬于政策性貸款，具有公益性特點(diǎn)，其單筆業(yè)務(wù)量小、筆數(shù)多，成本巨大，與商業(yè)銀行追求利潤的本質(zhì)存著矛盾。由于我國征信體系建設(shè)還屬于起步階段，國民信用體系不夠健全，銀行收回貸款的周期長，難度大，降低了商業(yè)銀行開展助學(xué)貸款的積極性。而現(xiàn)有資助體系中助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)等都屬于無償資助，部分學(xué)生有著“等、靠、要”的思想，再加上申請國家助學(xué)貸款需要較繁瑣的手續(xù)和程序，這些因素都削減了申請國家助學(xué)貸款的積極性。

4.資助體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性矛盾

高校現(xiàn)有的資助體系中，獎學(xué)金、助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、困難補(bǔ)助等屬于無償性資助，隨著國家新資助政策的實(shí)施，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度不斷加強(qiáng)，部分學(xué)生在思想上存在著“等、靠、要”的思想，甚至少數(shù)學(xué)生利用家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定資格的不完善而出現(xiàn)“造假”的情況，去爭奪本來就比較有限的資源。而勤工助學(xué)和助學(xué)貸款都是屬于有償資助，前者需要付出勞動后方可獲得相應(yīng)報酬，而后者在若干年后需要?dú)w還。勤工助學(xué)是良好的資助方式，但廣泛的需求與崗位存在著巨大的差距，勤工助學(xué)崗位體力性項目偏多，而與專業(yè)相結(jié)合的“助研”、“助教”等崗位稀缺，也大大限制了勤工助學(xué)的發(fā)展。高校資助體系中無償資助和有償資助并未區(qū)分，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。資助主體和客體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系并不明確，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、堅忍不拔的品質(zhì)。

家庭學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

2007年5月《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)[2007]13號）出臺后，伴隨著一系列政策的落實(shí)，我國已建立了涵蓋獎、貸、助、補(bǔ)、減等多種措施并存的較為完善的高校學(xué)生資助體系[1]。2011年，國家財政對學(xué)生資助工作的投入增長至691.15億元，比2006年的53.86億元增長了12倍[2]；2010-2011年全國累計資助貧困學(xué)生1.56億人次，資助金額1836.76億元，資助學(xué)生人數(shù)與金額創(chuàng)歷史新高，學(xué)生資助政策體系已成為在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立以來，國家對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生財政投入最多、資助范圍最廣、資助力度最大、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到實(shí)惠最多的一項制度安排[3]。在這種形勢下，深入分析作為分配資助資源前提和基礎(chǔ)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，研究制定科學(xué)合理的認(rèn)定指標(biāo)體系具有更加緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

一經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定現(xiàn)狀分析

各高校根據(jù)政府的相關(guān)指導(dǎo)意見[4]，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用了多種方法進(jìn)行認(rèn)定。由于指導(dǎo)意見的某些條款顯得過于籠統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)不明晰，操作性不強(qiáng)，指向度不明[5]，導(dǎo)致大學(xué)認(rèn)定過程普遍存在著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以確定、地方政府開具的證明可信度下降等問題，最終無法獲得學(xué)生家庭收入的可靠數(shù)據(jù)，只能根據(jù)學(xué)生提供的基本背景信息來測評其需求[6]，個別地方甚至出現(xiàn)了把評議簡化為“票選”的現(xiàn)象[7]。

目前國際上美國、日本等具備完善稅收機(jī)制的國家，可以較為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)收支，均采用公式法計算并認(rèn)定資助對象；菲律賓、尼日利亞等發(fā)展中國家則更傾向于搜集一系列的分類指標(biāo)來補(bǔ)充或調(diào)整家庭收入和資產(chǎn)以使結(jié)果更為準(zhǔn)確公正。我國學(xué)者也在理論上提出了層次分析法[8]、參與式貧富排序法、古典模糊綜合評價方法[9]等探索性的認(rèn)定模式；也有部分學(xué)者基于各種因素提出了量化指標(biāo)體系等認(rèn)定方法。但總的來看，還存在操作過于復(fù)雜、可實(shí)現(xiàn)性差、指標(biāo)涵蓋范圍不夠等種種問題。

二量化指標(biāo)體系的構(gòu)建

所謂家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生[4]。從教育部的官方權(quán)威解釋來看，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一種定性描述，無法量化，難以界定，比較模糊，可操作性不強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難與否本身涉及很多定性化的指標(biāo)，沒有十分明確的界限和清楚的外延，不存在絕對的困難與不困難的區(qū)分。因此本文構(gòu)建量化指標(biāo)體系，將定性化的指標(biāo)加以定量化，然后采用TOPSIS法進(jìn)行排序，最后得出學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的排序，為各類學(xué)生資助項目的資格認(rèn)定提供有效的參考依據(jù)。

（一）指標(biāo)體系設(shè)計

指標(biāo)體系構(gòu)建必須遵循以下基本原則：一致性、科學(xué)性、可比性、可行性、動態(tài)完善性原則。鑒于此，在充分考慮資助工作實(shí)際需要，依據(jù)以上基本原則，綜合使用了問卷調(diào)查、輔導(dǎo)員老師訪談、學(xué)生代表座談等調(diào)查研究方法，構(gòu)建了如下表所示的評價指標(biāo)。

本指標(biāo)體系主要分兩大部分，學(xué)生自評指標(biāo)和資助評議小組互評指標(biāo)。自評部分由學(xué)生本人自行填寫申報，主要是個人和家庭的基本情況；互評部分由班級學(xué)生資助評議小組根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)打分，主要涵蓋學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的外在表現(xiàn)和遵規(guī)守紀(jì)、感恩勵志等具有教育引導(dǎo)意義的內(nèi)容。總體思路是相對客觀直接的內(nèi)容由學(xué)生自行申報，通過核對檔案、電話、實(shí)地抽查走訪、互相比對印證等手段來確保真實(shí)性；主觀性較強(qiáng)的項目由評議小組在限定范圍內(nèi)確定等級打分，同時根據(jù)資助育人的要求適度增加了感恩勵志、誠實(shí)守信、自強(qiáng)自立等方面的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用TOPSIS方法的處理步驟

TOPSIS法是一種根據(jù)有限評價對象與理想化目標(biāo)的接近程度進(jìn)行排序的方法，是在現(xiàn)有的對象中進(jìn)行相對優(yōu)劣的評價。TOPSIS法是一種逼近于理想的排序法。運(yùn)用TOPSIS法對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行綜合評價，就是通過計算各學(xué)生各指標(biāo)分?jǐn)?shù)分別與所有申請助學(xué)金的學(xué)生中最貧困情況、相對最富裕情況進(jìn)行比較的差值，并將該學(xué)生與最貧困情況的接近程度作為評價值進(jìn)行排序。所謂所有申請助學(xué)金的學(xué)生中最貧困的情況，指各指標(biāo)分?jǐn)?shù)均為各項指標(biāo)的最貧困的分?jǐn)?shù)。而所謂相對最富裕的情況，指各指標(biāo)分?jǐn)?shù)均為各指標(biāo)下的最不貧困的分?jǐn)?shù)。若某同學(xué)的各指標(biāo)分?jǐn)?shù)最接近于最貧困的情況同時又與相對最富裕的情況差距最大，則該學(xué)生被評為家庭經(jīng)濟(jì)情況最貧困的學(xué)生。

第一，對學(xué)生各項分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理。對各指標(biāo)下的所有學(xué)生分?jǐn)?shù)值做標(biāo)準(zhǔn)化處理，即用各指標(biāo)下各學(xué)生的分?jǐn)?shù)與該指標(biāo)下的最低分?jǐn)?shù)的差值比上該指標(biāo)最高分、最低分差值的比值，作為標(biāo)準(zhǔn)化后該學(xué)生該指標(biāo)下的分?jǐn)?shù)，從而標(biāo)準(zhǔn)化后的分?jǐn)?shù)均在0～1的范圍內(nèi)。

第二，計算加權(quán)分?jǐn)?shù)，根據(jù)指標(biāo)體系給定的權(quán)重，與標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)做乘法處理即得到各學(xué)生的加權(quán)分?jǐn)?shù)。該指標(biāo)體系下，所有學(xué)生加權(quán)分?jǐn)?shù)的最小值，即為最貧困學(xué)生，所有學(xué)生加權(quán)分?jǐn)?shù)的最大值，即為最富裕學(xué)生。

第三，計算各學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況和最貧困、相對最富裕情況的接近程度。即為該學(xué)生各指標(biāo)下加權(quán)分?jǐn)?shù)與最貧困情況的各指標(biāo)分?jǐn)?shù)的差值的總和。各學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)請況與相對最富裕情況的接近程度，即為該學(xué)生各指標(biāo)下加權(quán)分?jǐn)?shù)與相對最富裕情況下各指標(biāo)分?jǐn)?shù)的差值的總和。

第四，最終排序。排序依據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況和最貧困，相對最富裕情況的接近程度來確定。即由各學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況與最貧困情況的接近程度比上該學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況與最貧困、相對最富裕情況之和的比值作為綜合評價值。分值越小，貧困程度越嚴(yán)重。

三與指標(biāo)體系相配套管理舉措

學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難量化評估指標(biāo)體系的正常運(yùn)行，需要有與指標(biāo)體系相適應(yīng)的配套管理舉措。首要的任務(wù)是建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案庫。高校學(xué)生工作人員應(yīng)該在大一新生入學(xué)就及時進(jìn)行檔案庫建設(shè)，結(jié)合自評指標(biāo)體系的觀測點(diǎn)，認(rèn)真登記所有學(xué)生的相關(guān)信息，建立完備檔案資料。及時進(jìn)行更新，對應(yīng)突發(fā)事件等變化因素造成經(jīng)濟(jì)困難及時補(bǔ)充登記。利用多種形式、多種途徑加強(qiáng)核查、抽檢，例如重慶市高校的“三進(jìn)三同”活動，東北師范大學(xué)的貧困生實(shí)地走訪核查活動等。學(xué)生量化指標(biāo)評定體系會帶來海量數(shù)據(jù)分析，高校應(yīng)積極主動進(jìn)行信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時數(shù)據(jù)統(tǒng)計和智能分析等功能，在現(xiàn)有人力物力條件下為量化指標(biāo)體系的運(yùn)行創(chuàng)造條件。此外，還應(yīng)在學(xué)生中開展廣泛的富有成效的誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)守信，一諾千金，樹立正確、積極的人生觀、價值觀，大力弘揚(yáng)集體主義精神，培養(yǎng)同學(xué)之間互相關(guān)愛、友善、禮讓的傳統(tǒng)美德，使真正的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到幫助，營造一個有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才的和諧環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部、全國學(xué)生資助管理中心.2008年學(xué)生資助工作報告[R].2009/3.

[2]全國學(xué)生資助管理中心.2012年新聞通氣會介紹2011年全國家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作開展情況[OL].教育部網(wǎng)站

[3]教育部財政部有關(guān)負(fù)責(zé)人.2012年8月31日就健全國家資助政策體系資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生答記者問[OL].中央政府網(wǎng)站http：///gzdt/2012-08/31/ content_2214286.htm

[4]教育部、財政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見（教財[2007]8號）.

[5]郭菲，趙存東：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定實(shí)施辦法及動態(tài)管理研究[J].太原理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（8）.

[6]魏建國.中國現(xiàn)行高校學(xué)生資助政策評估[R].中國教育財政政策咨詢報告（2005-2010）.

[7]福州高校學(xué)生上臺曬貧困票選貧困生引發(fā)爭議[N].中國青年報，2011-10-2.

家庭學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、為什么要制訂學(xué)習(xí)計劃

制訂學(xué)習(xí)計劃的目的是通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)成績。

1、計劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖;

2、制訂計劃是實(shí)行自我控制、自我管理的前提;

3、制訂計劃能減少時間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)計劃一般包括的內(nèi)容

學(xué)習(xí)計劃有平時計劃、階段計劃和長遠(yuǎn)計劃三種。平時計劃以通常的學(xué)習(xí)常規(guī)和臨時性安排為內(nèi)容;階段計劃以一個月或一個學(xué)期為一個周期;長遠(yuǎn)計劃以一年或幾年為周期。

學(xué)習(xí)計劃一般應(yīng)包括：(1)對上學(xué)期(或前一階段)學(xué)習(xí)情況的分析，簡要說明所取得的主要成績和存在的問題;(2)提出本學(xué)期(或下一階段)的努力方向并確定目標(biāo);(3)學(xué)習(xí)時間如何安排;(4)采取哪些措施，采用哪些方法。

三、怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃

1、全面分析，正確認(rèn)識自己。

準(zhǔn)確找出自己的長處和短處 學(xué)習(xí)方法，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)。

訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過低，要依據(jù)：(1)知識、能力的實(shí)際;(2)“缺欠”的實(shí)際;(3)時間的實(shí)際;(4)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過自己的努力能達(dá)到為宜。

3、長計劃，短安排。

要在時間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識目標(biāo);(2)培養(yǎng)能力目標(biāo);(3)掌握方法目標(biāo);(4)達(dá)到成績(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長計劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實(shí)。

4、突出重點(diǎn)，不要平均使用力量。

所謂重點(diǎn)：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點(diǎn);二是指知識體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點(diǎn)。

5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學(xué)習(xí)的時間外，還要有進(jìn)行社會工作、為集體服務(wù)的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正常活動、生活相沖突。

6、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時間(即基本學(xué)習(xí)時間)：指的是用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識的時間。

自由學(xué)習(xí)時間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間。在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的缺欠;提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢或特長。不管是補(bǔ)課還是提高，最好要圍繞一個專題進(jìn)行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點(diǎn)之一。

7、腦體結(jié)合，學(xué)習(xí)和其他活動應(yīng)合理安排。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。(1)學(xué)習(xí)和體育活動要交替安排。比如，學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會兒，再回來學(xué)習(xí);(2)安排科目時，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯開，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí);(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí)。

8、提高學(xué)習(xí)時間的利用率

家庭學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

制訂學(xué)習(xí)計劃的目的是通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)成績。

1、計劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖；

2、制訂計劃是實(shí)行自我控制、自我管理的前提；

3、制訂計劃能減少時間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)計劃一般包括的內(nèi)容

學(xué)習(xí)計劃有平時計劃、階段計劃和長遠(yuǎn)計劃三種。平時計劃以通常的學(xué)習(xí)常規(guī)和臨時性安排為內(nèi)容；階段計劃以一個月或一個學(xué)期為一個周期；長遠(yuǎn)計劃以一年或幾年為周期。

學(xué)習(xí)計劃一般應(yīng)包括：(1)對上學(xué)期(或前一階段)學(xué)習(xí)情況的分析，簡要說明所取得的主要成績和存在的問題；(2)提出本學(xué)期(或下一階段)的努力方向并確定目標(biāo)；(3)學(xué)習(xí)時間如何安排；(4)采取哪些措施，采用哪些方法。

三、怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃

1、全面分析，正確認(rèn)識自己。

準(zhǔn)確找出自己的長處和短處，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)。

訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過低，要依據(jù)：(1)知識、能力的實(shí)際；(2)“缺欠”的實(shí)際；(3)時間的實(shí)際；(4)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過自己的努力能達(dá)到為宜。

3、長計劃，短安排。

要在時間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識目標(biāo)；(2)培養(yǎng)能力目標(biāo)；(3)掌握方法目標(biāo)；(4)達(dá)到成績(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長計劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時間；短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實(shí)。

4、突出重點(diǎn)，不要平均使用力量。

所謂重點(diǎn)：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點(diǎn)；二是指知識體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力保證重點(diǎn)。

5、計劃要全面，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學(xué)習(xí)的時間外，還要有進(jìn)行社會工作、為集體服務(wù)的時間；有保證睡眠的時間；有文體活動的時間。時間安排上不能和班級、家庭的正常活動、生活相沖突。

6、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時間(即基本學(xué)習(xí)時間)：指的是用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識的時間。

自由學(xué)習(xí)時間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間。在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的缺欠；提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢或特長。不管是補(bǔ)課還是提高，最好要圍繞一個專題進(jìn)行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點(diǎn)之一。

7、腦體結(jié)合，學(xué)習(xí)和其他活動應(yīng)合理安排。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動。(1)學(xué)習(xí)和體育活動要交替安排。比如，學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會兒，再回來學(xué)習(xí)；(2)安排科目時，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯開，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)；(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí)。 〖1〗

8、提高學(xué)習(xí)時間的利用率

時間是寶貴的，自覺提高時間利用效率，是每個中學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我修養(yǎng)的重要內(nèi)容。(1)早晨或晚上，一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時間，可安排著重記憶的科目，如英語科等；(2)心情比較愉快，注意力比較集中，時間較完整時，可安排比較枯燥的內(nèi)容或自己不太喜歡的科目；(3)零星的或注意力不易集中的時間，可安排學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科或做習(xí)題。這樣可以提高時間的利用率。

9、計劃要留有余地。

10、注意效果，定期檢查，及時調(diào)整。

檢查內(nèi)容：(1)計劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成？(2)是否基本按計劃去做？(3)學(xué)習(xí)效果如何？(4)總結(jié)得失，找出偏差，分析原因，以利改進(jìn)。從而實(shí)現(xiàn)自我管理，自我控制，自我激勵、自我調(diào)整。

四、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的意義和作用

1、努力實(shí)施計劃，可以磨煉意志；

2、有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；

家庭學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]護(hù)士生；惰性學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0088-03

《現(xiàn)代漢語詞典》：

惰：懶，跟“勤”相對。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。

惰性：①某些物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不活潑，不易跟其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習(xí)慣的傾向（多指消極落后的）。

個性是指一個人身上那些比較穩(wěn)定的心理特征和心理品質(zhì)。穩(wěn)定的心理品質(zhì)是指人們對某種現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和他們慣常的行為方式[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性矯治策略是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，“學(xué)習(xí)惰性”是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自動拖延，同時伴隨不良的情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)惰性通常也被稱為“厭學(xué)”。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，能夠高度的注意和聚精會神的學(xué)習(xí)，而且很講究方法，所以他們的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度通過對學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)動力、制訂落實(shí)學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣、是否曠課、課堂中非聽課行為、對考試作弊的認(rèn)識等方面表現(xiàn)出來。

1調(diào)查準(zhǔn)備

1.1調(diào)查設(shè)計

根據(jù)多年從事職業(yè)教育的實(shí)踐所聞所見，在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計了《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面設(shè)計問卷細(xì)目，共31個問題：其中學(xué)習(xí)態(tài)度方面11個問題、學(xué)習(xí)方法方面8個問題、學(xué)習(xí)環(huán)境方面12個問題，以單項選擇、多項選擇命題方式供被調(diào)查者選擇。

1.2調(diào)查對象中國醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)生學(xué)校，2012年入學(xué)，初中起點(diǎn)五年制護(hù)士生200人。

1.3調(diào)查方法統(tǒng)一時間、同一地點(diǎn)、現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場收回、不記名，實(shí)發(fā)問卷200份，收回問卷196份，因填寫規(guī)則要求有效問卷188份，故，本次調(diào)查統(tǒng)計有效基數(shù)N為188，按照百分比的方式計算統(tǒng)計數(shù)值。

1.4調(diào)查統(tǒng)計對《中職護(hù)士生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》統(tǒng)一集中統(tǒng)計，從中選擇反映“學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題重點(diǎn)問題通過統(tǒng)計圖形式，以百分比方式呈現(xiàn)，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面惰性厭學(xué)表現(xiàn)的形成因素。

2護(hù)士生學(xué)習(xí)惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1在你看來學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情

統(tǒng)計可知85%的學(xué)生把能夠自主學(xué)習(xí)作為一件快樂的事情來對待，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件為了應(yīng)付考試不得不做的事情，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍；5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件毫無興趣的事情，這是本次被調(diào)查學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度最消極范圍。

2.2推動你學(xué)習(xí)的動力

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的選擇與判斷反映著護(hù)士生自我意識建立或稍有發(fā)展程度，在某種意義上學(xué)習(xí)態(tài)度代表學(xué)生的信念水平。十六七歲的護(hù)士生人生觀、世界觀都處在活躍的調(diào)整期，學(xué)習(xí)動機(jī)反映著他們近期的生活、學(xué)習(xí)信念，其穩(wěn)定性較差。

7%的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動力與國家建設(shè)相互聯(lián)系，考慮問題具有長遠(yuǎn)性；31%的學(xué)生把報答父母作為學(xué)習(xí)動力，這表明親情是他們能夠?qū)W習(xí)的主要動力；14%的學(xué)生認(rèn)為個人的興趣愛好是學(xué)習(xí)動力來源，考慮到了自身的實(shí)際喜好；48%的學(xué)生是為了一份好工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這與社會生活的現(xiàn)實(shí)性和當(dāng)今社會就業(yè)壓力緊密相連。

2.3你有制訂、落實(shí)學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣嗎

學(xué)習(xí)計劃就是學(xué)生在某一段時間內(nèi)準(zhǔn)備達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個實(shí)現(xiàn)步驟，明確自己的計劃目的是什么，想要達(dá)到什么樣的效果，然后根據(jù)你的目的一步一步地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，把這個實(shí)現(xiàn)過程寫出來就是學(xué)習(xí)計劃。

統(tǒng)計可知：34%的學(xué)生開學(xué)之初會主動制訂學(xué)習(xí)計劃，表明這類學(xué)生對于新學(xué)期將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)明確、有期待、有準(zhǔn)備，并想按計劃實(shí)施學(xué)習(xí)活動；33%的學(xué)生會將自己的學(xué)習(xí)計劃每隔一段時間制訂一次，表明這類學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的靈活性、現(xiàn)實(shí)性；11%的學(xué)生應(yīng)老師要求制訂學(xué)習(xí)計劃，比較被動，對老師的管理比較依賴；更有22%的學(xué)生從來不制訂學(xué)習(xí)計劃，說明他們的學(xué)習(xí)惰性。46%學(xué)生沒有實(shí)施學(xué)習(xí)計劃、32%學(xué)生偶爾實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，說明學(xué)生在言與行方面的落差，反映初中起點(diǎn)護(hù)士生兌現(xiàn)計劃的自控能力嚴(yán)重不足。

2.4關(guān)于在學(xué)期間學(xué)生總體曠課情況調(diào)查

調(diào)查可知：76%的學(xué)生從來不曠課，表明大多數(shù)學(xué)生能夠在校園里按照學(xué)校教學(xué)計劃參與學(xué)習(xí)活動；9%的學(xué)生偶爾曠課；2%的學(xué)生平均每周曠課一次；13%學(xué)生經(jīng)常曠課，結(jié)論是近1/4學(xué)生不能完全自覺按照學(xué)校紀(jì)律要求自己，渙散行為、散漫惡習(xí)。

2.5關(guān)于曠課原因的調(diào)查

曠課是指學(xué)生無任何理由而不去上課的行為，表現(xiàn)為應(yīng)該如此但卻無任何理由的不如此。據(jù)調(diào)查30%的學(xué)生因不喜歡老師教學(xué)方法而曠課，31%學(xué)生因貪玩而曠課，29%學(xué)生因不喜歡課程而曠課等，表明教學(xué)中課程、教師、方法等任何一個因素都有可能成為學(xué)生曠課、遲到、早退的理由，也表明學(xué)生對教學(xué)的不滿足是以感性為主，沒有主動把上課行為與學(xué)習(xí)目的有機(jī)結(jié)合。

2.6關(guān)于非聽課行為在課堂中的體現(xiàn)

可以很明確地看出中職學(xué)生的厭學(xué)行為。在“你平時上課認(rèn)真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有15%的同學(xué)選擇“認(rèn)真聽講”，而有40%的同學(xué)選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話”等。這說明中職學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，習(xí)慣于把精力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，這也是學(xué)生厭學(xué)的集中表現(xiàn)。

2.7關(guān)于學(xué)生對考試作弊的態(tài)度

考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進(jìn)的考試作弊手段五花八門，看到、聽到他人考試作弊成功，學(xué)生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內(nèi)部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學(xué)生對考試作弊感到羨慕；23%學(xué)生感到氣憤；25%學(xué)生很想效仿；36%學(xué)生無所謂。

3初中起點(diǎn)護(hù)士生惰性學(xué)習(xí)態(tài)度成因分析

惰性學(xué)習(xí)態(tài)度是一種不自覺的心理傾向。具有惰性學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生雖然能夠在思想上認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)與前途和命運(yùn)的關(guān)系，也能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)與家長、老師和同學(xué)對自己的態(tài)度之間的關(guān)系，但他們總是不自覺地對學(xué)習(xí)感到厭倦，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產(chǎn)生原因是多方面的：

3.1主觀原因

第一，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理想和信念，父母對他有期望，但并未形成壓力和動力。他們?nèi)鄙俪钥嗄蛣诘木瘢庵酒焚|(zhì)薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神。在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難，就會逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生想干什么就干什么，根本無學(xué)習(xí)興趣可言。

第二，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：對他們來說學(xué)習(xí)是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦?yún)挓２粫W(xué)習(xí)導(dǎo)致他們上課、做作業(yè)和考試缺乏積極地思維。而成績差則又導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)最終導(dǎo)致厭學(xué)的不良情緒。在“你是否有自己的學(xué)習(xí)方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%，說明很多中職生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付、被動式的學(xué)習(xí)。

3.2客觀因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。如：強(qiáng)制型的家長對子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導(dǎo)致子女懶于學(xué)勤于玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校因素：學(xué)校不重視學(xué)風(fēng)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)上缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開設(shè)的課程實(shí)用性不強(qiáng)，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)比較呆板沉悶，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生學(xué)技能的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程太少。理論學(xué)習(xí)過多，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，也沒有合理的競爭機(jī)制，對學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。

3.3教師授課因素

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式[2]。沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學(xué)生學(xué)得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評價教師的課堂氣氛是否活躍的問題上，只有28.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛是相對活躍的，有49%的學(xué)生選擇“一般”。在“教師是否根據(jù)職校生因材施教”的問題上，有47.3%的學(xué)生選擇“否”。

3.4社會風(fēng)氣因素

周圍環(huán)境中的游戲廳、網(wǎng)吧等的誘惑，使學(xué)生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，偏離學(xué)習(xí)軌道等，這些原因都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在重要因素。

第一，讀書無用論的影響：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，金融危機(jī)影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，給家庭、社會帶來巨大的壓力。一些學(xué)生就認(rèn)為，既然念書都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)。且當(dāng)今社會，一夜暴富的現(xiàn)象也比比皆是，在家長和學(xué)生的心中，自然認(rèn)為讀書是無用的了。對知識、學(xué)習(xí)的輕視，流傳到學(xué)校中，對職業(yè)教育也產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。有很多學(xué)生抱著“讀書無用”的態(tài)度坐在教室里，混世度日。

第二，職業(yè)學(xué)校護(hù)士生社會地位的影響：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)士生社會地位比較低、待遇低對學(xué)習(xí)有影響的占35%，認(rèn)為沒有影響或影響很小的只占35%。而且學(xué)生認(rèn)為中職生在社會上成才機(jī)會不大的占62.4%，這說明中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自卑感還是比較強(qiáng)的，因而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。同時，臨床護(hù)理一線，護(hù)士的職稱地位、工資收入、受社會尊重程度明顯低于其他行業(yè)，影響護(hù)士生對職業(yè)的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：