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心理課教案范文第1篇

科目

心理健康

班級

18級全年級

授課日期

3月20日

課題

做一個心理健康的人

課時

2

教學方法

講授法，案例教學法

教具、課件

釘釘直播

教學目的

1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素

3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個心理狀態的不同與聯系，指導自己有問題馬上調適自己心理。

教學重點

讓學生知道并做到做一個心理健康的人

教學難點

踐行難度在于心理健康是一個慢性轉變的過程

基本技能目標

提高學生技能水平的主要措施

心理輔導課的真正目的在于讓學生在參與活動的過程中再現自己真實的心理狀態，也只有學生的參與才有可能增加課堂的真實性，以方便教師及時有效地掌握學生的心理變化情況，讓學生更好地融入學習和生活中去。

教

學

過

程

一、導入新課：

老師：同學們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關系。作為一個學生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學習成績上升；相反，如果你不與同學交往，受到大家的排斥，你就會缺乏安全感，產生嚴重的焦慮、自卑等不良心理，學習成績無法提高，甚至不能進行正常的生活和學習。所以，不論現在和將來，我們都要努力使自己成為一個心理健康的人。這一堂課，我們就來認識一下心理健康的人具有什么樣的品質。

二、新授課：（主要寫教師如何教？學生如何學？）

一、心理健康的意義：

（一）心理健康是身體健康的保證。

（二）心理健康與否制約著道德品質的形成與發展。

（三）心理健康能積極提升學習、工作、生活的質量和效率。

（四）心理健康程度制約著人際關系的和諧程度

活動探究：尋找幸福感

找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。

教

學

過

程

提示：資料顯示，美國年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細節。

教師簡略介紹 SCL心理健康狀況測試，讓學生自己看看自己的癥狀，對照自己看看自己是否心理健康。

二、教授影響心理健康的因素

三．心理問題、心理障礙和心理疾病

教師分別介紹三個的概念區別和聯系，讓學生根據剛剛測試條款，大概對照自己有沒有心理問題。解釋學生對心理咨詢的誤解和偏見，讓學生對心理咨詢有全面的認識，教會學生以后要學會有問題找心理老師咨詢。

心理咨詢是指運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個助人自助的過程！

三、課堂小結：

如果我們較好地了解了心理健康這些知識，在日常生活、學習、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發展。

四、布置作業：做一個青少年心理調查作業

五、板書設計：

釘釘直播沒有板書

教學

回顧

復習心理健康的內容，引出心理健康的意義

教學

后記

心理課教案范文第2篇

盡管法學案例教學法的作用顯而易見，但是案例教學法目前在我國高校法學教育中面臨一些不容忽視的問題。

第一，案例教學的適用具有局限性。一方面由于我國屬于大陸法系國家，而純粹的案例教學適用于普通法系國家。我國主要法律淵源是制定法而非判例法，判例僅起到指導作用，因此大多數教師僅將案例作為釋解法規的輔助工具。另一方面，案例教學法往往無法在分析案例時給出較為完整的或更為全面的并與案例相關的知識體系，系統掌握專業基礎理論與培養法學思維、業務技能及創新意識之間的矛盾難以避免。更為突出的是，由于我國判例罕有約束力，即一個案例講授之后對于今后實踐指導的價值已被自身法律體系的特征大大降低，所以雖然講授的案例在學理上具備相對的指導意義，但是對于司法實踐來講，從根本上不具備英美法案例的指導意義和效果。案例教學法的局限性大大降低了其適用的廣度與深度。

第二，學生接受有困難。案例教學需要學生花費大量的時間收集資料、思考和分析問題，同時還必須對相關的知識體系較為熟練，如果做不到這些，便無法形成自己對案件的看法與觀點，而目前高校的教學計劃、教學課時，以及考核標準又不能鼓勵學生重視實踐教學環節的重要性。此外，案例教學法主要采用對話式或討論式的授課模式，而這種模式比較適用部分思維敏捷、口才較好，具有一定分析問題和解決問題能力的學生，對于另外一些性格較內向、保守的學生，尤其對那些沒有做好準備工作的學生更是難以收到良好的教學效果。

第三，教師能力有欠缺。案例教學對于主講教師是一個不小的挑戰，如果不具備深厚的理論功底、較強的實踐能力和較高的專業素養是很難勝任這種教學模式。因為在師生雙方的對話中，教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺，事先如果沒有深入地分析案例，把握好案例的關鍵點、知識點，設定好新問題，課堂上就無法組織學生進行很好的討論分析，無法在學生分析的基礎上進行歸納總結，也就無法提高學生思考問題、解決問題的能力，培養其創新能力。如當教師將行政法原理介紹給學生時，應引導學生通過行政法案例分析這個原理的正當性，讓學生在接受既成原理的情況下，同時能夠理解和質疑這些原理。像行政法中的行政優先原理在具體的行政法案件中就可能與法律優先原理沖突，培養學生通過分析作出自己的判斷，改變了過去傳統行政法教學中，行政法原理是不能質疑的，學生只有接受的模式。然而，目前很多教師自身理論功底不深厚，又缺少實踐經驗，對知識點和問題把握不住，歸納總結問題能力有限，因此課堂討論也是流于形式，案例教學的價值沒有體現。

第四，案例教學實施受限。如何選取有效的案例是實施案例教學的關鍵所在，真實發生的各種典型性、綜合疑難案例較主觀編撰的案例往往更吸引學生，更具有說服力。如典型性案例最能反映相關法律關系的內容和形式，對其理解和分析有助于激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和積極性。分析疑難案例有助于拓展學生思維，提升學生思考問題能力的廣度和深度，但由于受目前教學考核體系下強求統一的教學計劃和繁重的教學內容等因素的限制，教師首先要完成教學考核內容，學生首先要獲得滿意的學分，因此，各種典型性案例、疑難性案例無法在有限的授課時間內呈現，即使教師耗費了大量時間收集和設計好了案例教學的內容，也會因為學生沒有時間和認為沒有必要做各種準備工作而失去了案例教學的意義。

二、完善行政法案例教學的路徑

行政法案例教學是指在行政法的教學過程中將行政法案例作為教學基本單位的行政法教學方法，它本身不是行政法教學內容，也并非有些教師所認為的案例教學就是舉例說明或案例運用越多越好。如在行政法案例教學的過程中，行政法案例扮演著非常重要的角色，它貫穿案例教學始終，整個教學是以案例為基本點，通過對話、通過討論、通過分析、通過總結來闡釋某一行政法或行政法基本問題。目前，行政法案例教學在全世界都是一個不可逆轉的趨勢，在我國也越來越受到人們的重視，但是由于法律體系的差異，以及受我國教育成本核算等重要客觀因素的制約，案例教學法的推行還需進一步完善。筆者認為，欲使案例教學法在我國法學教育中發揮其應有的教學作用，彌補傳統教學法上的缺陷，應做好以下幾個方面工作:

第一，重視案例的提供。教學案例是學生進行思考、分析和討論的對象，因此選擇、提供案例的好壞是案例教學法能否成功的關鍵。提供案例應當是主講教師的工作，提供什么樣的案例，什么樣的案例不能作為教學案例使用，都是主講教師應認真思考和講究的問題。以行政法課程為例，筆者認為應提供兩類案例，一類是中外行政法發展史中具有代表性、權威性的經典案例，像一些西方國家行政法的經典案例對世界行政法的發展都起到了積極的推動作用，應當讓學生了解。這類案例，教師應從權威部門獲取，如行政訴訟案例應當選擇由最高人民法院提供的，行政復議案例和行政執法案例應當選擇由國務院法制部門提供的，以保證提供案例標準的統一。另一類是各個教師根據授課內容和授課學生水平選擇提供案例。這類案例可以由教師掌握劃分為不同層次:

(1)僅僅針對某一個知識點的小案例，幫助學生對新知識的理解和掌握。(2)涉及到多個知識點的中案例，培養學生綜合運用本課程知識的能力。(3)涉及到與其他部門法內容相關的綜合性的較為復雜的大案例。比如，該案例不僅與《行政法》有關，還涉及到《憲法》、《民法》、《經濟法》等部門法的內容，以提高學生綜合運用學科理論知識解決現實問題的能力。值得一提的是，一個需要在課堂上展開討論的案例必須在課外由學生進行充分準備，也就是說，案例提供由教師承擔，而案例準備則必須由學生完成，這樣才能達到良好的案例教學效果。

第二，確立學生為案例分析的主體。行政法案例教學的核心環節是案例分析，需要對案例的事實進行認定，對案例的法律適用和爭議之知識點進行法律推理，按照法理邏輯進行分析和評議。在我國傳統的行政法教學中，案例的分析幾乎都是教師進行。但筆者認為案例教學法中案例分析的主體應當為學習者，行政法案例教學就是一個運用行政法規定和原理進行推理和思考的過程，即學生依據行政法的法律邏輯，認定事實、適用法規、解決問題;同時還需依照行政法的理論邏輯，即通過行政法的原理推出合乎邏輯的結論。因此，應采用多種靈活的教學方式以確立學生為案例分析的主體地位，如分組討論、角色扮演、指定任務等各種不同的教學形式組織和豐富課堂活動，激發學生的主動參與性，提高他們分析問題、解決問題的能力。

第三，提高教師的歸納總結能力。案例教學中主講教師的講解是一個重要環節，也是一個復雜和有較大難度的教學行為，那么如何提高教師的歸納總結能力也是案例教學成功的關鍵。因此，筆者認為，教師應做到以下幾點:(1)在課堂教學之前進行充分準備。針對具體案例做到:了解案件的發生背景、掌握相關立法狀況、比較有關理論爭議、尋求案件解決途徑的依據，這樣才能針對學生的不同問題和回答給予充分的歸納，提高教學效果。(2)區別不同案例給予不同的講解方法。在行政法案例教學中，如果一個案件是典型案例，教師在講解時就應該條理清楚，態度明確，給學生一個明確的答案，并運用行政法規范和行政法理論闡明該答案的正確性，如德國行政法上的“信賴保護原則”來源于1956年德國柏林高級行政法院的重要案件，通過案件如何確立該原則、該原則確立的重要性，以及該原則在世界各國的運用等，教師應在學生討論的基礎上給予總結。如果一個案件是爭議案件，教師應當將理論界相關論點及實踐部門的解決辦法介紹給學生，包括目前學者們給予的見解。如“公立學校教師是否屬于公務員范疇，當其權益受到侵害能否提起行政訴訟?”針對該問題，各地類似的具體案件也存在兩種意見:一種意見根據《行政訴訟法》第12條規定，認為不屬于行政訴訟受案范圍;另一種意見認為，根據《行政訴訟法》第2條規定可以提訟。筆者認為，我國公務員的范圍是有特定限制的，即只限于各級行政機關工作人員，但公立學校的教師不屬于各級公務員序列不是絕對的，在國外也存在不同的立法例，像法國就將公立學校的教師作為公務員對待。國家對教育也包括對教師的管理實際上是政府的公共職能行為，是執行法律管理公共事務的行政行為，而非行政機關的內部行為。而且隨著我國教育制度改革的不斷深入，現在教師與學校間已成為平等基礎上的聘任關系，教師終身制被廢除。在這個基礎上，教育部門對教師與學校的管理，很類似于勞動局對企業與職工的管理，后者的外部行政行為性已得到公認，那么就沒有理由否認前者的外部行政行為性質。(3)在總結中善于發現問題。行政法案例的分析雖然由學生完成，但是學生的見解無論如何都是不全面的，需要教師針對學生在案例分析中存在的問題進行總結。教師在總結時應當善于發現學生在案例分析時存在的帶有傾向性的問題，在一些關鍵問題上必須態度明確，糾正學生明顯錯誤的觀點，引導學生正確地運用所學的行政法知識思考和推理相關問題，使學生在教師的總結中真正受益。

心理課教案范文第3篇

關鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學　教師培訓

中圖分類號：G62　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-163-02

秋學期進行開學工作教學檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節課。一節課是小學六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節課是初中九年級化學《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學校的業務能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學上都有著比較豐富的教學能力和教學經驗，在學校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學校是有準備的)。但兩節課下來后卻感觸很深，正如教育局督導室趙子運主任所說的：“這兩節課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學的。但現在有點不合時宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內容編排和指導，逐字逐句的告訴學生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學習的榜樣。一節課下來，可以說老師教的非常的細致和認真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節課的教學目標，突出教學目的，思路清晰，教學過程完整嚴謹，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學中的作用，整節課只讓學生讀了幾個重點句；(2)沒有體現教學中學生的主體地位，學生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內容，學生沒有主動思考的時間和條件，整個教學過程都是教師告訴學生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發掘教材內容，沒有使學生大致了解地震是怎么一回事，不便于學生對課文內容的理解，沒有指導學生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學了……

第二節課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節課是下午的第一節課，課堂教學的內容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護空氣。這是最基本、最粗淺的關于空氣的基本知識。這節課老師上的特別認真，板書又嚴謹又規范：

(1)氧氣的性質、狀態、用處；

(2)氮氣的性質、狀態、用處；

(3)稀有氣體的性質、狀態、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學時間)，然后教師用其余的時間來說明保護空氣(這些內容應該是學生用來自濱的)。

保護空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。

整個一節課，老師說的滔滔不絕，引經據典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學生一次思考的機會，也沒有讓學生回答一個問題。由于是下午第一節課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現。

事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業，也真累，農村學校的素質教育、課堂教學改革還任重道遠。

由以上二個案例不難發現，在素質教育的口號已經提出很多年之后的今天，廣大農村中小學新課程課堂教學改革與實際課堂教學之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環節是課堂教學方式的改變，課堂教學改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導下，我們的課堂，教師的教學方式，學生的學習方式已經發生了巨大的的變化。但是，我們也應該看到，在許多偏遠的農村學校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會出現這樣的一些情況呢?通過多年的對農村學校課堂教學的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學到大學畢業，接受的是“老師講、學生聽”的“由教到學”式的教育模式，多年來養成了這種教學思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認同了新課程理念的教學觀、學習觀、課程觀和評價觀，但在實際教學實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學方法以及甄別式教學評價等。這種自然的、多年養成的“習慣”，在一定的時期內很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應試教育下取得過優秀成績，所處環境又相對閉塞的這部分教師。他們缺少的是創新意識，在“習慣性”的作用下，養成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農村教師中，由于生活環境、生活壓力、知識結構、年齡結構等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現為不善于學習、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學行為、方式、理念的改革和創新等。養成這種“惰性”并不單純是教師的責任，而多的是傳統教育體制、教學制度造成的。教師的主要教學任務就是傳授知識，教學行為過程基本上就是根據教材寫教案，上課復述知識，天天批改作業，定期組織考試等，無須教師去自主學習，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認為“老師不需要學習”了，課堂教學過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實施新課程、提高課堂教學有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質教育的形勢，迫于課程改革的發展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學過程上，則表現為明顯的形式主義。即面對課堂教學研究，不能進行認真的思考，而是抱著應付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學形式“換湯不換藥”。多數教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現轉換，但在實際的教學過程中卻任然沿用傳統的觀念、思想、行為、手段來組織教學過程，完成教學任務。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間

還給學生，強調嚴格管教，凸顯“傳道、授業、解惑”絕對的的權威地位。

2　對策與建議

如何使教師真正走進新課程、提高課堂教學的有效性，使課堂教學的改革能夠真正的落到實處，我認為最重要的是：根據學校發展需要，引進多元化培訓模式；根據課堂教學改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據教師專業發展需要，實施“讀書工程”，培養學習型教師。

2.1　引進多元化培訓模式，提高新課程教師培訓的實效性

在與廣大的農村教師的多層次的接觸中我們發現，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學經驗的老教師，他們對教育系統組織的各種新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態度。所以需要引進多元化培訓模式，滿足新課程改革對教師發展的需求。

(1)采用多樣化培訓模式，滿足教師發展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數量，不注重質量的式大規模培訓，增強實效性。許多地區教育行政部門、教科研部門為了提高培訓效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓活動下移到各學校，深入到課堂，開展針對學校實際問題的研究性新課程教師培訓。

(2)建立長期有效的培訓機制，提高學校層面教師培訓的有效性和連續性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓為課堂改革服務”的培訓理念。各地區和各學校把新課程培訓作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學校工作的重要指標，并建立一種培訓、指導、監督的長效機制。

(3)培訓內容注重實效性和針對性，解決課堂教學中的實際問題。地區教育行政部門和各級各類培訓部門要改變“壟斷”、家族式的培訓方式，培訓內容和指導專家的選擇權應該下放給學校和教師，由學校和教師根據自己情況提出課程內容和聘請專家。體現“專家引領+教學反思=專業成長”理念，讓一線教師與專家實現“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結合。

2.2　扎實有效地開展校本教研，促進教師專業成長，轉變教學理念

對子實施新課程而言，新課程教師培訓固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓建構理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進一步內化理念，構建屬于自己的課程改革教育觀念，并發現自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導致了校本教研流于形式，沒有起到應有作用。為此有必要加強以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學有效性為主題開展務實性的校本教研活動，轉變教學理念。開展有針對性的培訓，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現課堂教學過程的改革。

(2)圍繞課堂教學有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導教師走進校本課題研究，引領教師學會課題研究，以轉變教學行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進教師專業成長。

(3)在培訓經費和培訓時間上給與保證，要讓教師覺得培訓和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認識到培訓的重要性和意義，才能夠使培訓起到應有的作用。

新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止以上這些，比如學生自主與教師引導的關系，賞識教育與批評教育的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現的問題還會很多，問題的表現形式會更加的多樣化，這些都需要我們去認識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何?不僅僅是只關系到新課程改革的成功與否，更關系到一代學生的質量和發展，我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，保證課改的順利進行。

參考文獻：

[1]本書編委會，新課程教師課堂技能指導[M]，中國輕工業出版，2006

[2]教育部，基礎教育課程改革綱要(試行)[R]，教育部印發，2010

[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學策略[M]，首都師范大學出版社,2010

[4]劉云燕，王景，新課程熱點問題探究與校本學習[M]，中國輕工業出版,2005

心理課教案范文第4篇

摘要：案例教學是當前學前教育專業以實踐為導向的課程改革的一種嘗試，它培養了學生的職業角色意識，改變了學生的學習結構。

關鍵詞 ：案例教學　職業角色意識　學習結構　實踐導向

案例教學是行動導向課程倡導使用的一種教學方法。當前，隨著以實踐導向為核心的課程改革的不斷深入，在學前教育專業理論課中，讓案例走近學生，讓案例走進課程，讓案例走進課堂已成為共識。經過一番探索，筆者想把自己的一點體會和啟示與大家分享，以下是案例教學帶給課程改革的新視角。

一、潛移默化的職業角色意識培養

以實踐為導向課程的關鍵和靈魂是學生的職業角色意識培養。所謂職業角色意識是指一個人認識到自己是干什么的，從事這一職業需要承擔什么樣的職責，需要具備哪些能力和素質。毋庸置疑，學前教育專業學生的角色定位是一名準幼兒教師，從一名普通學生到一名準幼兒教師再到一名幼兒教師的成長過程中，學生的角色意識培養是非常重要的。如果一個人有了正確的角色意識，它就會貫徹在未來的職業道德、職業技能和職業能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學生有了正確的角色意識，就會提高學生在校學習專業課程的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。

筆者認為學生角色意識的培養是一種心靈歷程的培養，是一種在參與中有體驗，在體驗中有感悟，在感悟中有提升的過程。案例教學恰好提供給學生這樣一種情境：參與—體驗—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學的課前欄目中，給同學們安排的是大家說案例。每次的課堂上由兩名學生提供給大家兩個活靈活現的案例，案例中有生動的人物，形象的語言、具體的動作、細膩的心理活動，通過案例一下子把大家帶入到幼兒園的一節課、一個活動、一個生活環節的場景里，一個個案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細致的教育技巧。如：李雪同學提供給大家的案例是《我不想編結了》，讓大家看到了幼兒對當前活動不感興趣時，他會如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當的時機引導幼兒的活動。一個個案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸到學生的頭腦中，印刻在學生的心中。通過感悟和體驗，對于自己作為一名準幼兒教師的角色定位，學生一定能尋找到一份滿意的答案。

二、改變學生學習結構，提高學習能力

職業中專學生的學習狀態確實令人擔憂，她們普遍厭學，沒有學習目標，沒有學習動力、沒有學習方法，課堂上沒精打采，積極性低，主動性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學生反應則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學”與“我要學”的學習模式差異。

如果說傳統的課堂教學模式是老師告訴給學生什么，讓學生知道什么，學會什么，那么案例教學則是學生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學會什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導一課時，給同學們提供了三個幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛生的來了》《競爭當爸爸》。這三個案例蘊含了該節課的精華，案例呈現后，同學們首先被真實生動的內容所吸引，進一步經過同學們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節課的主要內容——教師必須在幼兒游戲中進行觀察和指導，可以指導游戲的主題、情節、內容、角色，而且同學們還發現了教師指導游戲的技巧和藝術。

在實踐中，筆者發現案例教學可以明顯地提高學生的學習興趣與學習積極性，改變學習結構。究其原因，最根本的是案例教學把學生放在了真正主體的位置上。傳統的教育模式和案例教學的教育模式帶給學生的學習經驗是不同的，前者重視教師的主導作用，強調教師的傳授、灌輸。后者重視學生的主體作用，強調學生的自我發現，同時增強學生的自信心和成就感，每一名學生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺上盡情發揮。教師則好像一名導演，需要提供給演員一個劇本和恰到好處的指導，在這種師生的相互作用中，學生收獲著主動的經驗，積累著主動的意識，從而提高了個人的學習能力。

三、小結

心理課教案范文第5篇

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

    前言

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。 

   四、運用案例教學法中注意問題