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高中生月考總結范文第1篇

大家好！我是高一（2）班**，很榮幸能作為此次優秀學生代表，和大家一起總結高中的第一次月考。

不知不覺，我們已經成為高中生兩個月了，月考也已在陣陣秋涼中結束了。然而，對于自己高中階段的第一次月考，大家是否滿意呢？如果大家沒有做出一個十分肯定的回答，那么別在這成績猶豫了，不滿意也沒關系，沒考好也沒什么的，再接再厲，下次再努力。

在這次月考中，我的總成績相比中考成績來說差不多翻了一翻，這令我也挺吃驚的。因為我除了上課聽講、課下寫作業之外，沒比別人努力多少。與初中時期相比，我的確是用心了一點點。在語文方面，我用心地做好老師布置的任務，用心背課文，用心做筆記，用心寫作業 ，用心做摘抄、寫周記，所以考試時做閱讀就可以用對方法，默寫題就能夠寫對句子，寫作文就可以有好素材。對于英語，我用心地在早自習時背完單詞和筆記，用心積累句子語法，所以在考試時就能夠不慌張，先易后難。學習物理時，我用心記下老師擴充的零碎知識，用心做練習，所以在考試時就可以很順暢地做完題目……

從中考成績100多名到月考成績年級十幾這跨了一百多軍馬的排名中咸魚翻身了。咸魚在初中時就天天聽老師嘮叨一份耕耘，一份收獲。道理我相信大家都明白，但是就是不想去耕耘，或者說是，懶得去耕耘。其實咸魚和大家想的一樣，不屑于耕耘，覺得沒意思。我不是成績好的學霸，也不是認真學習的好學生，我更不是那種在學習為愛好的學生，但是，我是一個想學好的人。所以，進入高中后，我開始上課認真聽講，開始認真記筆記，開始在自習課時查漏初缺……經過這段時間，我認為緊抓上課時間真的特別重要，因為你可以在這四十五分鐘內做完很多事情：你可以在前兩分鐘預習完新課，可以在最后一分鐘內簡單復習完剛學完的新課，可以仔細聽老師所講的內容，可以記下重點和難點，可以當堂完成作業……有些同學可能和我初中時的想法一樣，上課聽不懂就在下面做自己的事情，這是最最錯誤的做法，因為你一旦荒廢了這課堂的四十五分鐘，你就得課下花時間補習，卻還不一定有效果，甚至有可能因為一節課的荒廢而導致后面的上課內容越來越聽不明白，漸漸也就喪失了學習的信心。所以如果你不想失去下課玩的時間，就必須利用好上課時間，提高效率，做完你該完成的任務，用很少的時間做更多的事情。相信我，有付出一定就會有收獲。

高中生月考總結范文第2篇

關鍵詞： 高中生物 教學評價機制 新課程評價改革

現行的高考制度仍然是“一分之差決勝負，一張考卷定終身”。在高中考試中多數教師只注重學生的分數和答案，輕視其學習過程，因此在高中生物課教學中，必須遵循新課程評價改革辦法。我從事高中生物教學多年，下面結合教學中的實例談談這方面的經驗與教訓，與同仁一起探討。

一、高中生物考試應從終結性評價轉向形成性評價。

形成性評價是對學生學習過程的評價，旨在了解學生的學習進展狀況及教學的可能缺失，作為調整課程、改進教學和學習的依據。終結性評價是對學生學習結果的評價，旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。如期末考試和高考是學生質量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學性和全面性，以單純的分數決定學生的等級，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，學生的個性差異被抹殺，看不到成績背后不同的動機取向和努力的程度等。在應試教育下終結性評價的負導向和負激勵已顯現出來。新課程改革認為促進學生全面發展的評價不僅需要結果終結性評價，更需要對過程形成性評價，為學生的成長發展服務。對過程的關注可促進結果的優化，評價的中心是過程，應把重點轉向研究學生和調動學生的內在積極性。形成性評價的這些特點明顯體現了以人為本的教育理念。

二、面對目前的新課程評價改革，評價的內容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。

我深切感受到新課程評價改革明顯不同于以往，關注的中心不再局限于教育內容的更新和教育方法的改革，而是把學生質量評價作為保證學校教育目標實現的重要手段，促進學生健全人格的培養和發展，對教育改革的深入發展起到導向和推動作用。因此在生物考試中注重形成性評價勢在必行。對過程的科學評價可提高學生學習的積極性，為教師提供更多的反饋信息，便于更好地教學，這與高考并不矛盾。

案例一：2004屆一實驗班，該班有一名叫張某的學生，成績不錯，但心理素質較差，每次測驗都對分數十分看重。有一次數學考了109分，對于他來說很不理想。一天晚自習是我上課，發現他在座位上傻坐著，桌上一本書也沒有，課后我找他談心，他說：“最近一次考試，前面的一女同學有一道大題和我答得完全一樣，她得了20分，我卻只得了8分，導致總分和排名落后，老師（班主任）看不起我，故意壓我的分。”由于該生過分關注分數，心理素質較差，老師如不及時給予引導，必然會影響其學習。經過一番語重心長的開導，他擺正了心態、調節了情緒，很快回到了正常的學習中。該生當年高考以637分考取了北京師范大學，隨后公費出國留學。由此可以看出平時老師要積極關注學生的心理健康，幫其總結成敗的經驗和教訓，特別是對高中后期的考試。如果老師只看結果，就會導致學生太在意分數，甚至會毀掉學生的前程。

三、平時要關注每位學生考試分數波動的原因，特別是后期的考試更應當關注學生的心理，對學生的評價就會更完善更客觀。

案例二：2008年，我的一遠方侄子由于高二開始泡上網吧，結果高考以298分成績名落孫山。之后回到我校補習，平時月考、聯考也都是400分左右，每次我都要找其談話，也就是關于分數的簡單評價。年終大型聯考他竟考了540分，當時看到分數冊我很震驚，馬上叫他到辦公室，本來想好好表揚他一番，結果卻問：“你這次考這么好，作弊了嗎？”當時他只是說了一句：“沒有。”當時是課間，我根本沒顧及他的感受，之后又關心不夠，該生當年高考只考了390分。半年之后的春節，我和姐姐談到他時，他的一番話使我至今銘記心間：“我考不好姑姑一直說我不用心，有一次我考了540分是班里第七名的好成績，本以為姑姑會好好夸我一番，結果‘你作弊了嗎？’一句話讓我從頭涼到腳，心里別提多難受了，難道分數就這么重要嗎？我起早貪黑，加倍努力刻苦學習，最后卻被一盆盆冷水澆得我心灰意冷，使我失去了學習的動力。”我聽后備感慚愧，家長和老師無意中的一句話竟能影響學生的一生。由此看出，過分關注結果忽視學習過程，將一次的書面考試替代了平時的學習成績和努力的過程，學生基本就會處于被動地位，自尊、自信得不到很好的維護，主觀能動性得不到很好的發揮。

作為一門高考學科，高中生物考試注重形成性評價的同時，對學生進行終結性評價是不可缺少的。對照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當前的考試升學制度，考察終結性評價和形成性評價的特點，我在實踐中把兩種評價方式結合起來，充分發揮各自的優勢評價功能，更好地服務于素質教育，全面提高學生素質。

高中生月考總結范文第3篇

（一）有利于學生的素質提高。

在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發展需要出發，想辦法幫助學生逐漸培養良好的生物素質。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質。

（二）有利于教師教學水平的提高和專業素質的鑄造。

多元化教學評價能夠促使教師發現教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發揮優點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業素質的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發現自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優化自己的教學策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學的優化。

每一種教學評價都有自己的側重的角度和側重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優化創新。

二、生物教學過程中多元化評價的應用

（一）學生自評。

高中生相對來說，心智逐漸走向成熟，他們自身的學習行為和學習效果有明確的認識，有能力進行有效的自我評價。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生對自己的學習情況進行評價，發現自己的不足，以此尋找到更好的辦法學習，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實驗后，可以讓學生根據教師的演示進行展示實驗。試驗結束后，教師指導學生開展自我評價，反思實驗中使用的方法、評價實驗中產生的現象效果。總結成功的經驗，查找失敗的原因。在學生自我評價的過程中，在教師的作用是引導和組織，通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，可以使學生的主體性得到良好發展。而學生的自我評價實際也是信息分析、整理、比較的綜合素質能力的訓練。

（二）學生間互評。

學生間的互評可以讓學生取長補短，互幫互學，有利于營造一種良好的學習氛圍。當然，在學生間互評的過程中，老師要積極引導，提示學生互相評價時要注意對方的優點，同時能夠看到不足，學會與他人交流溝通，給同學提出一些合理的建議等等。例如在生物教學中，可以采取小組合作的教學方法。首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，最后讓學生分組匯報學習內容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在學生間互評過程中，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學過程中靈活性地開展，穿行。

（三）教師評價。

多元化教學評價中，要降低教師評價在的比重。在學生的學習過程中，教師主要工作是能夠根據學生的實際學習狀況進行針對性的評價，這樣學生也能夠在教師的評價中找到改進的辦法。在評價中，教師的要用好延時評價。就是說，學生回答問題之后，教師不要急于給學生的回答給予評價，而是留一段時間給其他學生進行思考，然后再給出合理評價，這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養學生創造性思維，有利于引導學生進行主動發現和探究。同時，我們很有必要進行師生之間的互相點評。高中生物教學需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學效果。在生物教學中，師生之間的點評，能有效拉近師生之間的距離，學生能夠逐漸發現師生交流和合作學習的樂趣，有利于師生互相學習、共同進步。

（四）結構性分數的評價。

高中生月考總結范文第4篇

關鍵詞：目標；計劃；堅持；成功

一、明確目標

明確目標是成功的起點，要想成功就必須立下遠大的目標，有目標不一定就能成功，但成功的人一定會有一個明確的目標。

1.制定長遠目標，我的未來不是夢

“千里之行，始于足下。”也許成功對于一個人來說尤為重要，但是更為重要的是，如何描繪自己的人生藍圖，并且一步步地去努力，然后實現它，即使實現的過程是困難的。

作為高一的班主任，在新生軍訓后，我結合學校本年的“成功”德育主題和借鑒衡水中學的“PK計劃”指導我班學生制定了三年后的高考目標，并且結合班級布置做成了一個“我的未來不是夢”的展覽墻，這樣既完成了計劃，又美化了班級。

2.各個擊破，制定短期目標

從高一的第一次月考開始，我在每次月考、期考的前兩周就指導學生制定近期目標，內容包括PK對象、總分目標、年段排名、班級排名，最低目標為學生每科分數不能低于全年段由高分到低分的第80%位學生的成績。

二、細定計劃

山田本一是日本著名的馬拉松運動員，他曾兩次在國際馬拉松比賽中奪得世界冠軍，他多次依靠這樣的策略贏得了勝利。他后來告訴大家：“在比賽前，我都要將比賽的路線勘察一遍，并且在沿途設立醒目的標志。比賽開始后，我就快速向第一個目標沖去，這樣很快就到達了第一個目標，接著又以同樣的速度沖向第二個目標，以此類推，我把40多公里的路程分解成了若干個小目標，這樣我就一路輕松地跑完了比賽。剛開始我不是這樣做，而是把目標定在終點，結果跑了一段后，我就被前面那段遙遠的路程嚇倒了，最后跑到十幾公里就覺得疲憊不堪了。”

在馬拉松賽場上，這是制勝的策略。在高考的旅途中，同樣需要，而且更重要。但是在實際學習中變化很多，又往往無法預測，所以制定短期計劃后，這個月或這學期要解決哪幾個問題，心中應該有數，而且每個星期干什么，甚至要具體到每天、每個時間段要干什么。這樣把一較大的任務，分配到每年、每學期、每月、每周、每天去完成，使長計劃中的任務逐步得到實現。

三、迅速行動

“律己求真，勵志篤行”是我們學校的校訓。“勵志”就是要有明確的目標，要有明確的計劃，那么“篤行”就是要迅速行動。生命中的每個行動，都是日后扣人心弦的溫馨回憶，如果不想悔恨，就趕快行動，成功是屬于付諸行動的人。

當制定目標后，教師就要不斷督促學生銘記自己的目標，向著自己的目標前進。比如說，教師在考前兩周就要指導學生整理好曾經做過的考卷和練習，整理好錯題本和筆記本，這樣才能在考前有充足的資料可看，只要復習到位，那么，他的近期目標就不怕實現不了。

四、時刻反思

教師上完課要有教學反思，那么學生在每一次月考、單元檢測甚至做題錯誤率大或者學習效率低，記憶力下降時都要及時反思，這很有必要。通過反思，讓學生把問題的思維過程上升到一定的高度，高效率地完成短期目標，為順利地完成長遠目標做鋪墊。

每次階段性考試后，我也會指導學生進行考后反思。比如，在班會課上我會叫一些在考試中發揮較好的學生上臺把各科一些好的學習和考試方法介紹給其他同學。課后，在考卷上的錯題進行分類，弄清哪些是粗心大意而丟分，哪些是不理解或者是無從下手而丟分，哪些是平時沒有去記憶而丟分。并且要求學生把各科的錯題分類整理好，這樣一來，這些錯題也可以作為他們今后學習和考試的一些復習資料。

短期目標的實現也是不斷發現問題并解決問題的過程，成績不理想的背后，就是問題的暴露。所以，在每次短期目標完成后，學生都必須立即總結反思，去反思一些暴露出來的問題，采取措施，加以補救。只有這樣，學生才能在未來的高考中創造輝煌。

五、堅持到底

高中生月考總結范文第5篇

關鍵詞：新時代；教育改革；教學評價方式；形成性評價；終結性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0228-02

隨著世界各國對教育改革的不斷深入，對教學評價方式的探索與研究備受關注。良好的教學評價方式能夠加強教師對學生學習狀況的了解，發現教學中的缺陷，并為其教學行為的改進提供依據，有利于提高教師的專業技能和教學質量。為適應對創新性人才培養的需求，國際上涌現出一些大型測評機構，有力地推動了西方素質教育體系的發展與改革。

相對于西方教育而言，我國在教學評價方面研究較少，大部分教育理論都參考或借鑒于國外。盡管“素質教育”的口號已提出多年，但在我國大部分地區，尤其是中西部地區的高中教育仍沒有擺脫應試教育的陰影。在此背景下，生物學科應注重學生動手、觀察和探究能力的培養，提升學生的創新思維和科學思維，激發學生對生物的學習興趣，從而提升我國高中生物素質教學的整體水平。

一、我國高中生物教學評價現狀及主要問題

教學評價由評價者、評價依據、評價對象三要素構成，其目的是保障教學質量，提升教師教學水平，促使學生健康發展。通過對文獻的調研，受應試教育和升學壓力的影響，陳舊的封閉式教學模式仍然普遍存在，中西部地區則更是主要以一個測試成績來評價學生一段時間的學習情況。當前我國教學評價存在的問題主要反映在以下幾個方面。

1.教師對《課程標準》評價內容理解不夠。《課程標準》是課程改革的要求，其包含的教育理念、教學評價范圍、教學評價方式、教學評價目的是每位教師應該熟悉并落實于教學中的。通過對四川、湖南、山東、河北等地區的100位一線高中生物教師對《課程標準》熟悉程度的問卷調查，結果顯示“比較了解”的教師人數僅占總人數的1/3，這反映出部分生物教師對《課程標準》重視不夠，在教學實踐中容易呈現出隨意評價、缺少符合理論依據的評價，達不到預期的評價目的，對教師自身教學水平的提高和學生成長難以起到促進作用。

2.生物課堂教學評價體系構成單一。目前，生物課堂教學評價主要以終結性評價為主，重結果輕過程，采用同一量化尺度去評價個性有差異的不同學生。學校層面重結果的總結性評價方式加劇了教師對考試結果的重視和對課堂教學評價的忽視，素質教育評價的目的得不到實現。由于對新課程概念的理解相對滯后，終結性評價模式并不關注學生的個體差異與個性發展，不利于開發學生的潛能，難以培養有生物科學素養的學生。

3.對生物實驗課堂的評價重視不夠。生物學以實驗為基礎，實驗教學既能培養學生的動手和探究能力，又是學生創新精神和科學思維的重要載體。在實際教學中，由于升學的壓力、課時的限制、實驗設備以及實驗教師的缺乏等因素，許多高中往往淡化了實驗教學，而主要采取書面考試的形式對學生的實驗能力進行評價不能正確評價學生的實驗能力，不利于創新人才的培養。

4.對課堂教學中情感方面的評價重視不夠。《普通高中生物課程標準》要求對學生的情感價值觀、態度的評價應從不同途徑進行。由于傳統生物課堂教學評價方式的單一化，使得生物教學中對學生人文精神難以得到真實、有效的評價，妨礙了教師對學生創造性的培養和情感的熏陶，抑制了學生能力和個性的全面發展。

5.對教學中學生表現的各方面能力關注不夠。現行的教學評價模式主要采取以分數高低評價學生優劣的方式，忽略了對學生全面能力的考察和評價，這對教師教學和學生學習都是一個誤區。因此，在新時代背景下，我們的教育評價模式改革應當跟上時展的步伐，在兼顧分數高低評價方式的基礎上，同時考察學生的表達能力、創新能力、自學能力等多方面的能力。

二、樹立正確的評價觀念

在新時代背景下，要想推動素質教育的有力發展，教師、學生、家長以及社會各界人士都應該逐漸擺脫傳統的以分數高低評價教師教學水平高低、學生能力優劣的陳舊評價模式，而要把學生綜合能力的發展擺在首要位置。

在這個過程中，教育界應當確立高中生物教師在生物課堂教學評價中的主導地位，對教師教學水平評價而言，要做到自評與他評相結合，鼓勵教師對課堂教學評價進行研究。在新形式下，培養具有創新意識與綜合素質能力強的人才是教育的主要目的。為了適應時代的要求，教師必須轉變其教學評價觀，全面落實新課程教學大綱要求，著眼于提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。注重過程評價的指導和促進作用，通過不同途徑去激發不同發展層次學生對生物的學習興趣、學習積極性和主觀能動性，培養學生的實踐能力、動手能力和探究能力，注重學生創新型思維的培養。學生是高中生物學習的主體，要充分培養其主人翁意識，不能一味追求分數高低，而應培養其積極去動手實驗、進行探究活動和實踐活動，多與教師進行溝通，及時改進自己的學習方式、態度。整個評價觀念的轉變要認識到評價是一個雙向的活動，教師要從學生各方面的能力對其進行評價，學生也要對教師的教學內容、教學形式和效果進行評價，以達到相互促進、共同提高的效果。

三、高中生物評價體系的構成

新課程背景下，強調實質性評價、定性與定量評價相結合，實現評價方式的多樣化，從注重結果的終結性評價逐步過渡到關注學生努力過程、求知過程和探究過程的形成性評價，主要從以下幾個方面進行高中生物教學評價。

1.情感態度與價值評價。高中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，可塑性極大。在這段時間里，教師應密切關注學生情感態度和價值觀的變化，引導并鼓勵他們形成良好的習慣。要引導學生合理利用生態資源，培養其愛國主義精神，鼓勵高中生熱愛祖國、熱愛家鄉、愛好環境，培養其勇于探索、實事求是的精神。

2.實驗操作技能評價。生物學科以實驗為基礎，一定的操作技能和動手能力是學生要求掌握的。高中生應學會使用顯微鏡、學會觀察生物的方法并繪制生物簡圖，要具備較強的撰寫生物實驗報告的能力。教師可制定相應實驗的評價表，根據學生每次實驗的表現進行評分，對進行創新性和探究性實驗設計的學生給予額外的獎勵加分。

3.信息收集與整合能力評價。新形勢下的學生不應該一味地接受知識，而應學會主動去獲取知識，教師可以讓學生對熱點生命現象進行相關信息的收集與整合，以小組為單位向大家講解相關知識，教師再針對小組的表現情況進行評分，這樣既能培養學生的信息收集與整合能力，又能加強學生的語言表達能力、團隊協作能力，對提高新時代高中生綜合素質具有重要意義。

4.校外調查與實踐能力評價。新課程要求教師不僅在課堂上傳授知識，還應將學生帶進大自然或社會生活中，針對某個生物問題進行調研，從而培養學生的觀察分析能力和實踐能力。通過校園調查與實踐，對我國現有的生態狀況有所認識，思索現狀，探討解決問題的辦法，既能增加學生對生物知識在現實生活中的應用能力，又能激發學生對生物學科的興趣。例如，在講遺傳部分時，可以帶領學生分組對某個人群進行單雙眼皮的調查，不僅可以考察他們的分組合作以及調查能力，還可以提高他們的興趣。

5.紙筆考試。紙筆考試是衡量一個學生對理論知識掌握程度的重要手段，但對高中生物學習而言，應同時將月考成績和期末考試成績按一定比例共同納入筆試總成績中，這樣對于高中生成績評價而言，既重了過程，也重了結果。

四、高中生物教學評價內容

1.采用檔案袋評價模式。新課改倡議針對高中生物教學評價，應建立專門的檔案袋評價體系。在教師的監督和引導下，對每個學生建立專門的檔案袋，由專門的學生保管，將學生在生物教學課堂、實驗課堂、課外活動及期末考試的各種表現都記錄在檔案袋內，同時建立學生自評、互評和教師考評相結合的評價機制。在學期末，學生、家長、科任教師、班主任和學校領導都可以查看檔案袋，學生可以更詳盡地了解自己，改正自己的缺點，家長和教師們也可以更客觀地評價學生的學習情況。

2.采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。在對學生一段時間的學習狀況進行評價時，我們不能僅僅將眼光放在一次筆試測試結果上，而要更多地將重點放在學生這段時間的努力程度、價值觀形成、綜合能力的提升上。建立評價表，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價機制，綜合考察學生在某段時間內知識、能力及情感價值觀的變化。

總體來說，生物學是一門內涵豐富、實用性強的學科，教學評價方式改革是教育改革的重要環節。在新時代背景下，為了適應創新型人才、復合型人才的培養需求，只有形成性評價與終結性評價相結合，才能更為全面、客觀地反映學生真實的學習狀況，才能更好地培養學生的操作和探究能力，提升學生創新精神和科學思維。通過教育實踐我們知道，教師、學生和家長觀念的轉變是素質教育背景下，多元化教學評價方式應用的重要前提。實現新課標的理念，培養新世紀復合型人才，改變教學評價模式至關重要，而新的教學評價模式的探討才剛剛開始。

參考文獻：

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