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教師教學經驗總結范文第1篇

一.工作完成情況：

1、認真備課

備好課是上好課的前提。每節課上課前，我都認真鉆研教材，了解知識的重點、難點與知識的結構及前后節間的聯系，再根據學生的實際情況，考慮如何巧妙地組織教學內容滿足多樣化的學習，確定學生學習中可能性遇到的困難、應采取的相應措施等，以便更好地調動學生學習的積極性。

2、認真上課

注重課堂教學效果。針對初三年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。注意面向全體學生，注意教師“導”的作用，注重與學生的溝通，注重學練結合。

3、做好輔導工作

由于學生的成績差異大，因此，在教學中注意內容的梯度外，還要做好學生的思想工作，這主要體現在對學生學習過程的指導，做好對學困生的輔導與幫助、優等生的提高上，對學困生做到曉之以理，動之以情，做到以朋友的身份與之相處，鼓勵與尊重他們，從而幫助其樹立學習的信心。對優等生，嚴格要求掌握基礎的同時，課堂上設置相對有難度的問題外，課外鼓勵他們每天多做一道中考壓軸題，注意知識的補充與延伸。然后利用午休前、晚修后的時間講解，從而提高解題的技巧與能力。

4、作業批改

及時批改，及時反饋。針對不同的錯誤，做到面批面改，指出個性問題;課堂中改正共性問題。還采取學生自己找錯的方法，培養其分析能力，找出后給予鼓勵，沒有發現的教給方法。并分析練習錯誤的原因，改進教學，提高教學的針對性。

5、認真組織好復習

復習是九年級學習的重要階段，是學生再學習的至關緊要的過程，也是全面提高學生文化素質，發展學生思維，培養學生分析問題，解決問題的“收獲季節”。這個階段的學習教師起重要的作用。具體做法如下：

(1)注重基礎，提高能力

重視基礎知識的掌握，如數學概念、公式、定理要求熟記并在理解的基礎上靈活運用;重視基本運算、解答題的訓練，在平時測試中注意訓練學生答題的速度、準確度，提高運算的技能、技巧，提高綜合解決問題的能力，重視解題的規范化，提高邏輯思維能力。

(2)向課堂要質量

復習階段分三個內容：基礎知識、專題訓練、綜合訓練。

前兩部分復習中課堂教學分三部走：基礎回顧——緊扣基礎的中考訓練——知識拓展與應用，以師生共同回顧，教師板書體現知識的發展過程，知識之間的縱橫聯系，練習的解答以獨立完成為主，小組合作解決為輔的方式，其間滲透解題的技巧、審題的細致性、考慮問題的全面性，教師起疏導的作用，教師巡視中發現的問題進行系統的分析，這樣，學生學習的主動性與積極性充分得以充分調動，每節課都能收到預期的效果。第三部分的設計是針對學有余力的學生，學生各抒已見，從而提高學生解題的思維能力。

綜合復習則側重于學生答題的速度、準確度，從時間上對選擇、填空、解答進行針對性訓練，培養學生綜合運用所學知識解答問題的能力與技巧。

(3)關心學困生

對學困生不能放棄，要特別給予關心，反復采取措施，激發學趣，幫助解決學習中的困難，使他們掌握大綱規定的基本要求。首先，課堂中題目的選擇有層次，對他們的回答秉承“揚棄”的作法，多鼓勵，多贊揚。其次，有耐心、愛心，多體貼他們，與之建立真摯的情感，激發學習的信心，并以小組學習的方式互幫互助，同時，有針對性的做好課后輔導工作。

(4)注重解題中出現的錯誤

針對復習中出現的錯誤，從錯誤中及時發現復習中的不足，及時采取措施進行補救，認真分析，針對性的進行講解，利用反面的知識鞏固所學的知識。

(5)注重思維能力的培養

注重變式訓練，改變題目中的條件或結論，以不同方面鞏固所學知識，培養思維的深刻性;注重一題多解，課堂中以學生講解為主，他們從不同的角度解決同一問題，這樣不僅調動學習的積極性，而且增強學習的信心，同時培養了思維的廣闊性;注重封閉題目變開放型題目，培養學生思維的創造性。

二、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導.

4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。5、教學反思不夠。

三、今后努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

教師教學經驗總結范文第2篇

[關鍵詞]TBL；基礎醫學；教學模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0140-02TBL （Term-based learning）教學是由美國俄克拉何馬（Oklahoma）大學的Larry Michaclsen提出的一種以團隊學習為基礎，以解決問題為目標的教學模式。[1]TBL教學主要通過組建小組、教師確定教學要點、個人測試、小組測試、應用性練習等步驟[2]來促使學生學習掌握知識并提高相關能力。研究表明，TBL教學能幫助學生建立自主學習觀念[3]，提高學生的自主學習能力，能升學生學習的積極性和主動性。[4]目前，在發達國家，特別是美國和加拿大，TBL已被廣泛采用。

目前，我國有多家院校在醫學課程的教學中應用或借鑒TBL教學模式。[5]右江民族醫學院近兩年亦大力進行TBL教學模式的應用探索。部分教師在臨床醫學和口腔醫學專業部分班級的病理學、生理學、生物化學等醫學基礎學科的教學中實施了TBL教學模式。為了了解學生對TBL教學模式的評價和接受度，探討TBL教學過程中存在的問題，總結TBL教學的實踐經驗，我們對參與TBL教學模式的學生進行了問卷調查和訪談調查，并針對調查結果進行了分析。

一、對象與方法

（一）調查對象

選取右江民族醫學院2013級臨床醫學專業本科的1、6班、全科醫學班和2013級口腔醫學專業1班學生共198人為對象。在病理學、生理學、生物化學等醫學基礎學科中接受了TBL教學模式。

（二）調查方法

本次調查以問卷為主，以訪談為輔。在上述對象實施TBL教學后進行問卷調查。在參考胡兆華等人的研究[6]后自行設計問卷，包括學生對TBL教學模式的接受情況、評價以及實施過程中存在的問題等方面18個條目。每個條目分有、有一點和沒有3個等級。另設2個開放式問題，請學生們寫出對TBL教學的實施意見和改進建議。在解釋研究目的和填寫方法后發放問卷，學生們采用不記名的方式填寫，問卷當場收回。本次調查共發放198份調查問卷，收回198份問卷，有效回收率100%。隨后，針對一些情況進行訪談。

二、結果

在這次調查中，64.15%的學生表示了解和接受TBL教學模式，35.85%的學生表示不喜歡或不了解TBL教學。在教學效果方面，78.28%的學生認為TBL教學有助于提高解決問題的能力，80.81%的學生認為TBL教學能培養團結協作精神，77.78%的學生認為TBL教學提高了課堂學習效率。自主學習情況方面，13.64%的學生認為查閱文獻和課外獲取知識的能力有提高，喜歡自主學習，而28.78%的學生表示方便的自主學習資源少，更愿意聽教師講解；66.67%的學生認為TBL教學增加了學習負擔。具體結果見表1。

三、討論

（一）TBL教學效果

TBL教學模式通過分組學習和討論，采用個人測試、小組測試、應用性練習等步驟科學有效地促進了學生對新知識的理解和掌握，并提高了學生解決問題的能力。在右江民族醫學院的調查研究中，實施TBL教學模式后，有78.29%的學生認為TBL教學模式能促進他們獲取新知識，有78.28%的學生認為能提高他們分析、解決問題的能力，有77.78%的學生認為TBL教學模式能提高課堂學習效率。此外，在小組測試和應用性練習等環節中，小組通過合作學習和討論得出小組認可的答案過程中，有80.81%的學生認為TBL教學模式能培養團結協作精神。由此可見，在醫學基礎學科中實施TBL教學模式體現了學生的主體地位，培養了學生主動、協作學習和解決問題的能力，取得了一定的教學效果。

但是，僅有20.71%的學生表示綜合素質有所提高， 34.85%的學生表示沒有提高綜合素質；66.67%的學生認為TBL教學增加了學習負擔；28.78%的學生表示更愿意聽教師講解。這表明實施TBL教學模式的過程還存在一些問題。

（二）TBL教學實施過程存在的問題

1.教師與學生對TBL教學模式缺乏溝通。接受TBL教學模式的學生，有35.85%表示不了解或不接受TBL教學，有62.63%的學生表示有一點了解，這說明在實施TBL教學模式之前，學生尚未詳細了解TBL教學模式的理念、流程和要求等。因此，一種新的教學模式在實施之前，教師需要與學生充分溝通教學方法和流程，以便學生理解、更好地配合和學習。

2.學生的自主學習觀念尚未形成。新世紀對學生自主學習能力有較高的要求。TBL教學模式的實施也需要學生自主學習積極配合。在調查研究中，尚有28.78%的學生表示自己缺乏自主學習觀念，35.36%的學生表示沒有課前學習。究其原因，主要是學生習慣于傳統的教學模式，沒有隨著TBL教學模式的實施轉變自己的學習觀念。對于學生而言，轉變自己的學習觀念、培養自己的自主學習習慣和能力是當務之急。教師在教學中傳輸和指導學生自主學習的觀念和方法也是必要之舉。

3.自主學習資源不足。在調查研究中，有66.67%的學生認為TBL教學模式在一定程度上增加了他們的課外學習時間。通過訪談了解到，學生在查找學習資料上走了一些彎路，繁重的任務也使33.84%的學生覺得缺少學習興趣。這說明了兩個問題，一是學生尚未掌握正確的、快捷的查找資源技巧；二是教師給學生提供的自主學習資源不足。因此，教師需要大力開發微課、視頻、動畫、精品課程等網絡學習資源，給學生提供足夠的課前自學資源，以提高學生的自主學習效率。

（三）TBL教學經驗總結

首先，教師和學生都需要認真了解TBL教學模式，轉變教學和學習觀念。在調查和訪談中，發現有教師把傳統教學和TBL教學模式混合使用，從而使學生對TBL的概念比較模糊。胡兆華等[7]在“TBL教學模式在醫學教育運用中的問題與建議”中也說明了這一問題。

其次，在實施TBL教學過程中，也需要注意一些細節性問題。例如分組時盡量協調各組總體實力的均衡性和內部成員結構合理性，加強小組內的合作與討論，同時加強小組之間的合作與競爭，以調動學生的積極性。此外，我們發現不是所有課程、所有章節知識都適合使用TBL教學模式，在李道坤等[8]的“TBL教學法與傳統教學法在地方高校病理實驗教學中的應用比較”中亦提到這個問題。我們需要根據章節的知識特點靈活合理地選擇TBL教學法、PBL教學法、案例教學法、傳統教學法等教學模式。

最后，在對學生的考核評價方面，也需要改進。訪談中我們了解到，在平時的形成性評價部分中，存在以下兩種情況：一是小組學生之間評價時，大家都當“好好先生”，都給優秀，否則，學生認為會制造同學間的矛盾；二是由于在課堂上只有一位教師，教師既要觀察學生個人、小組的學習情況，又要組織課堂，工作量過大，導致教師對學生的評價不夠全面和細致。因此，在學生的公平公正評價和師資力量的增加和協調方面還需要優化。

總之，TBL教學模式能培養學生的自主學習能力和團結協作精神，增強課堂教學效果，但實施過程中也存在學生對TBL了解不足、自主學習觀念未轉變、自學資源不足、形成性評價不客觀等問題。我們還需要認真總結經驗、優化流程、不斷完善和嘗試，探索出更符合實際的教學模式和學習策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing.2002：1-287.

[2] 周玉華.TBL教學法在醫學教育中的應用與展望[J].科技信息，2011（21）：444.

[3] 方仙桃，胡兆華，鄭霞霞，等.TBL對學生自主學習觀念和能力影響的調查[J].浙江醫學教育，2011（2）：14-16.

[4] 萬能章.TBL教學法對病理學教學效果的影響[J].中國高等醫學教育，2011（8）：106-107.

[5] 李曉麗，林銳.TBL教學模式在臨床醫學教學方法改革中的應用與思考[J].課程教育研究，2013（19）：232-233.

[6] 胡兆華，鄭霞霞，方仙桃，等.TBL教學法的學生反饋意見調查與分析[J].西北醫學教育，2010（6）：1144-1145.

教師教學經驗總結范文第3篇

1、形成自己的核心的教育理念：用于指導你的行動，體現在你的說課、聽課、評課和上課實踐中。理念可以來自于現論，如知識管理理論、多元智能理論，可以來自于教育理論，如建構主義學習理論，也可以多翻翻學科課程標準，從字里行間領悟其精神，如注重學科素養培養、重視經歷體驗、強調過程評價、強調問題解決、強調實踐性和綜合性等等。學生的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探究的教學方式可以用建構主義學習理論來解釋。多翻翻課標，讀通學科課程標準，在字里行間領悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學科素養培養；關注自主合作探究的學習方式；新課程強調過程讓學生經歷和體驗，給學生思考空間和表達機會，如知識由學生發現、問題由學生提出、過程讓學生參與、疑難由學生解決、教學讓學生評判；強調人文性、綜合性、開放性、實踐性。思想和方法是技術的靈魂，給冷冰冰的技術更多人文關懷，滲透一定的人文教育，以培養學生的信息素養，運用在構建主義指導下的任務驅動教學模式，一堂課一個主題，主題中有情境有問題有任務，主題中滲透著教學目標，主題中包含著教學內容。

2、教壇新秀評比追求一個“新”字：在教學中允許出現一些問題，但必然有新意，人無我有，人有我新，新課程教學要求立足教材，在以課標為依據的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學設計要有創新，如趙主課本沒有的演示實驗，呈現的精彩的實驗現象，課堂發出一片驚嘆聲；另外對評委而言，聽課已經厭倦，聽了新意的課精神會為之一振。可以在情境創設、練習、資源、課程整合、評價、拓展、自主合作探究教學和學習方式上求新。

3、理清好課的標準是什么：凡參與者都會面臨著這樣一個問題，什么是新課程下的好課，一等獎的課應該是怎么樣的，評委們會認為怎樣的課是好課，理論上學生認為的好課或者常態下的好課與評委認為的好課應是一致的，但有時確實是沖突的，討好學生還是討好評委特別是教研員，站在評委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點的，那不要做太過的創新，風險可能會很大。做評委時，雖然有條條框框的評價標準，但基本不用，也很難用。如去年寧波優秀課評比，先集體討論，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。

4、積累大于個人素質，注重點滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學進度，教過后心中有底經驗足了。建立自己的教學資源庫，如評課、說課的模板，新課程教學設計，課件，試題，各類教學參考，教學激勵語。聽課、上課、評課等進行實戰模擬，把每一堂課當作優質課來對待和準備，磨課，盡可能改正一些缺點，如手勢、出口腔等教學用語。機會總是給有準備的人，新意也是可以準備的。

二、 講究評比技巧

1、針對借班上課，事先多方面了解學生，如文理、普重，班級里的活躍分子、學科尖子，學生素質對你的上課發揮大有關系，我的奉化經歷，既然參與了，對學生不是可了解不可了解的問題，而是一定要了解的，對自己負責，也對學生負責。

2、有機會賽前試講：組內集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結合個人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點、二點是正常的，事先要休息好

3、課件準備：是否有必要(創設情景、抽象事物具體化，內容是第一的，技術性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經歷)，設備檢查，防抄襲，預設好斷電 4

、至少設計一個：教師在引課和結課上都會動一番腦筋，想辦法讓課動起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學生和評委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點是特級教師許老師處學來的。

5、堅決不拖課：拖課說明不能合理安排時間，影響比賽的公正性，也有可能給評委帶來不便(喝個茶，上個廁所，打個電話)

教師教學經驗總結范文第4篇

曼谷市中學一般有3-5門外語課程，學生根據興趣自由選擇，包括：英語、漢語、日語、韓語、法語，其中英語占有最重要的地位，其次是漢語，日、韓、法幾乎處于同等的地位。漢語教學在泰國的流行時間并不太長，我所在的Rittiyawannalai中學2010年開設漢語課程，第一年只有兩名漢語老師，至12年已有8名漢語老師。根據我對學生的調查問卷顯示：20%左右的學生家庭背景中有中國人血統。學習動機主要集中在：想去中國旅游，為了找到更好、工資更高的工作，對中國文化感興趣，想更多地了解越來越強大的中國等等，工具型動機和融入型動機較突出。泰國學生現在已經認識到學習漢語的重要性，甚至有超過50%的學生認為漢語和英語一樣重要。

就教學方法而言，根據我個人的教學經驗以及學生情況，以下幾點是我在教學中總結出的方法。

1.游戲教學

我所教授的是初中二年級的學生，年齡在13-15歲，孩子的天性就是好玩。泰國的教育不像中國，學生成長的環境也與中國有很大不同。泰國學校對成績看得沒有那么重要，家長對孩子的考試成績也不會作太多要求。另外，泰國人喜歡娛樂，學校有各種大大小小的活動，學生也適應了這種在玩樂中學習的環境。

在漢語教學中采取游戲教學，能吸引學生的注意力，提高學生的參與度，也會活躍課堂氛圍。例如：《曼谷今天多少度？》這課涉及的是天氣，為了讓學生能夠記住“風、云、雨、雪”等天氣詞語，我繪制了天氣圖片，把圖片發給學生，我說“開始”，學生開始傳遞圖片，等到我說“停”，停止傳遞圖片，然后手中有圖片的學生起立說出圖片代表的漢語詞語。因為涉及到的詞語并不太多，所以學生就會嘗試記住，不至于圖片在手中的時候不會說。另一方面，學生在參與到這個活動中，看別人傳遞，聽別人說詞語，在這個過程加深了他們對生詞的印象。總之，這個方法達到了教學目標，獲得了好的效果。

2.充分發揮學生的自主性

對外漢語教學的理論告訴我們：教學活動要以學生為主，教師為輔，教師在教學中起引導作用。那么，究竟怎樣的教學才算是引導式教學呢？根據我的理解，我示范了以下案例。

例：在《你喜歡吃什么？》這一課聽力練習中，讓學生在一定時間內解決句子的認讀問題，自己標注拼音，然后老師播放聽力內容。聽完后，教師不是直接告訴他們答案，而是問：飛飛喜歡吃什么？然后學生完整地回答：飛飛喜歡吃香蕉，這就是問題的答案。這樣的方法既練習了聽力，也鍛煉了口語。而老師只是整個過程的引導者，把聽和說的主動權交給了學生。

3.營造漢語學習氛圍

在母語環境下學習目的語，最需要解決的就是語言環境的問題。語言環境對于學習外語至關重要，尤其是對尚未成年的中學生來說。所以，作為對外漢語教師，就應該在有限的課堂時間內營造出漢語環境，課上盡量使用漢語交流，發令等。泰國學校大部分初二學生漢語水平還非常薄弱，想要對他們進行全漢語教學還有很大的難度，但是我們可以通過其他途徑來彌補這種語言溝通的不足。圖畫、肢體語言、表情是全人類共通的，我們可以充分利用這些資源進行漢語教學。第一節課教學生“聽、說、讀、寫、看”這幾個課堂用語時，我們就不需要借助泰語，老師做出“聽”的動作，并說“聽、聽、聽”，學生就完全理解了。針對漢語零基礎的學生，要不停地用漢語和他們對話，把學過的知識變著花樣地用到對話中，加深他們的印象，充分運用漢語進行交流。文化是漢語教學中學生最易產生興趣的部分，也是營造漢語學習環境不可缺少的因素。在講解“中國剪紙”這一內容時，我結合了關于天氣的課文內容，教學生剪出雪花的模樣，并且由學生發揮，涂上各種顏色，然后寫上漢字“雪花”，附上名字，貼在教室后面的墻上。這節文化課，學生參與度很高，在張貼雪花剪紙時，還有幾個基礎較好的學生說：“老師，泰國下雪了，曼谷下雪了。”對于一個從沒見過雪的國度來說，學生們很是興奮。

4.有聯系地、系統地教學

沒有人是過目不忘、一學就會的，知識要反復地練習、重復才會被熟記。初級階段的教學，基礎一定要扎實，所以教師要有耐心，抓好每一個步驟、每一個知識點。同時，在教授新知識時也不忘復習舊知識，溫故而知新，才能學而時習之。例如：學習生詞“學校”、“醫院”，我們就可以復習“學生、老師、醫生”這幾個已學的詞語。另外，還要學會有聯系地進行教學。例如在學習這句話“你們一星期有幾節漢語課？”中，我會拓展：兩星期、三星期，并且特別強調“兩星期”的說法，還要拓展：上星期、這星期、下星期。又如：在教“昨天、今天、明天”中，由于學生已經學過“今年”“年”，我會讓學生自己猜nextyear、lastyear漢語該怎么說，lastyear學生肯定會說“昨年”，這個時候，我再作糾正。

教師教學經驗總結范文第5篇

關鍵詞：一課雙測；兵教兵；課改模式

一、第一次講課改課――有點茫然

由于學校要求我們開始參加新課改，2011年秋季開學初，校長讓我們每個組出一節示范課，英語組推薦我來說這節公開課，說實話，看著學校給我們的教學模式，即“自主預習（自學）、課前小測、精講巧練、達標測評”四個主要教學環節來提高課堂教學效率，我有點不會講課了，要講課的那幾天，每天在想怎么樣才能讓這節課符合新課改，要求每節課前給學生發預習題，課上教師要少講，學生多一些小組活動，課后要有對本節課的檢測，發給學生測試題檢測學生的學習效果。記得我講的是Unit 1 How do you go there？課后，我感覺，本節課不是很成功，時間上安排不夠合理，前松后緊。預習題環節時間浪費較多，題設置較多。今后應該少設計一些預習題，盡量本著課本，需要簡單一些，不然會占用新課時間。小組活動沒有真正落到實處，似乎是有“集合”“解散”的嫌疑。有些學生沒有真正參與進來，今后要更好地利用小組活動，以好帶差。

二、努力向新課改模式靠近――成功在于堅持

此次課后，我努力向新課改靠近，不斷改進教學方法。

1.鼓勵學生自主預習

課前我都會做到熟悉理解、認真把握教材。我和搭班的英語教師張老師出的課前預習題，都非常貼近課本，難度小，學生很快就能從課本中找到答案。為了讓學生是獨立完成預習題，我多次強調絕對不允許抄襲他人預習題，每天由小組組長檢查完成情況，并實施加減分制度，激勵學生提前自主預習。從預習題中所設置的翻譯短語翻譯句子中，學生在沒學習新課前，就基本掌握課文的大意，有利于第二天的新課講解。經過預習，學生對要學的知識已經心中有數，容易跟上教師講課的思路，提高了課堂效率。

2.課前小測

每一節英語課開始時，我利用幾分鐘進行小測試，檢查學生對舊知識的掌握情況，并當堂公布成績，檢查測驗的內容事先告訴學生，大部分學困生經過認真準備就能得到高分，從而獲取成功的歡樂，不斷激發他們學好英語的信心。

3.出示學習提綱

通過提綱式教學，讓學生知道每一節課的各個環節要干什么，知道本節課的重點內容是什么，做到上課不茫然。

4.精講巧練

每一節英語課，我會按照新課改，把提綱寫在黑板上，讓學生對本節課的主要教學環節，做到清楚要干什么。對于本節課的主干部分“精講巧練”，我是把教材的重點、難點、關鍵點講透。訓練環節以小組為單位，訓練組長負責制，采用“兵教兵”的方法，學優生輔導中等生、學困生，我則巡視答疑，以最大限度實現課堂高效。

5.達標測評

通過在每一節課的最后幾分鐘進行課堂小測，我可以獲得學生對于本節課重點知識的掌握情況，可以知道學生什么地方掌握得不夠好，我還可以在下一節課在鞏固知識點。這樣，我可以及時反饋、及時調整，以此來提高教學的質量。

三、利用好“兵教兵”――師徒結對

學校倡導在學習中利用好“兵教兵”的好方法。每次上課，小組內解決教師布置的任務，作為師傅的學生完成任務要比徒弟快，這時師傅再去教徒弟，往往利用“兵教兵”的方法比教師一個人教要好得多，學生能用學生的思路去教會同伴。而我，通常對師傅的付出要提出表揚，對徒弟也是看到點滴進步就會及時表揚，比如，徒弟學習英語很吃力，而師傅從來沒有放棄過他，總是不厭其煩地教他，有時會讓做教師的我都自愧不如。徒弟會背了課文或是背下來了作文，師傅都會很自豪地告訴我，老師，我徒弟背下來了。這時兩個學生我都會表揚，給他們加分。

四、課改的成果――苦盡甘來

經過堅持與努力。我在課改方面取得了很多收獲。

1.學生方面

（1）提高了學生學習英語的興趣，調動了學生的學習熱情。課改實驗以來，我所帶的班級學生的英語成績有了明顯提高，學生綜合運用英語的能力有了很大的提高，學困生沒有被落下很遠。

（2）基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

2.個人方面

（1）本人的教學觀念、教學行為開始轉變，我的課堂教學能力獲得提升，更加注重課堂教學效果。在課堂教學上，我不僅注重

“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，養成預習的好習慣及與他人合作學習的思想。

（2）隨著課題的深入開展，作為英語教研組長的我還帶領英語組其他教師也積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，英語組成員及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，使全校英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量得到了進一步的提高。

我在課改中嘗試了新的教學模式，我收獲了新課改帶給我的成功體驗。成績的取得是以前想都不敢想的，今后我還會繼續我的課改之路，堅持走在教研改革的最前沿，為紅衛學校的英語教育貢獻自己的一份力量。