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學習法語計劃范文第1篇

【關鍵詞】學習動機 個性化因素 動機激發策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當低下，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托?？荚嚨胶Ｍ饬魧W的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現象使社會各界對我國英語教學的質量和效果產生了質疑。外語教育界經過多次反思，發現中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數學習者將英語學習看作是升學和就業的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態度，還能促進學生主動積極地學習，發揮學生自身的潛能和優勢。

因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發策略及其效果。

一 學習者個性化因素的導向

自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調學習者個性化因素的導向，突出教師在激發學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養主動建構的興趣與能力是人在發展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發展和完善，是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發展。

隨著外語教學改革的深化與發展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養學生的自主學習能力為本，實現學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，注重培養學生的自主學習能力。

二 新課程標準對英語學習者的要求

教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面素養的整體發展作為總目標，首次將發展學生的情感態度放在重要地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！逼渲?，“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發學生的英語學習動機，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。

此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發展學生的情感態度放在重要的地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態度因素最關鍵性的考量，是產生情感態度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學模式的動機激發策略

同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發策略。A班以“啟發―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規定的任務的同時，適當增加課外內容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發學生的學習動機。

參考文獻

學習法語計劃范文第2篇

關鍵詞：培養；英語教學方法；興趣

興趣是英語學習中最活躍的因素，也是學習的有效激勵。興趣可以推動人們積極地學習，是決定英語學習好壞的至關重要的因素。興趣能夠影響人們學習英語的動機、態度和毅力。為了使英語教學更有效、有益和有趣，英語教師首先要認真分析學生學習英語的心理和學習動機。然后，在此基礎上，教師應使用一些先進的、吸引學生注意力的英語教學技術在課堂上。

一、英語學習中興趣的重要性

目前，國家有關英語基礎教育課程標準的結構框架和目標已經頒布并實施。目的就是加快學生在英語學習方面的全面協調發展。標準要求教師在英語教學中激發和培養學生的英語學習興趣。首先要把對學生的情感培養放在教學實踐中的首要地位?？鬃?，中國古代偉大的教育家，曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，英語教師應盡可能運用各種方法來激發學生學習英語的興趣。

二、英語學習現狀分析

1.教師情況

在傳統的英語教學中，教師是課堂教學的主體，起著主導作用，在對學生英語學習興趣的培養方面關注很少。在傳統的英語教學方法中，教師的主要任務是教授和講解語言知識，而學生的主要任務是被動的聽課和記筆記。學生只是被動地接受老師授予的知識，而不是積極地使用自己的大腦去理解、記憶和應用知識。因此，在英語的課堂教學中，教師應盡可能地減少傳統英語教學方法的使用頻率。

2.學生情況

在英語課堂上，大多數學生都保持沉默，表現的像是觀眾。他們很少說英語或自愿舉手回答老師的問題，有的學生甚至睡著了。似乎學生們并不重視英語課的學習。學生們的這種不參與英語學習的消極行為歸結其原因有兩個：一是部分學生已經失去了學習英語的興趣；另一方面則是，一些學生由于英語底子薄、基礎差，對英語學習喪失信心，不抱期望。

三、在英語課堂上提高學生學習興趣的方法

為了培養英語課堂上學生學習英語的興趣，教師可以從教授英語語音、詞匯和語法方面著手，給出可以培養學生英語學習興趣的方法。因為語音、詞匯和語法是是語言學習的基礎，是構成語言必不可少的組成部分。英語教師應該努力在這些方面采用現代教學手段。

1.教授語音的技巧

好的發音是社會交往、公開演講和教學等的基礎。英語教師應鼓勵學生盡可能地改善他們的發音。一些教學技巧應該被采用來激發學生的學習興趣。

① 問答技巧的應用

利用問答技巧可以吸引學生的注意力到新的教學內容上。這方面需要教師針對本節課的內容提前進行充分的準備，找出能夠引起學生關注的問題點，通過提出問題的方法，引導學生開動大腦積極地思考。如果教師的問題能夠引起學生探究的欲望，不用教師要求，學生也會自覺地找出問題的解決方法。

② 采用動作教學法

動作教學法在語音教學中是非常有效的。教師演示如何通過發音器官的運動來發出聲音，例如：嘴巴的形狀、舌頭的運動和肌肉的緊繃狀態等。用手勢比劃單詞的重讀音節，在練習押韻的時候打拍子，并用手勢演示音調的上升和下降。如果有必要的話，教師要在學生聽到他的音調上升和下降的同時，看到他做出的手勢。

③ 使用錄音機

大量的調查表明，無論是學生，還是成人學習發音的最好方式就是模仿。在他們學習新的聲音、重音或者語調模式前，他們必須先認真、準確地聽，然后大聲模仿練習。因此，錄音機是教師和學生在練習聽力時的一個最佳選擇。

采用直觀教學法

④ 學生經常受他們所看到的事物所吸引，例如：圖片、圖像或圖表。如果借助這些直觀的輔助方法，他們會對看到的事物引起濃厚的興趣，從而積極主動地運用大腦去探索事物，以便更好地了解。因此，英語教師課前可以根據課堂教學內容準備大量圖片或多媒體影像，在課堂教學中進行演示。

應用歌曲

⑤ 一些枯燥的英語材料很難被記住，但如果把它們編成各種歌曲或者歌謠，則會很容易被記住。因為歌曲和歌謠很容易說或唱，并且朗朗上口，經常是不知不覺地被說出。采用這種方法要比機械記憶有效很多，并且記憶的時間更長。

2.以學生為中心的詞匯教學技巧

以學生為中心的教學方法能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這種方式，學生的學習動機會變得更強。

① 角色轉換法

這種方法意味著學生要轉變他們的角色，從原來的學習被動者的角色轉變為學習的主導者。他們將會充當老師的角色，把詞匯教給其他人。通常，我們讀、看、聽、做某樣事情是因為我們對這件事感興趣，或者至少我們認為我們對這件事感興趣，這個道理也同樣適用于英語教學和學習。如果教學能夠吸引學生，學生肯定愿意學。讓學生扮演老師的角色，他們會盡力做足夠的準備。更重要的是，他們在組織教學方面會很下力氣。因此，聽課的學生也會感到非常新鮮和有趣，他們也會更加的仔細聽講。如果我們經常讓學生扮演老師，學生必定會首先細細研究，然后進行充分的準備，對他們所教授的詞匯非常熟練，他們會用盡各種手段來獲取相關的知識。在這樣的準備過程中，學生學習詞匯的興趣會越來越強烈。同時，枯燥的詞匯教學也一定會變成一個有趣的過程。

② 圖示法

在教授詞匯的時候，圖片、圖表或者動態影像等都可以成為教師使用的輔助教具。這種方法尤其可以用于教授一系列意思上非常相近的詞匯中。這種方法對初學者尤其有效。

③角色扮演

這種方法被用來建造模擬場景。教師可以要求學生假裝他們在一個特定場合，例如：機場、電話交談中或組織學生一起想像一個虛擬的聚會等。在虛擬情景的時候，學生一定要把自己真正當做場景中的人物，盡可能多地運用日常習慣用語，少用書面語，不要總對語言中的語法正確與否斤斤計較。

3.利用歌曲、詩歌教授語法

歌曲和詩歌是一種最吸引人的、蘊含豐富文化底蘊的資源，可以輕松地被用在英語課堂上。歌曲和詩歌是寶貴的資源，英語教師可以利用它們來培養學生在聽力、口語、閱讀和寫作方面的能力。

①歌曲

歌曲為常規的英語教學課堂活動提供了變化，歌曲可以被用來教授各種語言知識，例如：句型、詞匯、語音、節奏、形容詞、副詞等。通過歌曲學習英語語法為學生提供了一種無壓力的氛圍。學生在正式的英語課堂環境中經常會表現緊張。歌曲的用詞通俗易懂、語法靈活，非常接近口語，通過歌曲學習語法技巧更具有現實意義。

②詩歌

由于詩歌是經常被談論、重復、處理和思考的，它在聯系特定的語法結構方面充當一個有效的工具的作用。通過重復和思考詩歌，語法結構變得更加深刻地內化。在選擇詩歌的時候，教師首先應該考慮的是詩歌中語法結構的現實可用性和實踐價值，然后是學生的年齡以及對詩歌的接受程度。其次，還要考慮詩歌所反映的主題、長度和與課堂教學目標的契合度。由于每堂課主題都是不同的，教師要創造性地選擇不同的教學方法。過于嚴格地從頭到尾選擇一種教學方法也是不可取的。教師要根據學生的需要采取不同的活動。然而，把詩歌應用于初學者的英語教學中不是很有用的。

歌曲、詩歌、游戲和以學生為中心組織活動的教學方法已經闡明。優點和關鍵點已被解釋。語音、詞匯和語法教學通過運用這些資源可以更加有效。根據學生的需要和他們的心理特征分析他們喜歡的東西和不喜歡的東西，以及他們的學習動機，英語教師要熟練掌握把技巧和資源結合起來。由于英語教學也是一門發展中的藝術，它需要創新和創意來豐富其有效性。英語教師必須毫不猶豫地在課堂中使用這些技巧和資源。這些技巧和資源可以輔助英語教學，同時在激勵學生學習英語方面也提供一個輕松良好的氛圍。

最后，作為英語教師，應該刻苦研究、精心備課，通過教學實踐積累寶貴的教學經驗。只有這樣，才能不斷推陳出新，創造更有效率的英語教學方法，進一步掌握教學技巧和更加激發學生學習英語的興趣。

參考文獻

1.Celce-Murcia，M.&Hilles， Techniques and resouces in teaching gramma[M]， Oxford： Oxford University Press，1988.

2.JoMcDonough，Steven Mcdonough.， Research Methods for English Language Teachers[M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

3.卞書琴，師生互動提高英語學習興趣和課堂效率[J]，魅力中國，2009年26期

學習法語計劃范文第3篇

一、注重知識與生活的聯系，激活學生的思維

例1 將NaCl溶液滴在一塊光亮清潔的鐵板表面上，一段時間后發現液滴覆蓋的圓周中心區（a)已被腐蝕而變暗，液滴外沿棕色鐵銹環(b)，如圖1所示。①導致該現象的主要原因是什么？②液滴邊緣是正極區，發生的電極反應是什么？③如何運用電化學原理設計制備Fe(OH)2？

解析 以現實生活中鋼鐵生銹的現象為場景，分析得出鋼鐵發生吸氧腐蝕，出現棕色鐵銹環的原因是液滴之下氧氣含量比邊緣少；正極反應為：O2+2H2O+4e-4OH-；運用電化學反應原理可以設計裝置制備Fe(OH)2，如圖2所示。

圖1圖2

點評 化學知識不是孤立存在的，知識間存在著聯系，例1的設置就是將氧化還原反應用到了電化學中，將氧化還原反應與其關聯的內容有機融合，切身感受到知識結構的系統化、立體化，同時從生活實際情景出發，創設了一個鋼鐵腐蝕的情景，讓學生感受到學習化學知識的價值性，有利于激活學生主動分析問題、解決問題的思維，促進知識的遷移。

二、圍繞概念的含義，促進思維發展

例2 在一定溫度下，向恒容密閉容器（1L）中充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，發生反應：CO(g)+H2O(g)CO2(g)+H2(g)（Δn=0），并達到平衡。

（1）再分別向容器中充入1 mol CO或1 mol H2O氣體則平衡移動。

（2）若改為再一次性充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，則平衡移動。

解析 第（1）問很容易回答，根據勒夏特利原理：在恒溫、恒容下，增大反應物濃度，正反應速率加快，v(正)>v(逆)，平衡向正反應方向移動。而第（2）問有的學生往往會借助“等效平衡”的知識進行判斷：一次性再充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，相當于在原平衡基礎上加壓，但因左右兩邊Δn(氣)=0，壓強對該可逆反應的平衡沒有影響，或者說所得平衡與原平衡是“等效平衡”，所以平衡不移動。這樣借助“等效平衡”來分析“化學平衡”的問題思路是正確的，但是“等效平衡”其實只是探討“平衡狀態”，并不能討論條件改變下“平衡移動”的過程。事實上，第（2）問，“若改為再一次性充入1 mol CO和1 mol H2O氣體”，判斷平衡移動的問題，我們仍然應該用“平衡移動原理”這個最基本的概念來解決。當同時充入1 mol CO和1 mol H2O氣體，v正在原平衡的基礎上增大很多，而此瞬間v逆不變，所以，

v正>v逆，平衡向正反應方向移動。只是此時建立起的“新平衡狀態”與“原平衡狀態”等效，反應物的轉化率相同。以上分析可知，恒溫下，向1 L的密閉容器中充入1 mol CO和1 mol H2O(g)建立了平衡，再向其中充入1 mol CO和1 mol H2O，化學平衡移動的過程與在一定溫度下，向2 L的密閉容器中充入2 mol CO和2 mol H2O(g)建立了平衡，再將體積縮小為1 L，

達到的平衡為等效平衡，所以體系中各物質的濃度、百分含量等都相等但其過程是不同的。

點評 所謂“化學平衡的移動”，就是指外界條件改變，引起了反應速率的變化，使“v正≠v逆”，平衡“向左或向右移動”。“向左移動”即平衡向“逆反應方向移動”，“向右移動”即平衡向“正反應方向移動”。如果平衡“向右移動”則有這樣的結果：新平衡狀態與改變條件后的瞬間狀態相比，反應物的物質的量增大，生成物的物質的量減小；同理，平衡“向左移動”的結果：新平衡狀態與改變條件后的瞬間狀態相比，反應物的物質的量減小，生成物的物質的量增大。那么，若“化學平衡不移動”，則有反應物和生成物的物質的量均不變。在高中習題教學中一定要引導學生從概念本身出發，

實現知識內化與思維發展的共同提升。

三、關注學生思維模糊點，提高規律辨析能力

例3 室溫條件下，將以下兩種溶液等體積混合后，判斷正確的是（）。

A. pH等于10的氫氧化鈉溶液與pH等于4的醋酸混合，所得溶液呈堿性

B.pH等于11的MOH溶液與0.001mol/L的鹽酸混合，所得溶液呈堿性，則MOH為弱堿

C．0.1mol/L的氨水溶液與0.1mol/L的鹽酸混合，溶液呈酸性

D．pH等于11的氨水與0.001mol/L的鹽酸混合，溶液呈酸性

解析 這個例題涉及到知識點：溶液中只存在強酸弱堿鹽，發生水解，水溶液必然呈酸性，反之呈堿性。如果，還同時有其它成分存在于溶液之中，有發生逆轉的可能。A選項的兩種溶液等體積混合，即使有醋酸鈉水解呈堿性，不過因為弱電解質部分電離，所以氫氧化鈉的濃度將遠遠小于醋酸的濃度，因此兩者等體積混合后是醋酸和醋酸鈉的混合溶液呈酸性；反推B選項，如果MOH是弱堿，那么兩者混合后，堿將過量，溶液呈堿性，B正確；C選項中的兩種溶液等體積混合恰好反應，鹽水解呈酸性；D選項中的兩種溶液等體積混合，氨水過量，所以呈堿性。

點評 縱觀近些年各地的高考試題，“鹽類水解”備受高考命題者的親睞，雖然大家都知道是高考的熱點，關注度也很高，但從學生做題的實際情況來看，失分率還是很高，為什么呢？學生容易把鹽類水解和弱電解質的電離平衡混為一談，思維認識不夠清晰，所以導致了錯誤。不僅僅是鹽類水解這一章節，對于高中化學的其他知識點也存在學生容易混淆的地方，因此復習必須有針對性地設置習題進行復習，

提升能力，發展思維。

四、注重問題設置的層次性，逐漸深化學生思維

例4 HA與HB兩種一元酸在25℃時，pH都是2，現等體積地取兩圖3種酸并加水稀釋一定的倍數，忽略體積變化即體積具有加和性，發現它們的pH變化與加水的體積之間滿足如圖3所示的關系，分小組討論解決下列問題：

問題1：寫出HB電離方程式，分析其溶液中可能會有哪些離子和分子？

問題2：兩酸在稀釋前，哪個電離度比較大？哪個物質的量濃度比較大？

問題3：取0.01 mol/L的HA溶液5 mL，向其中加入V mL水后，溶液的pH如圖3，求V的值？

問題4：取等體積的兩酸溶液，接著分別加入等足量且大小相同的Zn塊，試分析，那種酸容易反應時產生H2速率較大？產生氣體又是哪種多？

問題5：若因某一條件改變，使得αHB增大，如下正確的說法有（）。

A.cHB一定增大； B. 溶液的酸性一定增強； C. 溶液的溫度一定升高；

D. B-總個數一定增多；E.溶液中cH+與cB-的乘積一定不變；F. cB-/cHB可能增大。

學習法語計劃范文第4篇

進入初三后，我們接觸了一門新的學科--化學，那么，對于這一新的科目，我們應該怎樣學好呢?那么接下來給大家分享一些關于初中化學學習方法與技巧，希望對大家有所幫助。

初中化學學習方法與技巧首先要有興趣。俗話說：“興趣是的老師!”學習任何一門學科，最重要的是興趣，只有你感興趣了，你就會自己努力地去學。那么怎么才能對化學感興趣的，首先是老師的實驗要自己好好看，其次，課下可以去做些家庭小實驗，最后，自己可以去搜索一些有趣的化學故事?；瘜W是以實驗為基礎的科目，所以，我們尤其要記住一些重要的化學實驗。

要學會做筆記。初中化學很簡單，但是內容很雜，必須要在課堂上認真做好筆記，同時，課下要花時間去背誦。

要有自己的錯題本。把自己在平時作業或考試中遇到的一些重要的錯題記錄下來，可以用三種不同顏色的筆，黑色記錄題目，藍色記錄解題過程，紅色記錄解題關鍵點。

除此之外，化學方程式也是化學科目的一個重點，我們需要看看記住化學方程式的原理及其相關實驗。

我們在記憶化學方程式時，有時過一陣子就會忘記，所以，我們應該及時復習。

化學的知識在初三是比較零散的，所以，我們只能采取復習的方法來學好初三化學。

化學是一門以實驗為基礎的學科，我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗認真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和注意事項，都必須弄清、記熟。

要想學好化學，必須先了解這門課程。課前一定要預習，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學內容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。因此大家要仔細聽課?認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過在記筆記時，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。

對于化學的知識點，哪怕是微小的知識點，我們也應該重視，及時完成相關練習。

選好一本參考書。學習不能只學理論，還是要通過習題來鞏固，根據自己的能力特點選一本參考書。學習好的可以選一本習題較多且難度大的;學習不太好的可以選一本有講解且習題不是太難的。

化學實用性極強，所以，我們在平常的日常生活中要善于發現生活中的化學現象，化學定會給我們的生活帶來方便。

初中化學復習建議考生應該跟著老師的步子走，因為老師會把時間安排得很清楚，不會浪費時間。認真聽課很關鍵，只有認真聽課才能領會到老師的精華，才不會落后于老師的時間表。

考前一個月，考生不要再大范圍地做題，做題要有針對性，以便找出自己的薄弱點并想辦法克服。學習成績處于中等水平的考生在最后這一階段沒必要再拔高自己的成績，應該查補知識點和學習漏洞，適當做一些難度小但靈活性較強的試題。學習成績差的考生應該利用這一個月的時間學習基礎知識，理解基本概念，力求保住60分。

學生要特別注意協調化學和物理的關系，要把物理中的密度、電流強度、伏力與化學知識結合起來，這樣才能達到平衡，否則就會出現偏科現象。

因為難題一般出現在單科試題中，而不是出現在綜合試題，所以考生在最后一、兩個星期應多做一些難度不大的理綜試題，以熟悉綜合題的形式。

提高中考成績的方法推薦課前預習

預習能夠讓孩子聯系以前的知識，并把新問題帶到課堂上，通過這種方式更好地聽老師講解。既培養了孩子的自學能力，又能提高孩子聽講的興趣和效果。

課后復習

“溫故而知新”是復習的目的。德國心理學家艾賓浩斯創制的“艾賓浩斯遺忘速度曲線”表明遺忘是有規律的——先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。復習其實就是與遺忘作斗爭，鞏固所學知識。

認真觀察

進人中學后，每門學科都要求學生有良好的觀察力。數學的能力培養要以學生對圖形關系與自然界數量關系的觀察為基礎;物理的實驗和化學的演示更離不開精確的觀察;生物則要求學生對生命現象和動植物進行持久的觀察;語文的寫作訓練自是不用說。這些觀察要求學生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質特征。光看不想難以得出結論，因此，還需要養成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。家長[微博]可以先引導孩子從身邊的生活小事開始，經常提出問題并與之討論，促使孩子觀察思索，并能自己發現問題，提出問題，解決問題。

獨立解決問題

學習法語計劃范文第5篇

一、抓導入環節，激發學習興趣

興趣是推動學生求知的一種內在力量，它可以使學生產生強烈的求知欲望。課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住課文導入環節。上課開始，學生的思維處于松弛狀態，教師精彩的導入可以在短時間內把學生的注意力和思維轉移到所學的內容上來。

1. 引起懸念。上課剛開始便設置懸念，往往能激發學生的求知欲，促進學生認真仔細地閱讀課文。例如教《日月潭》一課時，教師可以引導日月潭在什么地方、怎么得名、風光多么美麗，讓學生對此感到好奇，從而促進學生踴躍地要求讀課文，尋找答案。

2. 再現意境。情感交融往往能加深對課文內容的理解。在上課開始，可借助多媒體教具方式渲染課堂氣氛，使學生入情入境，加強情感體驗，啟發學生展開想象。然后因勢利導，學生如身臨其境，興趣和積極性高。如教學《葡萄溝》一課時，先用平臺展現維吾爾族的人熱情好客，葡萄成熟又紅又甜，好吃的葡萄干甜香及葡萄豐收的圖畫，這樣使學生對葡萄溝和維吾爾族人有了比較深刻印象，這么好的地方作者是怎樣描寫的，這就激發了學生的學習興趣，迫不及待地讀課文。

3. 喚起聯想。在講授新知識之前，用提前測評的形式，讓學生把新知識系統地聯系在一起。同時在講新知識之后，在達標測評的同時，讓學生展開想象，發揮創造力，激發興趣，完成本課的教學任務。

二、融洽課堂氣氛，誘發學習興趣

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！?心理學研究表明：人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統的語文課堂教學是單向施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。

課堂上的交流互動是最主要的也是最有效的交流方式，如何使學生從被動學習轉化為主動學習，是擺在教師面前的一個重要課題。以往的課堂教學存在的最大問題是，課堂教學嚴重缺乏互動性，教學成為教師“灌輸”知識，學生僅僅是從老師那里來聽“知識” 。針對教學過程中出現的這些問題，教師要積極地轉變舊的教學觀念 ，運用新的教學手段和教學方法，保證教與學之間積極的互動關系。在課堂教學中要采用以學生發展為中心的學習方式，使學生在學習活動中掌握知識，學會質疑、爭辯、評價，使他們能夠在自信、成功、創新的體驗中去主動學習。

促進學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，融洽的課堂氣氛是不可忽略的。而好的課堂氣氛的形成又與師生之間默契的情感是分不開的，古人曰：“親其師，信其道?！苯處熞獰釔蹖W生，關懷、體貼、鼓勵學生，關心他們的學習和成長。尤其是對一些基礎較差、體質較差的學生，要多予鼓勵、幫助和支持。教師要經常深入到學生的生活中去，了解學生的思想動態，加強與學生的思想交流、感情溝通，耐心細致地做好學生的思想工作，做學生的良師益友。幾十年的教學經驗告訴我：哪一位老師心中有學生，時時處處關心學生，學生心中就會有哪位老師，愿意和你接近，喜歡上你的課，這時的情感交流會給學生造成一種最佳的心理狀態――――情緒高漲、精神振奮，此時學生的學習積極性也就不言而喻了。

三、教材魅力能強化學習興趣

語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而深厚的感情流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，才能達到預想的效果。語文課文多是文學作品，有通話、故事、小說、詩歌等，這些內容具體、語言生動形象的課文，很容易在教師的引導下激發起學生興趣，提高他們學習語文的積極性。