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英語寫作實訓總結范文第1篇

關鍵詞： 商務英語寫作 商務溝通 職場調研

商務英語專業教師應不斷嘗試使用各種方法，使學生擁有職場所需要的商務英語寫作能力。企業重視商務英語專業學生的溝通能力，那些擁有出色商務英語寫作能力的畢業生能夠為企業塑造更專業的形象，從而更容易獲得企業的青睞。在企業中，雇主們不斷地抱怨他們員工的商務英語寫作能力與期望值存在大的差距。筆者旨在以商務英語專業畢業生為調研對象，調查他們商務英語寫作能力達不到雇主預期的深層次原因，反思商務英語寫作類課程及實踐教學的不足。

1.調查方法與數據收集

筆者調研了35名本校商務英語專業畢業生，他們在校期間都參加過英語寫作、商務英語寫作等必修課程和實踐教學環節。畢業生來自四個不同的年級，參加工作時間從半年到四年不等，工作地點主要集中在江浙地區與深圳、廣州地區，工作領域涵蓋了國際貿易銷售、單證員、客戶代表、酒店前臺、銀行國際結算部門等。所有調研都采取電話訪談的方式，通過提問問題獲得受訪者的態度。在問到他們商務英語寫作優勢的方面時，提的問題集中在他們比同事做得好的方面、他們在工作環境可以使用的寫作資源、公司是否會對寫作表現出色的員工進行獎勵等。在問到劣勢方面時，筆者要求受訪者說出他和同事相比的不足，以及他所工作的環境下對有效寫作的要求。在問到機會時，受訪者要求描述從學校課程中學到什么技巧可以幫助他們在公司持續提升英語寫作能力。在問到威脅的時候，問題集中在什么樣的組織文化促使他們提升寫作能力，有什么樣的因素阻礙他們提升寫作的質量。根據受訪者的回答，筆者進行了下面的分析。

2.SWOT分析

2.1優勢

大多數受訪者表示他們的商務英語寫作能力體現在寫出來的文章邏輯性強，信息量大，知道如何提供準確而且連貫的信息。同時，他們的寫作優勢在于能夠提供給讀者大量的細節描述，而且寫出來的文章讀者容易理解。基本上所有的受訪者均表示，公司模版、網絡和同事是他們主要的寫作資源。另外，對于公司是否會直接或者間接地對他們的英語寫作能力做出獎勵，大多數受訪者的回答是不會。他們表示，公司的主要獎勵機制在于對訂單和銷量增加的獎勵，或者成本的降低，以及更高的銷售額，因此，公司基本上不會對寫作效率高的員工進行獎勵。當然，也有極少數從事國際貿易售后的受訪者表示，在處理顧客投訴問題時，因為自己溝通有效率而且回復模式規范，受到了公司的獎勵。另外一個現象是，部分受訪者提到他們良好的寫作能力受到了公司領導層、同事和客戶的口頭贊揚。

2.2劣勢

很多受訪者都表示，他們能夠比較詳細、比較有邏輯地寫出商務環境下的各種英語文章，但是他們的劣勢在于文章大多數都有冗長的嫌疑，無法有效地進行文本溝通。另外，受訪者普遍表示，在語法和拼寫等方面，他們還存在一些問題。

2.3機會

很多就職于大型公司的受訪者表示，良好的英語書面溝通能力，能夠幫助他們更多地展現商業方面的才能，使得他們具備良好的職業素養形象，更加容易獲得晉升和其他機會。同時，大多數受訪者表示，他們在學校受到的商務英語寫作方面的訓練集中在如何寫好不同體裁的商務文章，不涉及如何在企業環境里面利用各種資源提升寫作能力。

2.4威脅

所有的受訪者都表示，來自工作的壓力，特別是完成任務的時間限制，成為影響他們商務寫作能力最大的障礙。很多受訪者表示了同一種狀態，他們每天忙于完成各種工作任務，盡量節省時間處理商務郵件和文件，沒有辦法像在學校一樣關注措辭造句，多任務型的工作環境成了阻礙他們寫作質量提升的因素。同時，也有少部分的受訪者表示，隨著各種即時聊天工具和網絡電話的運用，各種非常規的溝通方式開始取代傳統的商務英語寫作溝通模式，成為他們不愿意花時間進行商務英語寫作能力持續提高的原因。

3.對教學的啟示

英語寫作實訓總結范文第2篇

我們以學校具體情況和專業特色為依據，確定了以下培養模式：

第一，以英語語言能力為基本立足點，培養學生擁有扎實的英語應用能力。以此設置英語基礎類課程，包括基礎英語、英語寫作、英語視聽說等課程，提高學生的聽、說、讀、寫等基本技能。

第二，商務英語能力課程與商務知識課程并進。商務英語課程設置分為商務英語能力課程和商務知識培養課程，其中商務英語能力課旨在培養學生的口頭和筆頭交流能力，包括商務英語閱讀、商務英語視聽說、商務英語寫作等課程；商務知識培養旨在使學生了解國際貿易、外貿函電與單證、電子商務、國際商務禮儀等課程。根據學校畢業生的實際就業情況，學生的就業面較廣，因此，對這些知識課的基礎理論不需要太大深度，但各門知識課要能夠合理配置，務求實用，使學生掌握國際商務基本概念和基礎理論，了解國際貿易操作規程，以便學生在將來的擇業過程中能夠適應不同崗位對綜合能力的要求，增強競爭力。

第三，突出本地市場特色，做到課程本地化，進行有效的適應市場需求的專業課程設置。專業設置要與市場接軌，職業教育才有生源，有出路。根據市場需求調整專業結構，努力形成以就業為導向的中職教育課程體系和教材體系。廣州市花都區位于珠三角經濟圈，私營企業多，個體經濟發達，從事皮具皮革行業和汽配行業對外貿易加工訂單生產的企業數量比較大。因此，我們提出不僅要使學生懂得普通的商務英語，而且還要了解皮革皮具文化和汽車文化，掌握皮革皮具和汽車配件方面的專業英語，從而使學生在擇業競爭中能夠技高一籌，更具專業特色。為此，我們在課程設置時開設有關皮革皮具商務英語和汽車商務英語課程，以外貿各個流程為主，內容覆蓋皮革皮具和汽車配件外貿銷售全過程，如產品介紹、報價、談判、定貨、付款、運輸、電話交流等各個方面。

第四，重視實踐環節，建立商務英語實訓場所，培養學生實踐能力、專業技能。用人單位對人才的要求越來越強調實踐能力。為了加強專業技能實訓和綜合技能實訓，增強專業適應性，我們嘗試以校內模擬實習為主、社會實踐為輔的多種實踐方式。在校內建一個高質量的商務英語實訓場所，利用實訓場所為學生創造更多的現實情境體驗，加深學生對課程內容的理解與掌握，提高學生的實踐能力及適應社會的能力，使學生在較短的時間內迅速熟悉用人單位的工作環境，提高學生崗位適應能力。為了讓學生有社會實踐的機會的同時又不會影響課程的學習，從而讓學生對所學商務知識學以致用，我們靈活調整了課程安排，在三年級第一學期將所有的課程提前學完，第二學期就到企業里頂崗實習。實踐證明，提前學完所有課程并沒有降低教學質量，反而使學生學習動力充足，提高了學習的積極性，為就業打下了良好的基礎。

二、著眼能力培養，改變考核方式

本著“以素質為基礎，以能力為目標”的指導思想，我們改變以往單一筆試考試形式，探索多元化的考核途徑和方式，在教學的不同時段進行準備性、形成性、診斷性和總結性評估，加強對知識和能力的綜合考核。指導學生在學校期間獲得相關商務英語證書，增加學生就業競爭力。例如，LCCI國際商務英語職業資格證書，它是中國教育部與勞動和社會保障部引進的第一個國際職業資格證書，此證書不但代表持證人的文化素質和英語能力，更代表持證人的專業技能和實際工作能力，是世界最大的及最受承認的國際職業資格鑒定組織，特別是在英聯邦國家和東南亞國家一直享有“求職的通行證”的美譽。我們幫助學生通過相關學習取得此類證書，為他們在擇業時增加競爭力。在鼓勵措施上，還采取讓學生憑證書可以獲得學分、免考相關類課程的考核方式。

三、適應改革，加大師資隊伍建設力度

高素質的師資隊伍是提高辦學質量根本保證，也是學校深化教學改革、強化技能，打造鮮明特色的關鍵。我校在編英語教師共11人，雖然高級職稱的老師占36.3%，但缺乏雙師型教師，教師普遍沒有企業工作或實習經驗，存在著商務英語師資匱乏、專業實踐能力偏弱、培養渠道相對貧乏等問題。為此我們采取了下列措施解決師資問題：首先，加強對本校現有師資的培養，優化商務英語師資隊伍結構，讓教師輪流參加省市舉辦的商務英語教學的相關培訓，參加各種商務英語教研學術活動，有計劃地考取本專業相關職業證書。其次，實習專兼結合，積極聘用商務英語專業的兼職教師，充分發揮兼職老師的教師作用，促進兼職教師和在編教師的交流。最后，加強教師間的校際交流，多到兄弟學校學習、訪問，大大提高師資隊伍水平。

四、結語

英語寫作實訓總結范文第3篇

摘要：文章從高職商務英語專業“1+N”人才培養模式教學資源的定義、必要性、指導思想、內容構建出發，最后深入到教學資源庫的建立，形成系統的闡述和最新研究成果。

關鍵詞 ：商務英語：教學資源：資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0026-01

相對于教學目標、教學內容、教學實施和教學評價，教學資源是一個比較新的概念，我國從2001年開始對教學資源展開研究。針對這一概念，目前學術界存在很多爭論，焦點集中在以下方面：教學資源的內涵是什么？外延又包括哪些？綜觀學術界的討論，可以總結出教學資源的兩種定義：一是狹義的教學資源定義：二是廣義的教學資源定義。前者將教學資源僅僅限定在教材上；后者則將外延擴大化，不僅包括教材，還包括其他能促使課程目標完成的因素。筆者認為，能促進課程目標完成的所有資源都是教學資源。根據商務英語課程特點及教學實際，可對教學資源做如下分類：印刷型資源、電子型資源、實物型資源。

一、研究必要性

隨著我國經濟的快速發展，國際商務活動愈加頻繁，社會對具有較強商務英語運用能力的高素質人才的需求與日俱增。但是，商務英語在我國屬于相對年輕的專業，從20世紀70年代至今，已有4000多所院校開設這一專業，從整體情況來看尚未成熟。因此，培養實用型的商務英語專業人才已成為各大高職院校密切關注的問題。商務英語屬于專用英語范疇。在我國，商務英語教學的真正發展是在近20年，雖已迅速成為當今的熱門專業之一，但其專業體系的建設和教學都存在許多問題，如缺乏教學資源、專業不成熟。而教學資源是人才培養的重要環節，隨著我國商務英語專業的普及，只有對商務英語教育資源的進一步研究與創新，才能與國際接軌，加強專業人才培養的適用性。

二、內容構建

1．為學生提供自主學習資源。在教學資源管理平臺下，整合商務英語專業核心課程和重點課程的課堂教學資料、課程標準、課程總體設計、單元設計、課文視頻、課文聽力、課文教案、單元PPT課件、詞匯資料等，便于學生自學。目前，高職大學商務英語主要課程為國際貿易實務、英語聽力、英語語音、英語語法、商務英語寫作、綜合英語、商務禮儀、經濟法概論、商務基礎、應用文寫作。其中，英語聽力、英語語音、英語語法、商務英語寫作、綜合英語這些課程注重英語基礎。

2．商務英語背景知識與實務。商務禮節、實用商務英語技能、國際商務業務知識、國際貿易模擬操作等知識的學習必須與英語緊密結合，形成實用的教學資源，如商務英語口語實訓、商務英語翻譯實訓、單證制作等課程。

英語寫作實訓總結范文第4篇

關鍵詞：外貿函電；問題；對策

外貿英語函電是一門將貿易實務和外貿英語相結合的綜合性課程，具有內容廣、難度大和實用性強等特點。外貿英語函電也是學生在未來職業生涯中的職業工具，旨在解決對外貿易過程中的具體事務；伴隨著外貿業務的建立、開展和結束，既展示學生的商務職業技能又展示他們的英語水平。本文通過不斷的實踐和探索，以外貿英語函電課程的特征為切入點，提出當前高職院校該課程教學中存在的問題及解決對策。

一、外貿英語函電教學中存在的問題

（一）教學內容陳舊，教材難度大，內容應用性不強

目前，外貿函電課程的絕大部分教材仍側重于講解語言現象，對課程的“應用性”強調不夠，有的教材專業術語繁多卻很少有漢語注釋，難度偏大。使用這樣的教材教學，學生感覺仍在單純的學英語，而不是專業知識，想要激發學生的興趣和積極性，使學生學以致用，對于高職院校的學生而言，教材的選擇則應堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的前提，要經過反復比較，擇優而用。

（二）教師專業知識結構單一，教學模式老套，教學方法不當

1、高職教師知識結構有待優化

外貿英語函電這門課程的特點對教師提出了更高的要求，教師既要具備普通英語寫作教學能力，二要精通外貿業務。目前有為數不多的教師能同時具備這兩方面的能力。大多數高職院校的函電教師一是來自英語教師隊伍，語言教學經驗豐富，但外貿專業知識匱乏；另外是來自國際貿易教師隊伍，他們雖然熟悉外貿業務并有一定專業英語閱讀能力，可他們不了解語言教學規律。這就導致課堂教學各有側重，國貿專業教師大講外貿知識，把函電課當國際貿易導論課來上；英語專業教師則是像教英語精讀一樣細講詞句，把外貿實務知識很機械地灌輸給學生。因此，不能很好的將英語知識與外貿知識有機結合，使得教學效果不佳。

2、高職教師教學方法有待完善

長期以來，外貿英語函電的教學都是采用傳統單一的教學模式，即以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。師生互動交流少，學生參與機會少， 學生大部分時間處于被動接受狀態，導致學生的學習積極性下降，自主學習能力降低，思考范圍被大大縮小。大部分教師以講述為主、有提問、沒討論；而有些教師光講述、不提問更不討論。隨著外貿企業和公司對外貿從業人員職業素質的要求越來越高，傳統的灌輸式教學方法顯然已經不能適應新的人才培養模式要求。

（三）高職院校學生基礎不牢，學生學習的積極性不高，學習效果不理想

外貿英語函電著眼于在特定的外貿情景中訓練學生的寫作思維和技巧，以基礎英語和外貿知識為基礎，針對這一特點就需要學生同時具備基礎的英語語言功底和一定的外貿知識儲備，而大部分高職高專學生由于學生基礎不牢，對于專業性的外貿知識掌握不夠扎實，學習效果較差，導致其逐漸喪失學習興趣，再加上在此基礎上教師的教學內容、教學手段、教學方法不能與時俱進的更新，忽略了學生的實際情況，部分學生學習的積極性不高，產生厭學情緒，學習效果自然不好。另外，還有一部分學生英語基礎差，連最基礎的公共英語寫作都難以對付，更不用說進行專業性很強的外貿英語函電寫作，因此很難適應外貿函電課程的學習。

（四）學校的實驗實訓設施建設不到位，學校在學生實驗實訓上重視不夠

外貿英語函電是一門應用性和實踐性很強專業課程，這就要求高職院校要尤其注重學生專業應用能力的培養，加強學生實際動手能力的培養。但大多數高職院校不夠重視學生能力的鍛煉，忽略相關實驗實訓設施的建設，有部分高職院校只注重學生英語應用能力的發展，忽視外貿操作能力的訓練，只建有培養學生英語能力發展的語音室，沒有建立相關促進學生外貿技能提高的外貿操作實訓室。另外，部分高職院校在學校政策層面仍舊注重課程的理論教學，注重學生專業知識的傳送，而忽視學生專業能力的培養。

二、外貿英語函電課程教學的對策

針對上述存在的問題，根據外貿英語函電課程、高職教育的培養目標及高職學生特點，我本人進行了一些教學思考，本人從對外貿英語函電課程教學實踐經驗入手，總結一些看法和建議以供大家探討。

（一）高職院校外貿函電教師要明確高職人才培養目標，慎選教材

高職教育是以就業為導向，以“服務社會，顧客導向”為原則，以培養專業型、應用型人才為辦學目標，將育人與生產勞動和社會實踐緊密結合起來，培養高素質的實用型人才。因此高職院校在選擇教材時應選擇知名出版社的成熟教材，并著重選擇新近版本。同時充分結合高職學生的認知特點和課堂教學組織的特點，由一直執教外貿類專業英語的老師們參考有關同類教材共同編寫一些適合學生的外貿英語函電的講義，給學生強化訓練。

（二）學校要加大實施“雙師素質教師培養工程”，提高教師實踐技能水平

外貿英語函電教師除了應具備深厚的英語語言功底之外，還要必須對外貿知識有深入的了解與掌握。同時外貿英語函電課作為一門與實踐結合緊密的課程要求任課教師不光具有書本知識，還應系統掌握外貿業務流程。所謂“雙師型”教師是指既有豐富的專業理論知識，又具有一定的實際工作經驗的教師。因此，學校可有計劃有組織地培養或引進有實踐經驗的“雙師型”專門教師，確實解決外貿函電課教師“單條腿走路“的問題，以提高教學效果，使學生得到全面而又實用的外貿函電知識。

（三）外貿函電教師要注重教學方法，提高教學效果

外貿英語函電課程是基于英語和外貿知識基礎上的一門課程，其教學效果的好壞與學生固有基礎以及教學方法、手段有關，因此教師在教學過程中要善于引導學生思考，結合學生的實際情況選擇合適的教學方法。具體教學過程可采取的先進方法：

1、采用現代化手段，運用多媒體教學。 教師可以在課堂上通過多媒體課件給學生簡要地介紹相關的外貿知識，有所側重地演示外貿函電的各種信函、單證、票據等，并突出外貿術語、慣用表達方式以及一些典型的例句，也可以指導學生進行函電的翻譯和寫作，這樣既加深了學生的印象和理解，也節省了很多時間。多媒體課件的知識表達能力更強，能夠增強教學內容的表現形式，更好地突出教學的重點和難點，可以讓學生更形象地去理解和掌握相關的教學內容，從而優化了課堂教學效果，提高了課堂教學質量。

2、運用互動教學法教學。所謂互動教學，就是通過學生與學生之間、教師與學生之間的互動，達到提高學習效果的目的。就外貿函電教學而言，互動教學法可以加強對學生的函電寫作訓練和外貿英語口語練習。

3、實現雙語教學。針對高職高專學生整體水平偏低、綜合素質較差等特點，教師必須有策略性的進行因材施教，降低授課難度。因此在正式講授每個章節之前，要先向學生理清外貿業務的相關流程。為了達到清晰易懂的目的，可以先采用中文來進行專業知識的講解。當然英語的作用也不容忽視，在講授句式、語法、詞匯等專業英文知識的過程中，適當的采用英文講授法，既鍛煉了學生的聽力，又強化了學生對專業英語知識的理解。當然，講解的內容還必須要從實際出發，突出學生的主體地位，這樣才能更好的達到教學目標的要求。

4、強化實踐教學。由于本課程具有較強的實踐性和操作性，因此要在理論教學的基礎上加大實踐教學力度，我們可以通過以下兩種途徑來強化外貿函電實踐教學。首先，可以通過情景模擬的方法來對學生進行實訓，教師可以提供一些商務交往的情景，讓學生模擬書上相關函電的例子撰寫，或者寫出相應的回復函。教師可以通過將學生所寫的信函進行現場展示，糾正出一些共性的錯誤，從而達到幫助學生共同提高英語信函表達能力的目的，其次，還可以適當的采用小組合作學習的方法來進行實踐教學，將學生分成若干個任務小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務，小組成員在分工的基礎上互相協作，共同實現小組目標。以學生為中心的合作學習，鼓勵學生在完成小組任務過程中商討意見，解決問題，通過明確的小組分工和合作，意識到自己在小組中的責任，從而更加積極地投入到學習過程之中。學生寫完規定的信函后，鼓勵大家一起討論中間的問題，然后教師再進行點評。通過這種形式可以使學生處于學習的主體地位，教師則起指導、服務的作用，從而極大地激發了學生學習的主動性和積極性。

5、加強校外實訓

學校可以組織學生到外貿公司、船務運輸公司、銀行國際業務部等相關業務部門進行外貿函電的校外實踐教學，實地了解外貿業務的操作流程、進出口貨物運輸安排以及托收和信用證等支付結算手段的應用等。

綜上所述，外貿函電課程是一門融理論與實踐，英語與業務為一體的具有鮮明特色的課程。高職院校在外貿函電課程教學過程中存在一些問題，作為外貿英語函電的教師，我們應該不斷加強自身專業素養，并在教學實踐中不斷探討和摸索出一些更有效的教學方法，為外貿行業培養出實用的人才。

參考文獻

[1]張成偉.外貿英語函電[M]北京：科學出版社，2008

[2]王春暉。外貿英語函電課程教學方法探索與實踐[J]婁底師專學報，2004，（6）

英語寫作實訓總結范文第5篇

關鍵詞 元認知策略 英語專業四級 聽力實訓平臺

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語專業四級考試是對參加考試的學生英語能力的測試，也是對參加考試學校的英語教學水平的測試，是評價學校英語辦學實力和水平的標尺。在英語專業四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學的英語教學難以銜接、學生對聽寫失去信心、學習效率低等問題，造成了大學生聽力方面能力差。本文將利用英語教學中的有利條件，將元認知與聽力實訓結合起來，在元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺，讓學生在在元認知策略的指導之下進行英語聽寫學習，使學生掌握自主學習的方式與策略，提高英語聽寫能力。

1 元認知策略概述

學習者在學習中的自我意識和自我控制就是元認知策略，這種學習策略通過學習者管理學習來保證學習活動的成功。元認知策略的基礎是元認知意識，學習者必須先具備良好的元認知意識，才能夠根據學習任務自主地計劃和安排學習過程，選擇有效的學習策略，并對學習策略不斷地控制、評估，甚至進行修正、調節。

可以將元認知策略概括為計劃策略、監控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學習活動進行之前，學習者在能力與需求的基礎上對學習的目標、過程、步驟等作出規劃。監控策略就是治在學習活動的過程中，以學習目標為依據，對學習的進程、方法、效果、執行等有意識地進行監控。評估策略就是指依據實際情況對自己的學習進程進行評估，并對計劃、進程中所用的策略進行調整。

2 英語專業四級考試聽力學習中遇到的問題

2.1 高中與大學英語教學方式與內容之間存在差異

高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學習中對于新學詞匯的考查。大學英語專業四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進行聽寫，除了詞匯之外，語法、標點都在考查范圍之內。學生剛剛進入大學并不能夠完全適應這種形式，在英語的學習中往往感到力不從心。

2.2 學生對于大學英語專業四級考試中的聽寫沒有信心

對近幾年的大學英語專業四級考試的聽寫得分情況進行統計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達到及格分數。由于這種較低的得分情況，學生會對聽寫部分產生較難掌握的感覺，對聽寫的學習沒有信心，在還沒有做題的時候就已經有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學放棄這一部分，講精力放在別的考試內容的學習上。

2.3 學生學習方式不當導致學習效率低下

學生在聽力的學習中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學習目標，也沒有適當的學習方法；不能自主制定學習計劃或制定之后不能很好地執行；聽力提升周期長，學生在短時間內不見成效就會很難堅持下去。

3 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的構建

3.1 英語專業四級聽力實訓平臺的構建背景

在學校的英語專業的教學安排中，英語聽力教學往往是在大學的一年級和二年級進行，大學一年級的聽力教學主要是在教材的基礎上進行的，并沒有英語專業四級考試專門的聽寫訓練，英語專業四級考試專門的聽寫訓練課在大學二年級才開設。

為了讓大學一年級的學生能夠盡早接受專門的英語專業四級考試聽寫訓練，在學生入學之初，教師就應該在日常教學的基礎上加入與大學英語專業四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學習，幫助學生提高英語的聽寫水平，促進英語綜合能力的提高，為大學專業四級考試打下基礎。

3.2 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能與構成

3.2.1 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能

將信息技術與英語聽力實訓課程進行整合就形成了新型的網絡教學的系統，這就是英語專業四級聽力實訓平臺。在該平臺中包括了英語專業四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習、音頻、視頻和練習、答案等等。為學生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學習平臺，突出了學生的主體地位，使學生能夠更加動態、互動地進行英語聽力學習和訓練，講英語聽力實訓滲透到學日常學習的方方面面，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的聽力水平，在英語專業四級考試中取得滿意的成績。

3.2.2 英語專業四級聽力實訓平臺的構成

英語專業聽力實踐教學的創新模式是將課堂訓練、實訓和課后實踐進行結合，課堂訓練是整個模式進行創新的起點。課堂訓練就是在實訓原則和大綱要求的指導下借助聽力實訓平成的訓練，課堂訓練既能夠使學生儲備理論知識，也能為之后的實訓做鋪墊。教師應該才課堂中通過摸底考試的方式對學生的英語聽寫水平進行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據學生的英語水平進行選擇，以免聽力材料過難而造成學生學習的積極性不高；另一方面要結合大學專業四級考試的相關要求來進行選擇，有針對性地對學生的聽寫能力進行培養。實訓的主要任務就是按照實訓任務的模塊逐一完成，使學生能夠對學到的知識有更深入的理解和吸收，培養學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力。

實訓平臺中應該有對學生考核和評價的項目，通過對評價標準的制定和量化來對學生階段性的學習成果進行總結，對學生的學習態度和實踐能力、學習成效進行全面的評價，使學生在通過實訓平臺學習的過程中能夠實時掌握自己的學習情況，在自我評價的過程中發現問題，對自己采取的學習方法和策略進行適當的調整。

4 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的優勢

教學方面，充實和拓展了四級聽力教學內容，改革了教學方式，在大學英語專業四級考試中看到了學生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學與實踐教學結合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓教學的質量得到了保證，調動了學生的積極性，從根本是彌補了普通教學在英語專業四級考試聽寫能力培訓方面的缺陷，是對聽寫能力培養的一種創新的嘗試；服務方面，英語專業四級聽力實訓平臺的創建彌補了課堂教學與實踐教學中的不足，有了專門性針對性的教學，使學生能夠更加自主、自由地對學習的內容和方式方法進行選擇，并且能夠進行交流與自我評估。

5 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創新性

針對學校中沒有開設專門的聽寫訓練課或者聽寫訓練課課時較少等情況，在元認知策略的指導之下，構建英語專業四級聽力實訓平臺，注重對學生聽寫能力的培養。鼓勵學生自主學習，建立完善的監控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進的過程中將元認知策略與自身的努力結合起來，在英語專業四級聽力實訓平臺中不斷提高學生的聽力理解能力，提高學生大學專業四級考試中的成績。

英語專業四級聽力實訓平臺為學生有針對性地提供了豐富的學習內容和信息。這些資源滿足了學生對學習材料自由選擇的要求，能夠提高學生英語聽寫訓練的自覺性。該平臺能夠讓學生的英語聽寫訓練擺脫時間和空間的限制，根據自身的實際情況來選擇學習的內容、制定學習的方式和策略、控制學習的進度，達到最佳的學習效果。平臺中大量存貯的學習資料使學生能夠接觸更多大學專業四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。

6 總結

聽力能力不能夠在短時間內就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進的過程，因此在短時間內學生很難達到英語實訓大綱的要求。英語聽力實訓實踐教學投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學校都面臨著窘境；英語專業聽力實訓教學的課時少、周期短，教學時間得不到保障等問題都使學校的英語聽力實訓課程收效不大。元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創建，使學生能夠培養自主學習的能力，對四級考試題型的命題規律與解題技巧更加熟悉，提高學生的英語能力和成績。

基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學教育教學改革項目：“元認知策略指導下英語專業四級聽寫訓練的研究”的研究成果之一

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