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英語高效課堂范文第1篇

關鍵詞：高效課堂，興趣，教學環境，積極性

眾所周知，隨著時代的進步，社會中能夠用英語交流的人群比例日趨增長，掌握英語已經不是什么突出的優勢，而是一種基本的技能。在這樣的現狀中，英語學習則應當受到人們倍加的重視，而學生能掌握好英語則是英語老師的重大責任。那么，在英語教學中，如何達到高效課堂？下面談談我的一些感受。

一、創造生動的教學環境，以激發學生的學習興趣

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。而激發學生興趣首當其沖的，便是營造良好的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，教師在教學過程中起主導作用，同時也要發揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅融洽的教學氛圍是實現課堂高效的基礎，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關系。這樣才會創造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

二、將傳統備課轉變為集體備課

為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一，而將傳統備課轉變為集體備課，并不是對過去備課形式的完全摒棄，而是取其精華，去其糟粕。我們要在傳統備課的抓重點的基礎上注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系?！耙还澱n能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我堅信：在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。怎樣才能備好課呢，應該堅持集體備課，資源共享。由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，如查資料，創設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習、辯論、小品、話劇等，想方設法調動學生的積極性、主動性、創造性，活躍課堂氣氛等。并且盡可能將備課做到學生的預習學習中去，因為預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。

三、創造生動的教學環境

作為教師，教師要學會創造性地設計貼近學生實際的教學活動，從而吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，比如還可以安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，這樣使學生充分體驗交際所帶來的成功感。

教師要認真研究教材，并根據學生的實際情況提出有教學價值的問題，而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學生討論，都會影響學生積極參與的興趣，達不到教學目的。教師提問時最好把問題設在學生的最近發展區，這樣才有利于學生的發展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎知識，又要刺激思維，開發智力，培養探究能力。

四、指導成果展示，讓學生愉快的學習氛圍中找到自豪感

學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現實現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。教學實踐中，我們主要通過以下兩種種渠道讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂：

1、隨堂展示。利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2、專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規定時間，比如說用一節課的時間，做專題展示。

五、做好課后研究，讓學生明白該怎么學

在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。應當讓學生做到以下幾個方面：

讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力：

1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2.指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

英語高效課堂范文第2篇

從我查閱的資料來看其評估的理念是共同的，即：高效課堂的評價要立足于學生層面，看學生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目標的達成度；看狀態、看參與、看流程；看效率、看效益、看效能；還有具體的評估維度，如：目標的合理性、提問的啟發性、板書的系統性、作業的層次性、學生的積極性、教師的指導性、信息技術應用的適時性，另外，還有教師的專業化素養等。這些評估維度雖然沒有可具體操作的細則，但對學校和老師都有極強的參考價值和指導意義，也是高效課堂建設必須關注的要素。我認為，高效不高效課堂的主人才最有發言權，高效體現在其“神”而不是“形”，學生的學習效率、學習效果和學習體驗才是最重要的評估維度。拿英語學科來說，經過調研我們發現許多學校的學生對英語學習的目的性認識不足、對學科文化不認同、對學習內容不感興趣、把學習任務當成一種艱苦的負擔來完成，學生沒有學習英語的愉悅體驗，教師教得很辛苦，而“產出”往往很低，突出體現在學生的普遍厭學和學業水平的測試上，合格率能上60%已經相當不錯了，雖然用學習狀態、學業水平來考量課堂教學的高效或有效有失偏頗，但也能說明問題。2011年版英語課程標準解讀明確提出要達到課標的教學要求必須開展有效教學，為此作為英語學科，要評估是否是高效課堂首先要評估“學生的學習體驗、學生的學習收益”問題，這也是英語教師必須面對且必須切實解決好的問題，否則就談不上高效甚至是有效的問題。其次，“高效”是一個相對的概念，目前評判的主觀性很強，再優秀的教師也不能保證每節課都高效，普通教師也不能說節節課都不是高效的，因此：高效課堂是每一位老師應孜孜不懈追求的目標，確保每一節課的有效才是教師教學的底線，在保證課堂有效的基礎上追求高效是務實的行為路線，高效課堂建設永遠在路上。

二、高效課堂建設的實踐反思

高效課堂建設是一個長期的、系統的、動態的構建過程，教育教學管理人員要有對校情、學情、師資隊伍、硬軟件條件等有足夠的分析認識和打持久戰的心理準備，不可急功近利，不能以為“在教室里四面墻裝上黑板，弄了導學案，限制了老師講課時間，課堂熱鬧了，滿堂放了，弄個什么模式了”就是高效課堂。作為管理人員，作為教師，甚至作為學生都要有一個充分的思想和行為的準備以不斷地適應變革的過程，比如，從教育教學思想和理念的構建到評價體系的建設，從制度的跟進到文化的積淀，從教師的合格化到專業化、從硬件支持到技術引領支撐等都不可一蹴而就，需要靜下心來學習、反思、實踐、再學習、再反思、再實踐，不斷提高學校的管理水平、教師的專業化素養、學生的綜合素質，只有這樣，高效課堂才有可靠的保證。高效課堂構建的根本在教師，落實在教師，我們作為教育資源還欠均衡的地區和學校，單就教師專業化素養方面，仍需要艱難的跋涉，面對教育發展形勢和高效課堂建設的需求，教師教學功底的錘煉、教師專業化水平的提升仍然是高效課堂建設的基礎?？啃姓苿痈咝дn堂建設那只是應急之策，行政推進是外驅力，而師生的內驅力才是根本，內驅力足，高效課堂建設才有生命力，學校管理人員喊得再響，強制推行的力度再大，沒有師生的積極響應，也是徒勞和無效的。因此，學校積極構建高效課堂文化，為高效課堂建設創造條件、提供技術支撐、提供理念和行為方式的引領等，讓高效課堂文化凝聚師生行為，讓理念、行為方式等內化為教師和學生的自覺行為，讓他們在不斷的學習、反思、實踐中成長和成熟，才是正確的行動路線。教學有法，但無定法，課堂教學活動是一種生成性強，具有創造力和生命力的活動，學科不同、學情不同、教學內容不同、教師教學風格不同、乃至教師的素質與敬業精神的不同等等都是影響教學活動的重要因素，如果用一個程式化的教學模式硬把教學行為往進套，總覺得和工廠生產一樣機械而無生機，因此搞一個行政化的“課堂教學模式”也只是應急之策，是引領師生理念、規范師生教學行為的權益之計，這種課堂教學模式應該是基于學校校情和學情的教學指導模式，教師在實踐中用于參考并不斷地豐富和發展，探索出基于教師個人教學優勢潛能、適合學生學習風格、符合學科特點的教學路子，最終形成百花齊放、和諧的高效課堂文化，這才是關鍵所在。

三、英語高效課堂建設的基本策略

英語高效課堂建設必須解決三大問題，即：學生的學習體驗、學生的學習效果、學生的學習效率。學習體驗是基礎，沒有這一基礎高效課堂甚至是有效課堂建設都是一紙空文，而學生的學習體驗又正是英語教學活動的薄弱環節，老師一味地注重英語知識和技能的教學與訓練，沒有關注或沒有解決學生的學習狀態和學習體驗不足的問題，也正因為如此，才導致厭學英語的學生越來越多，教學收益越來越低的問題。如何解決這些問題，我認為要著重從以下幾個方面入手。

1.關愛學生

教師要從注意、關注學生開始，尤其是學困生，教師要給予足夠的人文關懷，不僅是關注學習還要關注其生活和成長，不能因為英語成績差而放任不管，不要讓課堂變成英語特長生的舞臺，而學困生和厭學生成了課堂的看客。要用關愛的策略使學生首先愛教師、尊敬教師，使學生由愛教師、尊敬教師而遷移到愛英語這一學科。教師要認真分析和發現每個學生的優勢潛能，在教學目標的達成上讓他們通過努力也能看到進步；在活動的設計上考慮他們的參與能力；在任務的布置上讓他們通過訓練能達到課標的基本要求；在課堂組織上要關注其狀態及時糾正不良行為，要善于發現和肯定他們的閃光點，讓其體驗學習的成功，通過其愉悅體驗而“堅守英語學習的陣地”。

2.注重基礎

初中英語課程標準要求教師在教學活動中要把握好兩個核心，一是要面向全體，二是要奠定基礎。這個基礎不僅是知識和技能，我認為應該還有學習興趣、學習方法、學習策略等，同時也包括學習的可持續問題，即：起始年級的基礎和不同學段為后一學段打基礎的問題。所以，作為英語教師在高效課堂建設的大背景下在注重過程與方法，情感、態度和價值觀的同時，要積極構建“務實的課堂”，夯實基礎，而不是追求“高、大、上”的內容和技能實施精英教育，要充分分析學生的學習基礎和學習能力，分層設計教學目標、教學內容、教學活動和教學要求，讓每個學生在課堂上都能“吃得到、吃得飽、吃得好”，都能參與、都多少有所收獲。要呵護好學生的學習興趣，保證學生都有學習的愉快體驗，為后面的英語學習奠定情感基礎。

3.教學內容

義務階段新課程規定使用的教材有國家教材，地方教材和校本教材，我們使用的幾乎都是國家教材，其有些內容脫離學生的生活實際也是必然的。興趣是最好的老師，作為英語教師要激發學生學習英語的興趣首先要在教學內容上下工夫，在課程標準的指導下，根據功能話題，通過網絡資源、生活資源，包括以前用過的教材及不同版本的教材資源等，充分整合教學內容，讓學生對教學內容感興趣，使教學內容能激發學生的學習欲望，另外，教學內容、教學示例等要盡可能結合學生生活實際，用英語解決生活中的實際問題，總之要“用”好教學資源而不是一味地“教”或“復制”教材。

4.情境創設

在任何學科教學中“情境創設”都是必不可少的要素，因為它是激發興趣、激發求知欲的有效措施。英語是一種輸入性很強的語言工具，需要語言氛圍和交流的平臺，也就是說“語境”很重要，那么，教師就不要一上來就問或講，而要在第一時間創設情境，制造懸念，引起注意，激發愿望，這就需要英語老師在備課中要充分醞釀策劃，利用現代信息技術、個人優勢教學潛能等手段積極創設必要的英語教學情境，以服務于教學活動。在情境創設中要注重學科特點，使創設的情境生活性、問題化、形象化，或者有一定的情感意義，要使創設的情境為后面的教育教學活動服務，不能脫離教學內容的主題。

5.教學模式

我比較了名校的教學模式或教學法，其宗旨就是想法讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教學內容問題化、教學過程活動化等。英語的學科特點注定用一種固定的教學模式去“規劃”任何一節課的話實踐上是行不通的，也是不科學的，比如,詞匯教學、語言功能句型的輸入教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教學等都有其不同的規律和特點，如果硬要弄一種教學模式的話當屬“任務型教學模式”，這是英語課程標準在教學建議里明確要求的，也是經過科學論證和教學實踐檢驗的，作為英語教師是不應該質疑的，教師可以根據不同的課型，采用任務型教學策略，探索出基于個人教學風格和學生風格的教學路子。另外，高效課堂建設也不排斥傳統的教學方法，如：講授法等，所以作為英語教師要牢牢抓住“任務型教學”這一有力武器，充分發揮自己優勢教學潛能，用“任務”去驅動學生，在教中學、在學中用、在用中學，不斷反思和實踐，最終形成各具風格的教學方式。

6.自主性學習

自主性學習是高效課堂建設的“法寶”，英語學科如何讓學生從依賴性學習到自主性學習，首先，老師需要以動態發展的觀點制訂一個長遠的規劃并在教學活動中有計劃地實施，也就是有計劃地培養自主學習能力；其次，知識是學會的，能力是練會的，教師要有“我幫助你、你自己去學”的觀點，給學生時間、給學生條件、給學生任務、給學生平臺讓他們自己去安排、去解決、去討論、去反思、去實踐；最后，教師要有對學生負責的精神，關注學生學習的可持續性，要有計劃地培養學生英語學習的方法和策略等，讓其會自主學習。

7.學法指導

英語高效課堂范文第3篇

預習這個環節是初中英語課堂教學的前奏。引導學生做好英語課堂教學課前的預習工作是打造高效課堂的關鍵環節。興趣是最好的老師，要引導學生認真預習，則教師要曉之以理，激發學生的英語學習興趣，讓學生明白預習的重要意義。教師必要的時候可以適當布置一些與課堂教學內容緊密相關的預習任務，讓學生對課堂教學的重點與難點先有大致的了解。教師也應該在課前做好教學方案的設計，為課堂教學的生成做好鋪墊。比如，在第一次傳授英語的過去式時態時，因為學生是第一次學習這個時態，為此教師應該引導他們先預習這一內容，使他們對過去式有一個粗略的了解，從而為打造高效的英語課堂夯實基礎。

二、注重情感交流，加強師生互動

初中英語新課改要求教師應該密切關注學生英語學習情感的發展及情緒的生成。只有充分調動學生的學習情感、點燃學生的學習激情，才可以激發出學生的英語學習興趣，從而讓初中英語課堂鮮活起來。教師要打動學生，關鍵是先要打動自己，加強跟學生之間的情感交流。可以說，在日常的初中英語課堂教學的具體過程中，教師的一笑一顰、在課堂上和藹可親的語氣與期待學生學好英語的眼神，猶如一股股暖流流淌于每一個學生的心田，這樣一來定會促進師生情感的良好交流與互動，構建出和諧的英語課堂學習氣氛，給學生一個廣闊的英語學習與交流空間。教師在英語課堂教學提問時，要運用溫和的語氣進行提問。比如：在學習“Whowouldliketoshare？”這個重要的句式時，師生可以運用溫和的語氣進行一問一答，互動交流。在交流中師生之間自然就會產生一種情感共鳴，從而激發學生敢于在英語課堂教學中各抒己見，大膽地開口說英語。

三、巧設教學情境，激發學習熱情

良好教學情境的創設有助于初中英語課堂教學的生成。因此，教師要注重課堂教學情境的創設，不斷提升學生的英語學習熱情及興趣。在情境創設的具體過程中，教師應該密切聯系英語課堂教學的具體內容與具體的課堂教學目標；同時應該符合學生的英語學習水平，這樣才可以讓學生積極地、全身心地參與到英語課堂教學中，從而打造出高效的初中英語教學課堂。比如：英語單詞學習是學生的老大難。如果運用游戲的方法來創設教學情境，幫助學生記憶英語單詞，則可以起到事半功倍的效果。這種教學方法的具體做法為：依據5人一組的分組原則，對教學班級的學生給予分組，然后教師把事先制作成的英語單詞卡片發放給每一個小組的學生，要求每一位學生運用英語對卡片上的單詞給予描述，小組的學生輪流對卡片上的單詞進行猜測其中的中文意思。每猜對一個單詞記1分，分數最高的小組則為獲勝組。比如：猜singer這個單詞時，負責單詞描述的學生則可以如此設問：Youareastudent.ZhouJielunisa___？其他學生假如猜出這個單詞是“歌手”，則記1分。這樣一來，學生的英語學習興趣就大幅度得到提升，從而獲得滿意的教學效果。

四、引入競爭機制，調動學習積極性

在初中英語課堂教學活動中，為了調動學生的學習積極性，教師可以引入競爭機制，讓學生參與競爭。在實施競爭機制之前，教師要先向班上學生介紹清楚競爭方式、競爭原則及相關獎懲辦法，盡量使班上學生能夠動起來，積極參與到英語學習競爭中。比如：在傳授“問路”這個句型的時候，教師則可以先向學生進行提示問路的句型有Where’s…，Canyoutellmethewayto…，HowcanIgetto…等句型，接著引導學生運用發散性的思維研究其他意思相近的句型并且進行競爭性地搶答。實踐證明，實施競爭模式可以讓學生勤于動腦，認真思考，積極參與搶答。所給出的答案往往比較豐富，一些學生說出來Canyoutellmehowtogetto…，CanyoutellmehowIcangetto…等意思相近的句型?？梢哉f，引入這種競爭性的學習機制能夠有效提高初中英語課堂的教學質量。

五、靈活運用多媒體技術，優化教學方法

多媒體技術等新教學技術近年來如雨后春筍般涌現，在課堂教學上的優勢越來越凸顯。如果將多媒體技術靈活用于初中英語課堂教學，則會收到意想不到的教學效果。這是因為初中英語采用多媒體技術教學具有自主性、開放性、多元性與創造性等特點。多媒體技術主要是通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，通過跨越時空的方式，大力增強學生對一些抽象事物的理解及感受，進而把英語課堂教學帶入一個全新的教學境界。比如：在講授apple（蘋果）、pear（梨）、orange（桔子）等水果類英語單詞時，則可運用多媒體技術收集與這些水果類單詞相關的圖片動畫，然后配上這些英語單詞的發音，采用多媒體把它們生動形象地展現在學生面前。這樣一來，學生對這些水果類的英語單詞的印象會更深刻，記憶起來就不會費很大力氣。又如：可以運用Powerpoint實施英語對話教學。過去的英語對話教學主要是缺乏跨文化之間的交流，常常是通過不變的英語對話場景，不變的交流對象，實施“虛假”的英語對話練習。這樣很多學生在日常的生活中難以使用到這些對話技巧及對話句型。如果運用Powerpoint進行對話教學，則能夠融入英語語言的相關背景、英語文化的知識，采用英語圖片、錄像與錄音等多種載體來傳授英語文化、體驗英語語境，理解其中的語義，進而讓學生多方位地了解與掌握英語語言的內涵，大力提高英語課堂教學效果。

六、創新英語教學評價方式，肯定學生的成績

由于受到當前應試教育的影響，初中英語試卷成了評價當前初中生英語學習的方式。在實踐中，我發現這種評價方式存在比較大的缺陷，致使部分學生為了應付考試，而忽視了日常英語的交流。這在很大程度上扼殺了許多學生的英語學習興趣，也偏離了初中英語教學的教學主旨。為此，需要不斷創新英語教學的評價方式。對初中生英語學習評價的作用體現在如下兩個方面：一是了解學生英語學習的動態及現狀，二是有效激發學生的英語學習興趣，進而促使學生樹立學習英語的信心與決心。要重視學生的英語學習實際效果，也要重視學生在英語學習各個環節中的表現。同時，在評價學生學習英語的過程中，要認真注意學生不同個體之間的差異，努力保護及培養學生的英語學習自尊心。只要學生取得了些許進步，教師就要給他們適當的鼓勵，常常一個“Good”就可以賦予學生英語學習信心，改變學生的英語學習現狀。學生一旦感受到了英語學習成功的快樂，則自然而然地會在內心深處激發出更強烈的學習英語的欲望，激發他們積極主動地參與到英語課堂教學實踐中。

英語高效課堂范文第4篇

課堂。

關鍵詞：興趣；高效性；情感

教師要認真研究課程教材，領會教材的最新理念并加以實

踐。根據教材的板塊進行綜合的融會貫通，從而激活學生已有知識，進而引發學生自主探究，最終落實課程標準的學習策略，促進學生自身綜合語言運用能力的全面發展。教師將這些板塊進行融會，讓學生置身其中。

課堂作為初中英語教學的最重要場所，是教與學相互融通的平臺。因此，教師必須十分重視課堂教學模式，營造和諧、互動、平等的教學氛圍。針對初中階段教學任務繁重、課堂氣氛沉悶的特點，教師應創新課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，以學生為中心，形成引導學生主動參與的師生、生生互動等教學模式，充分調動學生的積極性，實現教學目標。例如，運用采訪教學模式，可以提高學生實際互動應用能力和口頭表達能力，實現素質教育。

情感態度因素是新課標的重要組成部分，往往也是傳統教學過程中容易被忽視的方面。牛津版初中英語教學過程中，情感培養對于增強學生綜合情感有著重要作用。初中階段的學生受到來自各方面的壓力，心理起伏變化大，教師在傳授英語教學知識的基礎上，更應該注重對學生生活和情感方面的關注。一方面，教師在教學過程中要給予學生足夠的尊重并公平地對待學生，從每一位學生的學習情況出發進行幫助，尤其是對于成績落后的學生。另一方面，在進行英語教學時貫徹勤奮、愛國等情感價值引導，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應全面實踐“知識和能力統一、過程與方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，培養具有創新能力和實踐能力的綜合性人才。

總之，學生的學習過程既是一種接受的過程又是一種探究的過程。教育本身就是一種不斷創新和改善的過程，英語課堂教學要有效進行必須使學生的創新學習與老師的點撥教育相結合。

參考文獻：

[1]李娟.新課改下的初中英語教學之我見[J].華章，2010（35）.

英語高效課堂范文第5篇

課堂是屬于學生的專屬地界，在這樣學習氛圍十分濃厚的環境里，進行自主探究，無疑會讓學生的鉆研和領悟更加持久和高效，而只有真正領悟理解了所學的知識，才能進行運用。所以，英語高效課堂的開始就是需要學生學會自主探究，對課堂上將要學習的內容進行簡單的了解和觸知，做好學習前的準備以及對專項課題的課后探究，例如，部分反義單詞的構詞形式：legal-illegal,important-unimportant等。學會自主探究，是學生學習能力提高的重要表現，教師應當給予重視。

二、合作交流

課堂絕不是教師一個人在臺上化作演員表演，而學生在臺下充當觀眾似的在看戲，英語作為一門語言類學科，學習它最需要的就是同學們進行思想的交換和語言上的交流，故而在課堂教授初中英語的時候，教師需要在合作交流上給予學生指導，讓學生對所學知識進行交匯和梳理，實現學習資源的共享，這對于實現高效課堂十分必要。

三、展示釋疑

既然是學習，那不可避免地要遇到問題，這些問題可能來自語言習慣，也可能來自構詞造句方式的不一，教師要善于總結問題，并且注意解答問題的方式方法，不可過于直接地進行答案輸出，要對學生進行啟發式教育，在一些爭議性較多的地方，教師要精講細解，以使學生獲得全面的知識。

四、鞏固提升

在課堂上學生初步學習了英語之后，教師要善于從聽、說、讀、寫等四方面對學生進行訓練，以達到鞏固學生基礎，提升學生能力的目的，這樣教師才能保證學生個人學習能力的穩步前進。訓練的目的在于讓學生掌握多方面的語言能力，對知識體系形成自我建立，所以教師不應在作業數量上對學生施壓，應該注意作業的質量，作業應該緊扣單元知識點，以達到強化學生階段點知識掌握能力的目的。

五、課堂小結

每一次課堂的結束都是知識的一次積累，教師在每堂課將結束的時候，都應該完成課堂小結，對本堂課所授內容構造大體框架，讓學生對此堂課的教程有一個系統的認識，從而更利于知識的記憶。

六、總結