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考試后與總結范文第1篇

關鍵詞：中考；化學；閱卷；感受

中考閱卷，這是一項光榮但更多則是艱巨的任務。作為有幸常年參加此項活動的教師，本人就以下九個方面跟大家進行交流與共享。

一、閱卷時應以“一把尺子量到底”的嚴格評分標準做到公平、公正

任何學科在制訂中考評分標準時一定要嚴肅和嚴謹，真正做到科學、合理。而評分標準一旦制訂之后，則應自始至終貫穿于整個閱卷過程，切不可中途隨意改動，從而出現“前嚴后寬”或“前寬后嚴”等前后不一的不良現象。這不僅是嚴重的不公平，更是對考生毫不負責任的令眾人愕然的舉動。

二、閱卷時要耐心辨明答案，用心解讀含義

由于有些考生字跡潦草，或者答題時出現左一塊右一塊的“蜘蛛網”狀，還有的是由于計算機掃描不夠清晰，這些都會給閱卷教師造成諸多不便。而閱卷時間歷年大多是五六天之長，閱卷教師之疲憊可想而知。這就要求我們應該本著一顆高度的責任心來對待每一道試題，一定要耐心、細心地看清答題情況，并且用心地解讀其中的意思，切不可草草了事，以致無辜扼殺掉一部分考生，那就真的成為“千古罪人”了！

三、在中考統一評分標準的基礎上，多一些人性化

中考評分標準是“死”的，只能是作為一種參考依據，而閱卷教師是“活”的，要能隨機應變。因為考生的答題情況絕對是五花八門，在制訂統一評分標準時，不可能一一都考慮到位。這就要求閱卷教師要能以專業的視角靈活處理所遇狀況，盡可能多地站在考生的角度為他們著想，畢竟三年初中學習生涯一路走過來很不容易。

四、試題盡可能多出客觀題，少出主觀題

文科出主觀題無可非議。作為理科的化學，在創作中考試題時，應盡可能多考慮客觀題，盡量回避主觀題，以期閱卷時對考生更公平一些。因為主觀題畢竟復雜因素較多，加上閱卷教師考慮的角度可能不太相同，甚至有時會“感情用事”，這就難免造成不必要的誤差，從而在無形當中給考生帶來或多或少的“傷害”。

五、平時多教學生一些答題的得分技巧

每年閱卷過程中，都會發現一個共同的現象――個別題目會有很多考生得零分。這其中除了答錯之外，更多的則是放空白。究其原因有二：（1）考生“不會答”；（2）考生“不想答”。所以平時教學過程中應當多引導學生往這方面發展，慢慢地他們自然而然會找到得分技巧，從而更好地樹立起自信心，成績自然不會差到哪里。

六、更深切地感受化學與生活的緊密聯系，特別是時事熱點

“化學源于生活，生活演繹化學。”其在中考化學試題中可以說得上是一年更比一年體現得淋漓盡致，特別是每年最新的時事熱點，都能在試卷中看到它們熟悉而親切的身影。這樣可以激發學生平時濃厚的學習興趣，還可以讓學生在考試時學有所用，從而更好地向素質教育接軌。

七、注重學科特色，加強“實驗與探究”教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，這也是本門最大的學科特色。因此，我們在平時的教學中應該多注重實驗教學，多創造一些條件和機會讓學生走進實驗室，切身感受實驗極大的樂趣和無窮的魅力，讓他們用自己的雙手揭開化學神秘的面紗。

八、課堂教學中多一些中考導向，同時應適當注意初高中的銜接

應試教育沒有解除，中考這根“指揮棒”就將永遠跟著揮舞不止。這也就決定了當教師的我們也要圍著“中考”轉。因此，在平時的教學中，我們最主要的還是教給學生中考的解題思路與方法、得分技巧與失分細節等一系列的相關事宜，讓他們還未走進中考考場就胸有成竹，真正做到“學在課堂、贏在中考”。

九、善于歸納與總結，全面提升教學成效

無論課堂怎么教，中考怎么考，歸根結底都離不開“以教師為主導、以學生為主體”的師生互動模式，換言之，教師要善于對所教知識進行歸納與總結，在教會學生的基礎上，引導學生對所學知識也進行歸納與總結，讓學生在自己手中茁壯成長，最終成才。

在當今中國的教育模式下，成績仍然是學校發展的生命線，中考也就起著舉足輕重的作用。為此，我們全體初中教師在為中考努力奮斗的同時，更應該在中考閱卷時慎重地對待每一位考生，慎重地對待每一份考卷，慎重地對待每一道考題！

參考文獻：

考試后與總結范文第2篇

關鍵詞：思考；總結；數學；養成

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0162-01

大家知道初中數學知識點少而且簡單，每節課老師講的知識點少，并且反復強調；學生反復練習一個或二個知識點，比較機械，缺少獨立思考和解題規律的總結，但考試成績還不錯。而高中知識點多且考察要求更高，邏輯性思維更強，學習任務加重。好多初中成績不錯的學生因為不會思考或者不善于思考和總結而不適應高中數學學習，跟不上老師的講課速度和進度，覺得數學難學，慢慢的開始掉隊了。高中數學學習更加注重對知識的邏輯性思維的考查；更注重分析問題，解決問題的思維能力和方法的考查。

鑒于此，筆者總結多年的教學經驗認為，認為在以下這幾個時間段讓我們的學生學會并養成愛思考與愛總結的好習慣，有助于提高學生的數學成績。

1.課前的思考與總結

在上新課之前做好預習是高效課堂的保證。預習不是簡單地看看書就行了，而是要學生自學課本知識，并思考本節課將要學習哪些新的知識和習題，已經理解并掌握了哪些，還有哪些沒掌握的，或者不理解的。這樣才能在課堂上做到心中有數，有所側重去聽講。老師可以在課前把這節課將要學習的知識點給學生。比如直線的方程一節，在上新課之前，可以給出這樣的問題："如何刻畫一條直線的傾斜程度？如何確定直線的方程？直線的方程有幾種形式等。" 讓學生帶著這些問題去看書自學，去感受體會，去領悟和思考探索，總結知識點和解決問題的辦法，還沒上課，學生就基本掌握了新課中的知識點，簡單習題基本解決。因此學會并養成課前的思考和總結對實現高效課堂功不可沒。

2.課后的思考總結

在課堂上，時間緊任務重，數學邏輯性比較強，這就要求學生要求思維敏捷，注意思考才行。再者前后知識聯系較大，學生注意力稍微不集中，再加上有些跟不上老師的思維，在聽課時就會有聽不懂弄不明白的地方，如此一來，本來想好好聽課的學習的，就不想再聽下去了。正確的做法是：先要緊跟老師的講授節奏，如果有聽不懂和沒聽清的地方先快速地記下來，暫時跳過去，努力去繼續聽課。下課后找時間再把上課聽不太明白和不懂的數學知識靜下心來重新思考和分析，結合老師講的方法，直到弄明白為止。這節課老師都講了那些新的知識，哪些新的例題，我都聽明白了嗎，還有哪題不會的。比如立體幾何這章，如何證明面面垂直，老師講要先證明線面垂直，而要證明線面垂直，必須先證明線線垂直。學生課后要仔細思考線線如何垂直？有哪些辦法？為何不能由線線垂直直接得到面面垂直？老師講解例題的時候，他是如何去分析，如何去解決的，考了哪些知識，用了哪些方法，為什么要這樣做。真正弄明白了才能舉一反三，觸類旁通，才能提高學習興趣。同時記錄好總結和錯題集。可見沒有學會深刻的思考和總結，學生會"消化不良"的。

3.做習題后的思考總結

雖然不要求學生搞題海戰術，但是不去做適當的習題也是不行的，否則學生會出現眼高手低的情形；相反的情形是有些學生做完一題就做下一題，不去思考和總結，這都不利于學生成績的提高。學生在做完一道習題的時候，不要只是關注結果是多少做的對不對，更不要忙著去做下一道題，而是要更多的關注和思考這道題我要如何分析，如何入手，才能找到解決的辦法，為什么要這么做，不能那么做。有些沒做出來的，看看答案提示，我為何沒想到這樣做，還有別的辦法嗎。通過做題學會思考，學會分析和解決問題的辦法，提高思維能力，歸納出解題的一些規律和方法，體會萬變不離其宗的實質，比如有一道向量題：已知A（3，1）B（-1，3）兩點，O為坐標原點，動點C滿足向量 =α? +β? 其中α、β∈R，且α+β=1，求點C的軌跡方程。除了設點C（x，y）帶入求軌跡，老師可以啟發學生思考得出C（x，y）點的軌跡其實就是A B兩點所在的直線，這樣思考問題就有居高臨下的感覺，不覺得難做了。再舉一列：a，b，c是一直角三角形的三邊長，c是斜邊，點p（m ，n）在直線ax+by+2c=0上，求m？+n？的最小值。咋一看三邊長和直線沒有關系啊，好多學生懵了。我們可以引導學生聯想m？+n？的結構和那個公式結構相似，經過學生的思考可以聯想點到直線的距離公式，這樣一點撥學生就恍然大悟了。可見對經典習題的巧思妙想可以大幅度提高學生的解題能力。

4.學完一章后的思考總結

要想把高中數學學好，每學完一章節之后，老師要及時引導學生積極思考并總結這一章節所學知識，只有這樣，才能把課本知識由"薄讀"厚"再由"厚"讀"薄"。 學生才能站在更高的角度看問題，一覽眾山小。比如三角函數一章公式多變形多，學生大喊記不住，在做題的時候不知道該用哪個公式，如二倍角公式在化簡求值一節的應用，可以點撥學生總結公式的應用遵循"三統一"的原則，即"角度的統一，函數名的統一，次數的統一"。這樣一來學生就不會覺得公式太多，不知道如何用公式的困惑了。

5.考試后的思考和總結

每次考試后，都是一次檢驗和提高學生成績的時刻。不過好多學生把答案對對就完事了，或者考不好就把試卷往旁邊一扔，就不問了，反正考過了不會再考了。這些做法或者想法都是不正確的。我們要教育學生眼里不要老是盯著分數，要引導學生好好思考那些做錯的題目，為什么做錯了，是真的不會還是馬虎導致的，我還能做出來嗎？親自再做做。考試時為何沒想起來那，再思考一下，那些大題還能得點分數嗎。總結經驗教訓，為防止日后再犯。應及時把錯題搞明白并且收集整理在錯題集上。對學生的數學考試能力的提升大有裨益。

綜上，學生多思考并歸納總結知識點和解題方法規律，對提高解題能力和提升學習成績很受用。

參考文獻

考試后與總結范文第3篇

關鍵詞： 大學英語網絡教學 評價體系 建構原因

引言

當今教育領域，計算機網絡技術的應用帶來了教學觀念和教學模式的深刻變革。隨著2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，無論試點學校還是非試點學校都爭相加入到這場基于網絡的大學英語教學改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現了一些問題，影響了大學英語網絡教學的效果。教學評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現在有些院校依舊把總結性評價作為唯一的教學指揮棒；評價體系不健全，起不到應有的作用；評價流于形式，達不到應有的效果。

一、形成性評價和總結性評價在大學英語網絡教學中的作用

形成性評價和總結性評價在大學英語教學中各有其重要作用，二者不可偏廢。實施形成性評價與總結性評價相結合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結性評價所造成的教師、學生大半個學期松弛，期末短時間沖刺的不合理現象，大幅度提高教學質量的對癥良方。

1.總結性評價的作用。總結性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次。總結性評價的作用是：評定學生的學習成績；預言學生在后繼教學過程中成功的可能性；確定學生在后繼教學過程中的學習起點；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學生的學習提供反饋。總結性評價進行的次數少，信息反饋的周期長。

2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以及時反饋、調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

二、建構主義和多元智能理論對教學評價的指導意義

大學英語網絡教學評價體系的建構要以現代教育理論為指導。

1.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。協作應該貫穿于學習過程的始終，把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。建構主義的教學原則支持學生對所學內容與學習過程的反思，以發展自我控制能力，成為獨立的學習者（薛國鳳，2003）。建構主義指導下的主要教學模式都強調了三種評價內容：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義對于教學評價的要求是對知識建構的過程進行評價，也就是動態的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學生互評和教師對學生的評價。

2.多元智能理論認為，人類的智能不是單一的一元結構，而是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能等多種智能構成的。學生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式決定了學生學習的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學過程中應區分并尊重學生智能的個體差異，設計多元化的教學方式，采用現代教育技術進行教學，滿足不同學生的需求。按照多元智能理論的指導思想，教育者應該實施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內容和多元的評價形式。

三、大學英語網絡教學特點對評價提出的要求

大學英語網絡教學就是利用先進的計算機網絡技術手段，為大學英語教與學營造一個模擬的語言學習與實踐環境，其具有交互性、趣味性、實踐性、自主化和個性化的特點（胡隆，2001）。大學英語網絡教學平臺一般都包括：學生自主學習系統、資源庫、師生互動交流系統、網絡課程、網絡作業系統、考試訓練系統和教師教學管理系統等。自主學習系統、海量的資源庫、互動交流系統、考試訓練系統和網絡課程都為學生開展自主化、個性化的學習營造了良好的環境；教學管理系統具有強大的功能，可以自動記錄學生的上網學習時間、網上互動表現、模擬自測情況，可以方便地統計學生的作業情況、考試成績、自評與互評情況并進行數據分析。大學英語網絡教學強調以學生為中心，倡導自主學習、合作學習，因此特別需要形成性評價來對學習的過程進行導向、調節和監督；而網絡英語學習平臺的開發則為實施可操作的形成性評價提供了條件。

四、大學英語網絡教學評價體系的建構原則

綜上所述，無論是現代教育理論還是大學英語網絡教學本身的特點，都要求大學英語網絡教學評價應該是一個多元、平衡、動態的評價體系，這樣一個評價體系的構建應該遵循如下原則：

1.形成性評價與總結性評價相結合。目前多數高校在實際操作中所采取的評價仍然是總結性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應以形成性評價為主。其實，教學評價并沒有固定的模式，關于形成性評價與總結性評價所占的權重問題應該本著符合本校的實際情況，促進教學質量提高的原則而制定。

2.定性評價與定量評價相結合。測試和量化打分是傳統教學評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內容是很難量化的，比如：學習表現、情感態度、學習策略等，對于這部分內容的評價宜采取定性評價的方法。

3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生互評和網絡系統的評價。關于學生的自我評價，主要是看學生進行自我評價的態度和評價的及時性；教師對學生的評價分為可量化的內容和激勵性的內容兩部分：課堂表現、第二課堂活動表現、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學生的情感態度、學習策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學生互評，首先教師要制定出評價標準，嚴格控制，規范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結伙、搞人際關系等不良作風的消極作用；網絡系統的評價具有客觀性、高效性的優點。教師必須熟練掌握網絡教學管理平臺的操作，事先設定好系統評價的內容和權重。

4.評價內容多元化。評價內容的多元化包括對學生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內容主要包括英語知識、英語應用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內容主要包括情感態度、學習策略和意志品格。以往的教學評價片面注重對學生學習效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學生情感態度、學習策略和意志品格的評價。

5.評價形式多元化。評價內容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計算機輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學生進行英語知識、應用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學生的階段性建議等形式評價學生的情感態度、學習策略和意志品格。對于學生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍。總結性評價一般通過期中和期末兩次考試進行，主要注意的問題是考試內容的設計要體現對學生基礎知識和綜合應用能力的全面考核。

6.評價手段智能化。即實施計算機輔助評價。計算機輔助評價（CAA）是科學的評價理念與現代教育技術相結合的產物，在實際的教學應用中就是利用大學英語網絡化教學平臺的評價功能模塊，設置評價的內容及權重，自動統計每一次評價的結果，自動生成結果，并導出Excel表格。智能化評價系統可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。

7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實際的操作。理論上的論述只是為實際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學英語網絡教學評價體系的建構不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實際功效。在實際教學中，到底采用什么樣的教學評價模式歸根結底要依據本校的實際情況，本著促進英語教學質量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。

結語

大學英語網絡教學評價體系作為新技術條件下的嶄新的評價體系，對于大學英語教學質量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和教學實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。

參考文獻：

［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［3］霍華德?加德納.多元智能［M］沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

［4］薛國鳳.當代西方建構主義教學理論研究［D］.河北大學，2003.

考試后與總結范文第4篇

論文關鍵詞：高職教育；教學；就業導向；能力主線；考核模式；學生

高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設與改革的有機環節，也是人才培養目標實現效果的重要檢尺。強化能力培養，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力是高職教學改革、質量建設以及人才培養自身的目標性要求。作為高職院校課程建設不可分割的一個關鍵性環節，學生學習成效評價與考核須依據人才培養目標和教學基本要求，在切實體現高職課程體系的構成特征及不同學科特點的基礎上，構建適應就業導向、利于實踐能力強的高素質、高技能人才培養的高職教育教學考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優化考核機制

學院堅持考試功能回歸，注重發揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發展，突出能力培養。

1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制

學院實行學分制，積極為學習成績優秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續．使學有余力的學生獲得分層培養的機會，有更多時間自主發展職業個性，體驗工學結合。在激勵的同時，采取學業退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業能力培養的有關規定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業技能及職業綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業綜合能力考核

學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核。考核中將動手操作能力考核作為重中之重，占所在實習課程分數總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環節的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業中的導師直接參與學生考核。學院對畢業設計、畢業論文嚴格把關，采用答辯制，設立專業答辯委員會，專項負責學生畢業答辯的組織、選題、答辯、優秀畢業論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業能力培養的總原則，結合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或實驗完成后呈送總結性材料，成效顯著的在全院范圍內予以推廣或交流。

3、加強職業技能考試管理，實行雙軌考核制

職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是促進學生就業能力提高的有效途徑。學院實行將常規課程考核和職業技能考核相結合的考試機制，與國家職業資格證書制度接軌。作為林業行業特有工種職業技能鑒定站，學院將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業教學計劃中規定的專業職業資格證書(至少一個)方可畢業。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。

4、確立絕對標準和個體標準，實施發展性評價

針對高職生生源素質層次參差不齊的現狀，學院注重對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質發展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發揮考核評價的動態調控機制

學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調整，切實發揮考試的質量調控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養為目標設計考核內容，使考核與教學過程相結合

高職教學注重應用能力培養，考核內容本身就是一種明確而具體的教學傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準

為強化以技能為主的教學考核模式，培養學生的創新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業實踐能力培養。

2、寓考于教，教、學、做、評相融合

基于園林、林業類專業課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業實踐能力培養的需要，學院強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側重對運用所學知識和技能形成的綜合職業能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業，既是教學內容，也是綜合實踐能力考核的實質性內容，強化了專業崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養為目標的高職教學考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業必需的重點知識、能力點系統化、數字化，為教、考同步奠定基礎。

三、以專業實踐能力和綜合職業素養培養為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業性

高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考核形式應多樣化，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設計制作說明文檔，如實用菌、組織培養、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或實訓項目，都以“成品”作為最終的課業評定標準。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結性考試相結合。我們將課程形成性考試與總結性考試結合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(包括協作精神、勤狀況、操作的規范性)、各類學習活動(實訓、課程設計、社會調研)報告完成情況，項目制作的優劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結性考試，給出學生職業技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現場查查閱資料、數據，如園林工程、設計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現場考試相結合。提倡現場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。

四是筆試與口試、答辯相結合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結合。

3、突出能力培養和就業導向，結合學科特點開展單科個性化考核

幾年來，學院各課程組結合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養和就業導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養護課結合本課程在實訓基地分段式現場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環境中，結合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調查等平時表現成績各占50％、30％和20％。

考試后與總結范文第5篇

[關鍵詞] 網絡資源；互動式教學法；醫學英語；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03

醫學英語是醫科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學中起到了承上啟下、變基礎為應用的重要作用[1]。但我國的醫學英語教學尚處于起步階段，教學方法、教學模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學效果，也影響了學生的學習興趣和學習效率。筆者結合利用網絡資源，在2009級藥學本科1班中進行了互動式教學模式的初步嘗試，并對教學效果進行綜合評價，為進一步完善和提高本科醫學英語教學質量提供依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院2009級藥學本科1班學生為調查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。

1.2 研究方法

2011～2012學年第二學期，在2009級藥學本科1班中實施醫學英語互動式教學，學期結束進行考試測評，與該班上學期傳統教學模式下的醫學英語考試成績進行比較，評價結果。互動式教學法具體實施如下：

1.2.1 課前準備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。

1.2.2 小組討論與總結 將全班同學分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著設置的問題進行預習，通過教師指導利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補教材的不足、拓寬學生的知識面，并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。

1.2.3 課堂實施與總結 課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。

1.3 評價方法

采用問卷調查和成績考核的方式對教學效果和質量進行評價。自行設計調查問卷，采用不記名的方式對學生進行問卷調查，并對反饋信息進行統計分析。考試成績以平均成績±標準差（x±s）表示，采用SPSS 16.0統計軟件進行分析，組間均數比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查結果

共發放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中；66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高；69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加；60.4%的學生認為自己的醫學英語學習效率有所提高；77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，結合網絡資源的利用，能夠有效地提高醫學英語的教學效果。

2.2 成績分析

傳統與互動教學模式下學生考試成績比較，差異無統計學意義（P < 0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網絡資源利用的互動式教學法對醫學英語教學質量的提高起到了一定的作用。結果見表2。

3 討論

3.1 教學效果與質量評價

問卷調查顯示，64.2%的同學表示自己的英語表達和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學，學生在互動學習中能夠提高自己的英語表達與交流能力。而且通過互動式教學能夠強化學生自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效提高學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力[2]；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[3]。本研究結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，通過互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，在不斷的互動中充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。

67.9%的同學表示，網絡資源能夠促進專業知識的掌握，77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助，兩種教學模式下學生考試成績比較，差異有統計學意義（P﹤0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學過程中充分利用網絡資源能夠提高醫學英語的教學質量。現在大學生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯網高速發展而成長起來的一代人，他們中大多數人練就了利用網絡獲取資源信息的本領，而在教學中廣泛應用網絡資源，能夠使學生從內心產生認同感，進而產生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學中來[4]。教師指導學生利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻，下載與教學相關的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補了平面教材的不足，實現了教學內容的更新與擴充，拓寬了學生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學生綜合素質的提高[5]。網絡資源經多媒體以立體化模式呈現給學生，能夠將枯燥抽象的概念、紛繁復雜的變化過程圖文并茂地表現出來[6]，學生在這種環境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學內容。

3.2存在的問題與對策

通過本次互動式教學法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學生英語水平較差（沒有通過大學英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫學英語教學課堂中，最后導致其對醫學英語教學產生厭煩和抵觸心理，影響其學習效果。建議在大三學年開設醫學英語課程，這時學生大多已通過大學英語四級考試，英語基礎較好，有利于教學的開展。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，當沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。

總之，醫學英語教學模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫學英語長期接受傳統灌輸式教學法的局面，同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要聯合使用多種教學方法，取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。

[參考文獻]

[1] 曲景秀，楊丹，李曉微. 內容教學法在醫學英語教學中的應用研究[J]. 衛生軟科學，2012，26（2）：146-148.

[2] 趙雪麗. 交互式醫學英語教學模式的研究實踐[J]. 中國教育ECM，2012，31（1）：48-49.

[3] 姚樹桐，商戰平，方永奇，等. 互動式教學法在病理生理學教學中的探索與實踐[J]. 中國高等醫學教育，2011，（11）：116-117.

[4] 高磊，王志晨，劉莉. 多媒體網絡技術在醫學英語教學中的應用[J]. 中國現代教育裝備，2010，（3）：39-41.

[5] 高磊，劉莉，時晨. 網絡環境下的醫學英語教學實踐及反思[J]. 中國醫學教育技術，2010，24（2）：153-155.