前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在線學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

在線學習計劃范文第1篇

1問卷調查的目的和過程簡述

為了更好地了解會計英語教學現狀，本課題組選擇能夠真實反映本校會計英語教育教學情況的考核項目，開展問卷調查。問卷調查包含16題，主要涉及會計英語教學中學生的學情，教師的教學，信息化平臺在教學中的運用。課題組希望借此調查，全面客觀地了解我校會計英語教學中存在的問題，探索如何應用信息化平臺促進會計英語教學。這一次調查問卷的對象為我校會計專業在讀學生，一共發放問卷并回收198份，問卷有效率100％。問卷不要求署名，學生獨立完成。課題組成員在回收問卷后，逐項統計數據，進行分析。

2問卷調查的結果分析

2．1學生的學情：

學生對于會計英語的重要性是認同，52％的學生認為有必要學習會計英語，但是由于課程本身的專業性，材料的難度大，學生自身基礎差等原因，導致僅有20％的學生表示對于會計英語這門課程感興趣。但是多數學生認為會計英語這門課的學習幫助其提高會計專業能力。此外，64％的學生對于將信息化手段引入到會計英語教學之中持肯定的態度，認為信息化技術有助于自己的學習。

2．2教師的教學：

問卷調查顯64％的學生認為擔任其會計專業英語的教師對會計專業知識并不了解。58％的學生表示，該項課程老師會根據教學要求，制作PPT進行教學，擔當問及教師是否會利用信息化手段進行教學時，學生的答案大多都是否定的，63％的學生認為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會計專業知識和信息化技術水平亟需與時俱進。

2．3信息化平臺的運用：

我校擁有云平臺，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺，但問卷調查中顯示，學生對這些信息化平臺的了解甚少，對于學校的信息化技術支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。

3信息化背景下會計英語教學現狀及問題

3．1會計英語教學的現狀問題：

經濟全球化背景下，大多數職業院校都開設了ESP課程，其目的是培養學生在所學專業領域的英語運用能力。會計專業相對的就是會計英語。因而會計專業英語這門課程的開設順利了社會人才培養的需求，然而會計英語教學的現狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。基于問卷調查和相關文獻資料，當前會計英語教學中存在的下列問題

（1）學生基礎較差，且對英語學習的興趣明顯不足。職業學校學生大多數學生本生英語底子薄，大大影響了對英語學科的興趣。

（2）教材難度大，課時少。會計英語專業術語繁多，且詞匯量大，句子結構復雜冗長。學生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對會計英語的學習積極性。

（3）師資隊伍不強。“會計專業的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。”

3．2信息化背景下，會計英語教學所存在的問題

（1）觀念偏差，信息化手段簡單展示。許多教師對于信息化的理解有偏差，不少教師在進行信息化教學時，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式。看上去形式多樣，能夠運用互聯網及當下時髦的軟件。但結合文章實際內容，會發現，多數教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學的實效性。

（2）信息化技術的專業人才相對匱乏。以我校二系會計英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術的學習背景，在教學時通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會計英語教材內容本身難度大等客觀因素，在會計英語教學中也很少使用信息化手段將教學內容與現代信息技術進行整合。

（3）信息化資源的普及和應用度不高，雖然學校的硬配套設施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術的應用，意味著教師需要付出更多更大的時間和精力。

4探討相關應對策略

為改善當前信息化背景下會計英語教學的現狀，需要學校、教師和學生個人三方的長期努力，缺一不可。

4．1對于學生：

增強信心和自主學習并舉：增強信心，就是要讓學生認識到會計英語學習對他們拓寬就業和專業發展的重要性，從根本上改變學生對專業英語的學習態度。自主學習就是要引導學生利用現代信息技術，進行自主地學習，將信息化教學融入日常生活之中，由學生的被動學習，轉變成主動學習。

4．2對于教師：

轉變觀念，提升業務水平：教師應轉變自身對信息化的理解，通過參加繼續教學，各類培訓。經驗交流等活動，提升自己的業務水平。

4．3對于學校：

拓寬學習渠道，加強技術支持，完善激勵制度

（1）提高英語教師會計專業素養。應該加大對專業英語教學的資源投入力度，選拔具有專業和英語雙學歷的特別是具有豐富的外企財務工作經歷的復合型人才擔任會計英語教師。

（2）加強教師信息化水平。當今是一個信息技術日新月異的時代，而且信息技術的專業性又較強，所以、教師將信息化技術熟練地融入到會計英語教學之中難度較大。因此，學校應加大對相關信息管理部門的投入和管理，除在對教師繼續教育時進行信息技術培訓外，還要做好相關信息技術支持和服務工作，幫助教師解決信息技術方面的各種難題。信息化和英語教育的專業化都是社會發展的趨勢，其良性的發展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實踐中論證和改進。

參考文獻

［1］徐春暖．淺議高職會計英語課堂教學［J］．海外英語，2010，07（93－94）．

［2］楊璐璐．基于ESP教學理念下的會計專業英語教學改革探討［J］．教育教學，2014，11（48）．

［3］陳新祥．重新審視中職英語信息化教學［J］．職教論壇，2015，02（222）．

在線學習計劃范文第2篇

關鍵詞：物聯網；數據挖掘；協同學習；信息化教育；本體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0244-02

一、引言

近年來，國內中學教育中基本普及計算機教學輔助平臺建設，但現在大多的使用平臺都是由一些教育軟件公司開發，缺乏統一的技術標準和術語規范，致使各系統之間共通之處甚少，無法進行有效的信息交換和資源共享，在使用的教學輔助平臺中，資源相對不足、信息交換比較困難、難以保證學習質量、不能給學生創造更好的互動空間。同時，平臺原有的簡單信息瀏覽和檢索已經不能滿足不同學生的需求，需要提供新的服務方式，因此要提供基于不同讀者的興趣，有針對性地提供信息資源，只有這樣，才能真正提高中學教育信息服務的質量和信息資源使用效率。

二、本體在教育資源共享中的應用

中學信息化教育的核心是教學資源的建設，目前國內中學教育信息資源存儲標準比較混亂，信息抽取比較困難，共享性差，無法實現重用。而本體（Ontology）是共享概念模型的形式化規范說明，能把現實世界中的某個領域抽象成一組概念及概念之間的關系，提供了對某一問題領域的普遍而共享的知識表示，并且這種知識能夠在異構并且分布的計算機系統中交流和理解。本體在網絡資源中的利用率、消除服務器瓶頸、理解信息含義等方面有明顯的優勢[1]。國外對網絡教學的教育信息資源庫及建立在其上的遠程協作課件開發系統、智能教學系統等項目的研究已經成為近期研究的熱點[2]，并且已經開始研究基于語義Web和本體的教學資源庫的結構及其實現方法，其中教育資源領域本體庫的建立對教育資源信息的共享交互起到重要作用，可以有效解決教育資源信息的規范性、相互共享與兼容性問題[3]。基于本體的網絡教學資源的建設，通過捕獲主題領域的概念語義提供增強的、基于概念的Web課件開發，它潛在支持自動或半自動的課件開發話動、智能的課件開發向導、課件單元的組裝和重用、不同本體之間的融合等[4]。將現有的課程庫建立成本題庫可以解決現在普遍采用的網絡教學網站的異構問題、教學資源的共享問題，更有利于使學生在課堂之余復習、預習以及自測試，充分掌握所學知識。

三、物聯網技術在中學協同學習中的應用

物聯網（Internet of Things）是將各種信息傳感設備，如射頻識別裝置、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等各種裝置與互聯網結合起來而形成的一個巨大網絡[5]。物聯網的概念最早是在1999年美國召開的移動計算和網絡國際會議上提出的，經過幾年的發展和完善，在2005年由ITU聯盟在《ITU互聯網報告2005：物聯網》中被正式提出。物聯網概念的核心思想是借助于RFID等各種傳感設備，將物理世界中的各種實體與信息世界互聯互通，并通過對傳感設備功能的升級和拓展，實現信息世界中的指令能夠直接對物理世界各種聯網設施進行管理和控制，形成一個更大范圍的統一系統。物聯網技術已在中學圖書館、教學設備管理、學生考勤管理、宿舍門禁系統中應用。在教學中，基于物聯網環境下的教學模式研究相比于以往的各種教學模式，具有更加開放和創新的特征?？梢砸劳形锫摼W強大的物質和信息資源優勢來建立基于物聯網的科學探究模式。在該模式中，學習者可以最大限度地利用物聯網資源，并在發掘物聯網信息的同時促進高級思維能力的發展。例如：在虛擬社區的學習交互模型中，基于物聯網的模式要比基于互聯網的模式更能激發出學習者的深層思考，并產生交互。該模式更能引導學習者在每次知識建構、剖析、探討和問題解決中進行反思、總結和提煉有價值的內容，并在物聯網上與其他學習者共享。

四、數據挖掘技術在中學成績管理中的應用

數據挖掘（Data Mining，DM）是從大量的、無規則的數據中，進行數據整理，提取出有效的、新穎的、有價值的信息或知識[6]。近年來，數據挖掘成功應用于各種決策支持系統中。作為一種決策支持過程，數據挖掘用于中學生成績管理中的目的是為了尋找各科成績中體現出的某些內在規律。比如可以通過數據挖掘關聯規則技術分析生源地對學生某科成績的影響?！吨袑W信息化》課程是基礎課程，但是每學期的成績卻參差不齊。原因是有些來自偏遠地區的學生，小學的時候沒有接觸過計算機，基礎較低，根據分析結果可以對學生聚類，因材施教，課程的課時、教學方法根據不同學生而改變。此外，可以根據學生不同科目成績之間的關聯，改進課程設置，修改培養方案。

五、RSS在中學教學中的應用

RSS是“Really Simple Syndication（真正簡易聚合）”。RSS通過XML標準定義內容的包裝和格式，使內容提供者和接受者都能從中獲益。RSS可以及時傳遞學生需要的最新信息，客戶感興趣的網站內容，能夠按照內容的重要性進行排序，并且將最新和最重要的內容置于頂端。學生可以根據自己的興趣對教學資源進行定制，并且能夠隨時掌握最新的相關信息等。作為一個新的未來交互平臺，由于其較強的實效性、個性化、可操作性和互動性而對傳統的平面和互聯網媒體產生著強烈的沖擊。中學教學資源根據開放網絡的特點隨時更新，每個學生都有自己感興趣的知識點，如果每次都讓學生在紛繁復雜的教育資源中尋找更新的資源是非常不現實的，會造成學生興趣點下降，放棄使用信息化教學平臺。相反，RSS可以根據學生上次的瀏覽興趣，借助數據挖掘技術分析出特定學生的愛好和興趣，等有相關信息更新后就自動推薦給學生，不會因更新快而讓學生錯過最新的學習資源。本體、物聯網技術、數據挖掘在中學教育中的應用并不是孤立的，它們可以相互結合促進教學的進程，比如數據挖掘和本體結合，可以產生基于本體的數據挖掘，根據挖掘結果可以分析出影響教學的潛在因素，從而在教學輔助平臺上為不同興趣的學生提供個性化的服務；物聯網環境下的信息存儲亦可以轉換成規范化的本體，有利于智能化的查詢和追蹤。

六、結語

信息化是中學教育的趨勢，現代信息技術在教學中尤為重要。論文主要從當前研究的信息熱點著手，探討了中學教育中涉及到的一系列理論和技術，并著重介紹了本體、物聯網技術、數據挖掘、RSS在中學教育中的應用。隨著信息技術的迅猛發展，這些技術勢必會融合演化，使得中學教學輔助平臺更加智能化、個性化，智能化的教學平臺、個性化教學模式勢必推進我國中學教育的快速健康發展。

參考文獻：

[1]鄧志鴻，等.Ontology研究綜述[J].北京大學學報（自然科學版），2002，（9）.

[2]祝智庭.中國網絡教育技術標準化在行動[R].北京：中國北京國際科技產業博覽會，中國教育峰會網絡技術教育論壇，2003.

[3]Ong SK，Mannan MA：AVRML-Java-based approach to teaching APT programming[J].International Journal of Mechanical Engineering Education，2001，（4）：345-360.

[4]Michael Stollberg，Holger Lausen，Ruben Lara，et al.Towards Semantic Web Portals.WWW2004 Workshop on Application Design，Development and Implementation Issues in the Semantic Web，CEUR Workshop Online Proceedings，2004.Online at http：//CEUR-W /Vol-105/.

[5]劉強，崔莉，陳海明.物聯網關鍵技術及應用[J].計算機科學，2010，（6）：1-4

[6][美]George M.Marakas.數據倉庫、挖掘和可視化――核心概念[M].敖富江，譯.北京：清華大學出版社，2004：76-78.

在線學習計劃范文第3篇

關鍵詞：信息技術教育 美術課程 美術輔助教學系統 教師自身水平

隨著現代化信息科學技術的發展，多媒體教學越來越多地應用于美術教學過程當中。PowerPoint課件、CAI課件、美術輔助教學系統等現代化信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段。

美術課程與其他課程不同，有其獨特之處。正是因為美術是視覺及造型藝術的結合，具有可視的形象特點，因而與信息技術教育的整合，能夠使美術教學向多元化發展，在有限的教學時間內最大限度地增強教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的藝術視野。

一、PowerPoint課件的應用

PowerPoint課件是一種最為常見的演示文稿。它方便的輸入文本，將所需的聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體加入到演示文稿中，創造出生動活潑的多媒體演示效果，還可以與各種超文本或超媒體鏈接。利用PowerPoint提供的豐富的模板和多樣化的背景色彩，制成形式多樣的幻燈片，并根據需要添加旁白、背景音樂，通過自定義動畫等功能，使幻燈片放映時能產生生動活潑的演示效果。豐富的作品素材、清晰的視覺效果，吸引了學生注意力，激發了學生的興趣，達到事半功倍的教學效果。

二、CAI課件的應用

CAI軟件是比PowerPoint更為專業的教學輔助軟件。CAI課件輔助教學的合理應用，應該是在正視多媒體地位的基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，CAI課件輔助教學就會與現代教育思想的人文精神背離，就可能失敗。在中學美術課堂中，課件的選用應根據各教學內容的不同特點有所側重，形成優化組合，發揮各種媒體的最大功效，更好地提高教學質量。不能為場面的熱鬧而牽強附會，濫用媒體。

三、美術輔助教學系統的應用

通過對當前初中美術教學現狀和業務的分析， PowerPoint課件和CAI課件已不能滿足或不適用于部分地區的教學，所以網絡環境下美術教學的新模式應運而生，這就是美術教學輔助模擬系統，目的是實現“藝術庫管理、網上教學、藝術欣賞、交流討論、作品評價”等主要教學活動相關的業務模塊。這個系統為師生提供了良好的資料共享、在線教學和討論交流環境。藝術資料庫的開發和實現，實現了師生資料共建和共享，并可對庫中的音視頻教學資源進行同步設置，以便于用戶的遠程點播學習。

四、美術教學中教師生動、形象、精煉、富有感染力的語言，也是進行美育的必要手段

在線學習計劃范文第4篇

關鍵詞：留學生；文化游離；應對策略

隨著我國經濟的發展、漢語國際推廣的加快和我國國際化程度的加深，來華留學生人數快速增長。教育部于2010年的《留學中國計劃》提出，爭取到2020年全國當年外國留學人員數量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。

大量的來華留學生高度促進我國的國際交流，加深了我國的國際化程度，然而與之伴生的社會問題也相應出現。來華留學生進入中國初期，存在大量文化游離現象，其中的少數人甚至到離開中國都未順利融入新的文化環境。

本文所說的文化游離，是指離開了自己主流文化的人群，在進入另一種文化模式中生活而又未順利融入所遷入文化圈的一種狀態。跨文化移民和工作、留學群體都會存在這樣一種狀態。

處于文化游離狀態的個人或群體，由于缺少對主流文化的認知，或者無法進入主流文化的評價體系，因而缺少對主流文化的尊重。內在的疏離，會導向外在的異常表現。這些異常，既不容于跨文化人群的母文化，也無法在遷入文化的框架中獲得支持。文化游離對主流社會文化產生一定的破壞性，某些極端表現甚至會導致違法犯罪。

研究留學生的文化游離，并制訂有效的應對策略，是北京市建設國際化城市的需要，也是我國和諧社會建設的需要。本文將從留學生的文化游離的外現方式、文化游離的原因解析、文化游離的負面指向等方面進行研究，并針對留學生的文化游離提出有效的應對策略。

一、在華留學生文化游離的外現方式

研究發現，文化游離在行為上主要表現為抱團取暖、漠視規則、放縱、對遷入地文化的挑釁和侮辱等。

（一）抱團取暖

處于文化游離狀態的在華學習的外國留學生，會主動尋找其母文化并建立自己的社會網絡，在熟悉的氛圍中獲得心理補償和生活支持。調查發現，各高校的在華留學生，依照其文化來源，都有定期不定期的、大小不一的聚會。其中有些人會選擇抱團選擇居住地，比如韓國留學生會選擇五道口、望京、順義的某些區域居住、

學習。

從某種意義上說，他們獨立于遷入國的文化，將心理支持和信息獲取封閉在自己的母文化社團。

（二）漠視規則

漠視規則是文化游離的另一重要的外顯方式。

任何一種文化（廣義），都是若干種規則的集成，比如人際交往的語言選擇、交通規則、課堂教學秩序、法律法規等，規則無處

不在。

處于文化游離狀態的留學生，對規則采取了漠視甚至挑釁的態度。比如，上課遲到甚至曠課、公共場所抽煙吐痰并不聽規勸、高空擲物、聚會擾民、無照騎摩托車、道路逆行、偷竊等。

（三）對遷入地文化的挑釁或侮辱

前面所述主要是文化游離的消極逃避，而文化游離的極端表現則是對遷入地文化的主動挑釁、侮辱和攻擊。

在華外國人的素質良莠不齊，其中某些不良行為近幾年也屢見于報端，2012年則是集中爆發。本課題收集了2012年以來新聞媒體報道的外國人不良行為，其中某些甚至引發了國人的集體

憤怒。

在華外國人的不良行為舉例：

（1）2013年3月，6名外國人在上海高架橋上集體小便；

（2）2012年5月，一英國男子在北京街頭性騷擾中國女孩；

（3）2012年5月，俄羅斯男子火車上蹺腳并辱罵婦女；

（4）2012年8月，鄭州一老外駕車與一名騎電動車的女子發生交通糾紛，老外當場抽了女子兩耳光并吐唾沫；

（5）2008年4月，一外籍男子在北京市金臺路撒出大量硬幣，讓路人撿并伺機拍攝；

（6）2007年，西安外國留學生毆打中國人；

（7）2004年5月，意大利男子因多次尋釁滋事被中山市公安機關依法遣送出境；

（8）2000年8月，一德國游客在重慶人民廣場叉開雙腿從一名小孩頭上跨過取樂。

在媒體報導背后，是在華留學生不良行為的大量積累。

二、文化游離的原因探究及文化游離的負面指向

來華留學生為什么會出現這些行為？探究異常行為的根源，有助于制訂應對策略。

某些異常行為，無疑與留學生的個人素質有關。來華學習人數過快增長，接收者對留學生個人素養的考查不足，造成留學生素質良莠不齊。這部分留學生更容易外現不良行為。對于這部分留學生的管理，更多需要法律制度的介入。

更多的行為異常，則是文化游離帶來的負面效應。文化游離源于文化休克（Cultural Shock），個體進入不熟悉的文化環境時，失去了自己熟悉的語言、飲食、法規等所有社會交流的符號和手段。離開了原社會文化網絡的人群，在失去了所依賴的母文化支持的同時，也失去了規則制約和依賴的評價體系，陷入過度自由。

在新的環境中，遷移的個體一方面享受自由帶來的，同時也嘗試建立自己的支持網絡。這正是留學生一方面反規則、另一方面尋求母文化社團庇護的根本原因。

文化游離是在華留學生在失去母文化規則約束的背景下，建構新的社交網絡、行為模式的嘗試。這種選擇對學生個體的漸進式融入存在一定的正向影響，但其隱含的負面影響也不容忽視。

抱團取暖的方式可以成為正向的積極力量，對留學生在異文化環境生活提供一定的信息幫助和心理支撐。但是另一方面，留學生對于母文化群體的依賴，會削弱或者減緩其從目標文化環境中獲得信息和成長支持的嘗試，從而進一步造成融入障礙。

留學生對遷入地文化的疏離會加深其與目標文化的鴻溝，促使其進一步漠視遷入地的規則。這極大地削弱了遷入國文化對留學生的影響力，使留學生融入中國社會的意愿和嘗試減弱。

在某些極端情境下，由于缺少與主流文化的溝通，在異族文化環境下形成的團體會與主流文化因誤解產生沖突，或者產生族群挫折感。這種負面信息和情緒在團體內發酵，易導向激烈的對立，甚至是極端事件。融入障礙造成的敵意、不尊重甚至違法犯罪，某種程度上是抱團取暖的消極結果。

文化游離在對留學生的個人成長方面也會產生負面影響。學習成就的獲得及個人在社會組織中的成長都依賴一定的規則。簡單舉例，語言學習必須有足夠的學時保障和專注的努力，但是留學生對規則的漠視和評價目標的忽視，導致其曠課率高、課堂學習不夠專注，從而喪失了學業成就提高的機會。

文化游離對留學生的個人學習成就獲得和社會發展產生負面影響，同時也會對遷入地的文化存在潛在的負面影響。找到幫助留學生克服文化游離、融入主流社會的措施，與留學生個體和本國的安定，都有極大的意義。

三、文化游離的應對策略

以上分析表明，社會支持網絡的缺失、對規則的漠視是導向文化游離的罪魁禍首。那么，建立新的社會網絡和價值體系，則是應對文化游離的有效方法。下面將從教學管理和對外漢語課堂教學兩個角度探討社會網絡和價值體系的建立。

（一）留學生管理中的文化融入

接納與融入是留學生管理中的核心詞匯。人是社會的動物，在社會體系中，人通過與他人的互動建立起認知及對規則的認同。來華學習的留學生，失去了母文化的社會網絡，需要通過建立新的脫離文化游離，從而達到新的平衡。高校需要幫助留學生建立適合他們自己的人際網絡，讓群體評價成為制約行為異常、導向良性發展的工具。在高校環境中，學生社團、漢語角、社會化活動、母文化規則體系的延伸管理等，會有效幫助留學生盡快脫離文化游離。

1.高校學生社團的吸納

通過社團活動，留學生可以重新撿拾起自己所掌握的某些文化符號，在新的社會網絡中找到共鳴。

2.漢語角等課外活動的交流

通過與中國學生的密切交流，留學生可以獲得新的社交網絡，建立新的信息來源渠道，拓展生活范圍。

3.社會化活動深度介入

通過組織文體活動、參觀、社會服務等建立留學生的參與感，促使其個人能力獲得提升，并進而加深自我認同和社會認同，使留學生始終處于中國文化網絡中。

4.母文化規則體系的延伸管理

通過組織文化節等活動，引導學生來推介自己國家的文化，幫助學生構建文化自豪感。從其他個體或者群體獲得正面評價之后，留學生本人會因維護本國榮譽的內在動力而提高對自己的約束。

建立與家長的聯系機制，并適當獲得學生來源國大使館的協助，在留學生母文化規則體系與中國的管理體系之間搭建起橋梁，使學生始終處于規則體系之內。

（二）對外漢語課堂教學中的文化融入嘗試

課堂教學是留學生參與度最高的活動，因而對留學生有著舉足輕重的影響力。有效利用好課堂教學，是幫助學生文化融入的重要方式。

在對外漢語教學中，教師可以采用以下策略：

1.關注

對學生個體的關注和對其學業表現的適度贊揚，會使學生建立個人榮譽感，幫助學生加強對規則的認知和個人行為的矯正。給學生表達個人情感和情緒的機會。

2.分享體驗和感悟

漢語口語教學和綜合課都包含大量的練習，比如話題、語言點等。教師可以在完成教學目標的過程中，分享留學生的個人體驗和感悟。教師對符合普世價值的表達給予正面回應，對不良行為予以負面評價，從而引發留學生對普世價值的思考。另一方面，師生在交流中增進感情，留學生也會加深對教師個人及教師所處的社會文化的信賴和正向評價。

3.構建文化自豪感

課堂教學也可幫助學生構建文化自豪感。對于學生來源文化的適度贊揚和認同，會促使學生產生文化自豪感。進而引導學生加深對母文化規則體系的尊重，并檢討自己的異常行為是否會引發他人對自己來源國文化的負面評價，對母文化的愧疚感會進一步規范留學生對規則的重視。

留學生文化游離會以抱團取暖、漠視規則、攻擊遷入地社會文化的方式外現，其根源在于留學生失去母文化支持后的迷惘及對遷入文化的疏離，而這會導向消極的發展方向。本文嘗試從留學生管理和課堂教學兩個方面提出了解決文化游離、引導留學生文化融入的對策。留學生管理方面可以接納留學生參加社團活動、參觀、介入社會服務來加強與中國學生的交流深度；在管理中通過與留學生家長、來源國大使館的交流，延伸母文化規則體系的管理也是有效的方式；課堂教學方面，則建議教師加強對留學生個體的關注，在課堂教學中注意與學生分享體驗和感悟，構建留學生的文化自豪感，建立普世價值觀。

參考文獻：

[1]胡哲.來華留學生再建構社會網絡與跨文化適應研究[D].中國青年政治學院，2012-05.

[2].留學生跨文化適應問題實證研究.北京工業大學學報：社科版，2012（3）75-80.

[3]李萍.留學生跨文化適應現狀與管理對策研究.浙江社會科學，2009（5）114-117.

在線學習計劃范文第5篇

在萘系減水劑所起的作用中，首先是吸附作用，其它作用都以吸附作用為前提，所以研究減水劑在水泥表面的吸附狀況和表面張力來評價減水劑的性能以及改善混凝土的工作性能。

關鍵字：減水劑；吸附；表面張

中圖分類號：TQ172 文獻標識碼：A 文章編號：

1.1 前言

減水劑屬于表面活性劑物質，又稱為分散劑或塑化劑。由于它的吸附分散作用、濕潤作用和作用，使用后可使工作性相同的新拌混凝土的用水量明顯減少，從而使混凝土的強度、耐久性等一系列性能得到明顯的改善。

長期以來對減水劑作用機理等基礎理論的研究一直落后于應用實踐。新型高性能減水劑的研究開發工作和應用性能由于受到基礎研究的限制，表現出很大的盲目性和隨意性。隨著新品種高效減水劑的出現和應用的普及，許多問題得不到合理的解釋，例如高效減水劑與水泥之間的各種物理化學現象，水泥與高效減水劑的適應性問題，高效減水劑對水泥水化產物的影響以及高效減水劑在水化產物中的存在形式等都需進一步深入的研究。因此，迫切需要對外加劑應用技術和水泥與外加劑相互作用的基礎理論進行深入系統的研究，特別是水泥與高效減水劑的界面化學現象和規律需要進一步系統研究。本文主要就萘系減水劑的原理加以評述，進一步分析影響外加劑作用的主要因素。

1.2 作用原理

1.2.1吸附作用和作用

（1） 吸附作用

水泥在加水攪拌后，會產生一些絮凝狀結構，如圖1-1所示。產生絮凝狀結構的原因很多，可能是由于水泥礦物在水化過程中所帶電荷不同，產生異性電荷相吸而引起的；也可能是由于水泥顆粒在溶液中的熱運動，在某些邊棱角處相互碰撞，相互吸引而形成的；還可能是粒子間的范德華力作用以及初期水泥水化反應所引起的。在這些絮凝狀結構中，包裹著不少拌合水，從而降低了新拌混凝土的和易性。若能將這些多余的水分釋放出來，混凝土的拌合用水量就會大大減少。

圖1-1 水泥絮凝狀結構圖

（2）作用

減水劑離解后的極性親水基團定向吸附于水泥顆粒表面，很容易和水分子以氫鍵形式締合起來。這種氫鍵締合作用的作用力遠遠大于該分子與水泥間的分子引力(范德華力)，約大一個數量級。當水泥顆粒表面吸附了足夠多的減水劑后，借助于R-SO3-與水分子中氫鍵的締合作用，再加上水分子間的氫鍵締合，使得在水泥顆粒表面形成一層穩定的溶劑化水膜，這層“空間壁障”阻止了水泥顆粒間的直接接觸，并在顆粒間起作用。另外，減水劑的摻入，一般伴隨著引入一定量的微氣泡，這些氣泡被減水劑定向吸附的分子膜所包圍，與水泥顆粒上吸附所帶的電荷符號相同。因而，氣泡與氣泡，氣泡與水泥顆粒間也因具有電性斥力而使水泥顆粒分散，從而增加了水泥顆粒間的滑動能力。

1.2.2 在水泥顆粒表面的吸附特性

目前，較多的學者認為，減水劑本身并不與水泥起化學反應生成新的水化產物，而只起表面物理化學作用。也就是說，減水劑本身不能提高混凝土的強度，但它可以起到改善混凝土的性能，使水泥的水化過程及水泥石內部結構產生變化。

大量研究者研究了不同類型減水劑在水泥顆粒表面的吸附特性，并提出了多種吸附模型，這些模型普遍認為減水劑的吸附服從Langmuir等溫吸附方程。外加劑有選擇地吸附在水泥顆粒表面的活性點上，開始時水泥顆粒表面活性較高，有較多的吸附空位，因此減水劑吸附較快；隨著吸附空位被逐漸占據，吸附速率開始減慢，最后逐漸達到平衡。此時若再增加減水劑摻量，吸附量將幾乎不再增加，也就是說存在飽和吸附量。

2.1 測試方法

2.1.1吸附量測定

采用紫外-可見分光光度計測定高效減水劑在水泥顆粒上的吸附量。根據吸光度與樣品的濃度成正比，可以通過測定吸光度得到減水劑溶液的濃度。

經紫外分光光度計的掃描裝置掃描讀取UNF-5的特征吸收峰波長為：297.0nm.

2.2.2表面張力測定

采用全自動張力儀進行測定，測定時配成0.01%~0.1%之間不同濃度的減水劑溶液，將鉑金片浸入待測樣品中，待穩定后讀取儀器測定值。

2.2.3 凈漿流動度實驗

本文根據GB8077－2000《混凝土外加劑勻質性試驗方法》，選擇水泥凈漿流動度試驗作為檢驗減水劑與水泥適應性的主要試驗方法，通過測定水泥凈漿流動度，研究減水劑對水泥凈漿初始流動度的影響。

3.1 水泥顆粒表面吸附量的研究

試驗測定了不同濃度的減水劑在水泥顆粒表面的吸附量，取水灰比為10：1溶液測得減水劑濃度與吸附量曲線圖。其結果如圖3—1所示。

圖3-1表面吸附量與減水劑濃度的關系

由圖3-1可以看出，隨著萘系減水劑濃度的增加，吸附量開始增加較快，后期逐漸平緩，最后達到飽和吸附量。

萘系高效減水劑的吸附過程大體上符合Langmuir等溫吸附方程，在水泥粒子上產生L-型單分子層吸附。

-極限吸附量；b-吸附常數；c-平衡濃度

圖3-2 C/nS與萘系減水劑濃度的關系

由圖3-2可求出，極限吸附量為7.97mg/g，由于水泥粒子表面的吸附作用，減水劑在水泥顆粒表面上達到極限吸附量時，便形成較完整的溶劑化單分子膜。此后，若減水劑的濃度繼續增加，其吸附量幾乎不再有多大增加。

3.2 表面張力與減水劑濃度的關系

當減水劑加入水泥漿體中后，降低其體系的表面張力，因而水分子向水泥顆粒內毛細管的滲透作用增強，并引入了一定量氣泡，在水泥漿體中起到微氣泡作用，增大了漿體的作用；同時增大了水泥粒子的比表面積，加速了水泥水化，從而對水泥水化也產生了一定的影響。配制水灰比為10：1的水泥漿溶液，將不同濃度的減水劑加入。圖3-3為表面張力與萘系減水劑的不同濃度之間的關系。

圖3-3 表面張力與萘系減水劑濃度的關系

由圖3-3得出，隨著萘系減水劑濃度的增加，開始時表面張力急劇下降，而當達到一定濃度后就保持恒定不再下降。萘系減水劑在水溶液中的濃度達到臨界膠束濃度為界限，在減水劑濃度達到0.09%時，表面張力幾乎不變。因此，減水劑在水泥--水體系中的濃度若等于或稍低于臨界膠束濃度時，就能充分顯示其減水效果。

3.3 水泥凈漿流動度與濃度關系

減水劑摻量是考察減水劑經濟性的一項重要指標，通過萘系高效減水劑的不同摻量對水泥凈漿分散性能的影響以確定萘系高效減水劑的最佳摻量。水泥凈漿流動度隨萘系減水劑濃度變化關系，如圖3-4。

圖3-4減水劑摻量對初始凈漿流動度的影響

由圖3-4可以看出，隨著萘系減水劑濃度的增加，水泥凈漿流動度逐漸增加，減水劑濃度達到1.2%時，凈漿流動度最大為29cm。所以判斷該萘系減水劑的最佳摻量為1.2％。之后減水劑的濃度增加，凈漿流動度逐漸下降。

將“水泥-水-高效減水劑”系統中界面現象隨減水劑濃度的變化與水泥漿體的流變性隨減水劑濃度增加的變化聯系起來，從而揭示減水劑對“水泥-水”系統的分散作用本質，并預測和評價各種減水劑的減水分散特性，圖3-5看出萘系減水劑濃度不同測得凈漿流動度與吸附量的對應關系。

圖3-5 凈漿流動度與吸附量隨減水劑濃度變化曲線

由圖3-5得出相同質量濃度條件下水泥對減水劑的吸附量越大，水泥漿體的流動度越小。反之，吸附量越小，水泥凈漿的流動性越好。這是由于水泥對減水劑的高吸附量，引起液相中高效減水劑的濃度降低，對水泥的分散作用減弱，造成漿體流動性減弱，不利于保塑性能。因此，極限吸附量可以反映出萘系減水劑保塑性能的優劣。試驗所測定的“吸附量”實際上是“表觀吸附量”，它包含了被水泥水化產物嵌入而消耗的那部分高效減水劑，這部分高效減水劑對水泥顆粒不起分散作用，是“無效吸附量”。在試驗條件下，測定得到的“吸附量”越大，表明被消耗的減水劑越多，而留在溶液中的高效減水劑量越少，與水泥顆粒表面保持平衡的“有效減水劑量”越少，水泥顆粒表面起分散作用的有效高效減水劑的吸附層厚度越小，所以水泥凈漿流動度越小。

4.1 結論

（1）吸附量與水泥凈漿流動性有關。相同條件下水泥對減水劑的吸附量越大，水泥漿體的流動度越小。反之吸附量越小，水泥凈漿的流動性越好。

（2)在實驗條件下，測定得到的吸附量越大，表明被消耗的減水劑越多，而留在溶液中的高效減水劑量越少，與水泥顆粒表面保持平衡的“有效減水劑量”越少，水泥顆粒表面起分散作用的有效高效減水劑的吸附層厚度越小，所以水泥凈漿流動度越小。

（3)減水劑在水泥--水體系中的濃度若等于或稍低于臨界膠束濃度時，就能充分顯示其減水效果。

（4)按照施工方對混凝土性能要求的不同，根據萘系高效減水劑的極限吸附量的差異，合理地調整減水劑在混凝土中的摻量以及與其它外加劑的比例，使其在保塑性和其它物理力學性能方面都能達到最好的效果。

參考文獻

（1） 吳中偉，廉慧珍著.高性能混凝土[M]. 北京：中國鐵道出版社，1999:2一5；

（2）陳建奎. 混凝土外加劑的原理與應用[M]. 北京：中國計劃出版社，1997；