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高效課堂教學反思范文第1篇

一、創設問題情境，激發自主學習探究的欲望

學生的學習活動是圍繞問題展開的，問題是課堂教學的核心，它將直接決定課程導入的效果，激發學生的學習興趣，決定自主探究的方向，推動教學進程向預定方向發展。在創建問題時，教師要結合學生已有的知識層次、生活經驗、教材內容、教學目標等因素進行全面系統的分析。在此基礎之上，創造性地為學生創設啟發性較強、切合教學目標、聯系實際、能起到提綱挈領作用的問題情境。

總之，在政治教學過程中，創設適當的問題，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷自我發展。

二、優化教學環節，提高課堂教學效率

“細節決定成敗”，教師要想上好一節政治課，關鍵在于細節。思想政治教學的過程包含了許多環節――備課、課堂教學、課后練習、輔導與答疑，等等。比如說課前備課就必須充分，特別是對學生生活與政治教學相關聯的環節要準備充分。也許教案知識點的處理和各個環節的銜接設計都非常合理，但是若不符合班級學生的生活實際，即使你的內容專業性很強，也必須重新再寫。因為我們上課的關鍵是這節課能否引起學生的興趣，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

另外，政治教學的最重要的環節在課堂，課堂教學是教學過程的中心環節。上好每一節課是提高教學質量、搞好素質教育的關鍵。所以改革課堂教學，提高課堂教學效率，就成為構建高效政治課堂教學的關鍵。因此，我們必須首先明確政治課堂教學的若干要素。優化課堂教學的關鍵環節是抓好班級課堂的管理，這就要求政治老師具備一定的駕馭班級、引領班級的能力。“親其師，信其道”，要想學生信服你，教師就必須具有較高的素養。

只有處理好教學環節的方方面面，優化組合教學資源，充分利用好課堂教學這一環節，才能調動學生學習的熱情，使他們參與學習，從而提升課堂效率。

三、放棄教師“權威”，走進學生，營造良好的課堂氛圍

教師應放下“權威”，走進學生，營造民主平等的課堂氛圍，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳平衡狀態，充滿求知的愉悅感，調動良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信的學生的膽怯自卑心理，使他們克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學習效率，順利完成學習目標。

四、精彩的學習過程是高效課堂教學的核心

高效課堂不僅關注教師講得是否精彩，更加關注學生學得是否主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。

五、精練的總結反思

高效課堂教學反思范文第2篇

關鍵詞：高效課堂；導學案；反思

隨著新課程改革步履加快，課堂教學也處在如火如荼的改革中，打造高效課堂自然成了學校和教師的追求。有的校長在學習了“洋思教學模式”、“杜郎口教學模式”后，不進行消化吸收，不進行適應性試驗，便讓教師生搬硬套地采用這些教學模式，甚至就連上級部門的督導檢查也要求如此。對此，筆者大有不同之見，認為大有商榷之地。

一、高效課堂是目標而不是模式

上世紀七、八十年代學習使用的前蘇聯教育家贊可夫的“五環節教學法”，可以說是很傳統的教學方法，之所以能夠支撐到現在，說明大有我們可吸取之精華，我們還應不斷挖掘和光大。不顧本地本校本班實際。全盤照搬和采用“洋思教學模式”、“杜郎口教學模式”，真有點操之過急。再說，洋思和杜郎口經過了多少年才摸索、探究出的教學模式，我們去只轉幾天，就認為是學到了人家的教學模式。殊不知，沒有十分的用心是學不到其真諦的。在此種情況下不管校情、學情的生搬硬套，有點太形式、太激進。

所謂高效課堂，就是課堂效益的最大化，就是課堂上教師教的高效、學生學的高效，教師教的高效決定了學生學的高效，學生學的高效充分體現了教師教的高效。高效課堂是我們每個教育工作者必須為之奮斗的目標。“教無定法”，無論你用什么辦法，只要每一個學生學的高效、課堂的每一分鐘都顯示出高效，讓學生樂學、會學、善學，就應該是高效課堂。為了達到這一目標，本人提出不成熟的幾點做法與同行共勉。

一是生動有趣的情境創設。無論是以故事的形式、謎語的形式，還是以邏輯推理的形式，只要你用生動有趣的語言吸引住所有學生的思維，為學生營造出積極思考、融洽協調的課堂氛圍，把學生帶進一個與教學目標和教學內容相適應的理想境界，使學生積極投身其中，手腦并用，才能取得應有的效果，達到高效的目的。

二是自主學習的指導。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這應該是高效課堂的本質之一。傳統的教學過于強調教師的“教”，以講為主，弱化了學生的“學”。而新課標則要求以學生為主體，教師參與其中，教師為主導，讓學生自主學習。在課堂上學生能否發揮主體作用，能否動起來，民主氛圍是前提，相互合作、自我展示、生生互動、師生互動，使課堂充滿激情，活而有序，動而不亂，教師的主要任務是“導”――導學、導趣，引導學生探究新知，指導學生學習方法，由傳統的“學會”變為“會學”。

三是質疑問難的激發。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”“問”是培養學生探究性學習的切入口，學生只有有了疑問，才會產生探究的興趣；只有提出問題，才有合作的必要，才有教師“導”的空間。對學生提出的問題，通過教師的引導，通過學生間的合作探究，最終解決問題，這個過程就是學生學習的過程。在課堂上，教師要腿勤、眼勤、腦勤，要注意一個“變”字，要一變再變，隨機應變。不讓學生出問題，不發現學生的問題，不積極引導學生發現問題、解決問題，不有效運用問題，都是老師的問題。因此，我們要循序漸進地從預習開始，鼓勵和引導學生善于提問題，從簡單到復雜，只要養成習慣，也就養成了自主學習的習慣。

二、導學案是教學手段而不是內容

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。導學案告訴學生本節課的學習目標、重難點，通過預習和自主學習要達到什么要求，還有哪些不懂的問題需要同學和老師幫助，通過達標檢測，了解自己對本節所學內容的掌握情況，最后做出準確的判斷。有很多老師把導學案作為一節課的教學內容去完成，使導學案代替了課本和練習本。要知道，教材是最好的導學案，而大家一味熱捧的導學案，實則是科任教師在自我理解基礎上對教材的進一步具體化（如果沒有集體的備課，則有可能還有曲解乃至錯誤）。在此過程中，教師要敦促自覺性較差的學生積極學習，幫助學困生完成本節課的學習任務。要善于發現學生不易提出的較深問題（當然，學困生能提出簡單的問題，也要給予積極的肯定，這比好學生提出較深的問題更有意義），通過引導再交給學生完成，使導與學能夠完美的結合起來。

三、小組合作是理念而不是教學方法

高效課堂教學反思范文第3篇

關鍵詞：數學；高效課堂；教學高效；高效性

作為一名數學教師，我時常在思考為什么我們教得很辛苦，

學生學得也很辛苦，但是總有一部分學生對數學知識的掌握和運用十分有限。為此，我開始有意識地注意自己的教學行為，試著去實現高效的課堂教學效果。那么怎樣才能使我們的數學課堂教學實現高效率呢？我想談談自己的一些認識。

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論：教育教學質量的高低有一重要因素是取決于課堂之中及課堂之外師生關系的融洽程度。在數學課堂教學中，我們所面對的學生的數學基礎程度參差不齊，我們不能挫傷他們學習數學的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。而融洽的師生關系能夠讓學生感覺到課堂氣氛輕松自如，表現出愿意配合老師的課堂教學，使教與學的互動得以順利地展開，從而創建出有效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課

“興趣是最好的老師”，興趣也是學生渴求知識、探索真理而帶有感彩的意向活動，是推動學生學習的一種內驅動力。因此，在數學教學中我們應該想方設法多角度、多渠道地激發和提高學生學習數學的興趣，使學生能主動地獲取知識，從而提高其學習的效率。而要讓學生對數學感興趣，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素和“生活元素”，使學生樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如學習七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”時，可引導學生去觀察去發現：看一看我們周圍的世界，你會找到許多的圖形，是它們美化了我們的生活空間，你能從下面的幾幅圖中找到熟悉的圖形嗎？讓學生用自己的語言來描述某些圖形的特征。通過這些活動使學生充分感受到數學就在我們身邊，讓學生帶著濃厚的熱情和興趣去學習數學，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學科規律，探究高效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是促進學生的全面發展。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。例如，怎樣引出新知識和新概念（用學生所熟悉的生活現象去解釋一個概

念），怎樣創造情境，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生學習的實際狀況，只有這樣才有可能起到高效的作用。

四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平

數學課是思考課，訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。在數學課堂教學過程中，我會進行各種內容的探究與訓練，讓學生在小組活動中學會思考探究、合作交流。由于學生的層次可能有所不同，因此，在課堂教學中，我會根據不同的內容采取不同的分組方法，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發和凝聚。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發學生參與課堂教學的熱情，調動其積極性，從而促進數學課堂教學的高效性。

五、教學反思是高效課堂的有利提升

記得有人說過：“教學永遠是一門遺憾的藝術。”其實在新課程標準下的數學課堂教學也不例外。教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。顯然，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要從學生的實際出發，以新課程標準為導向，靈活地運用合理的教學方法，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎之上。我相信經過我們不懈地努力，不斷改進課堂教學實踐模式，我們的教學業務水平一定會提高很快，課程改革一定會結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]海姆?G?吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].馮楊，周呈奇，譯.海口：海南出版社，2005（04）.

[2]雷夫?艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].卞娜娜，譯.北京：中國城市出版社，2009（08）.

[3]畢寶紅.新課程標準下數學探究課的反思[M].西安：陜西人民教育出版社，2009（11）.

高效課堂教學反思范文第4篇

1.課堂導入方面

在教學過程中，導入的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。所以，每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。如果教師的設計未能引起學生的興趣或未能引起學生的注意，又耗費了一定的時間，那么我們的課堂導入就是無效的。

2．多媒體的使用方面

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，共同構成與課本內容相關的高中物理情境，通過多媒體情境的創設，進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，但它畢竟只是一種輔助手段，我們可借助它創設情境，解決難點，突破重點，但不能喧賓奪主。而現在的教學中好像不使用多媒體就不能成為一節好課，所以教師在講課過程中為了使自己跟上時代的潮流，人為的添上了一些圖片或者音樂，確實吸引了學生的注意力，但同時也很容易把學生的注意力從對物理問題的思考而吸引到對一些花里胡哨的東西的關注上，也極大的浪費了課堂時間而導致效率低下。

3、問題設置方面

精心設計的提問能真正揭示事物的內在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導學生思考，化難為易，求得答案。如果在新授課中提出的問題難度過大或跨度太大，學生很難思考出答案，長期以往就會極大挫傷學生的積極性；而在復習課中提問難度太小或密度過大，則就無法達到熟練知識并且會沖淡知識網絡的構建。所以在教學過程中我們應注意問題設置時最好由淺入深，層層遞進，注意題目的覆蓋面及密度。

4、課堂語言方面

課堂教學任務完不成，還有一個原因是教師語言不夠精煉，浪費了太多的課堂時間。教學中，教師無論是解說，引導，下指令，還是總結，語言都一定要是精準的，否則就會占用課堂的珍貴時間，課堂時間與其用來啰嗦，不如用來思考。所以教師在課堂上一定要避免嘮嘮叨叨、為學生讀題或重復學生答案等行為。

5.對待學生差異方面

在物理課堂中,盡管教師能夠提供教學示范和活動情境,但學生因為有個體差異和不同的物理理論基礎,學習能力必定有強弱之分。因此,首先教師要充分尊重學生的個性和差異,對學生平等相待,加強師生間的交流;其次教師要給予學生以充分的信任,相信“信賴往往創造奇跡”。學生回答問題的正確性很重要,但通過回答問題而使課堂討論得以展開,把討論引向深入,進而提高學生的學習興趣和自信心則更不容忽視。教師可將學生對問題的錯解作為切入點,引導、加深學生對問題的深入理解,在民主、和諧的教學氛圍中讓學生意識到課堂原來可以如此美妙,學習原來可以如此愉悅,思考原來可以如此幸福。

6、聯系實際生活方面

與教材中事實材料顯現的理想化實際相比，學生的生活實際具有貼近性，現實性強的特點。在物理科教學中，緊密聯系學生熟悉的、甚至親身經歷過的生活實際來闡明物理概念、觀點，并用物理學科的觀點、理論去說明學生的生活實際，是實現教學通俗化，加深學生理解的重要途徑。在物理教學中，緊密聯系學生的生活實際，可化深奧為通俗，化抽象為具體，化枯燥為生動，化疑惑為信服，從而大大增強物理教學的實效性。

7、教學方法方面

高效課堂教學反思范文第5篇

一、重學習環境，讓學生參與數學

高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

二、 重問題情境，讓學生親近數學

1.創設動畫情境：學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。

2.創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。

3.創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。

4.創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

5.創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

6.創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。

7.創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

三、 重動手操作，讓學生體驗數學

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如教學立體圖形這一節課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、重生活應用，讓學生實踐數學