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研討會發言材料范文第1篇

大家好！

我是鄒城市郭里中學一名普通的英語老師，很榮幸能參加本次交流會并與各位老師見面。

我是懷著興奮而又激動的心情參加本次交流會的：興奮于自己作為一名偏遠 山區的老師有了這樣一次寶貴的學習機會；激動于在這兒能作為代表與大家面對面交流。

今天要給大家交流的并不是什么經驗，只是我在實際教學過程中的一些做法和感想。講的東西可能還不夠成熟與完善，希望諸位同仁多多指點。

這些年來，我在自己的教學過程中一直嘗試著使用一種“說唱”的形式來進行英語教學，自己感覺還是蠻有收獲的，直接的結果是：我變得越來越熱愛自己的事業、“樂教”了；學生“樂學”了。所謂“說唱”就是把歌曲、口訣、快板、相聲、小品等學生喜聞樂見的藝術形式運用到實際的英語教學中，從而讓學生在一種愉悅的氛圍里自然習得英語知識，達到課堂的高效率。這些形式可能很多老師都不同程度地使用過，我認為我的創意在于我把初中三年五本教材幾乎所有的單元重點都編成了老師易教、學生易學的歌曲、口訣。這樣我就可以在每單元最后單設一個板塊或“每周一歌”或“才藝表演”，來幫助學生復習、鞏固。

歌曲的種類很多，包括：中國的、外國的、通俗的、流行的、搖滾的、說唱的等，但歌曲的曲調都是學生熟悉的、易學的。另外針對單詞記憶、核心句型我也總結了不少相關的說唱材料。實際操作中我感覺這種方式生動有趣，學生更易接受，記憶也比較牢固。

剛才是講的單詞學習，在核心句型學習上給老師們舉個例子：我在學習where are you from?這個句型時給學生編了這樣一首歌：where are you from, my friend? i’m from 美國america.

where are you from, my friend? i’m from 加拿大canada.利用這樣一首耳熟能詳的曲子你就可以反復訓練該句型并能不斷地補充國家名稱。

在語法方面：我在教授失去爆破這一語言點的時候，記得課本上給了我們這樣幾個句子：i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow? 我把它們譜成了曲子，是這樣的：春天在哪里呀？i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow?

這是“唱”在教學中的應用，下面我想再談一下“說”。我認為很多的藝術形式一旦恰當地應用于英語學習中，都會收到意想不到的效果。例如我們在學習文具單詞時，可以給學生編一個這樣的口訣：我有一個小bag，里面裝著小book、pencil-case文具盒，看看里面有什么：寫字用的pen、pencil; 削鉛筆的sharpener。畫畫要用crayon，畫直線要用ruler，我們畫錯了怎么辦？那你就用eraser。具體操作時師生可以采用問答的方式進行，應該是比較有趣，效率也比較高。在語法方面，例如我在教授直接引語變間接引語時，正值電視劇《低頭不見抬頭見》熱播，我引用了它的一句廣告語“低頭不見抬頭見，打開電視天天看。”給學生做了一幅對聯：現在不變過去變，一主二賓三不看。橫批：靈活轉換。里面的具體含義我認為在座的各位老師都很清楚，我就不再多說了。

所以說、唱的這種形式很多時候不是自己刻意去追求的，有時候就像是一種“偶得”，多來自于一時的靈感。用這種方式授課，一是因為我個人很喜歡唱歌，喜歡觀看并參與一些文娛節目；另一方面是我們學校條件比較艱苦、硬件設施較差（當然如今在各級領導的關懷下學校條件改善了許多。）并且我把這種方式給了學生之后，他們熱情很高、課堂效果很好，這樣就堅定了我對這種方式的不斷探索。

一開始存在許多迷惑，比如：說唱這種形式對于性格外向、開朗的同學效果不錯；而對于內向、沉默的孩子卻不太適合。說唱這種形式怎樣才能使用地恰如其分？怎樣才能讓說唱不只是流于形式，而讓其成為高效課堂的一個亮點？等等。后來在張莉老師、高國華老師的指導下，我不斷地調整說唱法的使用，最終把它定位在：它只是一種常規課堂的輔助形式，以有利于學生的識記與理解，有利于減緩遺忘的速度為目的一種教學手段。

研討會發言材料范文第2篇

尊重的各位領導、老師，大家好：

首先感謝市教研室給我這次機會，與諸位同行共同探討思品課教學的有關問題，倍感榮幸！現把我在教學中的一些零碎的做法稍作整理，作為個人對2012年中考的一個不成熟的總結，不當之處，敬請批評指正！在今年的畢業班教學與備考工作中，我的主要做法有以下五個方面：

第一、 讓學生愛好這門課程，提高學生的學習積極性。

學生是學習的內因，學生肯不肯學，信心足不足，積極性高不高，直接決定了學習的效果。尤其是畢業班，學生的思想波動比較大，不穩定他們的思想，是不能讓他們全身心地投入到學習中的。因此，我在接手學生的開始，就十分注重學生的思想教育工作，給學生進行了理想前途教育，讓每一位想升學的學生都有一個正確的價值取向，有自信。并且有針對性找部分學生談一次話，期望通過師生間平等交流，激發學生的學習熱情，增加師生間的親和力，營造優良的學習氛

圍，從而促進他們學習積極性的提高，穩定他們的學習情緒、端正他們的學習態度。讓學生真正愛學、樂學、想學。

第二、學案導學，以學定教，提高課堂效率。

在課堂教學中，要提高教學效率，選擇合適的教學方法尤為重要。我們學校的老師在平時的課堂教學中應用了市教研室所推廣的“學案導學，以學定教”進行教學，效果非常明顯。

（一） 制定優質學案，在團隊配合中要實力。

我們學科教師在鉆研課標和分析教材的基礎上，根據市教研室下發的學案，結合本校實際學情，對學案進行增刪、修改，將自己的教學思路和教學方法，特別是具體的操作層次上的方法和技巧編入學案，只有這樣經過自己的思考、加工、制作才能內化為自己的能力。帶著自己編寫的學案參與集體備課（每周二上午第三節課），在集體研討中與其他老師交流，從而完善學案，形成定稿。事實充分說明，學科成績好壞，取決于學科教師團隊的共同努力，只有充分挖掘團隊合力，配合協作，才能得到提高。

（二） 充分利用學案，提高課堂效率

我們任課教師在拿到學案后，結合學案和學情，再一次鉆研課標和分析教材，對重點知識、重要問題

進行標注，同時，要將這節課的具體操作過程在學案項目的一旁寫清楚，真正實現教案、學案、操作案的一體化。課上根據學案，簡單的問題，在經小組交流后， 問題基本都能解決；對于難度較大的傾向性問題， 在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師應針對疑難點，快速確定講的內容， 抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律， 以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

“學案導學、以學定教”必須要求學生有充分的課前預習，只有充分的課前預習才能發揮學案的作用，學生才能解決基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問并做好標記，上課時解決。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。另外一個原因，就是我們思品課本來就時間緊、任務重，使用學案無疑會加大課堂容量，如果沒有充分的課前預習，45分鐘很有可能不夠用，這也是一個很現實的原因。所以學案印出來后，一般在周四或周五發給學生下周的學案，目的是讓學生提前根據學案預習教材，明確學習目標、把握教材重難點、查詢疑惑知識，完成課前預習題目，將不會或者不懂的問題進行標注，以便課上更好的自主學習；上課前，教師必須進行分層抽查學案，及時了解學生的預習情況，從而把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將學生中的疑惑問題有效的解決。課上，學生可以根據自己標注的問題進行小組討論、交流等多種合作形式，發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消除個體疑點。

實踐證明，學案導學、以學定教對于課改的順利實施，對于促進教師專業成長和學生全面發展，提高教學質量，切實推進素質教育，具有極其重要意義。

第三、要突出時政熱（焦）點，提高學生的遷移力。

中考試題將時事熱點與教材的重點有機整合,著重考察學生關注社會的程度和知識遷移的能力。為此,我在復習過程中,緊跟時代步伐,以時事熱點問題為背景,注意材料的選取,注意命題的針對性, 以引導學生關注生活,關注社會。如在處理“哥本哈根氣候變化會議”這個熱點材料時，我先引導學生歸納需要用到的知識點（我國的人口、資源、環境國情，可持續發展戰略，建設資源節約型、環境友好型社會，青少年怎樣做貢獻，我國是一個和平、合作、負責任的大國等知識），在此基礎上，引導學生考慮出題人可能從哪些角度命題，然后根據不同的題目去發表自己的看法，這樣更好的去適應中考的要求。在這個過程中，學生不僅要熟悉這些內容，還要很好地將這些內容與教材相關內容進行聯系，并根據近年來中考啟示類試題的解題要求能夠準確地生發表自己的正確看法, 以提高學生對所學知識點的整合、遷移能力。

第四、把握中考動態，在變化的信息和熱點中明確復習方向。對中考脈搏的把握，是做好中考總復習的有效前提，在進行中考復習前至少要做好“四研”：研究新課程標準、研究教材、研究考試說明、研究近幾年來的中考試卷，以把握命題的指向性，在復習中做到有的放矢。比如，研究教材與考試說明，就知道對教材內容有所取舍，有所刪補；研究中考，你就會發現近幾年來中考主觀題在一些敏感問題較少涉及，那么對這些專題內容在總復習中我們只要求作面的了解而不必作點的深入分析，就懂得有所側重。考前的幾個月，我總要認真地研究最近兩年的中考試卷，從中發現問題，尋找命題的方向和出卷老師的思路，哪些內容考過，本地的時事怎么考等等。每一年的時政熱點都很多，哪些內容該作專題講，哪些內容要作重點講，切忌眉毛胡子一把抓！有些時政熱點，是重點，但不一定是考點，考試說明里面強調，思想品德課所關注的是人類面臨的共同問題——這是共性的問題；同時它關注學生的發展，堅持以學生為本，有利于學生學會學習、學會做人和實踐能力的提高——這是個性的問題。因

此，整合一年來的時政熱點，首先必須源于教材然后又跳出教材，最終回歸生活，以學生身邊的實際為結合點，從而達到共性與個性的統一。

第五、注重方法，在精選試題和有效訓練中多下功夫。思品課時有限，只有科學的復習方法才能有效提高學生的應考能力。在總復習上，我

采用三輪復習法，通過分段復習達到循序漸進的目的。

第一輪以師生共同建構和學生自主建構知識體系為主，輔之以合作探究、小組互動討論的方法，圍繞中考目標重新梳理教材，形成縱向和橫向的知識體系，使學生真正參與其中，查漏補缺，達到“開卷有益”。

第二輪以專題復習和歸類復習為主，在此之前形成的知識體系中打破教材順序，用專題提煉精華，達到系統的整合。在這一輪復習中要注意前后知識的綜合，在突出學科知識的整體把握的同時，還要突出知識的內在聯系的考查，有機地將初一至初三年級的心理健康、道德、法律和國情教育內容融為一體，努力體現宏觀把握和微觀落實的考試特點。

第三輪重點進行綜合模擬訓練，側重考前模擬功能，以練為主，著重進行材料的整理歸檔，特別是要充分利用好泰安各縣市的模擬題。復習過程中，我輔之以時政熱點教學，激發學生課后探索求知的欲望，學會找熱點。在模擬考試方面，實行分層教學，以難—中—易的方式出試卷，效果較好，難的目的是讓尖子生引起重視，不讓尖子生產生考試容易考的錯覺，易是為了讓學困生看到希望，只要認真學習方法對頭就會考出較好的成績，從而讓考試發揮考前練兵的目的。需要說明的是在這一輪復習中因為時間緊，堅決防止題海戰術，要精選題目，對不同的題目進行分類、剪貼，從而在減輕學生課業負擔的同時提高做題質量。對于學生的測試，要及時、認真地進行精講點評，在精評中給予表揚鼓勵，這樣學生就愿意接受測試。希望得到你的肯定，在競爭中提高能力，真正發揮測試效能。

總之，“教無定法，但有規律可循”。中考著重考查學生運用所學知識和技能分析、解決問題能力，而對能力考查離不開基礎知識。因此，在學習中，我們要狠抓基礎知識，注意讓學生熟讀教材，掌握基本概念、觀點。要求學生對基礎知識，一、必須“牢記”，二、必須“會用”，學會對所學知識進行運用，從而掌握知識點內在聯系和系統性，達到融會貫通，舉一反三。還有，以課本為基礎，還要注重提高學生的做題能力，要根據不同的題型，強調典型實用的做題方法并且用相應的題目進行訓練，從而達到提高教學質量的目的。

研討會發言材料范文第3篇

組織部長在市四套班子務虛會發言材料

今年，我承擔的***項全市重點工作，目前**項基本完成，**項工作待中央統一部署。

一、2019年重點工作的簡要完成情況

（1）第***項：繼續深入持久開展爭先創優競賽活動。一是建立臺帳。對各單位2018年度爭創目標進行梳理匯總，建立了目標責任分解臺帳，每月督促各單位目標進度。二是表彰先進。召開全市爭先創優競賽活動表彰大會，對***個金杯先進單位、***個銀杯先進單位、***個優勝單位和***名金牌先進個人、***名銀牌先進個人、***名優秀個人進行了表彰，進一步推動了爭先創優競賽活動的深入開展。三是加大宣傳。在“兩臺一報”刊播爭先創優先進單位和個人事跡，在周報開辦《爭先創優走基層》專欄，廣泛營造爭先創優的濃厚氛圍，切實發揮了典型引路作用。

（2）第33項：完善干部激勵獎懲機制。認真落實中央、省委和***市委關于激勵干部新時代新擔當新作為的意見精神，研究起草我市《關于進一步激勵全市干部新時代新擔當新作為的意見》，從加強思想教育、樹立正確用人導向、發揮考核評價作用、提升干部能力素質、熱情關心關愛干部、凝聚創新創業合力等方面提出明確要求和具體意見，尤其是健全和完善干部容錯糾錯機制，合理界定容錯免責情形，規范問責操作實施，對干部在改革創新、干事創業中出現的工作失誤或無意過失，在問責追責時，經調查核實符合容錯情形，可從輕、減輕或免除相關責任，旗幟鮮明地為敢于擔當的干部撐腰鼓勁。

（3）第36項：重點工作大督查。一是建立督查隊伍，健全工作機制。整合了督查力量，組建了**個督查組，選聘了**名兼職社會督查員。各督查組按制度開展工作，每月召開一次調度會，每季度報送階段性工作總結，形成了較為健全的督查工作機制。二是扎實開展督查，促進工作落實。組織督查組采取明查暗訪等方式，到所包鄉鎮就“1+5”“2+8+n”等重點工作進行督查，發現問題及時溝通，督促限期解決，有力推動了重點工作的落實。承接督查組督（交）辦函轉來群眾舉報問題線索***件，全部規定時限內處理完成。

二、對全市整體工作的建議

研討會發言材料范文第4篇

亞太地區音樂教育研討會創辦于1997年,每兩年舉行一次,該組織的一項中心任務是使亞太地區間各個國家以及全球其他國家之間在這一領域的溝通更為快捷順暢。來自澳大利亞、日本、韓國、美國、中國大陸及港澳臺地區的學者、師生參加了此次會議。

聚焦中國音樂教育

亞太音樂是國際音樂教育學會重要的一部分,自1997年創建以來,亞太地區音樂教育研討會已經成功舉辦了6屆,曾先后在韓國首爾、澳大利亞塔斯馬尼亞、日本名古屋、中國香港、美國西雅圖、泰國曼谷等地舉辦。國際音樂教育學會主席霍根認為:作為區域性的會議,亞太音樂教育研討會是亞太地區的音樂教育工作者實現音樂教育交流的重要方式。區域性的研討會如今不僅在亞太舉行,今后還將在拉丁美洲舉辦。音樂教育研討會作為重要的學術交流方式,將通過區域間的交流與研討,把有關音樂教育的最新動態與信息延伸到世界各地并得到及時反饋。

由于許多與會者是首次來中國或第一次到上海,他們對中國的傳統音樂文化及其音樂傳承教育顯示出了濃厚的興趣。為此,中國音樂教育學會理事長楊瑞敏就近30年來的中國音樂教育事業進行了梳理,并在研討會上作了關于《中國普通學校音樂教育的改革與發展》的專題發言。楊瑞敏對中國學校音樂教育的管理體制和政策;學校音樂教育課程與改革;音樂教師培養;課外、社會、家庭的音樂教育活動;中國音樂社團、報刊和網絡等方面進行詳盡的介紹。借此,與會者對當代中國音樂教育欣欣向榮、蓬勃發展的新局面有所認識與了解。

中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸從儒、釋、道三個中國古代文化思想中為當代中國音樂教育尋找可能的哲學支柱。謝嘉幸首先對儒家的人格教育,道家的道法自然、天人合一,佛家的唯識論等哲學思想予以闡述,同時回顧近代以“美育代宗教”為代表的思潮對古代思想的繼承、結合與運用,以期覓得點亮當代中國音樂教育的哲學啟明燈。謝嘉幸認為,當我們回顧古代哲學時,會發現今天音樂教育的兩個重大缺失,即:以文人音樂為代表的內含古代哲學思想的高文化形態的缺失,以及音樂作為人的整體生存狀態的缺失。值得欣喜的是,當代的許多音樂教育者已意識到了問題的癥結,在民間自發的為傳統文化及其音樂形態的傳承與發展作積極地探索和嘗試。如德音所創辦的“國樂啟蒙”教育。與此同時,學術界亦在各種名目繁多的研究項目之下,為音樂教育的實踐做出了許多實質性的努力和探索。比如,由中國音樂學院音樂研究所開展的一項名為“中華民族音樂文化建設與發展”專項研究中,由眾多音樂家、教育家悉心選編的一套《兒童中國民樂品賞》曲集。

來自中國各地藝術院校和音樂學院的在校研究生,積極參與此次研討會。通過研討會上的論文宣讀,展示了我國新生研究者的學術成果。中國各地青年學者的熱情參與也得到了國際專家學者的關注與支持,他們贊賞青年學者是國際音樂教育事業蓬勃發展的新生力量,將為區域間的音樂教育學術交流注入新的活力。

培養學生的音樂創造力

創造力與一般能力的區別在于它的新穎性、獨創性、實用性。如何在音樂教育中,充分運用學生的發散思維,來發現和培養個人的創造能力,這是與會人員所關注的話題之一。

國際音樂教育學會理事會成員瑪格麗特?貝瑞特多年來的研究,都涉及一個共同點――創造力。她認為,人們不可能在抽象的狀態下具有創造力。在音樂教育方面,孩子在上學之前是音樂發展的關鍵時期。雖然對于孩子而言,創造力的定義很難界定,但我們仍不應忽視每一個孩子具有創造性的潛質。孩子們的創造性產品也應受到社會的重視。瑪格麗特介紹了她的相關項目研究背景:在幼兒園對18個參與者進行了為期3年的觀察與研究。研究過程中,除了對孩子的父母進行采訪,她還通過孩子父母所作的一些描述來對孩子的音樂活動進行記錄。通過觀察,瑪格麗特發現孩子們在音樂方面的創造力是基于日常豐富的音樂儲備,也就是說兒童的創造力具有與周圍環境互動的明顯特點。

亞太地區音樂教育學會主席尾村忠廣通過觀察孩子們的游戲過程研究孩子們是如何發揮創造力,以實現游戲過程中演唱歌曲在音調上的統一趨同。基于以往的研究,尾村忠廣首先進行了八種假設:隨從大多數人;隨從比較平均的調;隨從歌調比較高的人;隨從歌調比較低的人;隨從唱歌音量最大的人;隨從唱歌最早的人;隨從演唱群體中的社會上的領導者;隨從演唱群體中的音樂領唱人。但是,在經過了仔細的觀察與研究后,尾村忠廣認為,統一調的趨同過程與人們之前所認定的諸多假設都沒有關系,所以推論出另一個結論――孩子們在演唱過程中逐漸調整,并統一為“平均值”的調。也就是說,每一個孩子在演唱過程中都會做出一個相應的讓步,以達到一個統一的演唱音調。

就此問題有學者提出,現在一些大城市里,孩子們的游戲音樂往往是通過幼兒園老師的領唱來教授。當老師帶領學生演唱某個作品,跟隨演唱的孩子必然會趨于老師所給的音高。這樣會遏制了孩子的創造性思維,使孩子們在游戲過程中就缺少了體驗調趨同統一實踐的過程。盡管傳統歌曲的傳唱離不開教師的指導,但是應該盡量避免總是由老師給出標準音高,而應該鼓勵孩子們自己組織歌唱,讓他們在游戲的過程中尋找合作、協作的過程。游戲的過程是孩子們交流的過程,游戲歌曲對于孩子的社會化過程的教育也將起到積極的、重要的作用。

探索多樣性的音樂傳承

第七屆亞太音樂教育研討會的主題包括以下幾項內容:跨文化對教學材料和教學方法的影響;不同情境和群體中有效的教學;發展、適應與音樂個性;課堂、樂隊與個體教學;亞太音樂傳統的歷史、表演與教學;亞太音樂與其它地區傳統音樂在音樂課程中的運用等。

其中,亞太地區音樂傳承與教學引發了諸多參會者的熱議。國際音樂教育學會主席霍根?路德斯頓姆近年來特別關注東南亞地區,特別是越南的音樂傳承與教育。他在研討會上以《音樂學習與音樂多樣性》為題,作了專題發言。霍根通過對一位越南兒童kam的研究個案為例子,描述了越南兒童是如何學習越南音樂的。回顧kam學習音樂,霍根總結了越南地區的兒童音樂學習有幾種方式:其一是在社會環境中的適應性學習,其二是通過家庭教育的音樂學習,其三是學校教育環境下的音樂學習。其中,在早期對兒童影響最大的是社會環境中的適應性學習。但是,如今隨著社會的變遷與發展,多數越南兒童所處的村莊,已經沒有多少人還會唱當地的歌謠了。這也使得越南地區的民間音樂文化傳承面臨著巨大的挑戰。

面對傳統音樂文化生存環境的巨大轉變,音樂教育工作者如何才能更好地保護和傳承少數民族音樂?與會專家認為,盡管音樂教育活動的開展很多都是在學校里進行的,但是也不應忽視學校以外的音樂傳承。比如,音樂人類學家所開展的研究很大一部分也是在致力于不斷推進和完善學校以外的音樂教育。為此,世界各國的音樂教育工作者應與音樂人類學者相互合作,加強相互之間的學術交流,以探索音樂傳承的多樣性。

應用現代科技手段開展音樂教育

研討會期間,上海音樂學院賀綠汀音樂廳里舉辦了一場頗具特色的專場音樂會。音樂會以雙排鍵電子琴(也稱電子管風琴)為主要特色,參與演出的有上海音樂學院音樂教育系、現代器樂與打擊樂系的師生。音樂會呈現了上海音樂學院豐碩的教學成果,也展示了當代科技產品在專業音樂教育領域里廣闊的市場和發展前景。

其中,上海音樂學院現代器樂與打擊樂系青年教師曾夢根據Bill Whelan的作品改編的雙排鍵電子琴作品《大河之舞》,以及由兩架雙排鍵電子琴以及五個打擊樂組成的小型樂隊組合演奏柴可夫斯基的《1812序曲》給現場觀眾留下了深刻印象。

雙排鍵電子琴作為當代科技產品,在本次亞太音樂教育研討會中的頻繁亮相,引起了與會者的關注。當代科技產品如何服務于音樂教育由此成了本次研討會的熱點話題之一。

上海音樂學院現代器樂與打擊樂系主任朱磊就《中國雙排鍵樂器的新機遇》作了專題發言。朱磊認為,雙排鍵電子琴作為一個集成體,對于很多中小學校,甚至幼兒園而言,應該說是比較好的一件教學樂器。其中,雙排鍵電子琴最具吸引力的是,它所具備的豐富多彩的聲音。通過逼真地模擬交響樂隊的各種樂器的音色,一定會促進和活躍音樂課堂。此外,雙排鍵樂器有一個特別吸引孩子的地方――演奏形式。此樂器的演奏要求演奏者手腳并動,這與孩子靈活好動的性格比較貼近,因此有廣闊的教學發展空間。上海音樂學院音樂工程系主任吳粵北在會上就《當代科技手段在音樂教育中的地位與應用》作了交流與展示。他以聲樂教學為例,對如何運用現代科技產品對演唱者的嗓音條件與狀態進行測量與評估進行了現場的互動交流。

現代科技產品對當代音樂教育所產生的影響,引發了與會者的興趣。熱鬧的現場的互動和臺下的交流,及由此而引發的對音樂技術的關注成為本次研討會的亮點。

關注兒童音樂教育

音樂家是天生的嗎?盡管有人認為,音樂家是天生的,但國際音樂教育協會理事蓋瑞?麥克菲森通過長期的研究與觀察,認為環境對音樂人才的成長的影響非常大,特殊兒童的音樂天賦并不能簡單地以“天生”一詞來一言以蔽之。比如,莫扎特被許多人公認為是天才。但是作為天才的莫扎特卻擁有一個非常特殊的外在學習環境――因為音樂家父親的培養,刻苦的訓練以及穿梭于歐洲的大量演出等,諸多的外在環境造就了偉大的天才音樂家莫扎特。近6年來,蓋瑞通過對一位華裔音樂兒童潘活活的成長進行了觀察與研究。如今已經12歲的潘活活就讀于美國朱麗亞音樂學院,不久前被美國藝術機構挑選為杰克肯特庫克青年藝術家,應邀到美國各地演奏。在題為《兒童音樂家潘活活的成長日記》的發言中蓋瑞認為,如今提及“天才”,很多人認為“天才”的進步似乎是不需要努力的,“天才”是不需要花費很多的時間來訓練和練習的。而事實上,“天才”一詞只是一種暗語。根據研究,蓋瑞把“天才”的成長分為四個主要階段:選擇樣本的階段;音樂身份與認同的階段;家庭或社會投資的階段;成長維持的階段。其中,非常重要的,也是最易被忽視的一點,就是“天才”的成長也同樣離不開短時間里集中有效的密集訓練。

本次組委會策劃的三場音樂會中,有兩場是與少年音樂家為主題的。其一是“潘活活的鋼琴獨奏音樂會”。音樂會上,從巴赫的c小調托卡塔、莫扎特的c大調奏鳴曲K.330、肖邦的第一敘事曲,到貝多芬的“悲愴”、李斯特的“旅行歲月”、德彪西的《版畫集》,潘活活的演奏投入而熱情。另一場是“少年音樂家音樂會”,參加演出的均為上海音樂學院附小六年級的小演奏家們。音樂會上,有林子燁的鋼琴獨奏《杜姆卡op.59》,陳泓璇的笛子獨奏《千山情》、《帕米爾的春天》,王沁怡的小提琴獨奏《圣桑第三協奏曲第一樂章》,肖依的琵琶獨奏《寒鴉戲水》、《新翻羽調綠腰》,張周耀東的小提琴獨奏《莫扎特第三小提琴協奏曲第一樂章》,劉子豪的鋼琴獨奏《李斯特塔蘭泰拉舞曲》,小演奏家們的精彩演出展示了國內外音樂教育的成果。盡管小演奏家對有些作品內涵的詮釋還不盡如人意,但是他們的小有成就還是引發了與會者的一些思考――如何看待特殊兒童的學習與成長,如何發展專業音樂教育?

探索新式音樂課程與教材

近年來,隨著國際音樂教育交流活動的日益增多,區域間的一些可供借鑒的音樂教育思想和教學體系得到了交流,教學手段正逐步得到改善和提高。但是,在新的歷史條件下,各國現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已逐漸顯現出不能適應時展的要求。因此,本次研討會也有不少關于拓展音樂教育課程與音樂教材的建議與呼聲。

上海音樂學院音樂教育系主任余丹紅作了題為《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》的主題發言。余丹紅通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的教材進行分析,闡述了該教材中所蘊涵的全球化概念與中國傳統文化守望姿態的完美結合。通過對黃自音樂教育的基本態度的反思,余丹紅提出了進一步的思考:如何從世界一體化的角度來看世界的音樂教育和我們的音樂教育;如何使我們的音樂教育呈現開放的狀態去迎接世界的眼光;如何使本民族的傳統文化成為世界多元化格局中的一元,并在更廣闊的意義上以靈活的姿態與世界不同的文明進行對話?

作為一個開放的教育體系,綜合藝術課程如今為越來越多的音樂工作者所熟悉。盡管仍面臨各種不解和壓力,但綜合藝術課程的出現是一個大趨勢,它已經悄然地改變著當今的藝術教育的理念和課程實踐。

以上海中小學音樂課程為例,上海市教委教研室教研員王月萍在會上作了題為《上海市中小學音樂教育改革、現狀與發展》的發言。王月萍指出,目前在上海有50所學校試點進行綜合課程教學,其中綜合藝術課程正在有計劃地推廣中。盡管有人對綜合課程在中國的實施表示質疑,但我們要有更廣闊的藝術胸懷和視野,雖然現行的教學體制是培養分科的人才,但是時代的進步對綜合課程的發展提出了一定的需求。

與會的美國代表表示,綜合藝術課程在美國的一些學校很受歡迎。美國的綜合藝術課程強調身體、情感、思想、感官等方面的整體感受,學習者可以在學習過程中獲得對藝術的整體認識。一些不太善于歌唱的學生,可以通過尋求不同的表達方式,比如跳舞、戲劇表演等來進一步體驗藝術。這也就避免以往教育中人為分割的形形的學科所帶來的一些負面效應。盡管目前日本、韓國、中國港臺地區所采用的音樂教材各不相同,但對綜合課程的探索則是目前眾多教育工作者所面臨的主要問題與挑戰。一些學者也指出,面對現代化科技綜合性的加強對課程綜合化趨勢的影響,綜合課程可以為學習提供認識整體文化的語境,引導學生形成更強認識問題和解決問題的能力。建立綜合藝術課程不僅是適應當今世界教育改革的潮流的需要,也是基礎教育改革深入發展以及學生個人發展的需要,而對此的探索與研究將是一個持久的話題。

研討會發言材料范文第5篇

一、教學模式的升級

在大數據時代背景之下，傳統行業與互聯網逐漸深入融合。傳統教育模式仍以課堂授課為主，師生間的溝通與交流固定在有限的課堂時間里。尤其是像商務英語這樣的偏技能類課程，單純的課堂傳授難以保證學生獲得足夠的語言輸入量和輸出機會、幫助學生真正提高商務溝通的能力。

根據布魯姆分類體系，在認知領域的教育目標分為知道、領會、應用（application）、分析、綜合、評價等六個逐級深入的層次。受課堂輸入時間和學生水平的限制，英語課堂教學大多停留在初級認知的層次。但是，對于語言學習而言，對課本內容的“知道”和“領會”遠遠不能夠幫助學生培養較強的語言綜合應用能力與思維能力。因此，在語言教學中，應將學生對語言的高層次認知納入到教學目標中來。將互聯網引入傳統英語課堂中則有助于實現這一目標。原有的課堂時空限制被打破，學生獲得與表達信息的途徑更加便捷，對信息的利用率和吸收率更高，學習形式更加多樣化。年輕一代的大學生就是在互聯網時代成長起來的， “互聯網+英語課程”的模式更容易讓這代人接受和配合。

從實施途徑來看，商務英語課堂“互聯網+”教學模式的升級可以從以下三個方面展開。

首先，教師利用免費公眾平臺或校園專業網絡平臺推送學習資料，引導學生的學習方向。此類平臺支持文字、圖片、音頻及視頻等多種格式的材料，因此教師提供的信息可以全方位立體呈現。教師可以從學生的實際情況出發，適應視覺型學習者和聽覺型學習者的不同學習需求，幫助學生制定個性化的學習路徑或方案。

其次，教師可以實時監控學生學習計劃完情況。具體到商務英語教學中，教師可以通過公眾平臺為學生營造虛擬的語言環境，幫助學生制定切實可行的學習計劃，督促學生計劃地系統加大語言聽覺與視覺輸入量，為學生提供更多的語言練習及輸出機會，幫助學生培養英語語感。教師還可以憑借要求學生進行學習進度打卡的方式監督學生完成情況，幫助其逐漸養成自主學習的習慣。

最后，師生間通過網絡平臺開展研討會或話題討論。傳統課堂上的話題討論往往會出現只有部分優秀學生主導或參與的現象，很多學生只是濫竽充數混在小組中，并沒有得到真正的鍛煉。在網絡平臺以研討會方式發起的商務話題討論確保每個學生參與其中，由教師制定學生發言頻率和字數的最低要求，通過教師隨機評價和學生互相評價來確定每個學生回答問題的質量，并納入形成性評估當中。網絡研討會發言可以根據學生水平和教學進度以文字或音頻形式呈現，鼓勵深度討論，不僅增加學生使用英語的機會，更重要的是能幫助學生鍛煉英語思維能力和獨立思考與辨別能力。

二、實踐課程的系統化

商務英語屬于技能性實踐性較強的學科，商務英語課程體系中有必要對實踐環節特別強調，加大實踐環節的比例，實現商務實踐課程的多樣化與體系化。信息時代中各類商務實訓平臺迅速發展并成熟，此類平臺通過讓學生在高仿真模擬商務環境的訓練，有效地解決了學生實踐少及動手能力較差等問題。以筆者所在的院校為例，當前商務英語實踐課程主要引進了國際貿易、國際商務英語函電及商務英語等三個實訓平臺。國際貿易平臺為學生提供了現行國際貿易全程仿真的實踐環境，將其過程中涉及到的進出口公司、銀行、保險公司、海關、外匯管理局和外\公司等多個角色進行了很好的體現。學生可以通過模擬各個商務環節，了解和掌握進出易程序及基本技能。函電實訓平臺通過模擬進出口貿易磋商的各個環節，幫助學生在仿真環境中熟悉商務信函的寫作特點，掌握貿易磋商信函的寫作方法，學會如何與客戶交流并促成交易。商務英語實訓平臺幫助學生創造了解企業各職能領域的方方面面，在模擬環境中全方位訓練聽、說、讀、寫等多項溝通技能。

商務實訓平臺的引入幫助學習者較好地印證了書本知識，讓學生從書本知識快速進入實踐環節，體會到了真實的業務感受，大大縮短了理論與實踐之間的差距，加深了學習者對專業知識的理解。學生通過在模擬場景中對真實業務運作問題進行分析、判斷與決策，并不斷反思決策是否達到預期目標的實現并對決策過程進行反思，提高了學生思辨能力及解決實際問題的能力，學生的商務應用能力得以加強，有助于高校培養實踐性與動手能力較強、符合市場需求且具有職業可持續發展性的復合型商務英語人才。

此外，實訓平臺進行考核的方式是多層次、全方位的，擬將終結性評估和形成性評估結合起來。商務英語實訓平臺在線評測的系統評分作為考核主要依據之一；另一方面，還可由實訓過程中涉及的各環節其他業務人員及指導教師根據學生業務能力表現進行評分。因此實踐課程的評價體系更加客觀、公正。