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大學應用寫作總結范文第1篇

應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。

關鍵詞：

應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考

在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。

一、應用寫作教學的現狀

1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。

2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。

3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。

4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。

二、應用型人才培養目標的定位

應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。

三、應用寫作教學改革探索

1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。

2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。

3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。

4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。

參考文獻：

［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.

［2］張建.應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.

大學應用寫作總結范文第2篇

關鍵詞：高職院校 應用寫作 教學探討

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順

又扎實不可。”作為 以職業技能培養為重任的高職教育，將應用寫作作為一項必備的基本技能來學習，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應用寫作課程的教學，既獲得了一定的經驗，也碰到許多問題。現將自己應用寫作教學的意見陳述如下，以期共同探討。

一、高質量的 應用寫作教材是提高教學水平重要環節

目前，眾多的應用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現行的應用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應高職院校應用寫作的需要，同時也拉遠了學

生與應用寫作的距離，增加了他們的厭學情緒。

高職院校的應用寫作教材應該根據高職院校學生的實際，編訂一本符合高職學生特點的應用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內容，既要考慮特殊，要從應用寫作的實際出發，體現出應用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業的教學具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結、調查報告、學術論文等。在教材內容安排上，應加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。

應用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應用寫作教學十分重要。沒有合適的例文，講應用寫作就是空對空。應該編寫《應用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習和討論使用。教師由于自身工作性質和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權威的理想的例文選，就會為教學帶來極大的方便。

此外，一定量的訓練題，對于應用寫作教學也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業訓練手冊》。作業訓練題既有知識性的，也有訓練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓練題型的設計，讓學生在完成作業訓練的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學要突出實踐性，注重學生能力的培養應用寫作

在應用寫作教學中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內容教材寫得很清楚，學生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學效果很差。應用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復教材。應用寫作最具操作性、實踐性。要讓學生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發現問題，化被動接受為主動學習，學生的學習興趣與熱情就會被激發起來，學習的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業和課外作業，也可以采取在老師的指導下，讓學生開展互評的辦法，以強化學生學習的主體意識和主體地位。要鼓勵學生質疑、創新、求異，引導學生善于思考和發現，培養他們的思維能力、動手能力、創新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節不得超過二分之一，老師要根據教學內容的實際精心設計，把學生切實放到學習的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學生動而不呆板、豐富而不單調、講究實效而不流于形式，從而達到教學效果的最優化。

三、開發課外實訓基地，尋求多樣化的教學途徑

應用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統的單一的教學途徑必須改變，必須想方設法拓展教學空間。把應用寫作教學局限于小課堂，效果是難以取得實質性的突破。生活閱歷和寫作經驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應用寫作教學與學生個人的生活、學習、社交活動密切結合起來。比如針對不同年級、不同專業的特點，指導學生寫實訓報告、求職信、申請書、建議書、學習計劃、個人總結、畢業論文等等。這些文體與學生的生活、學習等方面的實際結合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應用寫作活動班級化、學校化。具體說，就是把應用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設計比賽等活動中，指導學生創立青蘋文學社，出版《儒商報》，指導學生寫稿、改稿、編輯、制版，使學生在這方面的能力大大提高，不少學生在畢業求職時都發揮了其優勢。

第三、應用寫作教學要走出學校，走向社會。應用寫作的質量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業實習，而是要與相關單位建立聯系，開發長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務專業在講授市場調查時，可以與相關企業聯系，派學生為企業做市場調查，從調查問卷、統計分析到寫出調查報告都由學生分組完成。模具專業到企業實習后，結合實際寫出實習報告。幼師專業到幼兒園實習，制定幼兒園授課計劃，設計幼兒活動方案等活動，使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現學生的實踐能力。所以，只有把學校的小課堂與社會的大課堂緊密結合起來，才會開拓一遍新天地。

參考文獻：

[1] 洪威雷《應用寫作在高校課程建設中的地位》【J】應用寫作2007（1）

大學應用寫作總結范文第3篇

一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。

如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

二、教學組織形式多采用小組學習形式。

教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。

大學應用寫作總結范文第4篇

[關鍵詞] 寫作主體 應用文寫作 教學改革

[作者簡介]賈延飛（1978— ），男，河南內鄉人，昌吉學院中文系，講師，碩士，主要從事漢語寫作學的教學與研究工作。（新疆 昌吉 831100）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0116—02

“應用寫作”課是高等學校各專業通用的一門重要基礎課程，也是實用的能力訓練課程，側重于通過大量具體文種的寫作訓練，切實使學生系統掌握常用的應用類文章的寫作知識和方法，獲得必備的應用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應將來工作、生活的實際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說：“大學畢業生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 因此，對需要全面提高個人綜合素質的高校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。

目前，很多教師在應用寫作課的教學中，缺乏對學生和實際教學狀況的分析，依然過分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學方法，教學效果很不理想。本文認為應用寫作應該結合寫作主體的素質培養，立足于實際文體功能，確定寫作重點，利用實踐活動，有步驟地進行訓練，以達到提高學生應用寫作水平的目的。

一、應用文寫作教學的現狀、問題與原因分析

在目前的教學中，一些人只是簡單地認為“多讀多寫”便能提高應用寫作能力，比較重視理論的教學，一般先講授文體的概念、特點以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓練。但這種方式忽視了對寫作主體的角色意識、思維和情感等方面的素質培養，對學生和教學的實際把握不夠。具體表現在寫作中易出現以下幾個問題：

（一）寫作主體的角色錯位

寫作主體是指處在寫作思維狀態或寫作行為中的人。在實際的應用寫作實踐中，由于對既定情況或材料掌握不夠，對自身所處現實或寫作角色把握不當，會出現寫作主體的錯位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識出發，當然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學生的意識不夠，寫出來的講話稿仍是“學生本色”；在寫實際的集體活動請示和部門總結時，辨別不清是個人署名還是集體署名；在為組織代言時，仍使用第一人稱“我”；在述職時，將個人事務或私事列舉其中。這些寫作狀態，從內容上來說是不切合實際，但實際上是缺乏對既定寫作者的角色分析，無法切身體會寫作過程中的角色定位，沒能把握寫作者的情感、意識和地位。這一重要意識的模糊，導致在寫作時，寫作主體與其他各個要素梳理不清，文體無法定位，文章要素不全，表達混亂。

（二）文體意識模糊不清

文體是適應不同使用領域而類聚成的文章的形式和體態。對應用寫作的文體功能、使用領域及其格式認識不足，導致寫作時混淆概念、錯選文種。如將通知寫成海報；將請假條寫成書信，結尾用“此致”和“敬禮”結束；在寫作中無法確定文種，導致標題失誤。另外，“請示”與“報告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語“打報告”，意思是向上級報告相關重要情況。有學生認為應用寫作中，如果向上級請求辦理事項時，仍可以用“報告”，或者將“請示”與“報告”合用，擬定出“關于……的請示報告”的錯誤格式。應用寫作中的文體雖然都是為解決實際生活中的問題而作，但其各有使用的領域，格式要求也不同。因為錯誤地從俗，而且在教學中沒有嚴格地厘清彼此間的區別，使得在實際寫作中無法確定具體的文體，在內容寫作上達不到文體的實際功能。

（三）表達方式不當

在文章寫作中，語言的運用得當與否是判斷文章好壞的重要標準。在實際寫作中，經常會出現用文學語言來寫作實用文章的情況。如有學生在寫入黨思想匯報時，將昨夜在月光下對嫦娥的無限聯想用大篇幅寫出來。再如，一個計劃的開頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進春暖花開的季節，萬木復蘇，百花盛開……寫作者在語言運用或表達方式的運用方面，違背了應用文體的寫作要求，不懂得應用文體的語言規范和表達要求，誤將文學語言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見的“尋物啟事”“招領啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。

（四）文章要素不全，條理不清

嚴格按照文章制作的程序和格式進行寫作，是應用文章的重要寫作方式。但由于對各個文種的功能認識不清，盡管有范文可以參考，但學生在寫作時總無法做到全面而正確。如公文的標題重要構成要素中“事由”一項常用“關于……”來組織，“關于”的后面必須對事件作適當的概括，提示公文的主要內容。但學生往往不能正確使用精練準確的語言把公文的內容概括出來；在擬寫通知時對相關時間及地點的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內容寫作上，梳理不清文章的脈絡，層次混亂。將中文寫作的序號與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或將“0”和“1.1”引進來標明文章層次。

二、立足于寫作主體的教學改革的有效對策

寫作主體是整個寫作過程的主導，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質。在具體的教學中，要重視學生學習的主體和主動地位，提高教學互動的質量，利用實踐和其他學習資源合理實現學習遷移，提高學生的學習能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識和素養。

（一）明確寫作主體的角色

寫作主體在具體寫作時，因不同的寫作情況而出現不同的角色、類型，承擔著一定的社會角色的功能，體現出較強的社會性。有共同研究寫作意圖、進行調查研究、共同完成寫作任務的群體作者類型；有整個寫作過程都由個人完成的個人作者類型；有為法定機關和法人代表代言的作者類型；有為他人（個人）代言的作者類型。寫作應用文時，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個角色的工作任務，這樣才能寫好應用文。如在寫作教學中，利用既有材料和實際情況或者創設良好的寫作情境，使學生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個關系中的地位，弄清角色寫作的實際對象，把握角色在實際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學生練習寫報告，采用角色模擬訓練、案例教學方式，讓學生明白在實際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實際寫作對象，并把握寫作的目的。同時，要教給學生相應的寫作程序和格式，使學生可以較容易地實現有效寫作。

（二）明確文章寫作價值和文體功能

三國時的文章理論家曹丕將文章提高到“經國之大業，不朽之盛事”的地位。在今天，應用寫作的極強實用性也理所當然地被突出。應用寫作能力是學生今后進入社會安身立命的重要資本之一。要利用學生已有的學識，使其明確認識應用寫作與文學寫作的不同，明確其具體使用領域和對象。從價值功能上來看，文學寫作的功能在于審美，而應用寫作則需要解決實際生活中的問題。文學寫作要通過塑造一定的藝術形象反映現實生活，表達作者的思想感情，強調藝術的感染力，創作上沒有固定的格式，通過讀者的審美閱讀，使讀者認識生活的本質，受到熏陶。而應用寫作則是為解決社會生活或工作中的實際問題而寫的，強調的是實用性，寫作上有固定的程序和結構形式。

（三）辨清應用寫作文體的功能、價值和格式

應用寫作中的各種文體因其使用領域而區分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強的權威性的公文，有處理日常事務的事務文書，有各專業領域的專業文書和日常應用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術，謀篇之大端”時指出，作者應“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓致以繹辭”。因此，要讓學生明確每一種文體的功能和價值，明確各個文體在實際運用中的功能，避免生造錯誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過多媒體教學，能直觀形象地把規范、完整、正確的例文格式展現出來，讓學生掌握哪些例文值得學習，把存在語誤或格式錯誤的例子展示出來，讓學生加以評析，通過寫作訓練、借鑒、模仿范例、修改等環節，迅速進入獨立寫作階段，提高應用寫作能力。

（四）把握文章要素，使層次更清楚

同志曾經提出要求：“講話、演說、寫文章和寫決議案，都應當簡明扼要。”這要求各種應用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國家行政機關公文處理辦法》第二十五條第二款規定，草擬公文應當做到“情況確實，觀點明確，表述準確，結構嚴謹，條理清楚，直述不曲，字詞規范， 標點正確， 篇幅力求簡短”。作者在應用文寫作過程中，要清晰地表達對主客觀世界的認識，表述清楚文體所要求的各個要素，從而實現傳播信息、宣事明理、抒情言志的實用目的。文章要素包括內容要素和格式要素，內容和形式只有完美地統一起來，才能實現應用寫作的價值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進文章，才能使文章層次清楚。如一般計劃的寫作需要寫清楚目標、措施、步驟，總結需要寫清工作基本情況、經驗、教訓和今后努力方向。在具體教學和寫作過程中，要教會學生自然分段和利用小標題進行寫作，正確使用序號，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。

（五）注重講評、互評，促進學生領悟

應用文寫作的學習是一個開放、交流和合作的互動過程。學生是學習的主體，每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對寫作的理解和認識程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個環節，其他的環節要讓學生自己去思考、體驗和建構，完成最終的寫作。師生之間、學生之間的互相影響，有利于學生能力的鞏固和提高。在教學過程中，要將評改環節納入課堂體系，注重教師的總評和學生自評與互評，極大地調動學生的積極性，使其參與到整個教學中來。教師可以通過多媒體把學生習作展示出來，組織學生進行自評、互評、集體討論，設計討論重點，如應用文的格式、內容要素、語言表達等方面。

綜上所述，在應用寫作教學中，除了注重有選擇有針對性地利用教材外，還要結合實際需要，充分立足于在寫作過程中起主導作用的寫作主體，在明確其角色意識的基礎上，分清應用寫作的價值和功能，確定各個應用文體的功能，才能使應用寫作快速有效。同時，要將學生評價納入課堂教學環節中來，師生充分互動，提高和鞏固學生的應用寫作水平。

[參考文獻]

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[2]周振甫.文心雕龍今譯[M].北京：中華書局，1986.

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[4]梁成林，莫恒全.應用寫作教程[M].廣西：廣西師范大學出版社，2004.

[5]郭紹虞.中國歷代文論選[M].上海：上海古籍出版社，2001.

大學應用寫作總結范文第5篇

一、認識應用寫作的意義和作用

科技進步、社會經濟局勢的變化，信息、網絡技術的飛速發展，使重視知識創新和信息傳播成為知識經濟時代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應用寫作已經成熟為一個獨立的文字信息體類，而且與我們每一個人的工作、生活息息相關！

現實已證實，寫作不僅是一大精神財富，也是一大物質財富，廣告業的發展是一大例證。其社會效應往往以經濟價值體現。今日廣告，無論是形式，還是內容，已遠非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術創意、文字運用都蘊含著藝術成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應用文。新聞業已成為經濟實業，是社會一大產業，有權威人士早提出以廣告養新聞的設想，而現在，這一設想已成為現實。新聞工作人員多數以寫稿為謀生的主要手段。

春節期間對聯創作有市場價值。影視劇創作人、自由撰稿人、專業作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是專靠寫作走上成功之路的人，畢竟所占比例較小，但除專業寫作以外的生存者，即這個社會的公民應掌握經濟信息社會的必備工具——應用文的寫作。

現階段應用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執行黨和國家的各項方針政策。二是書面傳達與指導作用。三是憑證和依據作用。四是擴大交流溝通，增進感情的作用。一句話，任何行業、任何人都離不開應用寫作。

應用文體的寫作還是一個時代、一個社會、一個地方和一個部門精神文明的窗口，也是一個人修養的體現。可以說平凡人生必須有應用寫作，完美人生少不了應用

寫作。

二、把應用寫作和學校教育管理相結合

學校的教育管理者即學校領導，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應用文形式體現出來，如發出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報等等。其實，領導、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。

隨著公民人文素質和社會文明程度的提高，學校領導對工作的重視程度和應用寫作的水平也在提高。學校是一個教育學生和教授應用寫作的有利環境。每周一的國旗下的講話，都有側重點；每周五的教師會議，都有主題，有針對性，有次序，有總結。上“作會議記錄”課時，筆者征求領導同意，讓部分學生參加教師會議，要求他們認真傾聽領導講話的內容，讓他們明白領導講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點突出；讓他們知道每次會議都有會議記錄。教師用這種寫作精神、態度感染學生，使學生在體驗中感悟領導對應用寫作的重視，會前所做的充分準備；教師把領導的講話稿復印給學生，讓學生去感知這種應用文的格式、結構。筆者還選用一至三名學生做會議記錄，在班會課上供全班學習，再在寫作課上提示會議記錄的書寫規則、布局結構，使學生對應用文寫作的嚴肅性有所警覺。這樣讓學生有一種現場感、現實感，如此授課，比那些應用寫作教材中虛擬的例文效果好。

教師擔任班主任，在上班會課時，要備課寫講話稿，一學期可寫一百多頁，達幾千字。應用寫作教學要緊跟學校的教育方針、辦學思路，步入規范、良性、科學的發展軌道。領導、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學的效果更好。這樣還可起到幫助領導和教師樹立威信，使學生對領導和教師的認真態度產生敬佩感，對應用文的規范化有認同感。

三、重組教材

現在，高中和中職教學對應用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業學校有的開設這門課，但教學效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業學校的學生絕大多數為普高落選生，語文基礎不好。筆者接觸的一個學生，寫一張請假條，總字數共30個，錯別字達6個，而應用寫作課本卻編進了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學生能寫這類文章嗎？筆者認為，學生學習應用寫作需先學基礎知識。

職業學校的應用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因為根據筆者的教學實踐體驗，學生多數書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應加進寫字或書法常識的章節。

根據應用文教學實際，有些應用文，如簡報、契約文書，都有常用體例格式，學生在電腦上編排，有利于完成寫作任務，因此在編寫應用寫作教材時加入這個內容十分必要。

張達芝主編的《應用寫作教程》（杭州大學出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎知識，下篇為文體寫作知識。基礎知識部分分為現代漢語基礎、形式邏輯基礎、主題與材料、表達方式、篇章結構等等。這本教材的編寫很符合應用寫作學習的程序，循序漸進，由淺入深。學生要學習應用寫作，首先要過文字詞語關，如“地”“的”“得”的運用就要根據語言環境的不同而有區別；接著要過形式邏輯關，學生要學會組織句子，做到邏輯嚴密。這一點很重要，特別是職業學校學生，畢業就面臨就業，很多時候需要簽訂經濟合同、用人協議，離不開應用文方面的寫作知識。

從系統論角度分析，應用寫作是一個大系統。在應用寫作教學的過程中，教材是個載體，教師依托教材向學生傳播應用寫作知識，訓練寫作技能。教材既要體現學科特點，又要適合學生知識功底、心理特征，還要適應學校的學科體系的構建。如原勞動和社會保障部職業技能開發司編寫的預備役教材《實用寫作》（1997年8月出版）和勞動和社會保障部教材辦公室編寫的中等職業技術學校通用教材《應用寫作指導》（2006年7月出版），針對性、實用性都很強，基礎知識適度合理，適合非文秘專業學生做寫作技能訓練時選用。

四、以多寫常練推進語文教學改革

1.抓住時機多寫常練