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詩詞是中華文明的優(yōu)秀遺產(chǎn),是我們的精神食糧。它篇幅短小,語言精練、形象生動、意蘊(yùn)幽遠(yuǎn)。詩詞具有審美教育功能,在學(xué)生人格的塑造、情感的陶冶、語文能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的形成等諸多方面,起著不可估量的潛移默化的作用。
詩歌,沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突;沒有小說曲折生動的情節(jié);沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。古詩文名篇是傳統(tǒng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道,“學(xué)校教育主要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典——人類與民族精神文明的精華正凝聚于其中,閱讀經(jīng)典可以使學(xué)生從一開始就占據(jù)精神的制高點,這對他們的終生學(xué)習(xí)與精神發(fā)展的意義絕不可低估,而且可以與流行的‘快餐讀物’的閱讀形成一種張力,這對學(xué)生的健全發(fā)展也是絕對必要的。”同時,傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過知識傳承、人文熏陶,將優(yōu)秀的傳統(tǒng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為個體在政治、思想、道德、人格、精神、心理等方面的一種內(nèi)在的素質(zhì),使得學(xué)生真正學(xué)會求知、求真、求善、求美,學(xué)會做人,學(xué)會處世,學(xué)會創(chuàng)新。
一、對古詩文蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)的認(rèn)識
古詩文蘊(yùn)含豐富的人文素養(yǎng),主要表現(xiàn)為:自強(qiáng)不息、剛健有為,孝親敬長、厚德載物,天人合一,以民為本等等,分別闡明了對己、對人、對自然、對社會的帶有規(guī)范性的要求。具體來講,就是要做到:自強(qiáng)不息、剛正不阿、謙虛謹(jǐn)慎、推己及人、尊老愛幼、和睦親善、勤勞節(jié)儉、重情重義、愛國如家、天下為公。這些都是中國傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的重要組成部分。
二、傳統(tǒng)人文素養(yǎng)在培養(yǎng)人上的作用
傳統(tǒng)人文素養(yǎng)非常集中地蘊(yùn)含在古詩文中,國內(nèi)外對中國古詩文在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上的重要意義的認(rèn)識是比較一致的。優(yōu)秀傳統(tǒng)人文素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格、氣質(zhì),指導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)貫槿颂幨拢踔量梢詳U(kuò)展自然科學(xué)家的研究視野。余秋雨認(rèn)為,“(古代詩文)是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑,而一代接一代傳遞性誦讀,便是這些經(jīng)典延綿不絕的長廊。歐洲經(jīng)典的長廊安靜肅穆,中國經(jīng)典的長廊書聲瑯瑯。”蔡志忠指出,“詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞、元曲等文學(xué)作品陶冶了我們的精神層次;八卦、易經(jīng)、理學(xué)、禪宗思想等也擴(kuò)大了我們的視野和大腦的想像空間。……多讀詩詞、文學(xué)著作可提升人的氣質(zhì)和專心程度。”上海社會科學(xué)院歐亞研究所趙鑫珊對此也深有感受:“20歲那年,我讀到日本物理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者湯川秀樹寫的一本物理書。在扉頁上,作者借用莊子的思想作為題記:‘判天地之美,析萬物之理。’這給了我的精神雙重的震撼。”
不僅如此,古詩文對自然、社會的觀照視角,繼續(xù)啟發(fā)著人類的發(fā)展方向。北京大學(xué)比較文學(xué)研究所陳躍紅認(rèn)為,在一定程度上,就西方文化而言,經(jīng)由千辛萬苦、重重反叛建構(gòu)起來的后現(xiàn)代主義美學(xué)表達(dá)策略,在許多方面與中國詩學(xué)的闡釋方式有匯通之處。因為傳統(tǒng)主張“以物觀物”,“物物自現(xiàn)”,毋需主觀的自我去注入和證明其意義。大漠孤煙、小橋流水、雨燕落花、古跡今景,都不依賴主體的言說而作全方位的多向并出,共時再現(xiàn),意義齊發(fā),留給后人廣闊的闡釋空間。就中國文化和美學(xué)的整體功能而言,基本上是一個由氣、道、無、心結(jié)構(gòu)而成的模糊世界,它可以感受而不可分析,可以領(lǐng)悟而難以言說,存而不論,知而不言,讓活潑潑的生命和世界的本相作自然的顯現(xiàn)。
三、古詩文教學(xué)方式的研究概況
1.美讀法——以讀帶講
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”又云:“書讀百遍,其義自見。”這都是極有道理的,這些形象地說明了讀的重要性。語言靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背。我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了,為什么不多給點時間讓學(xué)生自己去讀,去體味,去揣摩呢?學(xué)詩歌尤其要重視讀,美讀法就是一種很好的方法。要教育學(xué)生用美讀法來體味詩歌的“三美”,即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì),在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓,把握聲調(diào)的輕重緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語流的疾徐曲折,這就是詩歌的音樂美。古人“情動于中而形于言;言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故歌詠之”。最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎?我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟,或低唱,或動情處放聲高歌呢?在瑯瑯讀書聲中,來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情,“天地一沙鷗”的凄涼之意,“悠然見南山”的散淡之心;在瑯瑯讀書聲中,來揣摩蘇軾、李白的豪放,杜甫、辛棄疾的雄渾,柳詠、李清照的婉約。
美讀不同于朗誦,最大不同在于是否有強(qiáng)烈感情的傾注。如果一字一板,平平正正的朗誦,就不能將作品的內(nèi)涵借助疾徐吭墜的音節(jié)在相當(dāng)寬廣的限度里表現(xiàn)出來,更別說把味詩歌的“三美”了。
2.專題法——以點帶面
學(xué)小說分析人物時,要抓人物的四種描寫方法,同樣,學(xué)詩歌有沒有獨有的表達(dá)方式和藝術(shù)手段可言?當(dāng)然是有的。對于高中學(xué)生來說,應(yīng)該系統(tǒng)地了解這方面的知識,掌握了這些知識,就可以用來自學(xué)了,教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù),更應(yīng)該教會學(xué)生行之有效的方法,正所謂“授之魚,不如授之以漁”。所以,教師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座,來集中講授這些知識,讓學(xué)生“知其然,并知其所以然”。
比如“意象”。首先給學(xué)生舉一個很典型的例子:
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。
學(xué)生讀完后,思考:全詩給你什么感覺?語感好的同學(xué)馬上就能回答:全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用,“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物,本身并沒有感彩,但是它們被作者“加工”(加了“枯”、“老”、“昏”)和“剪輯”(組合在一起)后,就不是自然界的客觀事物了,而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象,因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛;“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照,而是詩人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。
3.活動法——以練帶學(xué)
且不說楚辭樂府的輝煌燦爛,也不說唐詩宋詞的登峰造極,單說多災(zāi)多難的近現(xiàn)代中國,也涌現(xiàn)出無數(shù)極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩人,甚至在那專制黑暗的動亂年代,對生活抱有信心和希望的人們也在手抄,在傳誦。黎明曙光來臨的時候,詩人們高歌:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明”;“那一切丟失了的,我都在認(rèn)真思考”;“讓我們——我們和河流一起,穿上它吧”。物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今天,浮躁的人類卻不愿意去聆聽那大自然的天籟之音,來感受心靈深處的絲絲顫動。那就讓我們以校園為陣地,讓我們的學(xué)生感受詩歌的美吧。
蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的感情和美的清泉,就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”發(fā)動學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌,開展詩歌朗誦比賽等,這些都是學(xué)生去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些,把寫詩和朗誦比賽揉入到月考和期考中,作為考試成績的有機(jī)組成部分。
要想寫好古典詩詞,必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識,這樣就逼得學(xué)生自己去學(xué),去掌握,無疑比老師單純的灌輸效果來得強(qiáng)。寫出來,再按意境高低,技巧強(qiáng)弱等評獎,優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯,能充分調(diào)動學(xué)生積極性。以前我搞過詩歌朗誦比賽,朗誦篇目古今中外不限,朗誦形式靈活多樣,可配樂,可配舞蹈,可幾人同時朗誦等等。學(xué)生選定好內(nèi)容后,絞盡腦汁想與眾不同,有的跑很遠(yuǎn)的地方買音像資料,有的不辭辛苦去借道具。整個過程中,同學(xué)們表現(xiàn)出來的高漲熱情、創(chuàng)新精神,讓老師喜出望外。這本身表明:我們的學(xué)生就如同寶礦,有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬。∵@不正是素質(zhì)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動體現(xiàn)嗎?
關(guān)鍵詞:高中語文選修課專題式教學(xué)
新課改教學(xué)模式下,高中語文除了必修課程外,增加了選修課程學(xué)習(xí),新課標(biāo)中明確了選修課的幾個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學(xué)應(yīng)用、文化論著研讀。要求學(xué)生從其中選擇一個系列進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而受傳統(tǒng)法應(yīng)試教育的影響,選修課程教育長期流于形式,選修課學(xué)習(xí)的真正目的不能實現(xiàn)。因此,在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中,落實新課程的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行專題式教學(xué)實施勢在必行。
1高中語文選修課程的專題特征
新課改實施教程改革為選修實施專題式教學(xué)實踐提供可能,從目前必修課的設(shè)置情況上來看,課程內(nèi)容的專題性都比較高,從《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》來看,教材中對每個單元都進(jìn)行了專題處理,如《中國古代詩歌散文欣賞》中,將“文論”作為專題進(jìn)行設(shè)計,通過對古代經(jīng)典詩歌進(jìn)行表述與理解可知,其中的內(nèi)容大多圍繞“知人論世”、“詩文有別”、“吟詠詩韻”等方面。
2高中語文選修課專題式教學(xué)的實施途徑
2.1從選修教材中確定“專題”學(xué)習(xí)內(nèi)容
新課改背景下,人教版選修課程都具有較高的文學(xué)價值,以選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》為例,其中的文學(xué)價值較高,在實際教學(xué)中,筆者就重點對這一選修課程進(jìn)行了講解,這些課程反應(yīng)了中國古代詩歌的發(fā)展與題材變化,具有很高的教育意義,能夠彌補(bǔ)必修課程詩歌賞析的不足。在教學(xué)中具體講解了《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》等詩歌內(nèi)容,選擇這些文章的主要原因是:首先,具有較高的代表性,能夠反映一個時代的政治與詩歌形式;其次,這類詩歌散文具有較高的教學(xué)意義,文中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,能夠使學(xué)生對中國古代詩歌散文形成較深的影響。比如,在《阿房宮賦》一文中,作者用一處建筑描寫了王朝的興衰,指出封建統(tǒng)治的可恨:統(tǒng)治者的奢華生活都是建立在肆意掠奪人民群眾的基礎(chǔ)上,這樣的王朝必定會滅亡。作者以“賦”這種文學(xué)形式表現(xiàn)出來,更加體現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治的深惡痛絕。在詩歌的表現(xiàn)方式上,阿房宮的描寫采取了鋪排描寫,寫出了宮殿的廣闊,也體現(xiàn)出封建王朝為了貪圖享樂耗費(fèi)了多少人力物力;其次,通過描寫宮中宮女?dāng)?shù)量與宮殿奢華,直接諷刺封建政府的腐敗。
2.2對教材原有專題進(jìn)行劃分
選修課程專題內(nèi)容設(shè)計較廣、也比較全面,這為課堂教學(xué)帶來一定的難度,在具體設(shè)計教學(xué)方案時,可以采取專題分解的方式,化大為小,通過小道理獲得對專題的基本解讀,提升課堂教學(xué)效果。在中外小說選修課程的講解上,筆者就分別選擇了幾篇具有代表性的中外小說進(jìn)行講解,一方面是課程時間限制,另一方面通過代表著作的選擇,能夠使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識,避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)使概念混淆。在中國文學(xué)小說學(xué)習(xí)上,筆者選取了《三國演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》三篇著作,能夠深刻反應(yīng)中國小說的具體形式,給學(xué)生深刻的認(rèn)識。而在外國小說學(xué)習(xí)上,筆者選取了《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》進(jìn)行講解,能夠反應(yīng)西方主流學(xué)派特點,通過對比,能夠使學(xué)生充分掌握國內(nèi)小說寫作與國外小說寫作的差別,形成比較全面的認(rèn)識,這種專題劃分的教學(xué)方式,能夠有效提升課堂教學(xué)效果。
2.3緊扣“專題”內(nèi)容,整合單元
語文選修課程一個單元中往往具有完整的思想,教師在具體講解中,應(yīng)把握單元的專題思想,對癥下藥,防止課程內(nèi)容跑偏。在詩歌選修專題中,對唐宋的作品就進(jìn)行了專題分類,比如具有代表性的有張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進(jìn)酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》等均是盛唐時期的代表著作,在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)從此類文章的表現(xiàn)手法上總結(jié)盛唐時期詩歌的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生有比較深刻的認(rèn)識,當(dāng)然,也可以建構(gòu)“中唐詩歌”、“北宋詩歌”、“邊塞詩”等專題,給學(xué)生更加深刻的認(rèn)識。
3結(jié)語
總之,專題式教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)策略,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與探討的空間,同時為選修課教學(xué)目標(biāo)的實施提供可能。在實際教學(xué)中,教師只要堅持專題教學(xué)理念,積極探索實踐,專題式教學(xué)策略必然會在提升選修課質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。
作者:金環(huán) 單位:馬鞍山市含山中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]趙清林.例談高中語文選修課教學(xué)專題的建構(gòu)策略[J].教學(xué)與管理,2010,(25).
"模塊"一詞源于英語單詞module。它有三個重要的義項:一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件,二是指計算機(jī)或計算機(jī)程序的模塊,三是指組成一門課程的獨立單元。
從2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出模塊教學(xué)開始,高中語文模塊教學(xué)經(jīng)歷著一個從接受學(xué)習(xí)到探索實踐再到總結(jié)深入的過程。在實際的應(yīng)用中,各地區(qū)、學(xué)校因地區(qū)發(fā)展、師資力量、校情學(xué)情等因素的不同推廣運(yùn)用的情況也各不相同。下面筆者僅以招遠(yuǎn)一中為例談一下高中語文選修模塊教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.教學(xué)模塊資源現(xiàn)狀
選修部分的5個系列、16個模塊側(cè)重于學(xué)生的多樣選擇,以促進(jìn)學(xué)生個性和興趣的發(fā)展,同時兼顧語文基礎(chǔ),因此選修部分的教學(xué)模塊具有靈活性、多樣性、個別化的特點。
我校從2008年開設(shè)選修課,根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的需要,曾為學(xué)生提供過《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《語言文字應(yīng)用》《中國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《新聞閱讀與實踐》《文章寫作與修改》七種選修教材,并先后開設(shè)過"中國古代詩歌散文欣賞""語言文字應(yīng)用""新聞閱讀與寫作""戲劇名作欣賞"作文寫作指導(dǎo)""影視欣賞""經(jīng)典小說研讀""詩詞鑒賞""2011熱點作文素材點評積累"" 黃金文化""名人名作賞析""寫作技巧指導(dǎo)""走進(jìn)水滸 走近林沖""《論語》"等選修課,并開發(fā)出相應(yīng)的模塊資源。
2.模塊教學(xué)實施的現(xiàn)狀
如果說教學(xué)模塊是進(jìn)行模塊教學(xué)的基礎(chǔ),那么模塊教學(xué)的實施則直接決定著模塊教學(xué)的效果。威·赫茲里特曾說過:"偉大的思想只有付諸行動才能成為壯舉。"再好的理論、再完美的教學(xué)模塊設(shè)計只有腳踏實地地實施才能展示出其應(yīng)有的效果,發(fā)揮出它的優(yōu)勢。
我校從07年開始規(guī)劃選修課程,根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的選修要求和教育部提供的16本選修教材,學(xué)校把《中國古代詩歌散文賞析》定為全體選修,其它課程先由教師申報,經(jīng)學(xué)校審批匯總、整體安排,再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選課。每個年級從高二開始進(jìn)行選課,到高三半學(xué)期后結(jié)束。選修模塊實行班級授課和走班授課相結(jié)合的方式進(jìn)行,全體選修實行班級授課,每周五課時;自由選修實行走班授課,課時安排每年略有變化,但每周至少有一課時。
語文選修課經(jīng)歷了一個從根據(jù)教材全部開設(shè)到根據(jù)實際有選擇的獨立開發(fā)的過程。08年是學(xué)校第一年開設(shè)選修課,極為重視,也做了大量的準(zhǔn)備,開設(shè)了7種語文選修課,五個系列均有涉及。因為是首次選課,雖然學(xué)生有選課指導(dǎo)手冊、選課教室安排一覽表,然而選不上課、走班混亂的現(xiàn)象還是不時地出現(xiàn);教師授課也主要以選修教材為主,沒有特色,效果也不理想。第二年語文選修課程的種類明顯減少,但針對性、實用性明顯增強(qiáng),10級、11級更是開發(fā)出極具地域色彩的校本課程"黃金文化""《論語》研讀",選修課程慢慢走上了有選擇的、獨立開發(fā)的軌道。
經(jīng)過這幾年的發(fā)展,學(xué)校選修課的開設(shè)也在不斷完善。這種完善首先表現(xiàn)在選修課開課課程表上,我們以09級和10級選修開課課程表為例,對比表二與表三我們可以發(fā)現(xiàn)如下不同:(1)選修課的數(shù)量明顯增加。09級開設(shè)了14種選修課,10級開設(shè)了22種選修課,新開發(fā)了心理疏導(dǎo)課與體育健康、保健課兩類新的教學(xué)模塊。(2)課程安排更加完善。表三中新增了周課時、學(xué)時、開課時間三欄:周課時、學(xué)時的增加既是學(xué)校統(tǒng)籌安排的體現(xiàn),又有助于學(xué)生對選修課的整體把握;而開課時間的增加則能幫助學(xué)生按時走課選修。(3)開課地點的表述更加清楚明白。開課地點由代碼xbz改為圖書樓,更加明確,避免了學(xué)生因不了解代碼意義而造成的走班混亂。
新課標(biāo)指出:“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”。“高中語文設(shè)置選修課,是為了進(jìn)一步切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng),針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力,促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展,以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要”。但新課改實施以來,一些語文教師依然新教材舊教法,選修當(dāng)作必修上。這種做法有違教材編者的初衷。怎么上,如何才能上好選修課,確是實實在在擺在眾多一線高中語文教師面前的一個新課題。
一、精選
解決這個課題,首先要理清選修課和必修課之間的關(guān)系。大多數(shù)選修課與必修課都有內(nèi)在的銜接。選修課是以必修課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),是對必修課程的拓展和延伸,但又明顯跳出必修的范圍,旨在切實有效地增加閱讀量,拓展文化視野,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,接受中外優(yōu)秀文化的熏陶,發(fā)展個性,塑造人格。需要說明的是,由于各門選修課涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同,具體的教學(xué)目標(biāo)不求一律,各自的教學(xué)模式與教科書框架也不盡相同,這種差異性與多樣性,給了師生更大的選擇空間。
由于選修內(nèi)容比較龐雜,像必修教材一樣精講不太現(xiàn)實,而且必修與選修的區(qū)別就在于,前者突出課程的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性,強(qiáng)調(diào)“必”;后者著眼于差異性與多樣性,需要“選”。如何才能做好“精選”,以下幾個方面需要考慮:
首先著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)課程特點,從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。有的側(cè)重于實際應(yīng)用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導(dǎo)探索研究。閱讀鑒賞能力是學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容。在選修課教科書中,多數(shù)選修課程還是以閱讀鑒賞為主,如《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》。在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時,還可以提高學(xué)生的寫作能力,如詩歌散文系列,讓學(xué)生嘗試詩歌、散文的寫作;有關(guān)古典文學(xué)的選修課程,學(xué)生可以了解我國博大精深的古文化,閱讀淺易文言文還可提高學(xué)生的閱讀文言文興趣和水平。總之,選修課在讀寫實踐中激發(fā)學(xué)生對語文及中國文化的興趣,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的語文基礎(chǔ)。
其次在安排落實選修課時還應(yīng)考慮現(xiàn)實狀況,選修教材的內(nèi)容同高考的關(guān)系。從本質(zhì)上說開設(shè)選修課同提高學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)高考并不矛盾,但面對大量的選修內(nèi)容,可以結(jié)合必修教材中的內(nèi)容,從選修教材中補(bǔ)充必修課所缺乏的知識、技能、策略等相關(guān)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對選修教材的重視。因此選修課不能隨意,不能太寬泛。
二、引導(dǎo)
做好不同版本相同或相近選修專題內(nèi)容之間的比較,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方法探究選修教材內(nèi)容的主題設(shè)置、內(nèi)容裁減、學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)、課后閱讀拓展等方面的異同,實現(xiàn)學(xué)生、教師與選修文本的深層對話交流,有利于學(xué)生進(jìn)一步開闊選修教材視野,全面、深入把握選修教學(xué)專題內(nèi)容,提升選修課的教學(xué)效果。
如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國小說欣賞》中的《情真意切釋猜嫌》時,因為《紅樓夢》是江西高考語文指定的“名著導(dǎo)讀”篇目之一,我首先回顧了必修教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》,對《紅樓夢》的主要人物及內(nèi)容進(jìn)行再梳理,加強(qiáng)學(xué)生對這一名著的理解。小說的閱讀欣賞能力同樣是高考考查的內(nèi)容,課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生在抓住小說鑒賞主要途徑的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的“三要素”——環(huán)境描寫、情節(jié)、人物性格進(jìn)行了辨析,有效解決了學(xué)生的困惑與疑問,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深化了對于我國長篇章回小說藝術(shù)成就的認(rèn)識和理解,調(diào)動起學(xué)生閱讀我國長篇章回小說的積極性、自覺性。再如學(xué)生因為知識和閱歷的關(guān)系,對于有些內(nèi)容不一定能準(zhǔn)確把握,如學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》,涉及到文言知識和時代文化背景,教師要講解清楚,幫助學(xué)生了解中國古代文化內(nèi)涵。
三、自主探究
新課標(biāo)的一個重要理念,是尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)個性,重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),支持其特長和個性的發(fā)展,這也是選修課程開設(shè)的初衷之一,自然也就成為教師開展選修課教學(xué)的一個原則。這個原則的重要意義在于通過選修課教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好,發(fā)展學(xué)生個性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為其不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)而造就時代所需要的多方面的人才。選修課教科書,既區(qū)別于講義式的大學(xué)教科書,又不同于坊間知識性訓(xùn)練型的課外讀物,而是建立了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)本”。它著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動,逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。很自然,個性化是選修課的核心特色之一。在內(nèi)容上,學(xué)生可以自主選擇某一選修模塊,也可以在同一選修模塊內(nèi)依據(jù)興趣、能力等選擇不同的方向。
學(xué)習(xí)方法與過程的選擇性與個性化也是選修課的一大特征。集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式等都可作為選擇的樣式。比如《語言文字應(yīng)用》,教師可以先選擇講授法,讓學(xué)生了解相關(guān)理論與方法;再采用材料閱讀法,讓學(xué)生學(xué)會搜集、篩選、整合、處理信息,增強(qiáng)能力;隨后,采用專題探討、成果展示等方式,通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、寫作等活動,給學(xué)生以實踐的機(jī)會,在感知、體驗、應(yīng)用、實踐中循序漸進(jìn)地提高。
高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力,這六種能力表現(xiàn)為六個層級。
A.識記:指識別和記憶,是最基本的能力層級。
B.理解:指領(lǐng)會并能作簡單的解釋,是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。
C.分析綜合:指分解剖析和歸納整理,是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。
D.鑒賞評價:指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說,是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
E.表達(dá)應(yīng)用:指對語文知識和能力的運(yùn)用,是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級。
F.探究:指對某些問題進(jìn)行探討,有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新,是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試范圍與要求
根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求,依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,結(jié)合湖北省中學(xué)教學(xué)實際,確定語文科考試內(nèi)容。
考試內(nèi)容包括必修課程中的“語文1”至“語文5”五個模塊和選修課程中的“中國古代詩歌散文欣賞”、“外國小說欣賞”兩個模塊。
具體考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級如下:
(一)語言文字運(yùn)用
正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字。
1.識記 A
(1)識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音
(2)識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字
2.表達(dá)應(yīng)用 E
(1)正確使用標(biāo)點符號
(2)正確使用詞語(包括俗語)
(3)辨析并修改病句
病句類型:語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。
(4)擴(kuò)展語句,壓縮語段
(5)選用、仿用、變換句式
(6)正確運(yùn)用常見的修辭手法
常見修辭手法:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。
(7)語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動
(二)文學(xué)常識
1.識記必修課程“語文1”至“語文5”五個模塊和選修課程“中國古代詩歌散文欣賞”、“外國小說欣賞”兩個模塊所涉及的中外重要作家、作品等基本常識。 A
2.識記“附錄三”中文學(xué)名著的故事情節(jié)、人物形象等。 A
3.理解“附錄三”中文學(xué)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。 B
(三)古代詩文閱讀
閱讀淺易的古代詩文。
1.識記 A
默寫常見的名句名篇(指定篇目見附錄)
2.理解 B
(1)理解常見文言實詞在文中的含義
(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法
常見文言虛詞:而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。
(3)理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法
不同的句式和用法:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
(4)理解并翻譯文中的句子
3.分析綜合 C
(1)篩選文中的信息
(2)歸納內(nèi)容要點,概括中心意思
(3)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
4.鑒賞評價 D
(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧
(2)評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度
(四)現(xiàn)代文閱讀
甲、 論述類文本閱讀
1.理解 B
(1)理解文中重要概念的含義
(2)理解文中重要句子的含意
2.分析綜合 C
(1)篩選并整合文中的信息
(2)分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路
(3)歸納內(nèi)容要點,概括中心意思
(4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
乙、 文學(xué)類文本閱讀
閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞,注重審美體驗。感受形象,品味語言,領(lǐng)悟內(nèi)涵,分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界,探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。
1.分析綜合 C
(1)分析作品結(jié)構(gòu),概括作品主題
(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法
2.鑒賞評價 D
(1)體會重要語句的豐富含意,品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)
(2)欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力
(3)對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價
3.探究 F
(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神
(2)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖
(3)對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀
丙、 實用類文本閱讀
閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本,篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色,評價文本產(chǎn)生的社會功用,探討文本反映的人生價值和時代精神。
1.分析綜合 C
(1)篩選并整合文中的信息
(2)分析語言特色,把握文章結(jié)構(gòu),概括中心意思
(3)分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法
2.鑒賞評價 D
(1)評價文本的主要觀點和基本傾向
(2)評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響
(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3.探究 F
(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神
(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖
(3)探究文本中的某些問題,提出自己的見解
(五)寫作
能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章。
表達(dá)應(yīng)用 E
作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。
1.基礎(chǔ)等級
(1)符合題意
(2)符合文體要求
(3)感情真摯,思想健康
(4)內(nèi)容充實,中心明確
(5)語言通順,結(jié)構(gòu)完整
(6)標(biāo)點正確,不寫錯別字(錯3字扣1分,重復(fù)的不計)
2.發(fā)展等級
(1)深刻
透過現(xiàn)象深入本質(zhì),揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系,觀點具有啟發(fā)作用。
(2)豐富
材料豐富,論據(jù)充實,形象豐滿,意境深遠(yuǎn)。
(3)有文采
用詞貼切,句式靈活,善于運(yùn)用修辭手法,文句有表現(xiàn)力。
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