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數(shù)字信號(hào)處理論文范文第1篇

1.1充分了解前期課程情況

首先，授課教師應(yīng)在課前充分了解《數(shù)字信號(hào)處理》課程的全部教學(xué)內(nèi)容中有哪些涉及前期的預(yù)修課程，并將所有涉及的課程和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來。然后，教師應(yīng)了解學(xué)生是否全部學(xué)習(xí)過所有的預(yù)修課程和所包含的知識(shí)點(diǎn)。（1）對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的預(yù)修課程，教師逐一查閱相關(guān)教材，摘出本課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的應(yīng)用條件、關(guān)鍵內(nèi)容、主要結(jié)論以及必要的推導(dǎo)過程等。以《高等數(shù)學(xué)》為例，本課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)主要有：反函數(shù)和復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)、等比級(jí)數(shù)求和、歐拉公式、傅里葉級(jí)數(shù)和微分方程求解等。（2）如果有某一門課程沒有學(xué)過，例如我校沒有開設(shè)《積分變換》課程，那教師就應(yīng)從更基礎(chǔ)的《高等數(shù)學(xué)》課程出發(fā)，將本課程所涉及的知識(shí)推導(dǎo)出來，以便在課堂授課中補(bǔ)充，或作為參考資料提供給學(xué)生自學(xué)。（3）有些知識(shí)點(diǎn)雖然在預(yù)修課程中有所涉及，但可能不是重點(diǎn)或不夠系統(tǒng)，那教師就應(yīng)根據(jù)前期所學(xué)知識(shí)，結(jié)合本課程需要，進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況參閱。例如本課程中數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)是授課的重點(diǎn)內(nèi)容，其中需要掌握模擬濾波器設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，但是預(yù)修課程中并沒有系統(tǒng)講述，因此教師就應(yīng)整理各種模擬濾波器的公式、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法并將其融合到授課過程中。由于《數(shù)字信號(hào)處理》本身就是一個(gè)嚴(yán)格的理論體系，其中所有的定理和性質(zhì)都是可推導(dǎo)或可證明的，而且推導(dǎo)和證明過程也是要求學(xué)生掌握的，因此教師在授課中就必須保證所有的推導(dǎo)過程都是學(xué)生以自身所掌握的知識(shí)可以理解和獨(dú)立完成的。

1.2建立通暢的師生交流渠道

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，即使在大學(xué)高年級(jí)，課程教學(xué)也應(yīng)該是以學(xué)生良好掌握本課程的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)僅僅是完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師和學(xué)生之間具有良好、通暢的交流渠道，以便教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)過程中存在的疑問以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的建議和意見等。同時(shí)，也便于教師及時(shí)通知學(xué)生應(yīng)預(yù)先復(fù)習(xí)的知識(shí)和應(yīng)準(zhǔn)備的材料、對(duì)學(xué)生提問的答復(fù)以及對(duì)后續(xù)課程教學(xué)的調(diào)整等。因此，建立通暢的師生交流渠道非常必要。我們認(rèn)為師生的交流渠道應(yīng)是多方面的，為此我們采用了多種的交流形式。（1）師生見面會(huì)：一般在課程開始之前或前期進(jìn)行，所有參與授課的教師和全體學(xué)生面對(duì)面座談，從而實(shí)現(xiàn)初步的了解。（2）課代表制：在學(xué)生中選擇一名同學(xué)作為本課程的代表，負(fù)責(zé)收集學(xué)生中的問題、意見等并及時(shí)反饋給教師，同時(shí)將教師的通知及時(shí)傳達(dá)給所有學(xué)生。（3）公布教師的辦公室地址、電話和E-mail：讓每一名學(xué)生都能找到教師，以便提出問題并得到教師的輔導(dǎo)。（4）《數(shù)字信號(hào)處理》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)：本課程已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的網(wǎng)絡(luò)課程，其中包括課程授課幻燈、教案、典型習(xí)題、課程電子公告片率系統(tǒng)（bulletinboardsystem，BBS）、其他參考資料等。（5）最新的即時(shí)通訊工具：例如QQ、微信等。（6）晚自習(xí)答疑：每周安排一個(gè)晚自習(xí)由1名授課教師到學(xué)生自習(xí)的教室進(jìn)行答疑，學(xué)生如有課程學(xué)習(xí)中的疑問可以自由提問。通過上述措施，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建全方位、全覆蓋的交流渠道，既包含了傳統(tǒng)的見面輔導(dǎo)形式，也引入了學(xué)生中流行的即時(shí)通信工具，從而可以保證學(xué)生面對(duì)面或不見面地提出學(xué)習(xí)中的疑難問題，便于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3在作業(yè)批改和實(shí)驗(yàn)過程中深層次了解

前面的師生交流，更注重學(xué)生主動(dòng)提出問題，以尋求教師的答復(fù)。不過在我們的教學(xué)經(jīng)歷中，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)或者不習(xí)慣主動(dòng)提問題，而喜歡等待接受教師講解的課程內(nèi)容。這樣，教師就不容易把握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，也就難以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。《數(shù)字信號(hào)處理》課程注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師每講授一部分內(nèi)容都會(huì)給學(xué)生布置一些習(xí)題作業(yè)。我們的要求是學(xué)生在作業(yè)中要寫出完整的解題步驟，提倡學(xué)生拋棄草稿紙，將所有的中間過程都寫到作業(yè)本上。通過對(duì)作業(yè)的批改，教師就能從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。《數(shù)字信號(hào)處理》課程也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的運(yùn)用，因此安排了接近1/3的學(xué)時(shí)用于上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識(shí)在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)，并將結(jié)果顯示出來。但是這個(gè)過程并不一定是一個(gè)順理成章的事情，大部分學(xué)生都不能夠一次完成。因此，教師應(yīng)不停地巡視每個(gè)學(xué)生的編程過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給出建議。

2個(gè)性化教學(xué)方法

開展個(gè)性化教學(xué)，并不是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也不是要否定傳統(tǒng)的課堂授課。我們認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)是對(duì)課堂授課的補(bǔ)充和完善。另外，個(gè)性化包含2層含義：一是不同年級(jí)的學(xué)生之間存在差異，教師需要針對(duì)性地調(diào)整或強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容；二是不同學(xué)生之間知識(shí)背景存在差異，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.1課堂上重點(diǎn)講解共性難點(diǎn)

通過前期多種形式的師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景應(yīng)該有較全面的了解，特別是要掌握可能缺失的知識(shí)點(diǎn)。在課程備課和幻燈制作過程中，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，例如對(duì)涉及前期預(yù)修課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示或回顧，對(duì)學(xué)生缺失的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)前期不系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。在課堂授課過程中，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)人有疑問時(shí)應(yīng)反復(fù)講解，必要時(shí)輔以板書推導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在上課過程中主動(dòng)提問，并在每次課結(jié)束前預(yù)留3~5min進(jìn)行簡(jiǎn)短答疑。另外，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)中可能涉及的預(yù)修知識(shí)應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2合理布置作業(yè)并認(rèn)真批改

教師布置給學(xué)生課后完成的作業(yè)應(yīng)涵蓋主要的授課內(nèi)容，應(yīng)有一定的題量，期望學(xué)生通過做作業(yè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，特別是綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析和解決問題。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，逐步審閱，并明確指出出錯(cuò)或遺漏之處，如有需要可給出修改思路的提示。曾出現(xiàn)過某一道并不難的作業(yè)卻有很多學(xué)生做錯(cuò)的情況，對(duì)此種情況，教師要不怕麻煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予糾正，避免疏漏。而且《數(shù)字信號(hào)處理》課程習(xí)題的突出特點(diǎn)是一題多問，后面的問題需要前面問題正確的結(jié)果作條件，常常出現(xiàn)第一問解題錯(cuò)誤，導(dǎo)致后面幾問即使方法得當(dāng)也無法得到正確的結(jié)果。對(duì)此種情況，教師不僅要指出第一次出錯(cuò)的地方，而且還應(yīng)對(duì)后續(xù)求解的方法予以評(píng)價(jià)，便于學(xué)生自己改錯(cuò)。教師對(duì)所有學(xué)生作業(yè)中存在的問題還應(yīng)及時(shí)歸納。由于學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)都需要一定的時(shí)間，一般會(huì)有2周的延時(shí)，因此教師應(yīng)注意利用后續(xù)授課中的點(diǎn)滴空閑時(shí)間或少量的課后時(shí)間，進(jìn)行作業(yè)情況的分析。這一做法往往頗受學(xué)生的喜愛。

2.3利用課間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

一般每次授課是2個(gè)學(xué)時(shí)連在一起上，學(xué)時(shí)之間有10min的休息時(shí)間。教師應(yīng)注意在課間主動(dòng)走到學(xué)生中間，這樣會(huì)無形之中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生要提問可能需要更多的勇氣；而如果教師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺與教師的距離縮短了，從而可能較隨意地提問。這樣，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，幾次之后就有助于樹立一種主動(dòng)提問的良好氛圍，有利于教師更好地把握教學(xué)效果，節(jié)省了猜測(cè)和估計(jì)的時(shí)間。

2.4在線響應(yīng)學(xué)生提問

除了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問外，教師應(yīng)接受并適應(yīng)學(xué)生通過他們熟悉和感興趣的交流方式提問，并及時(shí)作出響應(yīng)。上述2種提問方式類似于實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的關(guān)系，這本就是數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的突出優(yōu)點(diǎn)，而且新的交流工具實(shí)際上也是數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)。作為教授本課程的教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生感覺與教師之間沒有代溝，更重要的是讓學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.5讓學(xué)生獨(dú)立完成編程實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)編程實(shí)驗(yàn)是《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)的重要組成部分，我們要求給學(xué)生提供單人單機(jī)的實(shí)驗(yàn)條件，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，但強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。教師不僅僅應(yīng)關(guān)注最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中不斷巡視，及時(shí)回答學(xué)生提問，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑難主動(dòng)給予幫助。每個(gè)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，存在的難點(diǎn)也可能有差別，而且實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度更是差別明顯，因此集中講解并不必要，個(gè)別輔導(dǎo)才是更佳的選擇。

2.6確立每周一次晚自習(xí)答疑

由于本課程教學(xué)內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)有限，在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)無法留出完整的學(xué)時(shí)進(jìn)行答疑。為此，我們嘗試每周安排1名授課教師在學(xué)生晚自習(xí)時(shí)到教室答疑。通常教師不站在講臺(tái)上，而是在教室后面等待學(xué)生個(gè)別提問并解答。沒有問題的學(xué)生則正常自習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，這種方法效果較好，我們將其固定為一種輔助的教學(xué)手段。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)字信號(hào)處理論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；數(shù)字信號(hào)處理課程；課程改革

隨著信息化的進(jìn)程，半個(gè)世紀(jì)以來，尤其是最近的30年里，作為理論性和工程性都很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)字信號(hào)處理（DSP）的理論、方法和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，其地位和作用也變得越來越重要。社會(huì)對(duì)既掌握DSP理論和方法，又掌握DSP工程技術(shù)的人才的需求，也越來越大。在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)外各大學(xué)的電子信息類學(xué)科和專業(yè)，紛紛將數(shù)字信號(hào)處理列為必修課程，并加強(qiáng)了課程的建設(shè)與改革。

數(shù)字信號(hào)處理課程是我校電子信息類專業(yè)的必修課程，是一門集理論性、實(shí)踐性、綜合性于一體的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程包括理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃大致安排在大學(xué)三年級(jí)的上或下學(xué)期。其目的是使學(xué)生獲得數(shù)字信號(hào)分析與處理方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的創(chuàng)新能力等方面得到全面鍛煉，為培養(yǎng)能解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師和學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理課程改革的必要性

為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，也是為不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，我校2008年也將數(shù)字信號(hào)處理課程作為專業(yè)主干課程。然而，時(shí)代不斷發(fā)展，技術(shù)日新月異，需要對(duì)這門專業(yè)主干課程進(jìn)一步優(yōu)化，以尋求教學(xué)質(zhì)量的提高。作為培養(yǎng)人才的高等院校，采用經(jīng)典的英文專業(yè)教材，開展雙語(yǔ)教學(xué)成為一種共識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”教育部已將雙語(yǔ)教學(xué)列為考核高校教學(xué)水平的一項(xiàng)內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

“以雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理課程改革”課題的研究，旨在通過雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀和理解英文專業(yè)文獻(xiàn)的水平，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，還有利于挖掘電子信息專業(yè)教學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽箤I(yè)基礎(chǔ)教育和市場(chǎng)需求更好地結(jié)合，更有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校“技術(shù)為先、應(yīng)用為本”的教育理念。

二、以雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理課程改革的研究思路

課題研究的思路是從電子信息學(xué)科的基本任務(wù)出發(fā)，以信號(hào)分析為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)分析為橋梁，以處理技術(shù)為手段，以綜合實(shí)現(xiàn)為目的，通過突出課程的內(nèi)在聯(lián)系和方法的變革來理順課程雙語(yǔ)教學(xué)體系。推行數(shù)字信號(hào)處理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關(guān)的理論、方法以及各種數(shù)據(jù)手冊(cè)，并能用英文嫻熟地撰寫比較好的學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告和文檔，掌握最新的專業(yè)知識(shí)和國(guó)際先進(jìn)科技，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，打好扎實(shí)的工程基礎(chǔ)，從而全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理課程改革的主要內(nèi)容

數(shù)字信號(hào)處理課程是一門工程背景很強(qiáng)的課程。為使學(xué)生能更好地學(xué)好本門課程，適應(yīng)科技界和產(chǎn)業(yè)界發(fā)展的要求，項(xiàng)目組認(rèn)真研究分析該課程在人才培養(yǎng)和本學(xué)科中的地位、作用以及教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上收集、參考國(guó)內(nèi)外其他重點(diǎn)大學(xué)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)方案，結(jié)合我校的具體情況，探索專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法，嘗試建立一套適應(yīng)我院學(xué)生實(shí)際情況的、較為完整的數(shù)字信號(hào)處理課程雙語(yǔ)教學(xué)體系，包括教學(xué)大綱、配套的教材和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生除了了解和掌握本課程知識(shí)體系外，同時(shí)通過雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和理解英文專業(yè)文獻(xiàn)的水平，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。此次項(xiàng)目改革具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)我校數(shù)字信號(hào)處理雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行可行性調(diào)研。（2）雙語(yǔ)教學(xué)體系研究。在教學(xué)方法和手段上，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，嘗試建立與我校學(xué)生水平一致的雙語(yǔ)教學(xué)方案與體系。（3）選擇與引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的研究型教學(xué)相一致的原版教材與教學(xué)內(nèi)容。（4）嘗試挑選部分課時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)，研究教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性。

以上教學(xué)改革內(nèi)容存在以下難點(diǎn)：（1）數(shù)字信號(hào)處理是電子信息專業(yè)的主干課程，還未有過雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，所以建立較完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系是一項(xiàng)新的嘗試。（2）數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)目前仍然普遍采用滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，與引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)的研究型教學(xué)理念和方法之間存在較大的差距。（3）雙語(yǔ)教學(xué)模式中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)定位的研究。

四、以雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理課程改革的具體措施與辦法

針對(duì)上面提到的難點(diǎn)，筆者經(jīng)過這幾個(gè)月的多方面調(diào)研，總結(jié)出以下幾點(diǎn)具體措施與方法。

雙語(yǔ)教學(xué)的可行性方面，這部分的工作由于過去進(jìn)行過信號(hào)系統(tǒng)（雙語(yǔ)）課程的重點(diǎn)課程建設(shè)，為數(shù)字信號(hào)處理（雙語(yǔ)）理論教學(xué)提供較好的基礎(chǔ)，特別是信號(hào)系統(tǒng)中的離散時(shí)間部分的分析方法與數(shù)字信號(hào)處理的基礎(chǔ)部分是重合的。再通過精心的內(nèi)容篩選與總結(jié)，雙語(yǔ)教學(xué)資料準(zhǔn)備是比較充分的。本學(xué)期通過試講，學(xué)生反映因?yàn)橛辛诵盘?hào)系統(tǒng)課程基礎(chǔ)，數(shù)字信號(hào)處理理論部分的內(nèi)容理解比較好，實(shí)驗(yàn)部分因?yàn)橛蠱atlab的內(nèi)容，所以采用雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性更佳。對(duì)兩個(gè)班級(jí)76人次進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，41%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)十分必要，28%的學(xué)生選擇可以嘗試，另有20%的學(xué)生認(rèn)為可有可無，11%的學(xué)生認(rèn)為完全沒必要。由以上問卷結(jié)果可以看出大部分學(xué)生對(duì)數(shù)字信號(hào)處理雙語(yǔ)教學(xué)是支持的。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，筆者選取了部分內(nèi)容以學(xué)生專題報(bào)告的形式來進(jìn)行講解與闡述，并要求學(xué)生查閱一定量的外文文獻(xiàn)。對(duì)第三章后的濾波器設(shè)計(jì)等內(nèi)容以課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為依托進(jìn)行資料的梳理及準(zhǔn)備，其他學(xué)生及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，以分組討論的方式來學(xué)習(xí)。這方面的工作將在本學(xué)期逐步開展。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)定位的問題，從專業(yè)教師的角度，筆者認(rèn)為還是要以專業(yè)知識(shí)為主，從強(qiáng)化文獻(xiàn)資料的應(yīng)用方面入手，對(duì)于討論式及分析報(bào)告式的教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文獻(xiàn)的能力。所以，可以督促學(xué)生從雙語(yǔ)教材及電子資源兩方面入手準(zhǔn)備匯報(bào)時(shí)的PPT并進(jìn)行講述及總結(jié)，而不是單把課本上的條條框框硬塞給學(xué)生，這樣既提高了學(xué)生的興趣又能取得較好的課程學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字信號(hào)處理是電子信息工程及通信工程的主干課程。對(duì)當(dāng)今國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。通過雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生的共同努力。下一階段，筆者將循序漸進(jìn)地將具體措施應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中去，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)字信號(hào)處理論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)字信號(hào)處理；網(wǎng)絡(luò)課程：教學(xué)探索；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0260―02

數(shù)字信號(hào)處理在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)教育中所起到的作用是顯而易見的。21世紀(jì)信息時(shí)代的浪潮席卷而來，帶來了現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)的入門課程，數(shù)字信號(hào)處理是打開信息科學(xué)的一把鑰匙。如何更有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一科學(xué)領(lǐng)域，并初步了解數(shù)字信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論，是數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)過程一直在孜孜探索的問題。

計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以及DSP各種軟硬件的廣泛使用，使得我們?cè)跀?shù)字信號(hào)處理課程中的教學(xué)手段趨向多元化，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也成為可能。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以其優(yōu)越的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性，已成為教育改革的趨勢(shì)和方向。

一　課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可能性

1　教學(xué)資源豐富，手段多樣

網(wǎng)絡(luò)課程集合了各種豐富而有效的資源，以多樣網(wǎng)絡(luò)手段提供給老師和學(xué)生。學(xué)生可以很方便的在線學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理各方面的知識(shí)。這些資源包括：網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、圖片動(dòng)畫庫(kù)、習(xí)題及試題庫(kù)、概念檢索等。學(xué)生不僅可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容，利用習(xí)題和圖片動(dòng)畫加深理解，深化學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行在線測(cè)試。在這里學(xué)生還可以查閱數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)歷年在實(shí)踐方面所取得的成果。

2　教學(xué)更生動(dòng)、形象

網(wǎng)絡(luò)課程豐富的資源和多樣的教學(xué)手段，使數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)更生動(dòng)更形象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松更容易。數(shù)字信號(hào)處理是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，公式多，概念抽象，推理繁瑣，過程復(fù)雜，理解困難。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于缺乏有效形象的手法，單憑老師的講解，學(xué)生難以跟上老師的思維和節(jié)奏，造成較為普遍的概念不清晰、理解不透徹等現(xiàn)象，最終給學(xué)生更深一步的學(xué)習(xí)帶來困難。而網(wǎng)絡(luò)課程利用各種有效輔助手段，將許多較為復(fù)雜的問題形象化，以幫助學(xué)生加深理解。例如，離散卷積理解和計(jì)算都比較復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)課程通過動(dòng)畫演示的形式非常形象的演示了離散卷積的整個(gè)過程，從而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效的掌握離散卷積的運(yùn)算。理論課教學(xué)難免會(huì)感覺有些枯燥，容易使學(xué)生陷入思維疲勞，而網(wǎng)絡(luò)課程界面友好，層次分明，易于導(dǎo)航定位，人性化設(shè)計(jì)，非常方便學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

3　互動(dòng)開放式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的站點(diǎn)上，學(xué)生和老師之間可以進(jìn)行方便而快捷的互動(dòng)，學(xué)生有任何數(shù)字信號(hào)處理方面的問題，都可以通過互動(dòng)平臺(tái)向老師和其他學(xué)生進(jìn)行交流探討。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)刻板的課程設(shè)置和時(shí)間制度，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4　計(jì)算機(jī)的普及和上網(wǎng)的便利使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)施成為可能。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一個(gè)重要條件是計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，和上網(wǎng)條件的便利。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，條件是成熟的。數(shù)字信號(hào)處理是大三的必修課程。我校三年級(jí)的計(jì)算機(jī)普及率較高，80％以上的學(xué)生擁有自己的電腦，每位學(xué)生通過申請(qǐng)都可以擁有自己的網(wǎng)絡(luò)端口。這些有利的條件給了網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施以強(qiáng)有力的支持。

二　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是知識(shí)體系的架構(gòu)和建設(shè)。要達(dá)到學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高效而牢固的掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本概念和基本理論，除了要提供豐富的資源以外，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)、采用積極有效的網(wǎng)絡(luò)手段也是必不可少的。

1　在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們以原有的多媒體課件為基礎(chǔ)，加以改進(jìn)編寫了新的網(wǎng)絡(luò)課件。理論教學(xué)方面，原有的多媒體課件過于冗長(zhǎng)，使用起來不夠方便，針對(duì)這一缺點(diǎn)，我們對(duì)各個(gè)章節(jié)加以細(xì)化，使其知識(shí)脈絡(luò)更加清晰明了，更易于學(xué)習(xí)使用。同時(shí)針對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)通過相關(guān)的例題和習(xí)題進(jìn)行解析。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還提供了原有的多媒體課件。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫(kù)建立一個(gè)數(shù)字信號(hào)處理概念檢索庫(kù)，學(xué)生可以通過檢索系統(tǒng)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行檢索。管理員可以通過后臺(tái)管理系統(tǒng)向數(shù)據(jù)庫(kù)中添加新的概念條目，也可以更改或者刪除已有的概念條目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，鑒于Matlab是本課程主要的實(shí)驗(yàn)工具，而學(xué)生使用該軟件的水平又參差不齊，因此除了必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講義外，針對(duì)不熟悉Matlab的學(xué)生專門編寫了Matlab講義，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫格式，我們挑選了一些較優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告加以展示，供學(xué)生參考。

2　使用各種計(jì)算機(jī)輔助手段深化學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程開辟了專門的圖片、動(dòng)畫和視頻教學(xué)錄像專欄。一些較抽象的基本概念和理論推演通過圖片和動(dòng)畫(有Java動(dòng)畫和Flas兩種)的形式得以生動(dòng)形象的演示出來，使原本較為復(fù)雜的問題變得通俗易懂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念理論的感知和領(lǐng)悟。對(duì)于視頻教學(xué)錄像，擔(dān)任主講的教師都是數(shù)字信號(hào)處理這門課程資深的教授，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的講解透析明了。建立習(xí)題和試題數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行在線的測(cè)試和檢驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)的效果。習(xí)題庫(kù)按照章節(jié)次序提供了各章節(jié)的習(xí)題解答，輔導(dǎo)學(xué)生解決課后疑難。試題庫(kù)的一大特色是能夠自定義題型分值，在線生成和預(yù)覽整套試題：在后臺(tái)方面，管理員可以根據(jù)需要添加或者刪除試題以及設(shè)置每道試題的分值。

3　建立師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中遇到的所有問題，或者有新的學(xué)習(xí)方法、心得體會(huì)，都可以和老師和其他學(xué)生在平臺(tái)上交流、探討和分享；學(xué)生在這里還可以了解到一些數(shù)字信號(hào)領(lǐng)域的最新資訊動(dòng)態(tài)，并一起參與討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿科技的了解和關(guān)注。

4　專門開設(shè)了實(shí)踐成果展示欄目。我們將歷年來學(xué)生參與各種競(jìng)賽、研究項(xiàng)目(例如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)校的學(xué)生研究計(jì)劃、百步梯攀登計(jì)劃等)所取得的優(yōu)異成果加以展示，一方面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5　學(xué)生電子版作業(yè)在線提交。提供學(xué)生將電子版的作業(yè)直接提交到服務(wù)器文件系統(tǒng)，同時(shí)管理數(shù)據(jù)庫(kù)記錄學(xué)生以及所提交作業(yè)的相關(guān)信息。任課教師可集中下載提交的作業(yè)進(jìn)行批改，免去了采用電子郵件提交電子版作業(yè)的諸多麻煩。

三　存在的問題及思考

1　較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是沒有老師的現(xiàn)場(chǎng)講解和指導(dǎo)，完全依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，由此引發(fā)的問題的是老師無法通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，直接了解到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，也無法根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況因材施教。學(xué)生的知識(shí)水平難免有不同程度的差異，再加上數(shù)字信號(hào)處理本身的特殊性(如公式多，概念抽象，推理繁瑣，過程復(fù)雜，理解困難等)，如果完全脫離老師課堂上詳細(xì)的講解，可能會(huì)給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少的障礙。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在現(xiàn)階段仍然只能以輔助教學(xué)的形式存在，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然主要的教學(xué)方式。

2　網(wǎng)絡(luò)課程畢竟是一種新的教學(xué)方式，在內(nèi)容和形式上都還存在很多亟待改善的地方，還難于滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。尤其在內(nèi)容方面，許多相關(guān)材料還需要進(jìn)一步的整理和補(bǔ)充，而且這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

3　網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是開放式的教學(xué)，完全依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。于是學(xué)生使用這一網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和效率就成了一個(gè)很突出的問題。如何提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的頻率和效率是我們今后探索的一個(gè)重要課題。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是一種有效且可行的教學(xué)手段，它給學(xué)生提供了更多高效的獲取知識(shí)的方式，給了學(xué)生更多自主的空間。網(wǎng)絡(luò)課程所具備的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足，同時(shí)也極大的緩解了教師的教學(xué)壓力，減少了教師的工作量。在數(shù)字信號(hào)處理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探索過程中我們遇到的突出問題使我們深刻的感受到，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的累積過程。在今后網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的探索過程中我們還有很多的工作要做，因此我們要發(fā)揚(yáng)銳意創(chuàng)新，勇于進(jìn)取的精神，積極吸收同行優(yōu)秀的成果，以優(yōu)化和完善數(shù)字信號(hào)處理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)字信號(hào)處理論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)方法數(shù)字信號(hào)處理Matlab

新疆是多民族聚居的民族自治區(qū)，少數(shù)民族分布廣泛，區(qū)內(nèi)各高校均有相當(dāng)數(shù)量的少數(shù)民族（本文中主要指的是維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等）學(xué)生。少數(shù)民族大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)民族地區(qū)，發(fā)展民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化，促進(jìn)祖國(guó)邊疆的鞏固和民族團(tuán)結(jié)的特殊重任。可以毫不夸張地說，當(dāng)代少數(shù)民族青年學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到這些民族未來幾十年內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教等各個(gè)方面的發(fā)展態(tài)勢(shì)和水平[1]。但是， 受到經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低、文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏弱，并且我區(qū)各大高校基本上承襲內(nèi)地兄弟院校的辦學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段等多個(gè)方面，都存在著不少不適宜少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而最主要的問題則是教學(xué)過程中普遍存在的語(yǔ)言障礙問題沒能得到根本的解決。教材內(nèi)容基本上與實(shí)際聯(lián)系不緊， 較少反映近年來電子工業(yè)和通信技術(shù)高速發(fā)展帶來的新知識(shí)、新技術(shù)、新器件、新工藝； 未能突出技能的培訓(xùn)和工程的應(yīng)用， 針對(duì)性和靈活性較差。近幾年，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)（特別是少數(shù)民族畢業(yè)生），畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)問題等等，導(dǎo)致民族學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這些問題較突出。

“數(shù)字信號(hào)處理”（Digital Signal Processing， DSP）是電子信息類大學(xué)生必修的主干課（國(guó)內(nèi)兄弟院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)、自動(dòng)控制、儀器儀表類、地球物理等專業(yè)也授這門課）。當(dāng)今，“數(shù)字信號(hào)處理”在無線電通信、數(shù)字電視和媒體、生物醫(yī)學(xué)、數(shù)字音頻和儀器等關(guān)鍵性的技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生著日益增加的重要影響。數(shù)字信號(hào)處理課程的教育者擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合型的、適應(yīng)性強(qiáng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的合格人才的任務(wù)。

1、少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)

（1）少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平較低。少數(shù)民族學(xué)生大多來自不同的地區(qū)， 各地區(qū)的教育程度不同， 學(xué)生的漢語(yǔ)程度參差不齊。雖然進(jìn)入大學(xué)后有一年的漢語(yǔ)預(yù)科班的學(xué)習(xí)， 達(dá)到了中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試（MHK）或漢語(yǔ)水平考試（HSK）一定等級(jí)以后才可進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)， 但真正使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活，畢竟不如母語(yǔ)那樣方便和流利，仍有不同程度的語(yǔ)言困難。漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和水平的不一致， 直接反映為學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受理解程度嚴(yán)重不一致。如果老師自身的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)， 方言較重， 或講課太快， 則造成學(xué)生反應(yīng)不過來， 聽不懂。還有老師板書不規(guī)范， 馬虎潦草， 造成民族學(xué)生誤解、曲解。

（2）少數(shù)民族學(xué)生記憶一般都是以形象和機(jī)械式記憶為主[2]，無論學(xué)什么新內(nèi)容，學(xué)生一般都用背經(jīng)書的方式來記憶。這方法不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（3）少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性心理傾向單一，思想單純，喜愛歌舞，宗教觀念較濃厚。他們有著熱情、活潑、開朗、奔放的性格，學(xué)習(xí)刻苦、認(rèn)真，不恥下問。有著熾熱的進(jìn)取精神，不甘落后，好勝、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。由于個(gè)性心理不同，民族學(xué)生就有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

（4）民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，特別是理工科教育基礎(chǔ)薄弱。由于邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、教育投入嚴(yán)重不足、人才的缺乏和各民族學(xué)習(xí)參考書籍的有限， 少數(shù)民族學(xué)生普遍中學(xué)階段文化基礎(chǔ)（主要是數(shù)理化）薄弱。而且新生入學(xué)后為期一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)， 有些本就沒掌握好的知識(shí)基本上忘記了。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不明白， 新的知識(shí)點(diǎn)和原理理解不透， 不能融會(huì)貫通， 無法靈活運(yùn)用。日積月累， 學(xué)生前面的知識(shí)跟不上， 后面的問題就更嚴(yán)重。

2、數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中存在的一些問題

在校學(xué)生把“數(shù)字信號(hào)處理”視為“很難學(xué)的課”，特別是對(duì)于“快速傅立葉變換”（FFT）等內(nèi)容； 教師反映“難教”、學(xué)生反映“難學(xué)”， 也反映了“數(shù)字信號(hào)處理”教學(xué)普遍的現(xiàn)狀。問題出在哪里？ 我們認(rèn)為關(guān)鍵還是對(duì)課程性質(zhì)的定位， 以及如何采取相適應(yīng)的教法。

2、1 數(shù)字信號(hào)課程未能顯示工程性特點(diǎn)

數(shù)字信號(hào)處理課程體系具有抽象性、系統(tǒng)性和連貫性等特點(diǎn)[3]。課程的內(nèi)容大體包括Z變換（含逆Z變換）、FT（含DTFT、DFT、FFT）及濾波器（含IIR、FIR）設(shè)計(jì)三個(gè)中心部分。其它內(nèi)容及細(xì)節(jié)都圍繞這三個(gè)中心展開，這些內(nèi)容之間存在著緊密的相互聯(lián)系。而課程體系上以系統(tǒng)分析為主， 信號(hào)分析為輔， 重在介紹一般原理與方法， 其內(nèi)容、分析方法和處理技術(shù)方面的基本觀念、基本體系逐漸與學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步不相適應(yīng)。

2、2 有時(shí)課程內(nèi)容講“復(fù)雜化”

本課程的特點(diǎn)是內(nèi)容高度抽象，尤其在Z變換、DTFT、DFS、DFT和FFT方面有大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以運(yùn)用發(fā)揮自如、內(nèi)容“可深可淺”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”突出。而有些教師想要“深講”，常常陷于復(fù)雜的公式推導(dǎo)而淡化了物理概念。這種教學(xué)方法被稱之為“講數(shù)學(xué)”， 學(xué)生感到枯燥。其根本原因還是對(duì)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不深， 對(duì)課程體系及其內(nèi)容沒有吃透， 說到底還是“不知深淺”。有些問題必須推導(dǎo)， 而有些問題需要給出公式但不必推導(dǎo)還有些問題可以通過布置作業(yè)來加深理解。繁雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)結(jié)果使學(xué)生感到難學(xué)、難懂、學(xué)了不會(huì)用；教與學(xué)的過程中在原理、方法與應(yīng)用三方面有所脫節(jié)。

2、3 多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)

部分教師沒有考慮到少數(shù)民族學(xué)生的閱讀困難和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也沒有考慮到所教課程的教學(xué)內(nèi)容，盲目濫用多媒體教學(xué)，不在備課上下功夫，上課時(shí)滿足于課件內(nèi)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。一般的多媒體教室都是將屏幕安放在教室的正前方，教師在整節(jié)課的多數(shù)時(shí)間里坐在計(jì)算機(jī)后面，一邊擊鍵，一邊講解，學(xué)生整堂課機(jī)械地被多媒體課件牽著鼻子走，計(jì)算機(jī)成了課堂的主角。師生缺乏交流，氣氛沉悶，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏思維主動(dòng)性。

2、4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)類型的設(shè)置單一

課程的實(shí)驗(yàn)一般利用數(shù)字信號(hào)處理的開發(fā)環(huán)境CCS （Code Composer Studio） 軟件通過DSP 芯片的硬件來實(shí)現(xiàn)、或者利用 Matlab軟件實(shí)現(xiàn)本課程的相關(guān)理論及算法，且大部分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)很少、甚至沒有。這一定程度上不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)改進(jìn)的一些措施

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從我院實(shí)際出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

3、1 激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的興趣

為了適應(yīng)這一要求我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)方法上下功夫，想辦法抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最為重要。根據(jù)多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，粗淺地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)該門學(xué)科感興趣， 他們就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識(shí)。通過介紹數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的發(fā)展概況，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)是一門需要不斷探索和研究的科學(xué)技術(shù)，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，介紹生活里不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如智能玩具、機(jī)頂盒、無線調(diào)制解調(diào)器等，讓學(xué)生感到我們的生活離不開數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)。再者，還應(yīng)介紹數(shù)字信號(hào)處理與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，明確數(shù)字信號(hào)處理的重要地位，使學(xué)生從思想上引起重視。最后， 從身邊入手， 找一些電子小產(chǎn)品， 如： 智能手機(jī)、MP3播放器等。一開始讓學(xué)生觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們實(shí)用電路中的各模塊及其功能， 從而引出學(xué)習(xí)這門課的目的和知識(shí)， 讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。

3、2 進(jìn)一步提高民族學(xué)生授課語(yǔ)言（漢語(yǔ)）水平

聽課是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑之一。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，一方面教師要講好，另一方面學(xué)生要聽懂。當(dāng)然，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)工作很重視，很多學(xué)校都把漢語(yǔ)課程作為主課，因此大多數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平在逐步提高，日常生活及公共用語(yǔ)比較好。但是，對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)用語(yǔ)，學(xué)生的理解與表達(dá)能力差異比較大，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、聽課效率對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響極大。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)鍵是克服專業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)障礙。對(duì)民族學(xué)生用漢語(yǔ)授課，導(dǎo)入專業(yè)內(nèi)容的語(yǔ)言要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，還要能使學(xué)生接受且感興趣。民族學(xué)生難以一步達(dá)到一定的高度，教師應(yīng)聯(lián)系他們的實(shí)際和已有的知識(shí)，力求語(yǔ)言上通俗，讓學(xué)生能夠接受，只有讓各個(gè)層次的學(xué)生都聽清楚明白了，學(xué)生才能與教師達(dá)到心理上的融合、共鳴，才能吸引他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。必要時(shí)用母語(yǔ)解釋問題來提高教學(xué)效率。

3、3 在教學(xué)方式上要進(jìn)行創(chuàng)新

《數(shù)字信號(hào)處理》課程必須打破以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式， 突出對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。長(zhǎng)期以來， 教師關(guān)心的是學(xué)生學(xué)沒學(xué)會(huì)， 會(huì)不會(huì)做， 而忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)， 探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)造性。目前，數(shù)字信號(hào)處理涉及的領(lǐng)域越來越廣泛， 知識(shí)更新迅猛， 在這過程中學(xué)生的自適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的灌輸式教學(xué)方法， 而應(yīng)采用各種形式的啟發(fā)式教學(xué)方式， 由被動(dòng)接受式教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變， 為學(xué)生今后從事職業(yè)技術(shù)工作奠定牢固的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)提倡學(xué)生多提問，以利于開動(dòng)學(xué)生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性， 并能靈活應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)提高其處理實(shí)際問題的能力。

3、4 多種教學(xué)手段相結(jié)合

課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方法。課程的有些內(nèi)容需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比照講解或有的大問題需要逐步寫出推導(dǎo)、編制的全過程，這時(shí)容量大、使用方便的黑板可以彌補(bǔ)其他教學(xué)媒體在這方面的缺陷。尤其對(duì)于漢語(yǔ)水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，重要知識(shí)點(diǎn)的板書、疑難問題的黑板推導(dǎo)演示和師生間的交流是非常必要的。提倡多媒體教學(xué)，并不意味著可以完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該相互交叉、相互融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體。在課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多種媒體如，聲、圖、文、動(dòng)畫以及視頻等，來形象化地描述教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。我們開發(fā)出的數(shù)字信號(hào)處理Flas平臺(tái)[4]在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)起到提高學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果的作用。

3、5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重了新技術(shù)、自主設(shè)計(jì)型試驗(yàn)

為了能夠適應(yīng)21 世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要， 適應(yīng)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求， 對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)課上， 在保證做一定驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件設(shè)計(jì)出幾套新的自主設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)。在查閱國(guó)內(nèi)外院校開設(shè)的自主設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題組成員已完成的或正在研究的科研目，推出幾個(gè)新的自主設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以大作業(yè)、課程論文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代電子通信領(lǐng)域的新技術(shù)自行完成設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3、6 靈活使用多種計(jì)算機(jī)仿真的手段

當(dāng)今，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法和手段的革新提供了前提條件。高校教師在教學(xué)過程中利用相關(guān)軟件工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形象而直觀地講解專業(yè)理論知識(shí)，以便加強(qiáng)教學(xué)效果，這些都是我們面臨的重大課題。采用計(jì)算機(jī)仿真的教學(xué)手段將有助于進(jìn)一步培

養(yǎng)學(xué)生正確的方法。在數(shù)字信號(hào)處理領(lǐng)域較流行的為 Matlab， Labview， Systemview等仿真軟件。此外，我們提出的利用Praat語(yǔ)音軟件來仿真數(shù)字信號(hào)處理算法的方法[5]，形象、直觀、地描述信號(hào)處理前后的變化，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字信號(hào)處理復(fù)雜算法的理解。

4、總結(jié)

少數(shù)民族大學(xué)生作為本民族優(yōu)秀青年的代表，必將在今后的工作中發(fā)揮重大作用，尤其是在處理本民族內(nèi)部事務(wù)中更要扮演其他民族人士難以勝任的角色。為了能夠適應(yīng)21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，要使少數(shù)民族學(xué)生能順利學(xué)好《數(shù)字信號(hào)處理》這門課程，教師對(duì)傳統(tǒng)的授課模式、方法與內(nèi)容進(jìn)行一些必要的調(diào)整，必須認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程， 既要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力，又要求我們有合適的教學(xué)手段和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]高英，孫傳慶， 民族學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)障礙之表現(xiàn)及對(duì)策[J]， 伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001年第6期，p.54-56.

數(shù)字信號(hào)處理論文范文第5篇

【論文關(guān)鍵詞】工程碩士；數(shù)字信號(hào)處理；統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理；教學(xué)質(zhì)量

為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與人才需求的多樣性發(fā)展，促進(jìn)科技、教育、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我國(guó)于1997年設(shè)置了工程碩士專業(yè)學(xué)位。工程碩士是相對(duì)于工學(xué)碩士而言的學(xué)位類型，它與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與工學(xué)碩士處于同一層次，但側(cè)重于工程應(yīng)用。我國(guó)的工程碩士教育極大地豐富了研究生培養(yǎng)模式和學(xué)位類型，在研究生教育的理論與實(shí)踐中具有重大的意義。

為了滿足軍隊(duì)人才培養(yǎng)的需要，裝備指揮技術(shù)學(xué)院招收項(xiàng)目管理專業(yè)和通信與信息系統(tǒng)專業(yè)工程碩士，筆者們有幸連續(xù)五年承擔(dān)了通信與信息系統(tǒng)專業(yè)《數(shù)字信號(hào)處理》和《統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理》課程的教學(xué)任務(wù)，最初的教學(xué)我們還是秉承了已有工學(xué)碩士相關(guān)課程的教學(xué)思路和模式，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。

矛盾集中體現(xiàn)在上述兩門課程的最大特點(diǎn)就是需要很多的公式推導(dǎo)和證明，同時(shí)與本科階段學(xué)習(xí)的某些課程緊密相關(guān)，前來學(xué)習(xí)的工程碩士學(xué)員大多工作了很長(zhǎng)時(shí)間，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遠(yuǎn)離了課本很長(zhǎng)時(shí)間。感受到學(xué)員們面對(duì)成串公式的難耐之情，我們不得不進(jìn)行認(rèn)真的思考，原有的工學(xué)碩士的教學(xué)模式已不能適用于工程碩士的教學(xué)特點(diǎn)，只有結(jié)合工程碩士自身的特殊性以及課程的特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方法，才能提高工程碩士的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾方面進(jìn)行了改進(jìn)，取得了一定的效果。

一、從回憶中獲取新的知識(shí)

工程碩士研究生均來自各單位的一線崗位，大都具有5年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，一般都具有較多的獨(dú)立工作經(jīng)驗(yàn)，是本單位有一定發(fā)展前途的技術(shù)骨干。這些學(xué)員的最大優(yōu)點(diǎn)就是參加工作時(shí)間長(zhǎng)，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)。然而，從學(xué)校畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)也是他們的缺陷所在，他們?cè)诖髮W(xué)本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)部分如果本職工作中幾乎不用的話，在他們最初攻讀工程碩士學(xué)位課程的時(shí)候已經(jīng)是所剩無幾，甚至有些知識(shí)已經(jīng)陳舊，亟須更新。即使是由于有機(jī)會(huì)經(jīng)常使用，對(duì)某些知識(shí)還比較熟練，但這也是很有局限性的，因此，舊知識(shí)的遺忘和現(xiàn)有知識(shí)的不系統(tǒng)性成為了工程碩士學(xué)員們要通過的第一難關(guān)。

筆者所在學(xué)院為工程碩士開設(shè)的課程統(tǒng)一都是32學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間里使其有最大的收獲是每一位教員應(yīng)當(dāng)用心思考的問題。我們的做法是在剛開課的時(shí)候先拿出4學(xué)時(shí)對(duì)本科階段的有關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)員們的記憶，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種復(fù)習(xí)不是面面俱到的復(fù)習(xí)，而是有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，即只復(fù)習(xí)與后續(xù)課程息息相關(guān)的內(nèi)容，

如《數(shù)字信號(hào)處理》課程我們只復(fù)習(xí)卷積、傅立葉變換、濾波器設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的變換域等內(nèi)容；《統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理》課程我們只復(fù)習(xí)概率、隨機(jī)過程和隨機(jī)信號(hào)與線性系統(tǒng)等內(nèi)容。復(fù)習(xí)的過程也不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是啟發(fā)式的回憶，即教員先提出一些關(guān)鍵信息。啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行回憶，通過對(duì)學(xué)員零碎的知識(shí)片斷進(jìn)行有序整合，最終在學(xué)員的腦海中搭建出本課程的體系結(jié)構(gòu)。

正如那句老話，“磨刀不誤砍柴功”，這樣的回憶是非常有意義的，它有助于學(xué)員狀態(tài)的調(diào)整，使其從一個(gè)習(xí)慣于工作的忙碌的骨干轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生；有助于學(xué)員對(duì)新知識(shí)的掌握，我們相信從一個(gè)高的起點(diǎn)出發(fā)，總會(huì)收獲更多的成功。當(dāng)然這樣的做法無形中提高了對(duì)教員的要求，任課教員必須非常熟悉本課程的內(nèi)容，清晰地理出新舊知識(shí)之間的關(guān)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，甚至是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的具體應(yīng)用。

二、有失必有得

經(jīng)過4學(xué)時(shí)的回憶之后學(xué)員們逐漸有了一些信心，但當(dāng)他們打開厚厚的課本時(shí)，還是會(huì)感到一絲厭煩。由于各種原因，許多工程碩士課程選用的教材基本上和工學(xué)碩士的教材是相同的，這些教材無論從體系結(jié)構(gòu)上還是具體內(nèi)容上都過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和完整性。然而對(duì)于工程碩士而言，他們更加渴望的是教材內(nèi)容的寬廣性、綜合性、先進(jìn)性和應(yīng)用性。在尚未尋找到專門為工程碩士編寫的教材的條件下，我們針對(duì)工程碩士研究生的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)工程領(lǐng)域的發(fā)展方向和所面臨的新技術(shù)新問題，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減和重新的組織，使其既能夠保證足夠高的學(xué)術(shù)水平，又能適應(yīng)工程碩士的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平。例如，我們將《數(shù)字信號(hào)處理》課程中同態(tài)濾波、K—L變換、DHT變換等應(yīng)用范圍比較小的內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，供學(xué)員們根據(jù)自己的能力和興趣自行選擇，而將課程的重點(diǎn)放在平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)的功率譜估計(jì)上，著重研究各種經(jīng)典譜估計(jì)方法和現(xiàn)代譜估計(jì)方法的基本原理、各種方法的估計(jì)性能比較、改善措施以及其在實(shí)際應(yīng)用中的適用條件等，同時(shí)，根據(jù)當(dāng)前本學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)丶尤胲浖o線電技術(shù)相關(guān)的知識(shí)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的取舍有助于帶領(lǐng)學(xué)員集中精力進(jìn)行深入的鉆研，而面面俱到的教學(xué)，表面上學(xué)了很多知識(shí)，事實(shí)上真正學(xué)到的東西卻很少。

三、讓抽象的知識(shí)“活”起來

無論我們翻開到《數(shù)字信號(hào)處理》和《統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理》課程教材的哪一頁(yè)，通常映入眼簾的都會(huì)是密密麻麻的公式，這是一種科學(xué)的語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)符號(hào)來描述物理現(xiàn)實(shí)，是對(duì)物理現(xiàn)象高度的抽象，從而能夠更有效地找尋和建立一些通用的方法來解決實(shí)際問題。換句話說，公式的得來源于現(xiàn)實(shí)，而公式的終極目標(biāo)又是要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的，即需要利用公式去解決現(xiàn)實(shí)中更多的問題。

對(duì)于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富，但是理論知識(shí)不夠系統(tǒng)的工程碩士而言，直接鋪天蓋地的推導(dǎo)公式只能讓他們望而卻步，甚至?xí)蛊涫チ俗约貉芯康姆较颍挥凶尦橄蟮闹R(shí)“活”起來，才能使得學(xué)員更好地理解、接受和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)這兩門課程“公式繁多”但“與實(shí)際聯(lián)系緊密”的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)就以下幾方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

(一)從熟知的現(xiàn)象中引入新的知識(shí)

盡量從學(xué)員熟悉的事物中引出新的知識(shí)，這樣可以增加學(xué)員對(duì)新知識(shí)的親近感和熟悉感，更有信心學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。從某種意義上說，一個(gè)新的知識(shí)。未必是一個(gè)新的事物，而是與各種已有的舊知識(shí)息息相關(guān)，更進(jìn)一步說，這種新的知識(shí)很可能僅僅是諸多舊知識(shí)之間建立了一種新的聯(lián)系。新知識(shí)的出現(xiàn)并不是為了推翻舊的知識(shí)而是為了優(yōu)化舊知識(shí)而已。

幫助學(xué)員在腦海里建立知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常重要，這樣更有助于讓學(xué)員認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。因此在引入新知識(shí)的時(shí)候，我們盡量注意先分析原有方法的性能、優(yōu)缺點(diǎn)、局限性，以及造成這些問題的根本原因，即為學(xué)員描述新知識(shí)的“來龍”。而后，從找到的根本原因出發(fā)，分析可能的解決方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)新知識(shí)的討論。最后，對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行概述，為學(xué)員指明該方法的“去脈”。在對(duì)每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的“來龍去脈”都非常熟知的情況下，在工程中究竟應(yīng)該選取什么樣的方法就可以做到心中有數(shù)了，即使是忘記了公式的具體符號(hào)，也可以很快地在資料中找到。

(二)注重物理意義的解釋，簡(jiǎn)化繁瑣的公式推導(dǎo)

繁瑣的公式推導(dǎo)是會(huì)讓大多數(shù)人厭煩的，但是我們可以注意到這樣一個(gè)事實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用的過程中往往不是需要我們對(duì)已有公式進(jìn)行推導(dǎo)，而是正確應(yīng)用。影響了公式正確應(yīng)用的不是能否推導(dǎo)出該公式，而是是否理解了該公式，是否了解公式中的每一個(gè)參數(shù)與實(shí)際物理世界中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，在進(jìn)行《數(shù)字信號(hào)處理》和《，統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理》課程的授課過程中，我們一般只選取最重要的公式進(jìn)行最簡(jiǎn)單的推導(dǎo)，很快得出結(jié)論，將大部分的精力放在對(duì)結(jié)論性公式的解釋上。

(三)使用多種仿真軟件豐富教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展極大地促進(jìn)了教育技術(shù)手段的提高。近些年來在信息與信號(hào)系統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域中涌現(xiàn)出了大量的可以用于輔助教學(xué)，輔助系統(tǒng)開發(fā)的軟件，例如，Systemview、Matlab、Lab Win—dows／CVI等。將這些仿真軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使枯燥的公式變成形象的波形和頻譜，很容易就能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

另外，學(xué)員在課后也可以使用這些仿真軟件，軟件強(qiáng)大的計(jì)算功能、數(shù)據(jù)處理顯示功能和某些軟件的圖形編成語(yǔ)言使得學(xué)員仿佛置身在“示波器”“頻譜儀”“矢量分析儀”等儀器旁邊，每當(dāng)自己有一些新想法的時(shí)候，不再需要悶頭推導(dǎo)公式去論證自己的想法，而是在仿真環(huán)境中依據(jù)自己的想法，輕松搭建一個(gè)屬于自己的小系統(tǒng)，運(yùn)行之后就可以看到自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之后的效果，如果對(duì)自己的想法并不滿意，則可以繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過這樣的磨煉，他們的科研能力都得到了鍛煉，提高解決工程實(shí)踐問題的能力也正是工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、以工程實(shí)例為牽引

對(duì)工程技術(shù)型工程碩士的學(xué)位要求是“掌握本門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識(shí)和工程技術(shù)；具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作包括開發(fā)研究、工程分析和設(shè)計(jì)工作的能力。”可見，對(duì)于工程技術(shù)型的工程碩士的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程技術(shù)的培養(yǎng)是齊頭并進(jìn)的，更加側(cè)重于對(duì)其工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)和工程技術(shù)不是截然分開的兩種事物，而是緊密聯(lián)系的同一事物的兩個(gè)方面，理論知識(shí)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而工程技術(shù)則是將理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，要想提高學(xué)員的理論知識(shí)和工程技術(shù)水平，教員應(yīng)當(dāng)先具備足夠的工程經(jīng)驗(yàn)，這樣才有可能引導(dǎo)學(xué)員順利地從理論過渡到實(shí)踐。

筆者們的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較有限，但是還是嘗試著將已經(jīng)完成的科研項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，作為案例進(jìn)行使用，以工程實(shí)例作為課程的牽引。根據(jù)課程的進(jìn)程，在一定的階段以某些工程實(shí)例為背景介紹該項(xiàng)目的基本技術(shù)指標(biāo)要求，根據(jù)任務(wù)的要求在學(xué)員問展開討論，將具有代表性的觀點(diǎn)歸納總結(jié)成不同的實(shí)現(xiàn)方案，再利用各種仿真軟件對(duì)方案中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真分析，對(duì)其所能夠達(dá)到的指標(biāo)進(jìn)行論證，回溯到原始的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，對(duì)各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，最后教員給出已完成的工程實(shí)例的技術(shù)方案，并解釋每一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的選擇、論證的過程，以及該項(xiàng)目所獲得的收益。

這樣的做法極大地豐富了教材的知識(shí)，更重要的是極大地提高學(xué)員的積極性，以《數(shù)字信號(hào)處理》課程中引入的“記錄分系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，當(dāng)該課程的進(jìn)程過半，學(xué)員已經(jīng)熟悉了模擬信號(hào)數(shù)字化方法、離散時(shí)間信號(hào)的時(shí)域和頻域分析方法、多速率信號(hào)處理技術(shù)等知識(shí)，教員介紹“記錄分系統(tǒng)”項(xiàng)目的指標(biāo)要求，對(duì)中心頻率70MHz、帶寬23MHz的中頻信號(hào)進(jìn)行采集并存儲(chǔ)于介質(zhì)中，要求因“記錄”操作所造成的信號(hào)損失不超過ldB。接受項(xiàng)目后學(xué)員很快將項(xiàng)目分解為“采集”“傳輸”和“存儲(chǔ)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

學(xué)員們?cè)诘谝粋€(gè)環(huán)節(jié)上就遇到了困難，按照常理，教材上介紹最多的是“低通采樣定理”，定理要求只有在采樣的過程中使用高于原始信號(hào)最高頻率2倍以上的采樣速率進(jìn)行采樣才能保證能夠從采樣后的信號(hào)中無失真地恢復(fù)原始信號(hào)，但是此項(xiàng)目中被采集信號(hào)最高頻率為81．5MHz，工程上一般采用5倍最高頻率作為采樣頻率，粗略估算采樣頻率應(yīng)為400MHz左右，如此高速率的ADC器件造價(jià)很高，性能也不是很穩(wěn)定，而且由此產(chǎn)生的采樣值經(jīng)過量化編碼后形成的數(shù)據(jù)量更是大的驚人，顯然這是不可取的一種采集方案。