班級管理細則
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班級管理細則范文第1篇
1.作業完成并且字跡美觀端正(優a)，得10分。(優+a+)得20分。
2.單元考試90分以上，得30分，95分以上得50分。
3.家庭作業沒有完成或按時上交，一樣扣10分。
4、上課積極回答問題有3次及以上的可以獎勵10分。
5、作文獲得“小小作家”印章可以獎勵20分，得90以上得10分。
6、有進步的同學視情況由老師獎勵。
紀律方面：
1.違反班級紀律將被記錄在班級日志上，有一個名字，扣10分，兩個名字扣20分，依次累計。班級被扣分，扣100分。
2.課間出操、集會，必須做到靜、齊、快，講話的、推同學的或打鬧的，每次扣10分。
3、表現突出，被表揚的視情況獎勵。
勞動方面：
1.衛生值日當天無批評，沒有扣分，當天值日生每人得30分。值日認真的受到老師表揚的，得10分。忘記值日的、偷懶或沒有完成自己的工作就去玩的，扣10分。
2.平時在教室里面吃零食、在教室里面亂扔紙屑或粉筆、隨機檢查教室衛生時發現座位的四周有紙屑或其他臟東西的(包括自己的課桌椅、地面等)，扣10分，并提醒。不改正的罰值日一天。
好人好事：
1.在一幫一活動中雙方成績都有一定的提高的每人每次得20分
2.撿到東西能及時還給失主或交給老師的每人每次得10分。
3.被老師發現不團結、和同學鬧別扭甚至打架的每人扣20分。
4.表現優秀者，根據情況而定，可若干分。
5、在各類比賽中獲獎，為班級爭光的，有獎勵。
小助手監督方面：
1.小助手要為同學辦事，不能私自亂用權利，被發現每人扣10分。
2.小助手的工作得到老師的好評時，每人每次根據情況獎勵若干分。
3.小助手要帶頭，做好其他同學的榜樣，小助手有嚴重錯誤的做深刻檢討，被批評三次撤換。
4.其他同學對小助手工作提出寶貴意見并幫助小助手做工作的每人每次得10分。
5.小助手、值日生、課代表、小組長等工作表現出色的，由老師視情況獎勵。
獎勵細則
1、100分可兌換一個獎章，得到相應獎勵。
2、每月評選班級之星，發給獎狀，并公示。
3、獎券作為期末評優的一個重要參考。
4、如有發現私自交易獎券，一律沒收上繳，并給予相應懲罰
小學班級管理獎懲細則【二】俗話說“沒有規矩不成方圓”為轉變班級風貌，為讓大家有一個良好的學習環境，為讓班級同學共同進步，為讓班級“幸福學生”的評選順利實施，現對“幸福學生”的評選標準做出以下規定，請各位同學相互監督。現根據本班實際，制定了如下獎懲細則：
【目標】學會生活，學會學習，學會做人!
【信念】“四”心：孝心給父母、誠心給朋友、信心給自己、責任心給集體。
一、考勤(責任人：張詩園)
【考勤基本要求】
第一條：所有同學必須按照學校的規定，準時進班參加早自習、上課等;
第二條：每遲到一次扣0.5分，不請假者未到每次扣1分，并為班級同學服務一天。
第三條：升旗儀式、課間操、眼保健操(無特殊原因)每缺一次扣0.5分。
二、紀律
(一)課堂紀律(責任人：各小組長)
【基本要求】：
第一條：上課鈴響后，全體同學應立即進入班級，做到“快、靜、齊”，做好上課前的準備;
第二條：上課不注意聽講、打瞌睡、做小動作而影響上課的，每次扣1分。因為此類事件被老師點名批評的扣3分。并為班級同學服務一天。
第三條：上課鈴響后，因特殊情況(開會)老師不能到課堂時，嚴重擾亂課堂秩序者，本周所有分值清零并畫一顆黑星。
(二)課間紀律：(主要責任人：本班同學互相監督)
第一條：課間休息時，在教室及操場追逐打鬧，每人次扣0.5分。
第二條：在校園內吃零食，每人次扣1分
第三條：破壞或毀壞班級與學校公物，除按原價賠償外，每次視情節輕重扣1～3分(尤其要注意教室墻壁)。
第四條：嚴重違反學校紀律(包括午休)，班主任接到通知的情況下每人每次扣5分。并為班級同學服務一周。
第五條：不聽從組長、班委管理，打架、罵人、給同學起外號，并頂撞、辱罵班委者每次扣3分。并當選黑板、講臺及窗臺負責人一周。
(三)兩操及集體活動紀律
1、眼保健操(主要責任人：劉宇航)
第一條：做眼保健操時，全班同學要保持安靜;
第二條：所有同學必須認真做操，不得講話、或睜著眼睛做違反者每次扣1分;
2、體操(主要責任人：張麗雅)
第一條：做操前所有同學先在教室外由體育委員整好隊，然后跑步進入操場，行進間要保持隊列整齊;
第二條：進入操場后做到“快、靜、齊”，在出操中不得講話違反者每次扣1分;退場時要服從安排，整齊退場。
3、放學路隊(主要責任人：張麗雅)
第一條：放學時所有同學先在教室外由體育委員整好隊，然后齊步走，行進間要保持隊列整齊。
第二條：口號要響亮。應付者或不喊者每次扣1分，行進過程中出隊者每次扣1分。
三、衛生 (主要責任人：郭鶴然、李欣悅、萬雅璇)
【衛生基本要求】：
(一)教室及門口衛生(主要責任人：各小組長、萬雅璇)
第一條：每天的相關值日生準時參加教室、門口的衛生打掃，完成打掃任務后需經勞動委員或者值日組長檢查合格后方可離開崗位;
第二條：擦黑板的同學要在每節課上課前將黑板擦干凈，凹槽處不得有灰塵，同時要保證講臺的一天清潔;
第三條：每天窗臺衛生、及開關窗戶工作有靠近窗戶的同學負責，衛生打掃完畢，清掃工具要放在指定地點并擺放整齊。
(二)衛生區(主要責任人：郭鶴然、李欣悅、)
第一條：每天的相關值日生準時參加衛生區的衛生打掃，先撿拾垃圾，再清掃塵土。完成打掃任務后需經勞動委員或者值日組長檢查合格后方可離開崗位;而且要注意課間保持，及時查看。
注：凡參加每天的值日或者大掃除的同學，衛生檢查的分數以學校檢查為標準，不合格的同學，誰管理的那一塊減分，你就相應的減分。第二條：培養文明衛生的生活習慣，不亂丟粉筆、紙屑、果皮等垃圾，違者扣1分。
四、學習 (責任人：各小組長)
【學習基本要求】
第一條：全體同學要自覺遵守班級學習紀律，并注意優良學習氛圍的形成與保持;
第二條：作業卷面分為5分，一般3分，亂減2分，很亂減3分
第三條：各科作業，主要由小組長負責檢查監督。作業有一次不完成者，(包括作業忘在家里)補交作業的同時加寫一遍;每人次扣2分，一周內兩次不完成者，每人次扣5分，給其家長與老師交流的機會
第四條：課下組長布置作業以5個題為基數為2分，多2個題多加1分。
第五條：課堂展示以小組各人代表的分數加分分別為5、4、3、2、1分。
第六條：由于缺少學習氛圍和競爭意識，考試成績被認定團體學習成績班級排名退步最嚴重的小組，扣去小組內退步最明顯的3位同學每人2分。
第七條：每單元考試以小組總和除以人數=小組得分。
五、加分項(責任人：趙瑞陽)
1、積極參加班、級、校文娛工作的，每次加1分;獲獎者視情況而定。
2、代表班級參加學校組織的各種活動獲得校一二三等獎，每人次加3、2、1分。
3、在運動會上獲得單項第1、2名，分別加1—2分。
4、好人好事、拾金不昧，每人次加1分。受學校表揚的每人次加3分。
5、班級在學校評比中獲獎的，每人次加2分，有特殊貢獻者加4分(當周內被扣分或被批評同學除外)，
6、每周各負責人加2分，小組長能在規定的時間內完成老師布置得任務的加5分(如有身兼數職者，取最高分)。當天值日生所管區域無減分者加2分。(班干部工作盡職盡責的加5分此項由班主任付分)。
7、凡考試成績取得班級名次比前次進步3～6名以上的獎勵2分，進步6名以上的獎勵5分;在學校或校級以上單位組織的各類考試中進入年級排名前15名的獎勵5分。
8、對學習小組成績排名進步最大的分別獎勵團體個人每人2分。
9、衛生保持期間，在自己責任區內發現垃圾及時撿拾者，每人加2分。
六、附則
1、每位同學的基本分為0分。被扣除20分(此分為獎懲分差額)者取消班級的各種競爭資格，考評小組由各小組長、班干部組成，各小組長、班干部負責核實賞罰并作好記錄。
班級管理細則范文第2篇
為加強班級物資管理，提高物資使用效率，節約開支，培養學生愛護學校班級公物的良好習慣，進一步提高班級管理積極性。特制定本考核細則。
一、加強愛護公物的教育
l、要對全體學生進行愛護公物的教育，把愛護公物的教育與學生道德品質教育結合起來，與建設良好的校風班風結合起來，與班級財產包管制度結合起來，在全體學生中形成愛護公物為榮，損壞公物為恥的好風氣。
2、加強教室安全管理，開、關門窗時要全部固定好，預防大風損壞門窗。
3、教室里應保持正常秩序，公物擺放要整齊，使用要愛惜，不準在教室內追逐打吵，不準動用清潔工具或其他公物相互斗歐，不準有意關門堵人、踢門等。
4、提倡自已動手，檢修公物。
二、班級公物保管制度
1、各班負責保管的公物，班主任有負責登記、監督及經常檢查維護的責任。
2、各班設公物管理員若干名（責任到人），協助班主任做好教室門窗（含鎖）、玻璃、黑板、班級欄、桌凳、櫥柜、電燈、電扇、開關插座、喇叭、墻壁整潔、清潔用具、飲水機、多媒體設備等公物管理，發現公物遭破壞、涂抹等，簡單毛病各班及時自行修復，不能自行修復的立即通知總務處記錄并解決。管理員名單一式兩份，班主任及總務處各保管一份備查。
3、學生課桌凳，由學生保管，本著誰用誰負責的原則，要離開墻壁5公分以上。
4、教室內外墻壁、走廊的公物，由相應班級負責管理，不得有任何損壞、涂抹。
5、每學期開學時，由各班班主任督促學生對本班負責保管的公物詳細檢查，如有不完整者，應報總務處修理、補充；不能立即修復的，由總務處另行登記備查。
6、各班公物有損壞時，由保管人報告班主任，責任者應負責賠償或修復，若不能查明原因的，由班級負責。
7、各類電器（飲水機、日光燈、多媒體等）的使用應遵守學校有關規定，做到用時開，不用時關；放學（晚自習結束）或離開時間較長必須關閉室內電源，不開長明燈、無人燈。在自然光較充足的情況下，白天不開燈。
8、每學年初各班填寫公物保管清單，清單一式二份，班主任及總務處各保管一份備查。
9、總務處每月檢查一次班級公物保管情況，納入班級量化管理成績。
10、人為故意損壞公物要照價賠償，情節嚴重要加倍罰扣或給予處分。
11、實行班級物資管理基金制，每學期每班100元。每分扣1元，不足者從班級管理費中扣除。
三、評分標準（基礎分100分）
（一）門
1、視損壞程度扣1－10分/次。
（二）窗
1、玻璃損壞扣2分/次。
2、窗簾損壞扣1分/次。
（三）用電設施
1、出現無人燈、扇現象，每次扣1分，自然光線充足的情況下開晴天燈，每次扣1分。
2、開關、插座、面板被損壞，每次扣1分。
3、夜間、周末、節假日飲水機（值周班級負責）未關,每天扣3分。多媒體、微機未關每天扣5分。
4、多媒體或微機開機而無人使用每次1分，學生利用教室微機做與學習無關的事情扣2分。
（四）墻面
1、墻面上亂涂亂畫，扣1分．亂刻亂砸扣2分。
（五）桌凳
1、未經許可將其他班級或學校的桌凳搬入教室使用的扣1分。
2、桌凳、講臺上亂畫亂刻亂貼的扣1分，人為損壞桌凳的除賠償維修費外，扣2分。
（六）黑板
1、黑板損壞的每次扣2分．
（七）其它
1、發現其它有損學校財產的行為（如破壞綠化、破壞樓梯過道開關、破壞自來水設施等），每次扣2分．
2、到功能室上課，破壞功能室設施（如綜合樓樓梯、樓道、墻壁、墻壁開關、實驗室設施設備、音樂教室設施設備、微機室設施設備等）的扣1-10分。
3、學年結束，不交還教室鑰匙，多媒體鑰匙等，每次扣10分。
4、不及時申報維修（隱瞞損壞情況），每次扣10分。
班級管理細則范文第3篇
摘要：本文結合班主任的工作實際，從優化班級管理、提高管理藝術的角度，提出了六個方面的班主任管理策略和藝術。
關鍵詞：班級管理；策略；藝術；距離；原則；關系
班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作、辛勞的汗水換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和藝術。下面結合自身實踐，就筆者所理解的管理藝術談以下幾點：
一、與學生保持適當的距離
1.與學生走得太近的教師，往往深受其害。無數經驗證明，與學生交往“掏心置腹”，和學生“打成一片”，時間一長，教師身上的神秘感消失殆盡，學生就會慢慢忘記教師的身份，把教師當作“朋友”。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇！當教師失去管理學生的權威和合理性基礎，除了失敗，還有什么可能的結局呢？許多教師遭遇學生“冰雹”之后，總是大罵學生忘恩負義。殊不知，究根溯源，都是教師自己釀的苦果。
2.與學生保持適當的距離也包含作為班主任要在管理上體現出能力來。班主任管理學生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博弈的過程，幾個回合下來，一旦學生發現教師計止此爾，那教師就大大不妙了。因此，教師必須靈活變換管理策略，使學生面對教師時無法準確預見可能的后果，而這也有賴于適當地拉開與學生的距離這一條件。
3.教師與學生保持適當的距離，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關鍵就是要保持作為教師的權威。由于時代的原因，現在的學生早已忘了師道尊嚴，教師的社會地位也急劇下滑。要根本解決這個問題，主要依賴于著力培養教師的權威。但教師的自強自立同樣是重要的。
二、避免與學生談話流于形式
與學生面對面交流和溝通是班主任最經常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風細雨、或急風暴雨的場面。在近乎喧鬧中，筆者靜下心來思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關系到學生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學生談話不是零效果，而是負效果！我們一些教師鐘情于使用這種方法的同時，常常忽略效果問題，經常不可避免地使談話流于形式。
1.有一些教師心地很好，工作也有熱情。學生無論犯錯還是違紀，一律作為思想問題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個沒完沒了。內容重復顛倒，又都是一些空洞的大道理。這些教師，動機無疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點就是沒有認真分析我們的教育對象。實際上，學生違紀多數不是認識問題，而是素質問題。懂道理而不去做，才是我們學生的真正問題所在。因此，教育的重點就不是教會學生認識問題，而是督促學生改正問題。而做到這一點，常常并不需要花費整節課的時間。
2.另一些教師，不及前面提到的教師有耐心、脾氣好。學生犯錯一進辦公室，不問緣由、不聽辯解，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒激動、語言尖刻。時間一長，學生都能準確把握教師這個規律。從人的本性來說，對于表揚的話語，不管是否符合實際，都是先接受了再說；對于批評的話語，也不管其正確與否，都會不自覺地會生出抗拒之心。實踐證明，教師任何情況下的情緒失控，除了降低自身威信之外，不會有任何積極作用。
3.還有一些教師，面對學生的錯誤，一開始還是很嚴肅地批評教育，但很快，或者由于學生“健談”，或者由于教師自己的意思，批評教育轉為閑聊。剛剛還是界限分明的師生關系，轉眼之間變成了久別重逢的朋友。這樣的教師，其實是自己把自己的身份交出去了，把學生當朋友，在學生面前訴苦，其情景就像是要博得學生的同情一樣。教師一旦使學生產生這種想法，那距離徹底失敗也就不遠了。
我們強調加強與學生的交流，主要不是針對交流的時間和頻率，而是交流的有效性。教師在與學生進行交流的時候，必須時刻提醒自己把握好交流的目標，只有這樣才會事半功倍，否則只能是事倍功半，甚至適得其反。
三、一般教育和個別教育相結合
1.任何一種強加于學生身上的外在規范只有最后轉化為學生的內在習慣，才能持續有效。因此，強迫學生接受規范，就不如啟發他們提高意識、加強修養，以利于其自覺接受外在規范。
2.一般教育主要是通過提高學生認識能力和加強學生自身修養的方式引導學生自覺接受班規校規。這種面向全體學生的教育并不是對所有人都有效。因為缺乏強制性，加上學生對傳統文化的隔膜感，個別不自覺的學生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學生，他們雖然認識到了加強自身修養的重要性，但由于一貫散漫，積習難改，仍然常常違規違紀。對于這樣的學生，單純說教是沒有用處的，這時就需要加大外部強制。
3.在管理實踐中，無論是一般教育還是個別教育都需要注意一個問題，即當眾表揚，私下批評。清朝名人講“緬善于公庭，規過于私室”，是就群體環境中批評容易傷害個別人的自尊心而言的。對于教師而言，還有另一層含義，即當眾批評學生，有可能置自己于窘地。事實上，面對不自律的學生，想要在很短的時間內解決問題，采用雷霆震怒的方法，確實能起到立竿見影的效果。可是，這種方法有時也非常危險，一旦被批評的學生惱羞成怒，與教師當面發生沖突，教師很可能騎虎難下，沒有經驗的教師如果應付不當，沖突便可能升級。
嚴格意義上講，任何規范都含有強制性，面向全體的規范包含了對所有人的強制性。因此，單純強調一般教育或者單純強調個別教育都是片面的，一般教育和個別教育是管理的兩面，缺一不可。只有圍繞著使學生接受班級規范和學校規范這個中心，靈活運用一般教育和個別教育的方法，才能真正達到教育的目的，實現班級的良性運行。
四、堅持在原則問題上不動搖
在與學生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原則（無視班規）地放縱學生，做了就是失去了做教師的原則和立場，不但教師不贊同，學生也會打心底里小瞧你。比如有些教師，主要是任課教師，碰到學生違反紀律，睜只眼閉只眼，事不關己高高掛起，這種做法必然招致學生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發現，違規犯紀的學生，總有許多理由是可憫的。不根據具體情況施以適當的教育，就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原則性，違規犯錯就要接受批評這樣一個大原則，在任何時候都需要遵循：
1.堅持原則性首先表現在管理上要謹言慎行，做事公正。“沉疴用猛藥”，對于一些出了名的“問題班級”，要敢于下重手整治。學生一般不會很在意你說了什么，但當你嘗試著去做的時候，他們就會目光炯炯地盯著你，不是怕你，是看你對那些出了名的問題學生是否動真格的。誰都知道，壓力越大，學生反彈也會越大。學生是厲害的，他們能找到班級以至學校管理的任何一個漏洞。因此要謹防來自學生中的“暗箭”，關鍵是要做事公正、對事不對人。2.堅持原則性還表現在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。校園里常常會有意外的事情發生，有時候你教的學生與別的教師發生沖突了，學生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學生去出頭，否則，你就是喪失了立場。
五、威信垂青冷靜而有準備的頭腦
參加工作十幾個年頭了，但是有一個毛病一直沒有改掉，那就是太容易沖動，碰到學生不象話的時候尤其容易發火。我們有些教師也有這個毛病，總是覺得學生的進步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓臭罵是必不可少的。還有一些老師，面對學生的錯誤，先是盛怒，有時還做出一些不理智的行為，既而后悔，在困難面前退縮，最后是追著學生安慰。這樣，教師就在學生管理中越來越被動，學生也會看不起你。因此，行動之前冷靜分析，決定之后堅持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。
有時候，每一點小小的克制都會使人變得更堅強，而每一點小小的放縱都會使人變得更軟弱！無數實踐證明，無論面對如何難纏的學生，教師都不能情緒失控。要學會控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師，只會降低在學生心目中的威信，甚至被學生看不起！
需要指出的是，我們強調教師在學生管理中講策略，都是為了打開學生的內心世界，目的是為了教育學生，不是提倡班主任為師不誠。恰恰相反，坦誠就是管理最大的策略！根據情況的需要，適時開啟或者閉塞自己的內心世界，往往會收到意想不到的效果。
六、扎實地處理好“情”與“理”、“整”與“零”、“大”與“小”的關系
1.班級管理要注意處理好“情”與“理”的關系
教育工作是塑造靈魂的職業，需要真心、城心、愛心、善心、增加感情投入。沒有感情的教育是蒼白、空洞、沒有說服力的。對事業的忠誠、對工作的熱愛，是師德之魂。愛是最大的動力，有了愛心，就會善待學生，對學生理解、耐心、尊重、包容。在教室里創造出一種和諧、溫馨的氣氛，使學生如沐春風、輕松愉快。教育呼喚真情，以真誠、善良喚醒學生的自尊、自信，以真誠、善良觸及學生靈魂，洞察學生內心深處，才能發現并挖掘內在潛力，才能進行心靈的交流。
班主任工作注重主體的情感體驗，才能使學生心靈得到感化，精神得到升華，才能塑造圣潔美好的心理天地，使學生健康向上，愉快地接受教育、接受知識。管理還需要理性思考，追求策略和藝術，教育要有科學性和原則性，要探索有效的管理方法，用科學管理去培養全面發展的人才。
2.班級管理要處理好“整”與“零”的關系
班集體是學生學習生活的重要成長環境，在班級樹正氣，營造積極向上的集體氛圍，促成良好的班風，可以充分發揮集體教育優勢，發揮班級整體效應。良好的精神環境，會潛移默化地影響每個學生，對每個學生都具有教育感召力。因此，在班務管理中應扶正壓邪，在集體教育時應注重輿論導向。及時樹立榜樣，形成一個目標明、管理實，民主氛圍濃的健康、文明的班集體，能使每個學生自覺地把班級目標與個人目標結合起來，以班級共性的發展來規范和約束學生個性的進步。
在班級集體管理的同時要關注個體，一個班級的學生在氣質、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發展水平，不同的個性特點。每個學生的興趣愛好不同，成長的環境各異。因此，要以對學生一生負責、對一個家庭百分之百負責的高度責任心去關注每個學生，促進個性的發展。
3.班級管理要處理好“大”與“小”的關系
班級管理中，要貫徹執行黨的方針政策，維護學校的紀律、制度。因此，在重大事件、重大活動中，要把握好方向原則，有目標、有目的、有措施、有制度、有考評、有總結，使學生目標明確，方向明確，步驟清楚，心中有數，為共同理想同心協作，以期達到共同的目的。
班級管理細則范文第4篇
一、量化內容
工作質量和工作表現
二、量化方法
1、工作質量量化管理總分為70分，總經理作為員工工作質量的總審查人，項目經理作為輔助審查人，全體員工對總審查人和輔助審查人的審查工作實施監督，并具有提意見的權利。
2、工作表現量化管理總分為30分，副總經理作為員工工作表現的總審查人，總經理助理作為輔助審查人，詳細記錄員工的工作表現，全體員工對總審查人和輔助審查人的審查工作實施監督，并具有提意見的權利。
3、以周為計量單位，計算分數。
三、量化細則
（一）工作質量（70）
1、工作記錄單的填寫（10）：態度不認真視情況扣1—8分、內容不符合要求者視情況扣1—10分
2、工作進度（20）：工作進度一天視情況扣5—15分
3、工作態度（30）：工作態度不認真者視具體情況扣5—20分，工作中因工作態度問題出現錯誤者視情節而定扣10—30分。
4、工作能力（10）：不能勝任工作崗位，完不成工作者是情況扣3—10分。
（二）工作表現（30）
1、出勤情況（5）：請假一次扣2分，遲到一次扣1分，早退一次扣1分。
2、打掃衛生（5）：忘記值日者扣5分，打掃的不徹底視情況扣1—4分，打掃的不干凈視情況扣1—4分。
3、物品使用（5）：物品主要是公司的所有有形資產，主要是計算機。違反物品使用規則的視情況扣1—5分，
4、辦公禮儀（15）：參照公司管理規范，違反者視情況扣分，對于語言不規范者，從重扣分。
（三）本規則公布之日起執行
四、獎懲辦法
嚴格按照實施細則進行計分、分數合計，管理人員周一早晨8：00按得分情況對員工排名，8：10張榜公布。
獎勵：得分最高者為第一名，譽為“優秀員工”，記錄工作檔案，并頒發獎金50元。沒有三次或三次以上榮獲“優秀員工”者，譽為“月優秀員工”，并記錄工作檔案，頒發獎金300元，一年有8個月以上榮獲“月優秀員工”者，譽為“年優秀員工”，年終獎金為四個月工資。
班級管理細則范文第5篇
關鍵詞：規則引導法 幼兒園 班級管理 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
規則屬于人們在日常生活、工作、學習等活動當中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規范準則。為了保證人們養成良好的規則習慣，在幼兒意識萌發期便采取有效的方法引導其遵守規則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級管理當中通過一些科學、有效的措施和手段，循序漸進地引導幼兒們遵守相應的規范行為準則，為幼兒們在集體中從事自主活動提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長。
1 規則引導法的概述
1.1 規則引導法的概念
規則引導法屬于幼兒園班級管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規則引導幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動的要求與方法保持一致。在規則引導法中，所應用的規則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環境之間互動時的一種關系行為準則。幼兒園班級管理當中所應用的規則引導法具有簡單易行、連貫性強、重視情感溝通、實踐性強等多種的優勢。教師在應用時，以行為結果作為目標，規范幼兒的行為方式，引導幼兒的行為方向。同時教師需從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺辨別自身行為的正確與錯誤。
1.2 規則引導法的制定技巧
幼兒不同于成人，其不懂得規則的意思，若無合理的引導，也不會自覺地遵守相應的行為規范，因此，制定規則對幼兒進行管理時，在保證規則科學性、有效性的同時，還需注意規則應用的合理性，保證規則不會對幼兒身心造成傷害。在對以上要素的考慮下，規則引導法的制定技巧，主要體現在以下幾方面：
（1）內容明確而簡單。幼兒園規則的制定，主要是為了規范幼兒的行業，進而便于教師的管理。但在規則制定時，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達規則的內容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規則。（2）應用必要且合理。在制定規則時，應充分地考慮到每條規則是否有必要，在滿足規則必要性的同時，還需保證規則在應用時候的合理性。使規則能夠促進幼兒的良性、健康發展，而不是制約幼兒的天真和天性。（3）盡力而為，不強迫幼兒。規則在制定后應用時，有些幼兒比較聽話，容易遵守規則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規則，這也導致了同一個規則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現象下，教師不應該強迫幼兒一定要嚴格遵守某條規則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛心對待幼兒，盡量合理地、循序漸進地引導幼兒遵守規則[1]。
2 幼兒園班級管理的意義與內容分析
2.1 幼兒園班級管理的意義分析
幼兒園班級管理主要是指幼兒園各班級中的幼教人員，通過計劃、實施、總結、評估等一系列的過程，組織協調好班集體內的幼兒、財、物等，進而達到高效保育、教育的一種綜合性活動。而幼兒園班級管理也是展示幼兒園兒教學水平和管理水平的關鍵平臺，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級管理工作，具有以下幾點現實意義：
（1）幼兒在幼兒園的健康成長、和諧發展，與班級管理工作離不開關系。教師在班級中營造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應新環境，并通過適當的管理與引導，使幼兒養成良好的班級常規，在集體活動中能能和諧相處。（2）通過有目標、有計劃的管理措施，使幼兒園班級的日常運行合理、規范、有序，進而對幼兒起到良好保育和教育作用。（3）教師通過有效的班級管理手段，以最少的物力、人力和時間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發展，進而整個班級呈現出積極、健康面貌[2]。
2.2 幼兒園班級管理的內容分析
幼兒園班級管理的內容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教師對班級中幼兒的管理與看護，除此之外，人的管理還涉及到了對教師、家長的管理。（2）物的管理。幼兒園班級管理中物的管理包括對生活、游戲、教學等方面所需物資的管理。（3）事的管理。幼兒園班級管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對班級內教育教學、生活常規、游戲等內部常規事務的管理；第二部分主要是指對幼兒園內部大型事件、活動的管理；第三部分是指對家長、社區工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時間等一些細節性的管理[3]。
3 規則引導法在幼兒園班級管理中的具體運用
基于幼兒園班級管理的重要意義，將合理、有效的規則引導法充分地應用于幼兒園班級管理中便也顯得尤為關鍵。而規則引導法在幼兒園班級管理中的具體應用措施，主要體現在以下幾個方面。
3.1 引導幼兒在活動中學會掌握和應用規則
規則引導法應用于幼兒園班級管理工作中時，其與傳統的教條式、強化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導幼兒在活動過程當中，漸漸地學會掌握和應用各種規則。
例如，幼兒在游戲活動當中，只有一架秋千，但有三個小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭吵，誰都不讓誰。這種現象下，很容易使小朋友推搡爭吵中發生意外。此時，教師便需要應用相應的游戲規則，避免這種不良現象的發生。（1）教師需先問幾個小朋友：“你們都想玩秋千，但現在爭吵起來，誰都會玩不了，老師這里有個玩游戲的規則，只要你們同意遵守規則，每個人就都能蕩秋千了，你們愿不愿意配合老師呢？”此時，大多數小朋友都會選擇配合教師，這個時候，教師再順理成章地引出接下來的游戲規則。（2）教師：小朋友可以根據手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時候其余兩個小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個小朋友。以此類推，接著第二個小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個小朋友玩。（3）通過此種簡單、有效、直接的游戲規則，使幼兒們在活動中，能夠漸漸了解規則、適應規則并最終遵守規則。
3.2 指導幼兒在實踐操作中適應規則
幼兒每天需要在幼兒園中生活學習6～8個小時，這漫長的時間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過對幼兒吃飯、睡覺、學習、游戲等方面的指導，使幼兒均能夠在實踐活動與操作中，學會適應和遵守規則。
例如，由于很多小朋友都是家中獨生子女，在家被眾人寵著，吃飯時候也習慣了要家人來哄、來喂。但是幼兒園一個班級中有那么多小朋友，教師不可能一個個去給他們喂飯，當幼兒在幼兒園吃午飯時，哪果沒有有效的規則約束，很容易出現挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會使得教師難以管理，還會造成幼兒飲食的不合理。這種現象下，將規則引導法應用于幼兒的午飯時間很重要。
首先，教師于幼兒進餐前，需說明進餐規則：幼兒在用餐時可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當大班小朋友吃完飯后，可以指導大班小朋友輔助教師，給小班年紀較小的小朋友喂飯，進而，使小班小朋友得到照顧的同時，也有效培養起了大班小朋友的責任感；再次，在用餐完畢后，教師引導小朋友將自己餐具內剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進行清洗。通過將規則引導法在幼兒實踐活動中的滲透性應用，使幼兒在適應規則的同時，懂得規則的重要性，并漸漸養成正確的行為習慣。
3.3 鼓勵幼兒多參與規則的制定與管理
規則引導法在幼兒園班級管理中的應用，除了要讓幼兒養成良好的行為規范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個個體，多傾聽孩子們的想法，站在他們的角度考慮問題，使之能夠在幼兒園中度過快樂、健康的每一天。在這種現象下，教師鼓勵幼兒積極參與對規則的制定與管理很有必要。
例如，有幼兒提出，每天的活動枯燥、乏味、沒意思時，教師應該積極、認真地對待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導幼兒們自己設計當天的活動內容與規則。首先，在教師的引導下，班級內學生展開討論，積極參與并議論當天的活動內容。有幼兒說要畫畫，有幼兒說要玩游戲，有要聽故事，有要看動畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動內容進行記錄，并對每種活動與參與人員歸類，例如想學畫畫的有XX人，想看動畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動需要參與的幼兒進行分組，并一起商量制定活動規則和管理方法，比如將活動時間限制在30～60 min之間，當活動時間到了以后，幼兒們便不能繼續活動，需配合教師回到教室中來。
一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動和規則的方式，通過協商達成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動，而且也引導幼兒們自覺遵守活動規則，促進了教師的管理效果。
3.4 根據應用情況適當修正和完善規則
幼兒園所制定的班級管理規則并不是完美無暇的，在長期的應用過程中，總會突顯出不足之處，因此，教師還應該根據規則引導法在幼兒園班級管理中應用的實際情況，合理地對規則進行完善與修正。
例如，大多數幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領下借書來閱讀。傳統的圖書借閱規則一般比較嚴肅枯燥，教師在指導幼兒們借書時大多會講：“小朋友們在借書看時，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規則，再加上教師嚴肅的表情，有可能會給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當他們有意或無意損壞了圖書時，怕被教師責罵，也許會出現恐懼、緊張等負面心理，更有甚者，在教師的嚴厲喝問下，會發抖、哭泣。這種現象不僅對幼兒的健康發展十分不利，還會引起幼兒家長的不滿。因此，幼兒園教師應該對現行的枯燥、嚴肅的圖書借閱規則進行合理的完善與修正。
首先，教師在引導幼兒借閱圖書時，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應該遵循的圖書借閱規則：“小朋友們，我們在借閱圖書時，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過程中注意保護圖書啊！”其次，小朋友們在借閱圖書后，教師需講解閱讀規則：“小朋友們，我們為了不打擾別的小朋友閱讀，在閱讀過程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問題，可以舉手問老師。老師看看誰表現的最好，就會給誰獎勵哦！”小朋友們聽教師這么說，會在閱讀過程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細語，再加上聽說會給表現好的獎勵，自然都會積極地遵守規則；再次，若是在閱讀過程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應該嚴厲教訓，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒有了哦！”同時，若圖書破損不太嚴重，還可修補的話，教師可帶領幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補好。在以上過程中，教師充分地利用規則引導法的原則，做到“四不三多”不嚴厲、不喝止、不批評、不處罰，多鼓勵、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養成自覺遵守規則的良好習慣[4～5]。
科學、合理地將規則引導法應用于幼兒園班級管理的管理當中，通過有效的管理，可對幼兒們身心健康發展起到十分積極的促進作用。而為了保證規則引導法在實際應用中的合理性，教師們也需注意，在規則的制定過程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個體的需求，盡量使所制定的規則必要、有效、合理、簡單、直接。幼兒規則行為習慣的養成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業素質，以耐心、愛心對待每一位幼兒，通過多種方式的引導，讓幼兒漸漸學會遵守規則，養成良好的行為習慣，進而為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1] 李斐.基于工作過程的高職幼兒園班級管理課程模式的構建[J].教育與職業，2011，35（35）：146-147.
[2] 吳秀芹.新課程理念指導下的幼兒園班級管理[J].課程教育研究，2012，22（22）：95.
[3] 張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J].教育導刊，2011，5（5）：13-14.
