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教改類論文范文第1篇

關鍵詞：文史類學科；創新性教育；改革、發展

在教學體系中，為了打破傳統的教學模式、消除傳統的教學理念，在改革教育的過程中提出了創新性教育。在文史類學科中，創新性教育要求學生不僅僅對基礎知識熟練的掌握，思維能力進行參與，而且需要老師的引導，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學生的引導者，在文科課堂的教學過程中，要求教師在傳授基礎知識的前提下，應該與學生之間進行溝通，了解真實情感。在文史類學科中，同樣需要學生在了解現實的基礎上，要進行不斷的創新。在教育中逐漸改革，在創新中發展。

1、 分析我國文史類學科創新性教育的現狀

由于受到傳統文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學的教育模式，在課堂的設置以及考題的設置中還存在著理論與實踐不相結合的表現。根據傳統的教育，教師根據課本上的知識進行講解。這就造成了，在學習的過程中教師的授課方法以及學生學習的同時方法都比較呆板。缺乏創新意識，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學生綜合發展，局限了知識面。在潛意識中人為：只有理科需要創新。這種學習理念就造成文史類學科不能夠在掌握基礎知識的前提下，進行創新能力的培養。因此在文史類的教育中要積極的提倡創新意識，培養高層次的人才。在教育的改革中要推廣創新性教育，打破傳統的教育思想，培養新型的教育人才，改變文史類學科在創新性教育中存在的不足。

2、 文史類學生缺乏創新能力的原因分析

許多人認為，創新是理科生的事，而文科生與創新沒有關系。這種創新理念就影響了文史類學生的教育問題。本文通過分析文史類學生在創新能力的存在的原因，有助于改變這種學習理念，提高文史類學科教育。其中主要包含兩個方面：由于傳統的教育“偏科”思想的影響。不少學校都存在著重理工輕人文現象。在學校的正常教育過程中，不斷的加強對人文教育的投入，提倡文化素質教育，吸收大量的優秀學者，優秀教師來進行引導，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變在人才培養和知識培養的現狀。要緊抓教育理念，搶抓機遇，積極的號召文史類學科教育的政策，改變教學發展的現狀，打破傳統的重理輕文的思想。

另一方面就是：在教育中，學科之間是互相影響的。但是在教育的現狀中可以看到，應試教育主導著學生的學習方向，主要以升學率來評價文史類教育發展。這種教育理念、教育方式存在著嚴重的缺陷。在文史類學科的教育中，教師在教學的過程中占據著重要的地位，教師的教育理念影響著學生的學習過程。教育主要就是為了培養學生能夠在學習中獨立的進行思維、獨立的進行判斷，能夠做到行動獨立，有自身獨特的思維。因此，要在教育中提倡創新性教育，進行全面的發展，培養學生的綜合素質。這種學習模式需要不斷的積累，最終達到發展教育的目的。

3、 培養學生在文史類學科中的創新能力的策略

為了提高學生在文史類學科中的創新能力，提高學習的效率，其中主要的策略有：

3.1進行創新教育

在教育中，為了培養學生的創新意識，學校在對學生的教育過程中，進行了創新教育課程的學習。在學科中培養學生創新的理念，以及在校內經常開展一些學術講座、創新性活動的講座、開展科普活動、舉辦科技展覽活動等，讓學生在課內課外活動中，進行創新教育的培養，增強文史類學生的創新意識和創新能力。

3.2借助多媒體進行課堂教育。

在文史類學科課堂中，運用多媒體數字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學生的學習積極性，增強學生的知識面，使得在交流、溝通的學習過程中，培養學生進行拓展思維、獨立思維的意識，這就引導學生采用正確的學習方法，進行多元化的教學，在思考的過程中有獨特的觀點，一步一步進行挖掘，這就形成了一種創新性的教育模式。

3.3提倡學生獨立寫作、自由寫作。

這種隨意性的寫作就能夠增強學生的想象空間，根據自身的思維進行創作，這種觀點強調的是個性寫作。在寫作的過程中，教師可以給學生提供一些優秀的范文，以及寫作上的技巧。加強對創新意識的培養，能夠在作品中反應作者獨特的思維，這樣就能給讀者帶來一種情感體驗。要結合文史類學科的特點進行不斷的突破，能夠改變傳統的思維模式，在積累基礎知識的同時，進行大膽的創新，發展這種創新性教育，使得學生在成長中，知識面不斷的豐富，能夠將實踐與理論相結合，在探索中不斷的發展，在創新中不斷的提升。

4、總結

本文通過分析文史類學科在創新性教育中的改革發展，提出了如何培養學生在學習中的創新思維能力，培養國家創造性的人才，加強各方面的教育。要打破傳統的應試教育，重視理論與實踐相結合，在文史類課堂中進行改革，推廣新思路、新方法，在學習的過程中，師生之間要進行溝通、交流，采用多元化的教學模式，增強教師授課的知識面，實施全面教育，能夠讓學生綜合發展，在文史類學科的教育中，注重創新，能夠為培養高層次的人才做出貢獻。重視學生的創新性思維和創新性意識，完善教學方法，提高學習的效率。

參考文獻：

[1]茂建東，趙劍鋒.中國傳統文化的弊端對高校文科生創新意識形成的束縛[J].出國與就業，2010（12）

[2]石新華，謝耀鵬.中學語文實踐活動與學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2011（23）

[3]吳和平，李金峰，馬志國，吳群志，杜鵑.創建基地培養學生實踐創新能力[J].教育教學論壇，2010（28）

[4]師范類本科生人才培養和班級管理模式的創新性探索及實踐[J].湖北經濟學院人文社會科學，2010（04）

[5]杜強強，史曉霞.守正與納新：馬列文論創新性教學理論與實踐[J].現代語文，2012（08）

姓名：馬國超

教改類論文范文第2篇

作者：林關征 單位：廣東商學院經濟貿易與統計學院

財經類高校國際商務專業教學目前存在的問題

（一）培養目標、市場定位不明確我國高校的國際商務專業是近十幾年來，在原來的國際貿易專業或外語專業基礎上建立起來的，不像其他已經發展很成熟的專業，有著明確的培養目標和市場定位。大多數高校的國際商務專業無論是理論研究，還是辦學實踐都處于探索階段，而且國際商務專業長期不在教育部規劃的專業目錄之中，因而導致我國高校國際商務專業的培養目標并不十分明確，教育部門的計劃管理特性又使高校培養人才的市場定位無法準確把握。目前，普通高校的國際商務專業普遍遵循以“厚基礎、寬口徑、跨學科、復合型人才”為培養目標的模式，然后由各層次高校根據高校自身的定位再確定對人才培養的市場定位。于是，在大學本專科階段出現了兩種不同的培養模式，普通高校中綜合性與財經類（或外語類）高校往往都以培養學術型人才為目標，通常采用本科“通才”培養模式，培養的國際商務人才沒有明顯的側重點，都注重培養學生的理論基礎，忽視專業實踐能力的培養，而用人單位認為這樣方式容易培養出“眼高手低”的人才，缺乏國際商務實踐操作能力，用人單位往往需要再進行實踐操作能力的培養。而高職院校則偏重于培養高等技術應用型人才，通常選擇職業教育培養方式，傾向于“專才”培養模式，這種模式注重對學生的專業技能培養，而輕理論教育，學生往往能較快進入工作崗位角色，但由于理論知識淺薄，缺乏發展潛能，無法勝任多層次、多崗位、寬領域的高級階段國際商務工作。市場缺乏“專才”與“通才”之間的過渡性國際商務專業人才，由此也就造成了企業的選才困難。（二）課程設置不合理我國的國際商務專業設立較晚且缺少國際交流，高校缺乏系統的專業建設經驗，專業建設發展較慢，大多數高校在國際商務課程設置上，都很難同國際貿易專業、英語專業的國際商務方向有效區別開來，即目前國際商務專業的課程太泛，沒有專業特色，也因此造成國際商務專業的學生在學習背景上無法突出與體現出自身的特點，2005年教育部對國際商務本科專業進行了調整，將原歸屬于經濟學科的國際商務專業并入了國際經濟與貿易專業，另行設立歸屬于管理學科的國際商務專業。顯然這是教育部為了適應市場對國際商務人才的管理特性需求所作的調整，然而各類普通高校對此并未及時作出調整，以適應市場的變化。在課程設置上，絕大多數高校都是在傳統的國際經濟與貿易專業的基礎上增加一些管理類課程，而企業所希望的能培養實踐操作能力的課程卻只占很少比例，例如缺乏國際商務單證實訓、國際貿易實務等課程，從而在課程設置上就決定了缺乏對學生實踐能力的培養。（三）教學形式單一由于高校國際商務專業在課程設置上表現出重理論而輕實踐的現象，因而在教學模式上仍然主要是傳統的課堂教學。近年來，許多高校在國際商務等專業積極引入雙語教學，這是對教學方法的一個有益探索，但過多的強調雙語教學也是不現實的，畢竟外語水平高、專業知識好的教師數量有限，再則學生的英語和專業知識更是有限，在這種狀況下，很可能會將雙語教學變成為基礎英語的教學。國際商務專業是一個應用性很強的管理類專業，需要大量實踐教學。傳統的課堂教學較多地強調理論知識點，而較少應用案例教學、啟發性教學方式形成有效討論，同時多數高校條件有限，缺少實驗、實訓和實習等教學實踐環節，致使學生對國際商務活動缺乏感性認識。（四）師資隊伍不完備高校的國際商務專業存在課程設置上不合理與教學形式缺乏多樣性的問題，其深層次的原因在于師資沒有滿足市場需求的調整。由于我國高校實行行政管理，存有計劃經濟特點，而管理部門對高校的評價主要還是基于師資的科研能力的評價，在一定程度上誘導了高校將教育資源向科研領域傾斜，從而導致我國高校管理中呈現重科研而輕教學的局面，在聘請教師上往往注重教師的學歷、科研論文等硬件指標，而不是實際的教學能力，因此具有實踐經驗的人才難以進入高校隊伍。大多數財經類高校教師雖然理論水平較高，但普遍都沒有接觸過信用證、提單、匯票、保單等單證，也沒有體驗過國際商務業務環境，因而國際商務業務實際應用能力很弱。同樣的評價體系還造成了現有高校教師對改革教學內容、編寫實用的國際商務教材、改革教學手段、探索提高教學質量等教學業務缺乏積極性。這些因素最終導致了國際商務專業應用性教學質量難以提升，學生的實踐能力也就無法達到市場要求。總之，目前財經類高校普遍缺乏有效培養學生實踐能力的師資隊伍。

財經類高校國際商務專業教學改革的對策

（一）明確培養目標，確定合理市場定位財經類高校應以市場需求狀況為基礎，結合自身的實際情況，確定培養國際商務人才的合理市場定位，而不是一味地追求培養人才的高層次化，即所謂的研究型、寬口徑的通才。目前財經類高校培養的國際商務人才總體上綜合素質高，理論基礎好，但實踐能力弱；而高職院校培養的人才實踐能力強，但綜合素質弱，缺乏廣闊深遠的發展空間，于是市場出現具有較強實踐能力又有較深理論功底的應用型高素質人才的斷層，而市場所需的恰恰正是這種應用型的復合人才，大部分財經類高校應該以此來確立國際商務人才的培養目標。（二）完善課程設置，增加實踐類課程在課程設置上，財經類高校的國際商務專業既要突出國際商務理論知識，以培養學生較強的理論功底，使之與高職院校學生相區別，同時又要加強國際商務實務課程設置，使學生具有較強的實踐能力，使之與綜合類高校學生相區別。因此財經類高校國際商務專業課程設置要打破傳統的專業基礎課、專業課的課程劃分體系，建立起專業理論課程、專業實踐課程的課程結構體系。設置專業實踐課程要涵蓋工作崗位和職業資格的要求，通過專業實踐課程實現以職業為導向的培養目標，加強培養學生的實踐能力，為此可以開設一些國際商務相關的考證課程。學生通過考證課程的學習，能熟練掌握單證員資格認證考試的相關內容，熟練掌握國際商務工作崗位要求的基本技能，并獲得一些相關的職業資格證書，以滿足學生未來就業的需求。例如，國際商務專業可以選擇性地把外貿業務作為學習內容，使學生獲得外銷員、國際商務單證員、報關員、報檢員等資格證書。（三）豐富教學手段，加強實踐教學在教學方法上，為配合實踐教學，財經類高校的國際商務專業應該豐富教學手段，突破傳統單一的課堂講授式教學，多種教學手段相結合，完善教學內容與教學形式。在課堂教學方面，教師應當充分利用多媒體課件、音像資料、教學軟件、互聯網等教學工具，結合實際采取課堂講授、課堂討論、模擬實驗等多種教學形式，充分運用案例教學法、情景教學法、參與式等多種理論聯系實際、啟發式的教學方法，盡可能地調動學生分析和討論問題的積極性，使其主動性得以充分發揮。以案例教學法來說，教師課前精心選擇和設計來自于實踐的國際商務案例，課堂中對案例進行詳細分析研究，啟發學生獨立思考，發現問題，提出見解，形成判斷，這樣既提高了學生分析問題和解決實際問題的能力，又使學生通過直觀具體的事例強化了記憶和理解。（四）完善實驗教學平臺，建設實踐教學基地實驗、實訓和實習是提高國際商務專業學生綜合素質和實踐能力的有效教學途徑。財經類高校應該充分利用現代高科技技術，運用國際商務模擬實習軟件，建立起國際商務綜合模擬實驗室。在模擬實驗課上，通過計算機網絡技術建立起仿真國際商務操作平臺，使學生在一個模擬的國際商務環境中全面體會商務活動的完整過程。在模擬的企業環境下，學生可以分別扮演進出口商、制造商、租賃公司、供應商、銀行和工商管理部門等不同角色，真切地感受國際商務的各個環節，進行各種商務活動實訓，這種高仿真的模擬學習可以使學生高效率、系統、規范地掌握每個國際商務環節的主要操作技能。在資源條件允許的情況下，財經類高校還應該積極建設實踐教學基地，建立起各種形式的校內外實踐教學基地。高校應該加強同外經貿企事業單位的聯系，進行校企合作，加強實習基地建設；在校內，可以開發全方位、立體式的綜合實踐課程，全方位地培養學生實際操作能力。例如，廣東商學院利用與廣交會琶州展館毗鄰的資源優勢，建立起固定的廣交會實習基地。在校內，廣東商學院建立起國家級的ERP（企業資源計劃）實驗教學中心，每年都調動全校教學資源，進行相關專業畢業生的ERP實習，為學生的實踐能力培養提供了良好平臺。（五）努力培養國際商務實踐指導教師財經類高校國際商務專業要加強實踐教學，必然需要高素質、具有實踐經驗的實踐指導教師，因此，財經類高校要努力建立起既富有理論知識，又擁有實踐經驗的“雙師型”教師的師資隊伍。在現有高等教育環境下，一方面，要突破原有的教師聘任方式，大量聘任企業的專家，甚至是具有豐富工作經驗的畢業生作為實踐課的兼職教師，發揮他們的實踐指導作用；另一方面，要努力培養現有的教師隊伍。對于高校的長遠發展，后者顯得尤其重要，財經類高校應該積極創造條件，引導教師重視提高教學業務素質。例如，鼓勵教師參加國際商務知識的培訓與教學經驗交流研討會；鼓勵教師兼職、掛職參與企業的運作與管理，以增加教師的實踐經驗；鼓勵教師報考國際商務相關的職業證書，如國際商務師、電子商務師、物流師等；鼓勵教師參與國際商務實踐課程的研究，積極編寫國際商務案例教學課程、實踐課程等教材。

教改類論文范文第3篇

關鍵詞：項目驅動式教學法 循證醫學 中醫藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫學標志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫藥大學2016 和2017 級中醫藥專業研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅動式教學法。(3)C(control，對照措施):傳統教學法。(4)O(outcomes，結果評價指標):論文報告質量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設計):縱向對比研究。

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫學課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫學課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫學概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學生分組。由于制作系統評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經歷、科研熱情較強者優先。(2)項目擬定。研究生循證醫學課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學生熟悉、理解和夯實循證醫學基礎理論知識。然后，各小組通過組內討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學生自擬，教師協助確定。題目要求:① 研究問題有創新性;② 具備可行性，即預期工作量適中;③ 與中醫藥專業相關，最好與組內學生的研究方向相關。(3)項目實踐。系統評價/Meta分析的核心實踐環節包括:文獻檢索、文獻篩選、數據提取、質量評價、數據分析、論文撰寫，對應第10 ～32 課時理論課程。項目驅動式教學要求包括:① 學生在學習理論課前需預習授課內容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫藥系統評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學生逐步結合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學生開始進行當前課程內容對應的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協作。鼓勵學生在遇到問題時通過主動分析、組內討論、組間協作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設置10 ～20min提問時間，學生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學方法。對照班級采用傳統教學法，在理論課程中穿插講授相同的系統評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務。但不實施項目驅動式教學法，不要求學生隨理論課程推進實踐項目，學生一般在課程全部結束后完成項目。

1 ．4 結果評價指標

(1)論文報告質量。用國際公認的系統評價/Meta分析報告規范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分數越高表明論文報告質量越符合PRISMA規范要求，教學效果越好。(2)學生成績綜合評定。學生成績依據個人負責部分的論文報告質量結合平時表現綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質量:本研究要求小組內每名學生均需主要負責項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數據提取、質量評價、數據分析等，每個環節的實際評分根據難度系數加權)，該部分相應的報告質量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現:根據項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質量高并不意味著組內某名學生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統計分析

縱向對比分析教改班和對照班的PRISMA報告規范評價結果。本研究的結果評價指標均為數值型資料，故采用均數和標準差進行描述性統計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數差(meandifference，MD)及95%可信區間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業學生(臨床醫學類vs非臨床醫學類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準取α=0 ．05 。統計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結果

2 ．1 學生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業19 人，非臨床專業30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業12 人，非臨床專業21 人。兩班學生的性別(P=0 ．754)和專業(P=0 ．825)構成差異均無統計學意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統評價/Meta分析論文。根據PRISMA報告規范評價，兩班論文報告質量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結果顯示:教改班的論文報告質量總分高于對照班，差異有統計學意義。對各分項得分的比較結果顯示:教改班的研究方法和討論與結論兩部分得分高于對照班，差異有統計學意義;討論與結論部分教改班的研究背景和研究結果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統計學意義;兩班標題與摘要部分得分接近，差異無統計學意義。

2 ．3 成績綜合評定

綜合考慮學生個人負責部分的論文報告質量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統計學意義。按不同性別和不同專業進行亞組分析，結果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結果顯示:不同性別和不同專業的成績綜合評定差異無統計學意義。

教改類論文范文第4篇

關鍵詞 校企合作；高職畢業設計；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0006-03

1 高職畢業設計存在的主要問題

畢業論文（設計）的質量是評價學生綜合素質的重要標尺，也是衡量高職院校辦學成果的重要依據，但其狀況仍然令人擔憂。體現出來的表面現象是論文抄襲拷貝、東拼西湊，答辯流于形式，其實還有更深層的原因。

1）套用普通高校畢業論文（設計）模式，而恰恰忽視了高職人才培養區別于普通高校的本質特征[1]。這種區別就是學術型人才和高素質技能型人才培養模式之間的差異。

2）設計主題與實習崗位脫節，客觀上割裂了大學生從畢業到就業這個過程中保證自然平穩過渡的承上啟下的關系[1]。畢業論文（設計）、頂崗實習兩個階段與擇業方向之間就是這種承上啟下的關系。

畢業論文（設計）與頂崗實習之間的矛盾，使得前者得不到實習單位的支持；學生由于怕失去實習崗位，總是工作第一，論文最后。由此衍生出來千奇百怪的各種現象：失聯――通過其家長、同學、朋友等，輾轉數層關系也不能保證聯系得上；拖拉――本來要求離校前交初稿，后來延期到暑假后，但直到11月上旬交初稿時仍然說“趕了半個月才趕出來的”；抄襲――即使反復強調中國知網、萬方數據等把“連續12個字重復”作為抄襲的判據之一，仍然整句整段甚至整篇抄襲；怠工――把修改要求說得清清楚楚，一個月后論文還是原樣，還要重新問如何修改；狡辯――教師說“起碼要四稿以后才能定稿”，學生會問“已經修改了四稿怎么還不能定稿”；……凡此種種，不一而足。

3）無法面對面指導，溝通不通暢。實質上造成實習學生不了解指導教師的要求，指導教師無法掌握實習學生的動態、跟進其論文進度。

4）不能合理運用現代信息技術進行知識檢索或運算。

2 國內大學生畢業設計教改研究與實踐發展概況

校企合作指導本科生畢業設計（論文）新模式 教育與實踐相結合，許多行之有效的新模式和新途徑如雨后春筍，層出不窮。以理工科院校為代表的大部分高校，與社會實踐涉及的方方面面建立了千絲萬縷的聯系[2]。近年來，許多本科院校與企業合作，發揮企業課題、人員和設備優勢，積極探索校企合作指導本科生畢業論文（設計）的新模式。

研究認為，校企合作指導本科畢業論文（設計）具有諸多優勢[3]：企業課題針對性強、應用價值高、選擇余地大，企業歡迎；新穎的課題激發學生的求知欲，學生擁護；企業有較好的培訓機制和軟硬件開發環境，課題的進程和驗收有良好的監督，學生可以運用一些先進的技術進行實踐，并在與企業人員的溝通中去了解這些新技術的應用，這在很大程度上使他們的論文質量得到保證，課題完成可以馬上應用于企業；企業招聘首選表現出色的學生。總之，校企合作形式實現企業、學校、學生三方共贏。

但是校企合作指導本科畢業論文（設計）也存在很多問題[3]：校企雙方對學生的培養目標存在供需矛盾；不同的企業之間沒有達成共識，無法用統一的標準管理實習學生；學生的知識結構無法滿足畢業課題的要求；是否用對員工的標準對學生進行考勤；如何加強學生對工作中一些必要的新技術、新設備的應用；等等。

由此提出校企合作指導本科畢業論文（設計）新模式的研究課題[2]：多元化的校企合作指導畢業論文（設計）模式；如何選擇和評估合作企業；校企合作雙方的責、權、利如何界定；運用現代信息技術建立校企合作指導畢業論文（設計）監控系統。

高職學生畢業論文教學改革與實踐 針對高職學生畢業論文（設計）中存在的種種質量瑕疵，有人對食品專業畢業論文（設計）教學進行改革探索，使論文質量有了很大提高，并總結了很多成功經驗：適當定位論文質量水平；靈活多樣的論文選題和類型；注重實效的論文教學過程管理；加強論文形成過程中現代信息技術的應用；綜合評定畢業論文成績。

3 校企合作指導高職學生畢業論文（設計）教改方案

基于現代信息技術的人才培養之道 一般而言，信息技術是指近現代借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術結合而成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種傳感信號的信息進行采集、傳遞、存儲及處理的技術。計算機技術是現代信息科學技術的基礎，是現代信息社會的主要技術之一，它已經被廣泛應用于社會的隔離領域，對人類社會的進步與發展產生重大而深遠的影響，正在并將繼續改變人類的學習方式、工作方式和生活方式。

對于教育來講，計算機已經成為當前素質教育的重要內容。它對于提高高職學生適應信息社會的能力，對于轉變教育思想和觀念，促進高職學生畢業論文內容、寫作手段的改革，加速學生畢業設計的現代化，提高學生綜合素質與創新能力等都具有重要意義。因此，校企合作教學新模式應運而生。

校企合作教學新模式 校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。它注重人才的實用性與實效性，針對性地為企業培養人才；它適應社會與市場需要，注重在校學習與企業實踐，學校與企業資源共享，畢業與就業接軌，是一種校、企、學生“三贏”模式。目前主要有四種合作模式：學校引進企業模式；勞動和教學相結合、工學交替模式；校企互動式模式；“訂單”式合作模式。

校企合作教學新模式在指導高職學生畢業論文（設計）中的應用 嚴格來說，校企合作指導高職學生畢業論文（設計）教學模式可以歸納為校企合作模式三和模式四的結合。模式三中企業提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制訂和專業教學；模式四則實現招生與招工、教學與生產、實習與就業的“三同步”。

1）校企合作指導高職學生畢業論文（設計）教學方案。

①校企合作人才培養質量保障體系。有文獻把校企合作人才培養質量保障體系（圖1）歸納為一個核心（專業標準、教學質量保障等）、雙線監控（學校、企業）、三級管理（專業建設委員會、校企合作理事會、教研室）、四方評價（學校、企業、職教專家、學生）。

校企合作指導高職學生畢業論文（設計）教學是該體系中的一環，理所當然按照該體系運行。

②校企合作指導高職學生畢業論文（設計）教學管理方法。既然校企合作指導高職學生畢業論文（設計）教學應該按照上述質量保障體系運行，那么就要遵循質量管理體系的方法――戴明環，即PDCA循環。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

P（Plan）――計劃，包括確定教育方針、培養目標，制訂活動計劃；

D（DO）――執行，就是按照活動計劃具體運作；

C（Check）――檢查，根據計劃執行情況，總結經驗教訓，找出做得對的地方，明確與計劃有偏差的地方并分析原因，制定整改措施；

A（Action）――行動（或整改），總結成功的經驗寫入控制文件，便于以后工作時遵循，執行所制定的整改措施，啟動下一個PDCA循環解決遺留問題。

“PDCA”管理工作方法的特點是“大環套小環，小環保證大環，互相促進”（圖2）。也就是說PDCA循環的每一步都可能不是一蹴而就的，而是包含了一個或多個PDCA循環；只有這些小的PDCA循環都成功了，才能保證大的PDCA循環每個步驟的成功；大小循環是相輔相成的關系。圖3則是任何一個管理體系的原理：持續改進。不怕起點低，只要起步了，通過PDCA循環，循序漸進，就能一步一個腳印，一步一個臺階，持之以恒就一定能達到目標。

2）教改方案實施。具體做好以下工作。

①以“豐富內涵，深化校企合作”為主題，修改《校企合作協議》，補充指導畢業論文（設計）相關內容。制定涵蓋組織結構、職責分工、師資結構、課題來源、過程監督控制、教學效果評估、論文答辯等論文全過程全要素質量管理體系文件。

②組成包括教研室各專業教師和企業技術人員在內的畢業論文（設計）指導委員會，明確職責分工、權利和義務。

③建立學校導師和企業導師的“雙導師制”，定期選聘企業導師，對企業導師實行動態管理。

④定期召開畢業課題座談會，對來自校企雙方的課題進行研討。建立畢業課題庫，根據學校的人才培養目標和企業的經營目標對畢業課題庫實行動態管理。

⑤對于已經開題的畢業課題，由企業導師面對面指導，并提供必要的時間、人員、場地、設備等支持。

⑥學校導師不定期走訪校企合作企業和實習學生，與企業導師座談，溝通畢業論文（設計）進展狀況，解決存在的問題。實習學生的畢業課題質量評估以企業導師評價為主。

⑦形成形式多樣的畢業答辯模式，以進企業答辯為主。在畢業論文資料歸檔時間期限之前，靈活安排答辯時間。

4 結論

大學要培養接地氣的人才，企業要用接地氣的人才。在當今這個信息技術快速發展的時代，國家及企業迫切需要這種接地氣、懂創新、會技術的應用型人才。校企合作模式在高職畢業設計中發揮著重要的指導作用，恰好為這種應用型學生的培養創造了條件。通過本文的研究，望能夠使校企合作在高職畢業設計教改中發揮更大作用，全面提升學生的理論與實踐能力，熟練掌握各種現代先進技術。

參考文獻

[1]張永春，陳亞東.高職學生畢業論文（設計）改革研究與實踐[J].遼寧高職學報，2011，13（10）.

[2]韓雪峰，陳樂培，陳澤民，等.校企合作指導畢業論文新模式的研究與實踐[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，

教改類論文范文第5篇

關鍵詞：工程管理；畢業設計；全過程管理

畢業設計（論文）是對學生進行綜合訓練的重要階段，安排適當的畢業設計（論文）能加深對所學知識的理解程度，有助于理論知識與工程實踐的有機結合，提高根據實際問題的需要進一步學習、掌握并應用新知識的能力，為畢業參加工作或者進一步深造學習打下良好基礎。但是目前工程管理專業畢業設計（論文）存在很多問題，如選題范圍窄、重設計、輕論文，缺乏創新性，指導教師缺乏足夠的工程實踐經驗，指導不到位，過程管理形式化，學生不重視等。基于畢業設計（論文）全過程管理的角度對上述問題從選題、指導、過程管理、答辯以及其他方面提出具體教改措施，以期提高畢業設計（論文）質量，更好地發揮畢業設計環節在人才培養中的作用。

一、畢業設計選題

畢業設計（論文）選題性質、難度、分量必須體現工程管理專業綜合訓練和培養目標的要求，選題應具有現實價值和理論意義。1.充分論證畢業設計（論文）選題。將畢業設計（論文）選題時間提前至畢業設計（論文）前一學期，各指導教師提出畢業設計（論文）的題目，上報教研室或系，須經教研室全體教師充分論證后再實施。2.拓寬畢業設計（論文）選題范圍。在傳統的工程管理專業畢業設計（論文）方向招標控制價、招標文件、投標文件商務標、施工組織設計的基礎上結合往屆畢業設計（論文）中存在的問題拓寬畢業設計（論文）選題范圍，例如可行性研究、施工現場管理、施工組織設計細化以及BIM技術相關方向。此外，要求書寫論文的同學結合在校教師的科研項目，保證論文的質量與創新。

二、畢業設計（論文）指導

在畢業設計（論文）指導過程中存在部分年輕指導教師理論水平較高，但缺乏足夠工程實踐經驗，指導畢業設計力不從心，難以指導出質量高、創新性的畢業設計。針對這個問題，學校采取以下解決措施：指導教師根據自己擅長領域選擇畢設指導方向，學生根據第七學期專業實踐方向進行選題；針對部分教師畢業設計指導經驗不足以及相關實踐技能缺乏等問題，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，組織校內指導經驗豐富的教師、實踐經驗豐富的企業人員對教師進行培訓，提高畢設質量以及畢設實踐性。

三、畢業設計（論文）過程管理

在往屆畢業設計（論文）指導中存在部分學生以就業、公務員考試等各種理由應付指導教師檢查，拖延完成畢業設計的情況，過程管理流于形式化。為了增強學生對畢業設計（論文）的重視晨讀，可適當加大平時成績比例，針對平時成績制定詳細的階段性考核方案。階段性考核方案要求指導教師在畢業設計指導期間下發每周進度要求，學生按時提交周進度文件，指導教師認真進行檢查并從進度、內容以及出勤三方面給定每周的平時成績，最后匯總的平時成績與畢業設計最終成績掛鉤。平時成績較低的同學必須返校參加中期答辯，提高學生對畢業設計的重視程度，以確保畢業設計質量。

四、畢業設計（論文）書寫規范

盡管學校制訂了專門的畢業設計（論文）書寫規范要求，但由于學生對辦公軟件的掌握不夠熟練，在畢業設計（論文）答辯前后，指導教師在說明書格式檢查方面會花費大量精力，進行重復性檢查工作。鑒于這種情況，答辯前可召開畢業設計（論文）格式講座會，會上對規范要求進行詳細講解，統一要求，給出樣例，減少學生以及指導教師在規范要求方面的工作量。

五、畢業設計（論文）答辯

根據諸如基于BIM技術的建模以及應用等部分選題的需要，增加成果展示、匯報的答辯形式，邀請具有豐富實踐經驗的企業人員參加，對畢業設計相關問題進行指正，增強畢業設計的實踐性。

六、畢業設計（論文）反饋

畢業設計（論文）的管理以及政策的制定不能盲目，在畢業設計（論文）結尾，根據教學改革措施的實施制定調查問卷，問卷范圍應該涵蓋選題方向、選題內容、教師指導、平時成績考核、答辯等多方面存在的問題以及建議，實現對畢業設計（論文）的不斷調整，提高畢業設計（論文）質量。

七、以比賽的形式促進畢業設計質量的提高及創新

以賽促質，組織學生參加各類高校BIM畢業設計大賽，既能調動學生的積極性，也能促進畢業設計與行業新形勢相接軌。畢業設計來源于大賽成果，以比賽的形式促進畢業設計質量的提高及創新。以上提出的畢業設計（論文）教學改革措施在本校2017屆工程管理（專業）畢業設計（論文）中實施，取得良好的效果，畢業設計（論文）質量有了明顯提高。在調查問卷調查中，學生對上述教改措施給予了充分認可。在畢業生答辯中，企業專家對畢業設計（論文）成果給予高度評價。今后，我專業還會繼續改革和完善畢業設計（論文）管理制度，注重實踐性，為社會培養更多更優秀的人才。

參考文獻：