前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初級會計考試答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初級會計考試答案范文第1篇

)按照歸檔的要求負責整理立卷，裝訂成冊，依法妥善保管，不得隨意銷毀。

A.行政部門

B.會計機構

C.文書機構

D.檔案機構

2.“材料采購”賬戶按其所反映的經濟內容應屬于(

)賬戶。

A.資產類

B.負債類

C.所有者權益類

D.成本類

3.以銀行存款支付生產車間辦公費1 200元，應借記(

)。

A.“管理費用”賬戶1 200元

B.“制造費用”賬戶1 200元

C.“生產成本”賬戶1 200元

D.“期間費用”賬戶1 200元

4.(

)是企業會計部門根據本單位經濟業務的具體內容、管理上的要求及方便會計核算等而自行設置的。

A.總分類賬戶

B.明細分類賬戶

C.會計要素

D.會計等式

5.下列對轉賬業務表述正確的是(

)。

A.轉賬業務不是會計所反映的內容

B.轉賬業務是直接引起銀行存款減少的業務

C.轉賬業務是直接引起銀行存款增加的業務

D.轉賬業務是指與貨幣資金收付無關的業務

6.多欄式現金日記賬屬于(

)。

A.總分類賬

B.明細分類賬

C.序時賬

D.備查賬

7.材料采購明細賬一般采用的格式是(

)

A.三欄式

B.數量金額式

C.多欄式

D.平行式

8.下列不能作為登記明細分類賬依據的是(

)。

A.原始憑證

B.匯總原始憑證

C.記賬憑證

D.匯總記賬憑證

9.下列明細賬應逐日逐筆登記的是(

)。

A.收入、費用明細賬

B.債權、債務明細賬

C.庫存商品明細賬

D.原材料明細賬

10.下列明細賬中，不宜采用三欄式賬頁格式的是(

)。

A.應收賬款明細賬

B.應付賬款明細賬

C.管理費用明細賬

D.短期借款明細賬

11.(

)是反映企業在一定時期內經營成果的會計報表。

A.現金流量表

B.資產負債表

C.股東權益增減變動表

D.利潤表

12.企業的會計檔案保管清冊的保管期限一般是(

)。

A.5年

B.10年

C.15年

D.永久

13.企業在進行現金清查時，查出現金溢余，并將溢余數記入“待處理財產損益”科目。后經進一步核查，無法查明原因，經批準后，對該現金溢余正確的會計處理方法是(

)。

A.將其從“待處理財產損益”科目轉人“管理費用”科目

B.將其從“待處理財產損益”科目轉入“營業外收入”科目

C.將其從“待處理財產損益”科目轉入“其他應付款”科目

D.將其從“待處理財產損益”科目轉入“其他應收款”科目

14.下列各觀點中，正確的是(

)。

A.從某個會計分錄看，其借方賬戶與貸方之間互為對應賬戶

B.從某個企業看，其全部借方賬戶與全部貸方賬戶之間互為對應賬戶

C.試算平衡的目的是確定企業的全部賬戶的借貸方金額會計是否相等

D.復合會計分錄是指同時存在個以上借方賬戶和兩個以上貸方賬戶的會計分錄

15.下列各項中，不應作為企業資產加以核算和反映的是(

)。

A.準備出售的機器設備

B.委托加工物資

C.經營租出的設備

D.待處理財產損溢

16.某工業企業為增值稅小規模納稅人，6月5日購人A材料一批，取得的增值稅專用發票上注明的價款為42 400元，增值稅額為1 272元。該企業適用的增值稅征收率為3%，材料入庫前的挑選整理費為400元，材料已驗收入庫。該企業取得的A材料的入賬價值應為(

)元。

A.40 400

B.44 072

C.47 608

D.50 008

17.存貨日常收發計量上的誤差、定額范圍內的自然損耗，應記入的賬戶是(

)。

A.生產成本

B.制造費用

初級會計考試答案范文第2篇

一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式

積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：

(1)四個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算技能、成本核算技能、財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。

(2)三種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。一是“學中做”方式。即第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”比例分配校外實習與畢業考核的周數。

(3)兩個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位，具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色：制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。

二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位，具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業發展動態與前沿理論，并具有較強的實踐動手能力和實踐教學能力，有一年以上專業企業工作經歷，且具有樂于教學、甘于奉獻的精神。

三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過度。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。

二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段是會計單項技能訓練。第二階段是會計分崗綜合實訓階段。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成：第一環節分崗實訓，第二環節綜合實訓，第三環節實崗實訓。

初級會計考試答案范文第3篇

一、會計從業資格考試中電算化存在的問題

隨著計算機技術的不斷飛躍，會計電算化也在不斷發展，功能不斷完善。然而，在目前從業資格考試中的電算化考試系統仍使用很多年之前的老題庫，仍然在使用Windows98系統環境，考題的滯后J生導致了會計電算化學習中出現種種問題。 第一，學習目的方面。目前報考會計從業資格證的條件比較寬泛，有很多待業人員、家庭主婦、退休工人前來報名參加考試。在短暫的時間2個月深入學習那么多知識幾乎是不可能的。因此，由于時間、場地和學生基礎所限，在從業資格會計電算化培訓中，學生對電算化的學習仍然僅僅限制于軟件的了解和簡單使用，對會計信息系統的基本理論知識一無所知，以至于大量出現持證而無法從業的待業人員。其實，這種現象與考試的內容和題型有很大關系。由于考試占有140分的操作題全部是原封不動的原題。學生學習目的不正確，為了拿到資格證而學習，只注重得分、拿證。沒有把學習目的上升到工作中去，往往是機械式地完成理論部分和實務部分的軟件操作流程，忽略了對會計信息系統的基礎知識和應用流程的掌握。

第二，學習內容方面。在電算化的學習中包括Windows、Excel、Word、會計軟件操作題和計算機與會計的基礎知識。從業資格證的培訓時間只有短短三個月，一周一次課，用課時量計算也就45課時。然而，同樣是這些學習內容，在高校會計電算化專業要分為兩門學科分別開設，一門計算機基礎、一門會計信息系統，每門課程都要學習一個學期。而從業資格電算化教學中，由于時間的原因，學生根本無法系統的掌握電算化所要求的知識點，只能憑借死記硬背考試題庫，按培訓時老師講解的步驟機械地做操作練習。這樣的學習方式必將導致考生參加完考試之后，所學的知識忘記很快，原因是學生根本沒有理解。

第三，軟件選擇方面。開展電算化教學是為了讓會計從業人員更扎實地掌握理論知識，進而將知識轉化為實踐能力。目前，從業資格考試中使用的電算化軟件與實際企業完全不同，學生只需要按照題目依次機械式的輸入到系統，便可以得分。電算化工作流程與工作內容全然不知，這種現象的出現來源于考試系統軟件的選擇。會計電算化是把會計人員繁重的計算工作交于計算速度快、精度高的計算機去完成，會計工作流程與工作內容都由會計人員制定。在軟件選擇方面，應該結合當前企業的需求，培養學生的操作能力。

第四，培訓師資方面。會計從業資格考試電算化的教學中，大多都沒有專業對口的電算化教師，課程的講授多是由計算機專業的教師或是會計專業的教師擔任。計算機教師授課主要以計算機基礎為主，會計專業的教師則以會計知識為主。而電算化是一個以計算機信息技術為平臺，以會計理論為基礎的綜合系統。會計信息系統通過計算機技術才能充分共享，充分集成，從而形成完整的資金管理系統。目前，從業資格證的各個教學點迫切需要加強會計電算化師資培訓，聘請企業人士來講座，安排教師跟著顧問師實際參與公司會計信息系統的規劃、實施，組建既懂會計知識又懂計算機技術的電算化專業師資隊伍。

二、會計從業資格考試中電算化的改進方法

為充分利用會計從業資格考試中會計電算化教學的優勢和所用軟件的功能，使其教學知識結構更趨合理。筆者認為：

一是更新教學內容。在教學過程中，一方面是要加大會計電算化的理論知識比重，要求學生掌握會計核算軟件功能結構，數據處理流程；另一方面要使學生具備計算機基礎知識，懂得簡單操作與維護，能運用office等辦公軟件，熟悉Internet的知識，不斷完善知識體系，保證教學內容與社會需求相適應。只有這樣才能適應知識經濟環境下新的會計分支，如人力資源會計，或新的商務模式(如電子商務)等對傳統會計電算化內容擴充的要求。

二是更改考試要求。現在很多同學提出這樣的疑問：會計電算化和會計從業資格考試有什么區別。他們通常會得到這樣的答案：電算化考試是從事會計行業應掌握的技能，會計從業資格考試是從事會計工作的通行證，是做會計的前提條件。聽到這個答案對我觸動很大。作為一名會計專業的教師，一名從業資格證培訓的講師，感到完善從業資格證考試的迫切性。造成行業技能與資格證脫節的根本原因在于：考試要求與從業技能要求不符。迫切需要結合的企業會計需求，建立考試大綱，編寫適用的考試教程，最大限度的發揮會計從業資格考試的意義與作用。

三、會計從業資格考試中電算化的發展方向

初級會計考試答案范文第4篇

［關鍵詞］ 社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會計職業需求狀況

經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查?！安闀嫷娜恕本唧w包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。

二、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業能力

專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務軟件應用能力?，F在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

3. 社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業教學改革的建議

（一）高職會計人才培養目標改革

1.會計職業類型定位

高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。

2.就業去向定位

目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。

筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

3.培養人才業務水平層次定位

現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

1.專業技能課程

專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。

2.基礎素質課程

這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

（三）教學方法改革

會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：

1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體

要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用?？梢越M織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

3．小規模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定； 四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。

此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

［參考文獻］

［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.

初級會計考試答案范文第5篇

一、卓越會計人才的素質能力要求

隨著改革的深化、經濟的發展，會計執業重心由財務會計向管理會計傾斜，未來將呈現出會計核算與戰略管理、流程優化并重的局面。高校應順應變化，為社會提供知識豐富、本領過硬的卓越會計人才，以學生應具有的專業理論知識和應用能力作為自身培養計劃的目標和結果。

第一，具有扎實的業務基礎。優秀的會計人，不僅業務精通，而且能夠參與戰略經營和管理決策，解決復雜經濟問題。這些品質，均基于扎實的業務基礎上。基礎的缺失，將成為以后工作中的掣肘因素。

第二，具有較高的創新能力。卓越會計人才在國家創新體系中發揮著重要作用，他們在知識創新、技術創新和區域創新中貢獻著強大的力量。高校應將培養具有國際水準的會計領域學術帶頭人，為我國會計理論和會計教育的持續發展添一把助力。

第三，具有良好的社會服務能力。高校為社會提供的優秀會計人才，要具有迅速適應工作崗位的素質，具有發現問題和解決問題的能力。培養院校在按照通用標準與行業標準建立培養體系的同時，也考慮到企業或行業對人才的需求。

當然，卓越會計人才的素質要求不僅限與以上。擁有扎實的基礎、超前的眼光和較強的服務能力的會計人才，能夠更好地適應變化的社會需求，在服務崗位創造自身價值。

二、高校會計人才培養存在的問題

會計人才資源總量在穩步增長，職業隊伍規模不斷發展壯大，這在數量上來看，能夠較好的滿足社會發展需要。但是，從人才素質方面來看，會計人才的分布、層次和類別等結構還不甚合理涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量少;初級會計人才占比過大而中級、高級會計人才占比過小等。要解決這些問題，高校應對自身會計人才培養效果進行反思。

(一)專業基礎知識不扎實

高校將對會計人才培養的目標定位于高素質應用型人才，其特征表現為適應廣大用人單位實際需要。專業基礎知識的運用，是解決財務問題的基本手段，是滿足用人單位需求的起點。但從實際情況來看，經過四年的學習，大多數畢業生對專業知識一知半解，職業技能運用只懂皮毛，與高素質應用型人才這一培養目標相去甚遠。

(二)案例教學參與性弱

案例教學的目的是讓學生能夠直觀體驗企業財務運作與決策，用自身所有的知識去解讀、分析企業的經營行為，在分析過程中發現問題、解決問題。不過，高校使用的案例教程，多數并不適合互動傳統的知識授受型教學范式仍占主導地位，無法吸引學生對案例教學的積極性，更無法吸引其積極參與案例開發。

(三)實踐教學流于形式

實踐教學是專業學習的一個重要環節，學校開設會計實驗課程、安排實習時為了使學生能夠將所學理論知識運用到實際，使之熟悉將要走上的工作崗位。雖然高校將實踐作為學習的重點，但學生參與實踐教學的效果不論是從實踐參與時間，還是實踐收獲不盡人意。

(四)解決綜合問題的能力弱

當下經濟體制需求的人才，不僅能夠迅速進入某個具體崗位的工作角色，而且能夠隨時滿足崗位的新要求或崗位轉換的要求。這就要求學生具有較強的適應能力和運用相關學科解決問題的能力，具有解決綜合問題的宏觀眼光。可現實情況是，學生往往具有較強的孤立問題解決能力，而解決綜合問題的能力較弱。

三、高校卓越會計人才培養問題解決路徑

高?？梢岳米陨淼目蒲匈Y源，結合自身教學改革目標，加與社會組織的合作、兼有校外導師的合作以及豐富的校友資源，基于自身產學研聯盟平臺，構建涉及廣泛、深入的培養體制。優化課程配置，拓寬教學資源，提高會計人才的質量。

(一)轉變測評方式

我國高校對學生的考評方式，大多數為期末成績+出勤情況的加權計算最終成績，考評方式較為單一，也較為簡單。學生認為通過一門期末考試就萬事大吉即可結課，在平時的教學活動中消極參與，考試前集中復習的情況也見怪不怪。在學生缺乏自控能力的情況下，每學期末進行一次的考評方式不利于對學生平時的專業課學習進行監督。當然，監督并不是唯一的方法，高校在對學生的學習情況進行督促的同時，也可以對之進行鼓勵引導。

第一，引入期中測評，將期中測評結果計入學生最終成績。期中測評是對學生階段學習情況的一種評價，在每個學期內對學生進行一次到兩次的階段性測評，能夠督促學生對專業課的學習;由于其測評的結果對學生期末成績構成影響，學生在一定程度上對期中測評產生一定的重視，對專業課投入的精力能夠增多。

第二，對學生取得的會計領域相關的職稱、資格考試證書，給予鼓勵。會計領域相關的職稱、資格考試，也要求會計人員具備扎實的專業知識。這些考試反映會計人員工作所需的知識和技能、反映其是否具備崗位所需的實際業務工作能力。對于通過相關考試的學生，可予以成績加分或綜合能力評價加分，鼓勵學生進行相關領域知識的學習。

第三，引導學生閱讀擴充性材料。目前高校的會計教材，通過行業會計核算流程展示出知識框架，結合基礎概念，呈現出概念清晰、層次分明的知識體系。知識的來源不僅限于教材，也包括與之配套的擴充性材料，如課本的配套練習和課后案例，內容豐富、覆蓋全面，學生可以通過擴充性材料的閱讀，加強對書本知識的理解，并通過練習達到熟練的程度。

(二)增加案例教學的互動性

目前高校所使用過的教學案例多為典型案例、公開出版的案例教程以及期刊論文或共享案例庫。這些案例大都耳熟能詳或具有典型的授課型教學范式特點。對于這些教學案例，學生可以使用搜索引擎搜尋答案，運用問題指向的知識點有針對性的尋找答案，并未加入自己的深入思考。為了改善老師在講臺上講，學生在課桌后查的情況，高校需要提升案例教學的互動性。

第一，側重本土案例。高?？梢月摵闲Ｍ鈱煿餐_發貼近自身的本土案例，令學生在進行案例課程學習時具有親切感。由于本土案例更加貼近學生的生活，師生進行案例教學時，親切感也能夠激發自身的使命感，發現的問題更細致，解決的辦法更多元，從而達到案例教學的目的。

第二，鼓勵學生進行案例挖掘。學生可以小組結合，組成團隊，利用高校自身的數據庫進行案例開發，數據庫內上千家上市公司財務信息與行業信息，能夠充分滿足學生的需求。在整個過程中，學生不僅達到了案例開發的目的，同時也鍛煉了自身文獻搜集能力、熱點探究能力、問題思考能力、團隊協作能力等。

第三，讓學生做學生的老師。在案例教學課堂上，學生可以代替老師的決策，為同學進行案例講解，對案例進行設問，借助課堂進行討論、爭鳴，授課教師可以在討論結束后對學生開發的案例進行評價，點撥討論過程出現的不足之處，促進師生互動、生生互動。

(三)擴充實踐教學

大部分高校的實踐教學被安排在最后學年，期間學生面臨著或找工作或繼續深造的選擇，臨畢業的同學會因此放棄實習，或不能全身心投入實習。即使有同學積極參與到實習中，企業站在自身利益角度考慮，也不愿接受沒有工作經驗的實習生。針對這些問題，高校應突破實踐教學的時空限制，幫助學生做好理論與實際的對接。

第一，校內會計實驗課程的案例可以拓寬至多領域。高校內現使用的會計實驗教學用案例多為工業企業，使用工業企業案例進行會計循環學習的優勢在于流程完整，但是過分關注工業企業，學生對工業領域之外的行業了解就存在短板。所以，高校在開設會計實驗課程時，可以拓寬至互聯網企業、金融企業等多元板塊，以工業企業核算為主，中間穿插其他行業的對比，提高學生實操能力。

第二，鼓勵學生利用寒暑假進行本專業實踐學習。利用自身產學研戰略基地與校企聯合項目，高?？梢栽趯W生完成基礎會計課程后，開展短期多次的參觀學習，結合學生的學習情況，在寒暑假進行適當的轉崗或輪崗。學生參與到寒暑假實踐學習中，積累了一定的工作經驗，也為畢業實習打下了基礎。

(四)引導學生塑造知識網

現階段高校教學體現出了完善的學科架構，但是學生平時學習多注重單一學科知識的獲得，學科間知識進行串聯的意識還很薄弱，這就需要高校進行引導，穿針引線，引導幫助學生進行學科知識網絡的塑造。

第一，綜合性的沙盤演練?，F階段大多數高校的ERP沙盤僅對企業產供銷業務流程進行簡單的推演。對比企業遇到的實際問題，可以引入會計信息記錄、納稅申報、財務預測、財務決策、責任會計等角色。雖然綜合性ERP沙盤演練提高了難度，但是它更貼近于企業實際情況，考察了學生基礎知識掌握程度的同時，也增強了學生外部協調能力與溝通能力，從而促進學生解決綜合能力的問題。

第二，建立完整學科體系。財務會計、管理會計、稅務與審計等學科知識在教學中擔任著重要角色，這些知識相互交織，從不同角度解釋了企業生產經營的過程與結果，都是會計實務流程的重要構成部分。學生掌握相關基礎知識后，利用高校實驗室或電算化系統，通過業務流程整合，體驗管理控制與核算的關系，協調自身學科體系，使自身對學科有系統的感知。