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山羊過獨木橋作文范文第1篇

一、從整體角度，可以進行如下思考：

1.全面分析材料內涵

一些承載著一定生活哲理的材料，如2014年新課標Ⅰ卷、廣東卷、湖北卷等，通過對一些現象的分析引申命題的意圖。審讀此類材料時，需要有整體觀，需要全面理解材料內涵，清楚材料的思想內容，挖掘出命題者要表達的情感傾向。具體思考時，應該抓住陳述對象，概括出材料的中心，由此確定寫作的立意。

如2014年新課標Ⅰ卷材料：

“山羊過獨木橋”是為民學校傳統的團體比賽項目。規則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔成功過橋者獲勝，最后以全隊通過的人數多少決定勝負。因此習慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過。不過，今年預賽中出現了新情況：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利地過了橋。這種做法當場引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事后，相關的爭論還在繼續。

分析這則材料，首先要明確材料陳述的對象是一次“兩人過獨木橋”的比賽。而在這一比賽中，無論是按規則使對方落下橋，還是打破規則相抱而過，實際上都是圍繞“規則”這一中心話題的。后面的爭議，針對的“這種做法”，其實就是“打破規則”，因此，這一材料的最佳立意就應該是“規則”。而在這一基礎上，可以從“堅守規則”和“打破規則（變通）”這些角度來分析。如果不能對材料進行整體概括，得出“合作、雙贏”等立意方向，或者圍繞“爭議”來談，雖然也符合題意，但不屬于最佳立意。

2.整體把握邏輯關系

一些具有情節性的材料，如2014年高考全國大綱卷（廣西）和重慶卷，往往通過一個小故事表現出鮮明的主旨。在分析此類材料時，需要對整個故事內容有一個全面的理解，分析出故事的層次，理解各層次之間的邏輯關系，進而明確故事所承載的主題思想。這一主題，一般就是立意的核心。不過，很多考生在理解此類材料時，對材料內部的邏輯關系分析不清楚，對主旨的把握也就不夠全面，從而出現偏題甚至跑題的現象。

如2014年廣西卷作文材料：

農民工老王突發胃穿孔，被送進醫院。為救治這名貧困患者，醫院開通“綠色通道”給他做手術，又進行了十天治療。雖然老板主動送來5000元，老王仍欠下4000多元醫療費，而醫院默許他出了院。老王剛一康復就回到了工地：“哪怕打工還錢再難，我也得努力。是醫院和老板救了我。”可欠款還是像石頭一樣壓在他心上，最終，老王鼓足勇氣找到醫院，說出了想在醫院打工抵債的心思。院方深受感動，聘他為陪檢員，老王也特別敬業，作為曾經的患者，他格外懂得怎樣幫助病人。

通過分析，這是一則頗具現實感的事件。事件的情節可以分為兩個部分，第一部分寫老王生病，醫院在沒有收費的情況下為其治療，老板則主動送來住院費。第二部分寫老王出院后努力為老板打工，并主動要求到醫院打工抵債。很明顯，這兩個部分之間存在著明確的因果關系。第一部分突出的是老板和醫院的愛心救助，第二部分表現的是老王的感恩與回報。在具體立意時，將這二者恰當地融合到一起，才是最佳的選擇。當然，選擇其中一個方面，而在寫作時將另一方面作為陪襯也是可以的。可是，如果不能準確把握兩部分之間的關系，很容易在立意上出現偏差。

二、從關鍵點角度，可以進行如下思考：

1.理解關鍵句

有一些作文材料，往往通過一些總領句、概括句等來揭示中心，如2014年高考北京卷、天津卷等，分析此類材料的立意方向，應該在理解了材料各語句關系的基礎之上，找出其中的關鍵句，體會其含義，理解其意圖，從而確定正確的寫作方向。有考生在分析時抓不到關鍵句，而一味在一些分析性句子上下工夫，最終會偏離材料的核心，得出不正確的立意。

如2014年北京卷材料：

北京過去有許多老規矩，“如出門回家都要跟長輩打招呼”“吃菜不許滿盤子亂挑”“不許管閑事”“笑不露齒，話不高聲”“站有站相，坐有坐相”“做客時不許隨便動主人家的東西”“忠厚傳世，勤儉持家”等，這些從小就被要求遵守的準則，影響了一輩輩北京人。

世易時移，這些老規矩漸漸被人們淡忘了。不久前，有網友陸續把一些老規矩重新整理出來貼到網上，引發了一片熱議。

老規矩被重新提起并受到關注，這種現象引發了你哪些思考？

通過分析，第一段內容是對北京老規矩的列舉及影響的介紹，第二段則寫了老規矩被淡忘后又重新拾起。最后的提示語，“老規矩被重新提起并受到關注，這種現象引發了你哪些思考？”這句話，是既是對前面內容的一個總結，又是對寫作中心的一個歸納。如果能夠抓住這句話進行分析，便會清楚這一題目主要是就“老規矩被重新提起并受到關注”這一現象進行理解，那么，具體寫作時，就應該將“重新拾起并受關注”作為寫作重點，分析其產生的原因及背景，并引申自己的看法和觀點。如果一味地分析老規矩，甚至簡單列舉幾個老規矩，就有些偏題。

2.體會關鍵詞

一些就某一現象進行陳述的材料，如2014年高考遼寧卷、江蘇卷、山東卷等，在展開材料時，往往會通過一些關鍵詞來提示寫作中心。這樣，在審題時，就需要將材料中那些反復出現的詞語，或者作為陳述對象的詞語，或者有著深刻內涵的詞語提取出來，圍繞材料內容，對其進行深入分析，從而得出準確的立意方向。而一些考生在分析材料時往往不能找到這些關鍵詞語，也就不能體會命題者的命題意圖，最終造成審題上的失誤。

如2014年高考遼寧卷材料：

夜晚，祖孫二人倚窗遠眺。

“瞧，萬家燈火，大街通明，霓虹閃耀，真美！”男孩說，“要是沒有電，沒有現代科技，沒有高樓林立，上哪兒看去？”

老人頷首，又沉思搖頭：“可惜滿天繁星沒有了。滄海桑田，轉眼之間啊！當年那些祖先，山洞邊點燃篝火，看月亮初升，星漢燦爛，他們欣賞的也許才是美景。”

山羊過獨木橋作文范文第2篇

一、立意的大與小

所謂“大”就是那些看似很寬泛的題目，如“時代與生活”“回到原點”“中國的崛起”；所謂“小”就是那些看似具體而微小的題目。如一景、一物、一事、一理的題目，如“窗”“肩膀”“舊書”等。對這兩類不同的題目，立意的方法是不同的。

1.化大為小，找準切入點

學生在寫作中要注意化大為小。對那些范圍寬泛的題目，可以選取小的角度、小的方面，縮小凝練成內容具體充實、立意鮮明集中的文章。例如2013年陜西高考作文：一位年輕的工匠大膽地把一塊帶有裂縫的寶石切開，變成了兩塊寶石，這是很多有經驗的老工匠都不敢做的，他的勇氣起了至關重要的作用。學生在寫作時要避免空談，可以圍繞著“勇氣”這個話題進行展開。從這個角度進行陳述，寫起來就會有話可說，立意深刻。教師在平時的教學中要向學生強調立意從“小巧”的角度入手，關注某一點，通過小的話題來展現大的思想和意義。話題小了，學生會把它陳述得更加深刻，而且會突出主題。

那么，如何化大為小呢？

學生可以采用細化話題的方式，將話題切分為幾個小的子話題，然后從中篩選出自己最拿手的去寫。如以“變化”為話題構思，學生可以將它劃分為人、事、物、觀念四大類，并再一次將話題范圍鎖定在具體的人、事、物、及具體的場景上。學生可以立足于“路”的迂回，“燈”的變化，寫出時代的巨大變化；學生可以“昔日野菜無人問，而今野菜待嘉賓”為題反映出時代的巨變；可寫“電腦進農家”凸顯出農村的新變化；可用“老太太扭起秧歌舞”“老奶奶穿紅又掛綠”，寫出老人的新觀念、新時尚。通過這些具體的、微小的變化來展現出大的主題，寫起來會得心應手。

2.小中顯大，擴大延伸面

學生在寫作中還要注意小中顯大。寫作時要避免通篇就事論事，可先從小處落筆，再由此及彼、由點到面，在大處顯出立意。譬如，可將凡人小事、實物情境同某種情感、哲理、觀念聯系起來，在小的題材中表現出廣闊的社會背景和重大的主題。例如2015年陜西省高考作文題：一位父親在高速公路上開車打電話，旁邊的孩子一再提醒，父親不要撥打電話。可是父親不聽勸阻，最終孩子選擇了報警。事件就是在高速公路上打電話，這在生活中看似很常見的事情。可是透過這件小事，學生可以進一步拓展，把它與法律、法規和規章制度聯系起來，維護法律的尊嚴；也可以從對于珍重生命，崇尚原則的角度來探究；或者是寫仁厚禮信，世事洞明。通過小事來展現大的道理，明確立意。化大為小也好，小中顯大也好，其核心是切口小，開掘深，寫出新意，寫出深度。

二、立意的虛與實

所謂虛是指一些抽象性的概念題。如“人生難得幾精彩”“君子和而不同”“生活的真諦”“大道至簡”等。所謂實是指一些具體的物象、景象、事象題。如“路”“向遠處看”“人在旅途”“別讓眼睛老去”等。針對這兩類不同的情況，可以采用不同的對策。

1.化虛為實，抽象實作

對那些抽象性的概念題，學生可以化虛像為實像。如對“傳統與時尚”之類較虛的題目，一位學生借助一只鋤頭的前后命運來表現，這叫化虛為實法。另外，材料的具體化也是“化虛為實”的常用方式。“民族精神”是個大話題，很容易寫成大話套話。如選取“一個中國結的故事”為材料，則可以把話題演繹得委婉細膩，富有情致。

2.化實為虛，具體虛升

對那些具體性的物象題，學生可以揭示其比喻義，象征義，將具體升華為抽象的道理，使立意得到深化。如2014年陜西高考作文：學校開運動會，最后一個項目是“山羊過獨木橋”，學生沒有讓任何一個人從橋上掉下去，而是通過抱住轉身的方式使雙雙通過。這是一件具體的事情，在寫作中學生可以把它轉化為“合作”“團結”“共贏”等話題進行寫作，把實實在在的東西轉化為虛擬的詞匯，使寫作超凡脫俗。

三、立意中的正與反

1.正向立意

正向立意也就是根據材料的中心，聯系實際，提出自己的觀點和主張，這些觀點和主張是對原材料中心的具體化。學生要提出具有正氣、飽含正能量的立意，通過寫作展現出學生的人生觀、價值觀。例如2012年陜西高考作文要求考生以《船主和漆工的故事》為話題進行寫作，漆工涂好船后，順便將船上的漏洞補好了，使船主的兒子可以平安歸來，船主感謝他，給了他一大筆錢。這種充滿正能量的信息，學生應該在寫作中進行拓展，展現出中華民族的傳統美德。

2.反向立意