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關(guān)鍵詞:高職高專 紡織綜合實(shí)訓(xùn) 考證 教學(xué)模式
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1672-1578(2012)09-0031-02
近年來,大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯,據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年高校畢業(yè)生接近700萬,就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為,要提高畢業(yè)生的就業(yè)率, 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個(gè)有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理,導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場需求,傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合,不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍,不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此,為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要,職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),要對高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求,提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要,理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學(xué)歷教育,但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向,對學(xué)生在校期間開展職業(yè)資格培訓(xùn),促使他們及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù),提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求,積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn),才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力,才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外,越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性,突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),側(cè)重于知識的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn),對所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解,有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣,提前進(jìn)入職業(yè)角色,縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題
重理論,脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程,企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時(shí)候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主,加入一些實(shí)驗(yàn),而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際,學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),沒有主動(dòng)理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義,不能達(dá)到教學(xué)的目的。
教材不夠新,不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材,有的教材比較陳舊,有加上最近國際和國家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多,所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密,理論教學(xué)偏難,學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)的效果不太好,因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合,解決問題和分析問題的能力較差,而且自學(xué)能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)的總體思路
紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心,以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn),實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過實(shí)踐,使學(xué)生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解,獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測的操作方法,并在此基礎(chǔ)上,用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的知識實(shí)踐意識,提高其實(shí)際動(dòng)手能力,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力,將知識性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中,實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué),并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合,體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想,努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)簡介
本實(shí)訓(xùn)課程共開設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個(gè),強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng),綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。
3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括
(1)紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能;(2)部分應(yīng)用新一代測試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn);(3)與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測試項(xiàng)目。
3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容,學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),可以參加中級《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定,并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評定。
3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)(如下表)
4 考核方案
本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法,對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)也作了改革,針對項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn),用項(xiàng)目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對員工的考核方式,將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報(bào)考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中,希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評分
教師對學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的表現(xiàn)評分,對于積極主動(dòng)、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯(cuò)誤多的學(xué)生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評分
在項(xiàng)目化教學(xué)中,各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù),因此必須做好工作過程的記錄,包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì),實(shí)施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個(gè)方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分,對于弄虛作假者,一經(jīng)查實(shí),根據(jù)情節(jié)輕重,對個(gè)人或項(xiàng)目組扣分。
4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報(bào)告評價(jià)
每個(gè)大項(xiàng)目完成后,各項(xiàng)目組要撰寫項(xiàng)目報(bào)告,總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫和匯報(bào)情況評分。
4.4項(xiàng)目組成員自評、互評
項(xiàng)目組長對成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評分,項(xiàng)目組成員互相評價(jià),作為教師評價(jià)的參考。
參考文獻(xiàn):
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[3]趙俊英. 高職會計(jì)電算化專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式改革的調(diào)研報(bào)告[J].經(jīng)濟(jì)師,2012,(8).
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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;實(shí)習(xí);崗位適應(yīng)
中圖分類號:G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)27-0049-02
一、前言
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性,具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識,能在托幼機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才;(2)教學(xué)內(nèi)容的特殊性,即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識;(3)實(shí)踐內(nèi)容的特殊性,該專業(yè)的主要實(shí)踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí),到幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)、進(jìn)行社會調(diào)查等。其中,崗前實(shí)習(xí)是每個(gè)在校本專科學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過程。崗前實(shí)習(xí)對于學(xué)生工作實(shí)踐能力的提升是其他形式所無法取代的,具體表現(xiàn)為:(1)可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位,成為專業(yè)人才;(2)可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處,能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn),避免以后在工作崗位上走過多的彎路;(3)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
崗位實(shí)習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說意義重大,然而,學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實(shí)習(xí)過程中也遇到了各種各樣的問題,其中一個(gè)突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達(dá)到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位時(shí),大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說,會表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題;從生理的角度來說,會表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀,這些生理癥狀實(shí)質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實(shí)學(xué)生經(jīng)常反映的問題就是,“不知道如何適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位,在崗位實(shí)習(xí)過程中顯得手足無措”。
對于以上崗位適應(yīng)性問題,人們進(jìn)行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本專科實(shí)習(xí)生崗前適應(yīng)問題的一系列研究,筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。
二、崗位適應(yīng)問題的主要原因
(一)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置不合理
實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個(gè)方面:第一是實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇問題,第二個(gè)是實(shí)習(xí)時(shí)長的問題。一般來說,各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍為即將畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生最忙的時(shí)候,大部分學(xué)生忙著尋找工作,一部分學(xué)生可能正在準(zhǔn)備專升本、考研、出國,還有一部分學(xué)生正在準(zhǔn)備沒有考完的證書,這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無心實(shí)習(xí),或者說應(yīng)付實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突,其他事情分散了本應(yīng)放在實(shí)習(xí)崗位上的注意力,而且實(shí)習(xí)成了壓力。
實(shí)習(xí)時(shí)間長短和實(shí)習(xí)效果并不成絕對的正比關(guān)系,但是,足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間是實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。然而,當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實(shí)習(xí)時(shí)間普遍很短,只有兩個(gè)月或幾周(一般是4~6周)的時(shí)間,實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級情況,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作,這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時(shí)候,實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。
(二)實(shí)習(xí)基地較少
隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升,國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)。現(xiàn)在“80后”開始進(jìn)入生育期和養(yǎng)育期,他們的思想與其父輩的思想有很大的不同,尤其是在教育下一代的態(tài)度上,“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng),加上國家對幼兒教育的重視,私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而,私立幼兒園一般規(guī)模都不大,不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地,而大型的公立幼兒園又很少,所以實(shí)習(xí)基地少。
(三)評價(jià)體系不完善
現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評價(jià)管理制度往往以結(jié)果性的評價(jià)方式為主,從而忽略了形成性評價(jià)。所謂結(jié)果性評價(jià)就是以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不看過程,即使過程做的非常好,過程中的成績很優(yōu)異,但是結(jié)果沒有達(dá)到一些指標(biāo),這個(gè)人的成績也是不被認(rèn)可的。形成性評價(jià)是以過程為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即使結(jié)果可能不理想,但是過程優(yōu)異,這個(gè)人就可以被評為優(yōu)秀。
(四)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中是有實(shí)習(xí)費(fèi)用的,這些費(fèi)用主要用于交通費(fèi)、餐費(fèi)、補(bǔ)貼費(fèi)、管理費(fèi)等,然而,由于對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的不重視,導(dǎo)致對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少,多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的交通費(fèi)、餐費(fèi)都是由學(xué)生自理,甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實(shí)習(xí)費(fèi)用。為了節(jié)省開支,有些學(xué)校就會把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實(shí)習(xí)基地對學(xué)生不負(fù)責(zé)任、實(shí)習(xí)生對崗位實(shí)習(xí)不重視,導(dǎo)致實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。
(五)缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn),通過實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力,大學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中,無法將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié),加上沒有受到良好的指導(dǎo),大學(xué)生會不知所措,非常迷茫。
三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略
存在崗位適應(yīng)問題是一個(gè)正常的現(xiàn)象,為了更好地工作,需要盡快適應(yīng)崗位,崗位適應(yīng)過程也是一個(gè)角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短,在適應(yīng)期,會出現(xiàn)各種各樣的心理問題,比如,焦慮,抑郁,迷茫等。適應(yīng)在實(shí)質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變,需要適應(yīng)一個(gè)新的模式,具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿J健⒐ぷ髂J降倪^程。理論永遠(yuǎn)無法窮盡實(shí)際情況,理論是固定的,可以控制的,而面對實(shí)際場景,理論和實(shí)際往往有些出入,實(shí)習(xí)生由于經(jīng)驗(yàn)匱乏就有可能變得手足無措。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念,明確實(shí)習(xí)目的。一些大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差,例如,一些大學(xué)生認(rèn)為,大學(xué)期間的實(shí)習(xí)僅僅是走過場,實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候開個(gè)證明,蓋個(gè)章就可以了。這樣的想法實(shí)際上是逃避實(shí)習(xí)的表現(xiàn),是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以,高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實(shí)習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實(shí)習(xí)觀念,在正確觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外,還要讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的,以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo),實(shí)習(xí)生就不會迷茫,而且一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會使大學(xué)生更加有信心,進(jìn)而提高對實(shí)習(xí)感興趣。
2.建立完善的崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實(shí)學(xué)生的指路人,在學(xué)前教育崗位實(shí)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實(shí)習(xí)生避免走不必要的彎路,達(dá)到事半功倍的效果,對于工作場景能夠盡快地融入,更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來自兩個(gè)領(lǐng)域,即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位,一位指導(dǎo)教師來自高校,一位來自幼兒園。來自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,且能做到相互溝通,對實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進(jìn)行全面指導(dǎo),解決實(shí)習(xí)生的困惑和問題,激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長。
3.建立多層次、多角度的實(shí)習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實(shí)習(xí)體系,此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行日常見習(xí)、階段性實(shí)習(xí),最后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)大學(xué)生所在的年級,學(xué)生自身的能力特點(diǎn)、知識架構(gòu)、所達(dá)到的專業(yè)水平等在本專科大學(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實(shí)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論,使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈,為即將畢業(yè)時(shí)的崗位實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),減輕實(shí)習(xí)壓力。
4.建立與實(shí)習(xí)相配套的實(shí)踐性系列課程體系。在崗實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無措,也常常因?yàn)槿狈εc指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動(dòng)的處境。針對以上情況,高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程,目的在于提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。
5.充分利用社會資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園,與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系,對幼兒園的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和支持,同時(shí)將大學(xué)生送去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐,接觸幼兒和教師,與有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師結(jié)成對子,“一對一,一幫一”,這樣能夠盡快地提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力,使實(shí)習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩<摇薄?/p>
6.建立崗位實(shí)習(xí)績效考核機(jī)制。對于學(xué)前教育本專科大學(xué)生崗位實(shí)習(xí)成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范,建議采用多個(gè)主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行。
7.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇,適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等,因此在大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問題,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)及時(shí)提供。作為實(shí)習(xí)生,在實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對各種壓力,積極調(diào)適身心。
四、結(jié)論
崗位適應(yīng)是所有在崗實(shí)學(xué)生都要經(jīng)歷的階段,學(xué)前教育本專科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中,會產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題,導(dǎo)致這些問題的因素既有個(gè)人因素,也有家庭、學(xué)校、社會因素。解決這個(gè)問題的途徑有很多,例如轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念,確定實(shí)習(xí)目的;建立崗位實(shí)習(xí)績效考核機(jī)制;加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。
參考文獻(xiàn):
[1]王香平,李學(xué)翠.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生角色特點(diǎn)與適應(yīng)過程分析[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2009,457(11):28-30.
(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn),加深學(xué)生對理論知識的理解
首先,高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練,根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)需求,積極改革教學(xué)方式,組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng),促使學(xué)生在實(shí)際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識,對當(dāng)前幼兒教育的前沿知識有一個(gè)整體性的把握,從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上,教師在講解完教材理論知識后,應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語音室進(jìn)行練習(xí),并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo),促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語言表達(dá)能力。
(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識及參加實(shí)踐活動(dòng)之余,高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng),即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練,督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中,教師在完成理論知識傳授后,將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地,采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施,幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室,教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí),以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力,是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力,是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。
二、加強(qiáng)校企合作,增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏
高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作,實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué),創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。在校企合作辦學(xué)的過程中,需指定一套措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一,在校企合作過程中,合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場所,學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等,為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實(shí)踐—理論的開放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí),幼兒園應(yīng)定期聘請國內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開設(shè)講座,為學(xué)生傳達(dá)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開展教學(xué),幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識。第二,幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機(jī)會,促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實(shí)體驗(yàn)到幼兒園工作,熟悉崗位工作的全過程,從而盡快進(jìn)入角色,為畢業(yè)后正式進(jìn)入幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三,高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園,努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo),以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作。第四,高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作,開展課題研究活動(dòng),并將研究得到的成果在教學(xué)過程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會,開闊教師的教育視野,從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識、提高他們的市場敏銳度,促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達(dá)給學(xué)生,進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。
(二)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理
在專業(yè)教育的組成部分中,頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了重要位置,它是聯(lián)系理論跟實(shí)踐的重要課程,對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時(shí),頂崗實(shí)習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師的重要途徑。因此,高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。首先,學(xué)校要積極制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下,高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線,培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實(shí)踐能力及職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此,高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循注重特色、強(qiáng)化實(shí)踐、全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則,當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐技能后,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí),促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力,加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性,強(qiáng)化他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感,為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個(gè)方面取得進(jìn)步進(jìn)行檢驗(yàn),并檢驗(yàn)他們運(yùn)用基本知識、基本技能的水平,加強(qiáng)崗位實(shí)踐。
(三)加強(qiáng)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)體系
為更有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率,高職學(xué)校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實(shí)習(xí)體系。第一步,豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)崗位的基本任務(wù),還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個(gè)過程,努力掌握獨(dú)立帶班的方法、技巧,并學(xué)會自主編寫相應(yīng)的工作計(jì)劃、教育記錄、教案材料等。第二步,學(xué)校教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé),制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)守則,加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。第三步,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。對于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進(jìn)行檢查,監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程,并要求學(xué)生編寫實(shí)習(xí)感想、總結(jié)等,檢驗(yàn)學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)任務(wù),在頂崗實(shí)習(xí)中是否有突破。第四步,完善實(shí)習(xí)評價(jià)制度。高職學(xué)校要制定實(shí)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)評價(jià)過程,爭取對學(xué)生做出客觀的實(shí)習(xí)評價(jià)。總之,以上措施的目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力,需要學(xué)校及教師共同努力。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;培養(yǎng)方案;課程體系;質(zhì)量觀;實(shí)踐探究
一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系,從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院,經(jīng)過14年的探索,我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段,研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài),找準(zhǔn)切入點(diǎn),突出現(xiàn)代教育技術(shù),突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中,重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),反映現(xiàn)代教育理念,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位,大力提倡教育改革科學(xué)研究,多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系,近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計(jì)劃”,改進(jìn)課程設(shè)置,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系,由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動(dòng)課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系,在本課程體系中,力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu),做到文、理、藝滲透,教育理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合的課程體系,充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):即培養(yǎng)面向21世紀(jì),能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí),知識全面,實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。在方案實(shí)踐中,我們以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合,擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實(shí)施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重;教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重;思想品德和個(gè)性發(fā)展并重;在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修;實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強(qiáng)理論教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐教育,開展一系列豐富多彩的社會活動(dòng)(軍訓(xùn)、社會調(diào)查等)、科技素質(zhì)教育活動(dòng)(如開設(shè)專門的手工藝制作課程)。培養(yǎng)方案中,實(shí)踐(驗(yàn))活動(dòng)課程總學(xué)時(shí)635課時(shí),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力:即具有實(shí)現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力,一專多能,一師多用的綜合加特長的骨干教師,從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個(gè)專業(yè)方向,突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色
學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置,涵蓋三個(gè)階段的教育實(shí)習(xí)(共計(jì)18周)、軍事訓(xùn)練(1周)、社會實(shí)踐(8周)、勞動(dòng)實(shí)踐(2周)、專業(yè)實(shí)踐等五個(gè)部分,總學(xué)時(shí)比例占總課程的11%。同時(shí)針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),有計(jì)劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評,指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動(dòng);課程教學(xué)中以開展綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練:全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評,在大學(xué)四年中,通過有層次、逐步實(shí)施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實(shí)訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%,考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%,課件設(shè)計(jì)合格率達(dá)到90%,微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動(dòng):學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動(dòng)。成立并參與了多種多樣的社團(tuán)活動(dòng):舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會等等;積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動(dòng),豐富多樣的校園文化活動(dòng)既充實(shí)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,更讓學(xué)生們增長了知識,鍛煉了能力,陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力,在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知,各教研室積極開展“綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報(bào)告”研究性學(xué)習(xí),專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué),老師組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí),專業(yè)課程《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究,等等,反映了我系在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力,注重以實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。
4.多層次的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí),有效地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能,提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實(shí)習(xí)是我們教科院教育實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)與特色,學(xué)前教育實(shí)習(xí)分為教育見習(xí)(1周)、模擬教育實(shí)習(xí)(4周)、教育實(shí)習(xí)(12周)3個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目標(biāo),有指導(dǎo)地分階段地進(jìn)行,這種教育實(shí)習(xí)體制既讓學(xué)生真實(shí)而充分地體驗(yàn)了未來職業(yè)的甘苦,牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想,更強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。5.加強(qiáng)社會實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中,我們充實(shí)學(xué)生的社會實(shí)踐,其中模擬實(shí)習(xí)4周、專業(yè)實(shí)習(xí)12周、學(xué)年論文1周、課程設(shè)計(jì)1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓(xùn)練(1周)、勞動(dòng)實(shí)踐2周,共18個(gè)學(xué)分,占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中,開設(shè)了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)課程。制訂了《教師教育專業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓(xùn)練綱要》,督促學(xué)生進(jìn)行教師基本技能訓(xùn)練。實(shí)施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實(shí)踐性活動(dòng)。以賽促練,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真準(zhǔn)備,利用微格教室的先進(jìn)儀器設(shè)備,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,制作課件,在幼兒園探索性地進(jìn)行1~2個(gè)學(xué)時(shí)的語文或數(shù)學(xué)課教學(xué),使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)的組織管理中,實(shí)行全面管理、全程管理,從校內(nèi)準(zhǔn)備—基地見習(xí)—全面實(shí)習(xí)—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié),均安排教師全面指導(dǎo),保證了實(shí)習(xí)效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學(xué)管理要培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)化質(zhì)量意識
1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立較完善的教學(xué)管理制度,教學(xué)文件管理規(guī)范。在辦學(xué)過程中,我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項(xiàng),涉及學(xué)生管理的文件有十多項(xiàng);上級管理文獻(xiàn)匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)書、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備,管理制度健全,執(zhí)行情況良好。
2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì),能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學(xué)前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來教師質(zhì)量觀可以概括為:以師德為核心開展教育;達(dá)到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專業(yè)化水平;具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、綜合評價(jià)能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力;掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項(xiàng)現(xiàn)代教師基本功。
3.將學(xué)前教師教育專業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓(xùn)練“一體化”。理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,強(qiáng)化理論教學(xué)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)功能;以大學(xué)課堂教學(xué)為主,同時(shí)把課堂放在學(xué)前一線,強(qiáng)化課堂教育的適應(yīng);完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使其延展到每個(gè)學(xué)年,強(qiáng)化教育見、實(shí)習(xí)的崗位訓(xùn)練功能;把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會適應(yīng)。從而在培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色,全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個(gè)教育實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上,學(xué)前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學(xué)實(shí)踐點(diǎn),充分發(fā)揮教育實(shí)踐基地和實(shí)踐點(diǎn)功能。加深與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與協(xié)作,在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下,完善實(shí)習(xí)基地對學(xué)生的指導(dǎo)和評估機(jī)制。以地方教育行政管理部門、教育實(shí)踐基地為依托,構(gòu)建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動(dòng)機(jī)制,形成優(yōu)勢互補(bǔ),為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4.通過改革與建設(shè),最終使我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)特長,具有實(shí)施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力,一專多能、一師多用,從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社,2004.
關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)生 高校 幼兒園
近年來,隨著社會的進(jìn)步和我國教育改革的深入發(fā)展,我國的學(xué)前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視,學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當(dāng)今各高師院校爭相討論和研究的重要課題,教育實(shí)習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分,對于培養(yǎng)合格幼師隊(duì)伍起著不容忽視的作用,同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,筆者對本校參加過頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談,同時(shí)結(jié)合自身的帶隊(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出教育實(shí)習(xí)中存在的幾個(gè)主要問題,以期促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)提高其教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
一、實(shí)習(xí)生方面
根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生存在的問題是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因,主要包括以下幾個(gè)方面問題。
1.心理準(zhǔn)備不足。目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際情況相脫離的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂和書本上學(xué)到的幼兒園與現(xiàn)實(shí)中的幼兒園之間存在巨大的差距。現(xiàn)實(shí)中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動(dòng)場地,漂亮的環(huán)境布置,又沒有完善的游戲活動(dòng)設(shè)施,更沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,甚至要求在實(shí)習(xí)期間自己打水、買菜、做飯,條件不容樂觀。現(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)大落差,使部分實(shí)習(xí)生一時(shí)很難適應(yīng),從而參與實(shí)習(xí)工作的熱情和主動(dòng)性不夠。
2.適應(yīng)能力較差。一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后,無法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變,總以為自己還是學(xué)生,特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識的慣性思維模式的束縛,依賴心理嚴(yán)重,在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性,不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé),不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn),實(shí)現(xiàn)自我提高,這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。
3.缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡單地認(rèn)為,幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識,做知識的傳授者,至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中,實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外,由于幼兒教師職業(yè)的特殊性,實(shí)習(xí)生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育,包括每天接送幼兒,組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)的同時(shí),還要承受巨大的心理壓力,尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位,從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束,實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍,一時(shí)之間難以承受,抱怨聲不斷。
4.教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),總是不知如何組織和開展,大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識,而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足,部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí),思想上和行動(dòng)上都受到束縛,不敢大膽開展工作,顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小,不夠吸引小朋友,表情、動(dòng)作不豐富,不夠感染小朋友,語言過少,太寬泛,不具有針對性;有的同學(xué)說話語速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快,幼兒的思維及動(dòng)作跟不上;還有的同學(xué)對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理;多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí),不能很好地控制課堂,都是原班老師在幫忙;最主要的是不會照顧孩子,沒有做到因材施教。
5.實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè),許多學(xué)生要請假參加各種面試招聘會和考試,教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證,這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。
二、高校方面
1.實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間專科一般為4~6周,本科一般為6~8周,與國外同類院校相比,實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國部分高師院校,也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng),但這種情況較少且大多時(shí)間較短,學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中,無法得到真正的鍛煉。
2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來看,大部分院校對教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗,大多只重視在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練,而忽視對實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉,實(shí)習(xí)功能單一。
3.實(shí)習(xí)評價(jià)不夠完善。高師院校對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)與考核制度也存在一定的問題。從評價(jià)與考核的主體上看,各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分,而忽視了與學(xué)生的自我評價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評價(jià)相結(jié)合,評價(jià)與考核不夠全面。在評價(jià)與考核的內(nèi)容上,大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評分的標(biāo)準(zhǔn),而忽略在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律,以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核,這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理,不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
4.教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者,其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí),往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師,這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足,自己幾乎沒有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn),對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解,到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況,根本不知道如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。
三、幼兒園方面
1.實(shí)習(xí)基地較難穩(wěn)固。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是開展教育實(shí)習(xí)工作的重要前提和保證。教育實(shí)習(xí)表面上看是實(shí)習(xí)雙方互惠互利的,其實(shí)幼兒園方面需要做出更大的付出,接受學(xué)生實(shí)習(xí)后,幼兒園正常的教學(xué)安排和進(jìn)度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實(shí)習(xí),尤其是那些辦園條件相對較好、規(guī)模較大的幼兒園,從而導(dǎo)致許多高校在學(xué)生實(shí)習(xí)期難以聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)點(diǎn)頻繁變化等情況,為實(shí)習(xí)帶來不必要的麻煩。
2.給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會較少。一些幼兒園因?yàn)閷W(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度,所以表面上接納了學(xué)生來學(xué)習(xí),實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作,學(xué)生接觸不到幼教的核心工作,沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高,使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。
在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中,缺乏相關(guān)政策法規(guī)和教育行政部門的干預(yù),也是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的重要原因之一。
21世紀(jì)的幼兒教育是全世界共同矚目的話題,幼兒教師是幼兒教育的主力軍,而教育實(shí)習(xí)又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此,我們只有不斷探索和研究教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的新問題,并采取相應(yīng)的措施,才能不斷提高學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)整體水平的提高。
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學(xué)前教育 學(xué)前美術(shù)教育 學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前班教育 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前教育管理 學(xué)前藝術(shù)教育 學(xué)前實(shí)訓(xùn)總結(jié) 學(xué)前教育培訓(xùn) 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀