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教師管理論文范文第1篇

近年來，國內(nèi)外對教師心理健康的研究日趨重視，這是因為是時代的要求、教師職業(yè)特點的要求和教師自身的需要。時代的要求是提高教師的心理健康。百年大計，教育為本，而教師為本中之本，未來的世界實際是教育的競爭，人才要靠教師去培養(yǎng)。教師工作是崇高的，它所擔(dān)負(fù)的使命是為社會培養(yǎng)一代新人，但在教師職業(yè)活動中，存在著成就感與成功可能性的沖突，責(zé)任感與工作感，自尊心的沖突，特別是在當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下，很容易使教師內(nèi)心發(fā)生波動或傾斜，勢必影響百年大計。

教師職業(yè)特點的要求是以認(rèn)識教師的職業(yè)特點的三個方面。一是教師的職業(yè)勞動具有復(fù)雜性和艱巨性。復(fù)雜性主要反映在教育工作的全面性，教育工作是一種特殊的精神生產(chǎn)過程，教師還身擔(dān)眾多的角色，使教師處于內(nèi)容廣泛的角色期待之中，成為人們關(guān)注的焦點。這就要求教師既要提高心理健康水平，又要在認(rèn)識上、情感上、意志上以及個性品質(zhì)上都達(dá)到較高水平。教師勞動還具艱巨性，教學(xué)工作的勞動時間和強(qiáng)度非常大，是“全方位”的，勞動空間有廣延性，勞動報酬具反差性。二是教師勞動的長期和反復(fù)性，示范性是要求教師必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表。三是教師勞動的創(chuàng)造性與情感性，教學(xué)中因材施教要有創(chuàng)造性，增強(qiáng)教育效果要建立真誠融洽的師生情感。

教師自身發(fā)展的需要是指生存和發(fā)展的問題，教師也是人，難免有某種程度

不適應(yīng)癥，如果不能及時，有效地解決就會產(chǎn)生負(fù)面影響，對教育事業(yè)有害。

認(rèn)識了教師心理健康的意義，還要了解教師的職業(yè)心理特點，有以下兩點：

一、是愛護(hù)學(xué)生，期望學(xué)生成才。

社會期待教師的角色職責(zé)是傳道、受業(yè)、解惑。教師的成就動機(jī)的滿足，精神的充足，情緒的愉悅都系在學(xué)生成才身上，愿望與現(xiàn)實反差則焦慮不安，信心受挫。

二、是為人師表，以身作則。

教師的角色職責(zé)決定了他的社會形象：有知識，有道德的人。學(xué)生也往往視教師為知識的化身，行為典范。社會對教師的期望既多且高：多到?jīng)]有哪個職業(yè)的人需要象教師要履行這么多的社會職責(zé)；高到少有哪個行當(dāng)?shù)娜诵枰蠼處熞獣r刻身體力行作學(xué)生的表率、作社會的“模范公民”教師的心理壓力十分大。

教師作為一個教育工作者，首先是一個正常人，人非草木，孰能無情，更孰能無惑呢？美國心理學(xué)家威樂遜指出“所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突各不安全感?！苯處熉殬I(yè)的特點和心理特點，影響教師的心理健康的內(nèi)心沖突，主要有四方面：

一、社會期望角色與教師實際角色的矛盾。

社會期望角色具有良好的思想文化專修養(yǎng)，并不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)工作需要，而

教師總難跟上不斷發(fā)展形勢的要求，培養(yǎng)人才的工作難以達(dá)到盡善盡美的程度，教師實際角色與社會期望角色間總會有差距。于是，教師在這方面始終在內(nèi)心沖突，因為沒有界限使角色扮演者知道他在什么時候才算“完成工作”。這種沖突就是自尊，自信引起的焦慮。

二、是角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾。

雖然現(xiàn)在教師的社會地位和收入已大大提高，教師和其它很行業(yè)橫向比較還是有一定差距，付出與收入失調(diào)，難免導(dǎo)致一些心理不平衡。

三、主觀高期望與工作實際的矛盾。

教師都希望自己的學(xué)生學(xué)習(xí)時有好成績，好能力，好品德；早成才，成好材。可是教育勞動效果總難盡人意，現(xiàn)實成績與理想要求反差大教師憂慮產(chǎn)生了心理沖突。

四、教師勞動的個體性與協(xié)作的矛盾。

教師勞動方式以個體進(jìn)行為主，又要共同協(xié)作才能出育人成果，而教育效果

受多種因素影響的，對教師個體的作用就難以作出精確的衡定和評量，往往會帶走心理上的不平衡，不滿足，并造成一定人際障礙，這可視為由于交往和成就需要方面失落而出現(xiàn)的心理沖突。

除了上述四方面的內(nèi)心沖突的大量存在，還有一個往往被人忽視的問題,就

是健康。據(jù)國內(nèi)外教師的心理研究，教師要比一般勞動者心理疾病的比例要要偏高，主要表現(xiàn)神經(jīng)病，人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁，軀體化癥狀等方面。教師常年辛勞，普遍缺乏健康的全魄，早生華發(fā)，英年早逝的現(xiàn)象常見報端，令人唏噓。

人貴有自知之明，正視問題才能解決問題，更重要的是善于調(diào)適，既不為沖突壓倒產(chǎn)生心理疾病，又能保持朝氣蓬勃地前進(jìn)，可從以下幾個方面努力：

一、充實提高，自勉。

肯于學(xué)習(xí)的人內(nèi)心比較充實。教師工作要求不斷吸取新知。探索新境，在

網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極投身于對現(xiàn)代的信息的探求，吸取有益的知識和先進(jìn)的觀念來充實自己，自勉。忘懷得失，就會對煩憂人心的庸俗是非形成一種超脫的態(tài)度。

二、期望適度，不斷成功。

當(dāng)目標(biāo)期望迫切而障礙嚴(yán)重時，當(dāng)目標(biāo)價值大而未能實現(xiàn)時，就會產(chǎn)生挫

折感，超過個體承受力的挫折，則會使人持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)、高度緊張、不堪重壓，生理心理閾限決口陷入危機(jī)之中。目標(biāo)期望過大是造成挫折的重要原因。教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，把目標(biāo)期望建立在經(jīng)過努力可以達(dá)到的程度上。還要進(jìn)行目標(biāo)分解，設(shè)立有階段，各方面的具體目標(biāo)。經(jīng)過刻苦努力，步步落實目標(biāo)，不斷體會到成功的歡樂，自信心增強(qiáng)，角色的適應(yīng)能力就能相應(yīng)提高。

三、情緒樂觀，充滿師愛。

學(xué)生始終是教師工作的對象和直接動力，教師對學(xué)生的愛是人類復(fù)雜情感

中高尚情感的結(jié)晶。教師最大的滿足是學(xué)生的成長，主要的獎賞的慰藉是學(xué)生的好評和進(jìn)步，師愛，既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

四、寬以待人，樂交善處。

心理學(xué)家丁瓚提出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)

人際關(guān)系良好，社會交往能力強(qiáng)是心理健康的顯著標(biāo)志。教師要搞好和同事、學(xué)生、家長之間的關(guān)系，減少人際沖突，首先要嚴(yán)律己，寬待人，開朗達(dá)，容人之短。其次要樂于合群，積極參加集體活動，當(dāng)人際挫折出現(xiàn)時，要冷靜分析，釋懷處之。有道是：豈能盡如人意，但求無愧于心。

五、健身養(yǎng)生，怡悅身心。

體魄強(qiáng)健是保證精力充沛進(jìn)行工作的前提，正當(dāng)娛樂是高劑教師身心最有

效的途徑，積極鍛煉身體能使心境開朗，身心怡悅，一張一弛，文武之道，心理障礙也就能迎刃而解。教師要重視身體健康，善于調(diào)適心境，有病淺中醫(yī)，減少令人扼腕嘆息的遺憾。

全面認(rèn)識教師心理是自身生存和發(fā)展的需要，科學(xué)的世界觀和正確的人生觀是有效調(diào)適心理沖突的基礎(chǔ)和前提，教師要自覺提高人格修養(yǎng)水平和挫折承受力，樂觀進(jìn)取，闊步前進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

1、陳安福主編《中學(xué)生心理學(xué)》高等教育出版社1993年版

教師管理論文范文第2篇

小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，班主任的言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。例如，班級衛(wèi)生是班級管理的一個難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強(qiáng)調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學(xué)生仍然做不到。有一次，學(xué)生們正在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進(jìn)垃圾桶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個學(xué)生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學(xué)生的做法，筆者及時給予他們表揚，并號召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學(xué)生，用高尚的道德情操影響學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的形象。

二、配合科任教師管理學(xué)生

在班級管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學(xué)生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學(xué)，讓學(xué)生配合科任教師的工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時，班主任要及時做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調(diào)皮的學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)課上，他與同學(xué)打鬧被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評了他。對于數(shù)學(xué)老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學(xué)老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)。數(shù)學(xué)老師只好帶他到辦公室找筆者處理?？粗榫w激動的雙方，筆者先請數(shù)學(xué)老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導(dǎo)他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認(rèn)真聽課還頂撞自己的學(xué)生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關(guān)心他，沒有放棄他。在與筆者進(jìn)行交談之后，李文認(rèn)識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當(dāng)著全班同學(xué)的面向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯，讓全班學(xué)生明白犯了錯就要及時改正。此時，數(shù)學(xué)老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學(xué)老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學(xué)生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關(guān)系，又增進(jìn)了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。

三、結(jié)語

教師管理論文范文第3篇

（一）幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識，認(rèn)為學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認(rèn)識到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、識別和糾正學(xué)生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權(quán)威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、幼兒教師加強(qiáng)課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術(shù)是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學(xué)管理語言有“樂調(diào)”，如教師批評幼兒時，語調(diào)、語速和節(jié)奏上的變化會產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強(qiáng)同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機(jī)制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負(fù)而影響，同時要對自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進(jìn)行自我反思，這樣方能實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評價機(jī)制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機(jī)制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)結(jié)果評價與形成性評價的有效統(tǒng)一。

三、結(jié)語

教師管理論文范文第4篇

本文作者：周家興劉麗果工作單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1．“說教者”與“生活意義的合作探索者”矛盾多少年來“尊師重教”的實踐使得我們片面的把尊重知識等同于尊重教師，片面把尊重教師等同于不向教師提出質(zhì)疑，在教師與學(xué)生之間人為的形成一種等級的關(guān)系。教師應(yīng)該是上級，而學(xué)生應(yīng)該是下級，學(xué)生必須遵守這種關(guān)系。而違反了這種關(guān)系，那么社會的規(guī)范就會去譴責(zé)他。因此，思想政治理論課教師(實際上幾乎是所有的教師)在面對學(xué)生時，最常說的是“你要……”、“你應(yīng)該……”、“你必須……”。實際上學(xué)生在這種情況下有時處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，即使是“知其然，知其所以然”。由于年齡和經(jīng)歷的局限，對事情的理解也不盡相同。尤其是理論教學(xué)過程中，教師的過多、過頻的要求很容易被視為“羅嗦”，在學(xué)生心目中的威信也會下降，甚至有時候會造成學(xué)生的逆反行為。思想政治理論課教師簡單的說教不論是對學(xué)生、教學(xué)還是教師自己都是一種不負(fù)責(zé)任，必須引起深刻反思?，F(xiàn)實的情況是，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著學(xué)生榜樣的角色。如何扮演好這一角色至關(guān)重要。教師良好的道德品行通過與學(xué)生接觸的一言一行得以體現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生。這種在生活中的“隨意性”影響更有效果。教師要把課堂教學(xué)與日常的言行結(jié)合起來，真正與學(xué)生一起探討生活的意義。從“說教者”向“生活意義的合作探索者”的轉(zhuǎn)變將對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出新的挑戰(zhàn)。2．“教材執(zhí)行者”與“課程內(nèi)容設(shè)計者”矛盾由于思想政治理論課自身的特殊性，如使用國家統(tǒng)編教材、注重政治導(dǎo)向性等，思想政治理論課教師往往更關(guān)心“怎么教”的問題，而“為什么而教”和“教什么”則不敢越雷池一步。教師往往只要吃透大綱精神就可以了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師更大的發(fā)揮教學(xué)才能和想象力的空間。教師可以以課本為基準(zhǔn)，寬領(lǐng)域收集一切有益于教學(xué)過程的素材，根據(jù)社會的新動態(tài)和學(xué)生中出現(xiàn)的新問題即使調(diào)整教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和有效性?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，有效的教育教學(xué)方法還需要教師根據(jù)學(xué)生的生活實際和社會的現(xiàn)實狀況，不斷琢磨研究，使思想政治理論課植根與生活，在與生活“零距離”接軌中探索有效的教學(xué)途徑，并在教學(xué)實踐中不斷修正。因此在教學(xué)改革過程中，教師必須要學(xué)會處理教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而不是單純的“教材執(zhí)行者”。3．“知識傳授者”與“學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的矛盾思想政治理論課最終目的不是單純的理論知識學(xué)習(xí)，但是，受應(yīng)試教育的習(xí)慣影響，適合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式似乎還未形成，教師在教學(xué)的過程中往往更注重知識點的理解。以知識學(xué)習(xí)為最終目的、通過考試給學(xué)生的打分，實質(zhì)上是對思想政治理論課的簡化與割裂，不是真正意義上的思想政治理論課，也就往往陷入枯燥的說教，不能達(dá)到思想政治理論課應(yīng)有的效果，更不能真正的引導(dǎo)學(xué)生品格的健康成長。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)往往忽略思想政治理論課教育真正需要達(dá)到的目標(biāo)，而是把目光局限于書本，教學(xué)過程更多是是知識的講授，學(xué)生掌握了知識，卻難以體驗所學(xué)知識對于生活的重要性，因而必然導(dǎo)致“知”與“行”的脫節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要解決“知與不知”的問題，更要注重“信與不信”、“為與不為”的問題。尤其是在當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實效性不高、學(xué)生對思想政治理論課不重視、無興趣的情況下，如何把思想政治理論課變成學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程，就需要思想政治理論課教師加大教育教學(xué)改革力度，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教育過程中從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者，在促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、行為習(xí)慣更新的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?．“紀(jì)律管理者”與“學(xué)生成長激勵者”矛盾課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，所有教師都知道課堂管理的重要性。對于思想政治理論課教師來說，課堂管理更是難中之難?，F(xiàn)在的學(xué)生不好管，現(xiàn)在的課堂更不好管，這是不爭的事實。教育實踐中，常常存在這樣一種現(xiàn)象:許多老師對優(yōu)秀學(xué)生非常喜歡，對差生則很苦惱。老師這種教育思想是十分有害的，是教育的極大障礙。思想政治理論課教學(xué)中，教師既是紀(jì)律的管理者，維護(hù)學(xué)生遵守教學(xué)秩序，又要避免因?qū)W(xué)生評價的簡單量化等而給學(xué)生的心靈造成傷害。要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，“對癥下藥，量體裁衣”，關(guān)鍵是要看到學(xué)生相對的進(jìn)步，并及時給予正強(qiáng)化的鼓勵。不同的成長背景和不同的生活歷程造成個體各方面素質(zhì)水平的參差不齊，這就要求思想政治理論課教師(尤其是大班上課的情況下)要統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)，既維持了課堂良好的教學(xué)秩序，又避免激化師生間的矛盾或多課堂上存在的一些問題處理不當(dāng)而造成個別學(xué)生的心靈傷害，課堂管理的難度和藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。在課堂管理上，如何讓學(xué)生參與進(jìn)來，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去一切事物，而不是把我們眼中觀察到的東西強(qiáng)加到他們身上?；顒又?，給學(xué)生更多自由的空間，少一些條條框框的束縛，逐步提高他們的觀察分析能力。這些都需要思想政治理論課教師在教學(xué)實踐中認(rèn)真思考不斷探索的問題。

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的師生觀教師觀念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變是教師精神變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件。教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育觀念的統(tǒng)領(lǐng)下才能充分發(fā)揮出它的功效。課程改革需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要以觀念的更新去統(tǒng)領(lǐng)新課程下的角色行為。在教育觀念中，最重要的是要樹立新的師生觀。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建起教學(xué)雙重主體間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作交往關(guān)系，實現(xiàn)師生關(guān)系由權(quán)力模式向合作模式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為學(xué)生的對話者和協(xié)作伙伴。在新課程背景條件下，師生關(guān)系觀要實現(xiàn)一種從“人—物關(guān)系觀”到“人—人關(guān)系觀”的轉(zhuǎn)換。2．積極引導(dǎo)，開展教育培訓(xùn)對教師的教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展，更好更快適應(yīng)角色要求的有效途徑。新課程在教育理念、教育目標(biāo)以及教學(xué)評價方面都相對以往教學(xué)要求有了較大轉(zhuǎn)變。因此，教師要在第一時間接受并把這些新要求應(yīng)用與教育教學(xué)實踐，集中的教育培訓(xùn)是很必要的。通過培訓(xùn)，要幫助教師更新教育觀念，讓教師意識到新課程所給予教師的專業(yè)自，并教會教師積極去使用這些權(quán)利。讓教師走出以往思維的束縛，自主開發(fā)教學(xué)資源，并實現(xiàn)職業(yè)生活的自我發(fā)展與完善。這一目標(biāo)的實現(xiàn)既需要有關(guān)專家教授的講解或現(xiàn)身說法，更應(yīng)該讓教師親自參與體驗。在體驗的過程中最能感受參與的重要，因而才能在以后的教學(xué)過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生。3．創(chuàng)新理念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)研究表明，對當(dāng)前思想政治理論課教師而言，有比較正確的自我角色認(rèn)知意識。但時代變化必然要求教師角色的變革。教師必須立足于終身學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師角色在教育變革中的重塑，促進(jìn)教師角色在新時代要求中的角色適時轉(zhuǎn)換，才是教師事業(yè)成功的根本保證。為此，教育行政部門應(yīng)將教師終身教育納入教師選調(diào)、考核體系之中，積極推進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)意識的確立，行動的展開。要建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的管理文化和思想，將學(xué)習(xí)置于學(xué)校管理的核心，體現(xiàn)在管理的過程、方法與運作機(jī)制等各個方面和環(huán)節(jié)中，通過確立目標(biāo)、建立制度、創(chuàng)造環(huán)境，納入考核等具體措施，支持教師的反思性學(xué)習(xí)，保證教師的合作學(xué)習(xí)，鼓勵教師的行動性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，隨時接受新的教育觀念，積極更新自己的教育信念和專業(yè)技能。

教師管理論文范文第5篇

（一）評價指標(biāo)同一

在高等教育大眾化的趨勢下，由于培養(yǎng)目標(biāo)及模式不同，開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高校呈現(xiàn)出多樣化特點：研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、以教學(xué)為主的大學(xué)或?qū)W院。在這樣的背景下，高校應(yīng)該樹立多元化的教育質(zhì)量觀，包括多元化的藝術(shù)專業(yè)教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些高校存在著“用一元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高等教育質(zhì)量評估”的問題，包括采用同質(zhì)化的績效考核指標(biāo)對藝術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行考核，忽視了專業(yè)培養(yǎng)的特點及培養(yǎng)層次的差異。

（二）評價主體單一

在科研等非教學(xué)績效方面，不少高校將管理者作為藝術(shù)專業(yè)教師績效考核的唯一評價主體。這樣容易增加評價的主觀性，降低客觀性。如果只將學(xué)生作為評價主體，又容易出現(xiàn)教師為了得到好評而一味地迎合學(xué)生的情況，進(jìn)而降低教學(xué)績效考核的公平性及教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價結(jié)果未能有效反饋

教師績效評價結(jié)果的運用是高?？冃Ч芾砉ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)如何將評價結(jié)果用于促進(jìn)教師的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前部分高校對藝術(shù)專業(yè)教師的績效評價結(jié)果不夠重視，考核評價出現(xiàn)輪流坐莊的現(xiàn)象，在很大程度上影響了績效管理部門的整體形象。此外藝術(shù)專業(yè)教師績效考核結(jié)果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎金發(fā)放有關(guān)，而沒有與改進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)活動、促進(jìn)教師專業(yè)成長及高校的長遠(yuǎn)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

二、藝術(shù)專業(yè)教師績效考核管理的基本思路及原則

（一）考核的基本思路

客觀公正的績效考核制度是實施績效管理的重要前提，只有公平合理地對教師進(jìn)行績效管理才能得到教師的認(rèn)可，并有效調(diào)動其工作積極性。因此，首先考核過程要公開透明，需要在征求藝術(shù)學(xué)院管理人員、教師及學(xué)生等多方意見的基礎(chǔ)上制定考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法；其次，在績效考核的民主測評方面，要嚴(yán)格規(guī)定考核主體的選擇，只有對藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特點、教師及學(xué)生有充分了解的人員才能參與考評，以確保民主測評的真實性；再次，考核內(nèi)容要與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)、教師專業(yè)成長的目標(biāo)相契合。

（二）考核的基本原則

1.實事求是原則

實事求是原則要求藝術(shù)專業(yè)教師考核工作保持客觀性，以既定事實為依據(jù)，以教師的綜合表現(xiàn)情況為考核基礎(chǔ)，各種量化指標(biāo)為憑證，在公平公正的基礎(chǔ)上做出與教師實際表現(xiàn)相符的評價，同時對指標(biāo)的選取和權(quán)重的確定要經(jīng)過縝密設(shè)計，周全考慮。

2.全面反饋原則

藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)，而且“藝術(shù)類高校比其他普通高校更加注重實踐教學(xué)管理”。藝術(shù)專業(yè)教師對理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況、科研及社會服務(wù)方面的成果都應(yīng)該成為教師績效考核的內(nèi)容。在績效考核的基礎(chǔ)上，評價主體應(yīng)將考核信息全面反饋給考核主體及學(xué)院管理人員，以便于及時了解教師的工作狀態(tài)、學(xué)術(shù)進(jìn)展，以及階段成果，從而宏觀引導(dǎo)和調(diào)控教師的日常工作。

3.因地制宜原則

由于不同藝術(shù)學(xué)院的隸屬關(guān)系、課程門類、特色文化及教學(xué)科研定位的區(qū)別，考核必須堅持因地制宜的原則。對于教學(xué)與科研并重的研究型大學(xué)，考核指標(biāo)的設(shè)計要包含教學(xué)與科研等多方面；而對于重點關(guān)注科研工作的院校，需要側(cè)重建立以學(xué)科優(yōu)勢為發(fā)展導(dǎo)向的評價體系。

三、借鑒TP績效管理體系，實施藝術(shù)專業(yè)教師績效管理

TP績效管理體系注重團(tuán)隊績效與個人績效有機(jī)結(jié)合，主要包括一個基礎(chǔ)平臺、兩個績效循環(huán)和三個績效指標(biāo)模型。戰(zhàn)略驅(qū)動績效考核指標(biāo)體系主要決定員工考核的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向和考核指標(biāo)的選擇，是考核的基礎(chǔ)平臺；團(tuán)隊績效管理循環(huán)和個人績效管理循環(huán)是解決包括任務(wù)目標(biāo)、溝通輔導(dǎo)和結(jié)果應(yīng)用等切實推進(jìn)績效管理的實際性問題；三個績效指標(biāo)模型主要解決的是考核內(nèi)容的問題，即組織績效模型、能力素質(zhì)模型和滿意度模型。TP績效考核管理體系在一定程度上對企業(yè)績效管理工作的具體實施提供了指導(dǎo)方向，也為實際工作的開展奠定了理論基礎(chǔ)。將TP績效考核管理體系應(yīng)用于藝術(shù)專業(yè)教師績效評估，這對開發(fā)藝術(shù)資源、促進(jìn)教師個人與組織發(fā)展具有重要作用。

（一）完善績效管理體系，建立科學(xué)考核制度

《綱要》規(guī)定，要“完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機(jī)制”?？冃Ч芾砝砟顩Q定了績效管理體系的價值取向、制度方法和管理結(jié)果。績效考核管理可以幫助藝術(shù)專業(yè)教師找出其能力與經(jīng)驗的不足，并及時給予指導(dǎo)和支持，協(xié)助其不斷成長。針對藝術(shù)專業(yè)教師的績效考核，高校必須建立發(fā)展性的教師評價體系，以發(fā)揮教師考核工作的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。此外，高校應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)教育的特點及考核結(jié)果，在藝術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生及家長的共同參與下，協(xié)作制定考核方法與指標(biāo)，并將績效考核與日常教學(xué)管理相結(jié)合，既有利于提高藝術(shù)專業(yè)教師的工作責(zé)任感，也有利于融合多元主體的利益，促進(jìn)教師工作質(zhì)量的全面提高。

（二）注重團(tuán)隊綜合發(fā)展，優(yōu)化戰(zhàn)略驅(qū)動績效

《綱要》要求高校改進(jìn)管理模式，引入競爭機(jī)制，實行績效評估，進(jìn)行動態(tài)管理。高?？冃Э己酥黧w要積極倡導(dǎo)合理、開放、公平的績效評價氛圍，使教師主動擯棄傳統(tǒng)的思維觀念，注重團(tuán)隊的集體發(fā)展。要樹立對事不對人的評價理念，確保評價主體保持客觀公正的評判態(tài)度。在績效評價結(jié)果的運用方面，要培育優(yōu)秀的團(tuán)隊績效文化，鼓勵評價主體積極參與、適度創(chuàng)新，以適應(yīng)高校管理的變化要求。藝術(shù)專業(yè)教師績效考核不僅關(guān)系到學(xué)院的當(dāng)前發(fā)展情況，還對其長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略有重要影響，只有確立兼顧當(dāng)前和長遠(yuǎn)的績效考核指標(biāo)與任務(wù)才能保證學(xué)院的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。不僅要強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)教師的基本素質(zhì)考核，也要強(qiáng)化其履職能力的考核，嚴(yán)格按崗位貢獻(xiàn)、出勤情況和考核結(jié)果分配津貼，將考核機(jī)制與獎勵機(jī)制結(jié)合在一起，鼓勵教師創(chuàng)造優(yōu)秀業(yè)績。在分析考核系統(tǒng)各要素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要素間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，重點把握幾個基本環(huán)節(jié)：制定績效管理系統(tǒng)的評價指標(biāo)、協(xié)調(diào)績效考核與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)績效考核和人力資源管理其他模塊之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)院與學(xué)校人力資源管理部門的績效管理工作間的關(guān)系，將績效考核結(jié)果與工作改進(jìn)機(jī)制、職位晉升掛鉤等。

（三）加強(qiáng)評價主體培訓(xùn)，合理確定評價周期

高校在對藝術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行績效考核時，應(yīng)對所有參與考核的評價主體進(jìn)行測前培訓(xùn)，包括以下幾方面內(nèi)容：第一，讓績效評價主體深入了解績效考核的內(nèi)容、方法、目的及意義，培養(yǎng)其工作責(zé)任感與使命感；第二，讓績效評價主體掌握克服評價心理弊障的方法；第三，讓績效評價主體了解藝術(shù)教育的特點及藝術(shù)專業(yè)教師的生存與發(fā)展環(huán)境，以提高考核的科學(xué)性。評價周期的確定是建立教師績效管理體系的重要環(huán)節(jié)。設(shè)置過短的評價周期容易造成教師為了追求科研績效而放棄科研質(zhì)量，導(dǎo)致科研工作在低水平徘徊；評價周期過長不利于及時地發(fā)現(xiàn)問題。因此，在設(shè)置藝術(shù)專業(yè)教師績效管理的周期時，可以采取短期與長期相結(jié)合，有區(qū)分地設(shè)置教師績效評價周期。

（四）強(qiáng)化績效溝通機(jī)制，有效運用績效反饋

高校教師績效管理要著重強(qiáng)化溝通機(jī)制。首先，制定績效計劃使藝術(shù)專業(yè)教師明確績效評價目的，清楚學(xué)院對自身工作的期望；其次，在績效輔導(dǎo)實施階段，將管理者對考核的重視程度傳達(dá)給藝術(shù)專業(yè)教師，同時教師將自己的意見與建議反饋給管理者，以及時地尋求幫助；最后，運用績效結(jié)果，在教師了解評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，幫助其分析績效考核反映的問題及原因，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。另外，高校管理者要充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)教師績效評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，科學(xué)使用績效考評結(jié)果。第一，將績效評價結(jié)果與績效改進(jìn)工作相結(jié)合，把績效評價結(jié)果及時地反饋給教師，使其客觀地認(rèn)識到在所取得成績的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題；第二，將考核結(jié)果與藝術(shù)專業(yè)教師職位的調(diào)整相結(jié)合；第三，將績效考核結(jié)果與獎金分配政策相結(jié)合；第四，將績效評價結(jié)果用于藝術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助績效管理者制定針對性的培訓(xùn)計劃。

（五）設(shè)定區(qū)分評價目標(biāo)，健全績效保障體系