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大學生素質拓展總結范文第1篇

【關鍵詞】戶外拓展訓練 大學生人格 人格培養

當今中國社會，獨生子女已經成為現在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經濟到市場經濟新舊兩種體制的轉變中，當代大學生的價值取向也在外在條件和內在條件的雙重擠壓下發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學生在巨大的學業和生活的壓力下暴露出的心理問題已經為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓在培養人的團隊精神和戰勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養人的冒險、創新、挑戰極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優勢，所以將二者有機融合將對培養社會所需要的人才具有劃時代的意義。

一、大學生個體人格的界定

人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素， 即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結構，具體包括個體的適應性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學生人格教育是素質教育的根本要求。

二、戶外拓展培訓對大學生人格的影響

（一）拓展訓練對大學生人格影響的研究現狀。

拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法。它以系列活動為導引， 以心理挑戰為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的。現在的研究大多側重于結果的描述，Jim Schefter 等國外的學者從不同的角度對拓展訓練進行闡述， 我國也有學者探究過拓展訓練對大學生心理健康影響的研究、拓展訓練與大學生的思想教育工作等。拓展訓練對人格素質產生重大的影響，國內一些學者已經做出了相關的實證性研究，揭示了拓展訓練的針對性、有效性， 有利于大學生人格教育。

（二）大學生人格培養的必要性。

大學生人格素質的培養是一項復雜而艱巨的任務。面對近些年來不斷發生的大學生因人格不健全導致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復旦學生“投毒事件”以及近年來不斷發生的大學生自殺事件等。這些都突顯出我國大學生的人格素質存在著嚴重的隱患， 同時也表明我國傳統的說教式的教育方式對大學生人格素質的培養存在一定的缺陷，大學生人格素質的培養方式有待改善。根據團中央提倡，大學生要求做素質拓展，大學生畢業后應聘工作，要求有素質拓展證書和畢業證書方可參加人材市場的招聘，素質拓展培訓又豐富了大學生的室外課堂。

（三）拓展訓練對大學生人格培養的應用。

1.拓展訓練的培訓方式

拓展訓練的學習方式是體驗式教學，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓練的學習流程是： 體驗、發表、反思、總結、應用，在整個學習過程中，學生是學習的主體，對所有的培訓課程都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中， 教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓練的課程特點和這種體驗式的教學模式， 使學生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。

拓展訓練能夠讓學生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓練中有團隊分享的環節，在團隊分享中，每位同學不僅有機會在大家面前談論自己的活動體驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔著相似的經歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學之間的分享和教師的正確引導， 使他們的人格素質能夠得到發展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態去看待生活，用一種正確而積極的心態去面對社會、適應社會。

2.拓展訓練發揮著對大學生人格的導向作用

拓展培訓是一種職業導向的體驗式學習模式，有助于學生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰自我極限，有利于培養健康的心理素質和積極進取的人生態度。當代大學生價值取向的搖擺不定和就業形勢的變化使得這種培訓成為高校必要的選擇。拓展培訓對大學生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學生人格因素影響更深。拓展培訓有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學積極推廣拓展培訓模式：正式設立拓展培訓課程，豐富教學內容，提升體育教師素質，編寫專門大綱，使拓展培訓有章可循。

三、結論

在拓展訓練中，個人項目和團隊項目應交叉進行，受訓者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學生們完善人格素質。拓展訓練能幫助大學生培養創新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養團隊協作意識、發掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關系，從而優化大學生的人格素質。因此建議高校積極拓寬拓展訓練的廣度和深度，把拓展訓練作為培養大學生人格素質的必經途徑。

參考文獻：

大學生素質拓展總結范文第2篇

【關鍵詞】綜合素質；素質拓展；職業能力

一、研究目的

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。一般來說，職業能力既包括勝任某種具體職業必須具備的能力，還包括進入職場之后表現出來的職業素質以及開始職業生涯后必要的職業生涯管理能力。現代企業招聘員工時尤為看重這一要素。

基于這一前提，在高職院校的課程改革中，為彌補傳統的教學形式單調導致的大學生職業能力提升的不足，很多學校都進行了多渠道的改革嘗試。受體驗式學習理論的積極影響，也為了驗證體驗式學習的功效，研究結合高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程，將綜合素質拓展訓練的項目融入以上的課程之中，作為理論教學的輔助，對大學生進行有針對性的綜合素質拓展訓練，以期提升他們的職業能力素質。

而以上這些有針對性的綜合素質拓展訓練的實施，對高職院校大學生的職業能力發展和提升是否能夠產生積極影響，對大學生的職業能力發展有無具體意義體現，是進行此次的質性研究的主要目的。

二、研究方法與工具

1.研究方法

主要采用質性研究的方法，通過對接受過綜合素質拓展訓練的大學生進行篩選，選出一些個案進行訪談，研究綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響。與定量研究相比，質性訪談幫助教師在最直接的研究情境中，在真實狀態下收獲大學生的拓展訓練的感受。

2.研究工具

主要采取半結構式的訪談，依據訪談大綱進行。既有一對一的面談，也有通過網絡通訊工具（如QQ）進行的訪談。本次訪談考查的是綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響，主要圍繞以下一些問題展開：沒有參加拓展訓練之前，自我認同比較高的能力和素質有哪些？相對薄弱的有哪些？參加綜合素質拓展訓練之后有哪些收獲？提升了你的哪些認知？大學生是否有接受拓展訓練的必要？

三、研究對象

本次質性研究訪談的研究對象為江蘇建筑職業技術學院在校學生，年齡都在18周歲以上。選取的都是主動愿意參加者，愿意主動交流，無溝通障礙。最終篩選了12名學生進行訪談，男女生各6名。受訪學生編號方式按照訪談的順序，女生為F1-F6，男生為M1-M6。

四、訪談結果

社會的發展對大學生的職業能力提出了更高的要求，對人力資源需求的價值取向也更多的向“綜合優勢”傾斜。此次訪談以六個企業注重的職業能力作為訪談研究要素以及綜合素質拓展訓練重點，即溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力。在大學生參加綜合素質拓展訓練之前和訓練之后，分別對他們進行了訪談，訪談結果如下。

1.大學生參加綜合拓展訓練前對自身職業能力的評價

大學生體驗綜合素質拓展訓練前，對自己的部分能力表現還是比較自豪，但普遍對自己的職業能力綜合評價不高，有人甚至因為在有些能力上的表現欠佳而感到沮喪。

有5人認為自己的適應能力尚可，4人自述一般，3人表示不自信。M4說：“男生嘛，適應新環境還是很快的，特別喜歡宿舍熱鬧的氛圍。”F5在訪談談到：“我是獨生女，開學時獨自一人坐十幾個小時的火車來校報道，很自豪的。”M6則說：“我喜歡有自己的個人空間，集體生活總有不自在的地方，像按時熄燈什么的，最讓我意外的是大學還要天天出早操，痛苦啊！”F1則表示：“上大學前沒住過集體宿舍，到現在還有些不適應。”F2說：“唉，我們專業以后一定要下工地，一想到那個艱苦的環境我就打怵！”

有6人對自己的溝通能力不是特別自信，3人認為一般，3人認為自己的溝通能力還不錯，其中2位女生。M3表示：“高三暑假在電器超市打工，我發現自己還是蠻能說的，顧客反映也不錯。”F5說道：“我高中做了3年班長，這方面還是很擅長的，不管是面對老師還是面對同學。”不過，M2談到：“作為一個工科生，我的溝通能力實在欠缺，有一回在小組方案討論中，大家愣是沒聽懂我要告訴他們什么，實在太失敗了。”M1說：“有一回我的兩個朋友吵架，我幫忙調解，誰知我嘴笨表達有誤，反而火上澆油，這事兒一想起來就痛苦。”F3說：“我一和陌生人說話就緊張，臉紅，有時聲音還哆嗦，真不知道怎么辦才好。”F6表示自己也有同樣的狀況，平時也很少主動和別人打招呼。

關于人際交往能力，只有4人明確表示了自己在這方面的自信，上大學前他們都有自己的朋友圈子，在大學的新環境里也比較迅速的形成了新的社交圈。至于團隊合作精神、分析和解決問題的能力、應變能力的自我評價，則是他們相對集中自述的短板。M5的話最具代表性，他說：“我們知識和經驗的儲備都不夠，這些能力有是有，可是真的只有一點點，很難拿得出手。”

2.大學生體驗綜合拓展訓練后對自身職業能力的評價

針對以上的訪談結果，我們把職業能力的綜合訓練項目細化，分成體驗-感受-分享-總結-應用五大模塊，分別在職業生涯規劃、就業指導、職業素質拓展訓練、專業綜合訓練等課程中隊大學生進行有針對性的培訓，結果大學生不僅對綜合拓展訓練對自身職業能力提升有積極的認同，而且給與了很高的評價。

首先是大學生的團隊意識和團隊合作精神有了一定提升。M4談到：“每一個活動的完成對個人來講根本就不可能實現，如盲人方陣、電網逃生。但是我們有了團隊，方案都是經過大家一起討論制定的，只要每個人心往一處想，勁往一處使，我們就有了無窮的力量和智慧，我比以往任何時刻都更深入的體會到了團隊的力量。”M6說：“穿越雷區活動中，我雖然陣亡了，但卻給我的隊友贏得了寶貴的時間。”F4則說：“罐頭鞋、信任背摔這些項目單靠自己的力量是很難取得勝利的，必須借助團隊的力量才可以完美的達到。但人多了，想法也多，分歧也就多了，矛盾就這樣產生。這時就要我們懂得學會服從，這并不是弱者的表現，屈服的體現，也許這個重任并不是你所擔當，想法并不是最好的也沒有按照你的思路進行，但你要相信這一定是最有效的一個。當然活動的成功結果證明了一個硬道理：適當的服從，才可能得到完美的結果。拋棄個人的思想，服從大眾的合議，你才可輕易的達到自己的目標。這是我最大的收獲。”

其次，大學生的溝通能力和人際交往能力也得到了積極的鍛煉。F1談到自己剛加入的第一個項目團體面對面自我介紹時說道：“剛開始我很羞澀，不知從何說起，漸漸的，慢慢進入了狀態，打開了話匣子，越來越順利，越聊越投機，甚至還沒聊完就換下一個人了。看男生的眼神也不再躲躲閃閃，我們一下子成熟長大了許多，第一天的收獲就這么大，這是一個好的開端。”M2也談到：“讓我一個個向那么多的人介紹自己還真是第一次碰到，一輪下來，我發現文秘班的女生不會因為是異性而顯得很拘謹，從她們身上學到了溝通時、說話時要看著對方的眼睛，還有就是要面帶笑容，一個笑容能讓彼此間更親近。作為男生的我更不能顯得被動啦啦，主動點還是好的，很多同學都對我印象深刻。”M5說：“每個人都利用一兩分鐘時間，面對團隊中的每一位陌生隊員做一下自我介紹，力求讓對方記住自己。這樣的溝通訓練方式讓我覺得自己的溝通能力增強了不少！至少在陌生人面前說話不會臉紅、心跳加速了。神奇的在半小時的溝通中，由緊張到自然地跟陌生人聊天。這種訓練方法很有用，我改變了！”

第三，大學生的應變能力和分析解決問題的能力也在訓練中得到發掘和提高。M2總結道：“解手鏈主要訓練了我們的逆向思維，告訴我們凡事不只有一個解決方法，試著從另外一個角度想問題、辦事情，效果可能會更好。巧解繩結給我的啟示與解手鏈差不多，不要按照正常思維從手開始，換個角度思考，從繩子上著手，這還告訴我們逆向思維通常是解決問題的關鍵。”F3說：“在‘天黑請閉眼’的游戲中，不管是警察還是殺手或普通老百姓，都需要洞察觀色，還要在錯綜復雜的案情中保持冷靜，理清思路，思考判斷。顯然，想把游戲玩好，參加者的理性思維是必要的。我很滿意自己在這個復雜過程中的表現，這也是對我們的邏輯思維能力和判斷能力的鍛煉和發掘。”

五、質性研究結論及建議

1.綜合素質拓展訓練是培養大學生職業能力的重要手段和途徑

要知道，溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力等職業能力之所以被今天的企業所重視，是因為市場競爭日趨同質化，產品、渠道等都容易被“山寨”和模仿，只有優秀的人力資源才是一個組織或企業獨一無二的核心競爭力，所以只有具備夠優秀的職業能力的大學生才容易被企業認可和重用。通過在高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程中進行的有針對性的綜合素質拓展訓練，借助體驗式教育的優勢，我們可以有針對性的、有效率的培養和提高學生的職業能力，進而拓展他們進入職場的通道。通過以上的質性訪談大學生給予我們的積極地反饋，可以有效證明綜合素質拓展訓練是提升大學生職業能力的有效手段和途徑。

2.綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充

不管是在綜合素質拓展訓練中，還是訪談中，學生都表現了對這種體驗式學習方式的欣賞和積極接受。對于通過這種方法鍛煉自己的職業能力，很多學生都表示很高效、意義不同凡響。拓展訓練的積極意義在于，它不是單純灌輸某種知識或訓練某種技巧，而是通過精心設置一系列新穎、刺激的情境或設定一個特殊的類職場化的環境，讓大學生直接參與整個情境過程，主動地去體會、去溝通、去配合解決問題。在參與、體驗的過程中，使他們的心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過團隊的共同合作、協同討論總結，進行經驗分享，感悟出種種具有人文精神和內涵的道理，最重要的是這種感受和收獲是獨一無二的，能夠更直接影響大學生的心智模式和思維模式，實現職業能力有效提升的終極目標。從這個角度來看，傳統的教學方法是很難收到這樣直接的效果的。所以，綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充，并值得進一步推廣。

參考文獻：

[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.

[2]陳和，李平媛，李敏.大學生綜合素質拓展訓練[M].北方交通大學出版社，2007.

[3]朱海蓮，李濤.綜合素質拓展訓練對高職院校學生職業能力的影響研究[J].嘉興學院學報，2010，1.

大學生素質拓展總結范文第3篇

一、何謂拓展訓練

1.拓展訓練的起源

拓展訓練又稱外展訓練（Outward bound），起源于二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊， 造成許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底。于是， 有人創辦了“阿伯德威海上學校”，以實戰演習的方式訓練年輕海員的體力和意志，提高他們的海上生存能力和船觸礁后的自救技巧。二戰結束后，這種訓練方式被保留并逐漸推廣開來，訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理、人格、管理訓練等方面， 培訓對象也由最初的海員擴大到軍人、工人、學生等多類群體。當前的拓展訓練，簡單地講就是把學員置身于大自然之中，通過專門設計的課程，利用種種典型場景和活動方式，使團隊和個人經受一系列的挑戰和考驗，磨煉克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊精神。

2.拓展訓練項目的分類

拓展訓練項目大致分為四類：一是高空項目，包括攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻、小泰山、繩網、空中飛人、飛虎隊、雪山飛狐以及其他各種場地小型項目；二是平地項目，多是以自我認知、創新思維、人際合作、情感陶冶、熔煉團隊、提高學習或管理水平等為目的具有很強的研討性的訓練項目，包括蜘蛛網、電網、核彈頭、創新呼啦圈、有氧健身操、團隊舞等；三是水上項目，主要包括游泳、跳水、扎筏、劃艇、漂流等；四是野外項目，包括天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、城區活動、自行車拉力賽、汽車越野等。對于這些項目，各個學校要根據自己學校以及相關的聯合培訓單位的硬件條件和軟件條件來選擇，同時也應該根據學生們的興趣、愛好以及大多數人的特點來選擇，以達到素質拓展的最終目的。

3.拓展訓練的特點

全身心活動。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，整個訓練有明確的操作過程，要求大學生全身心地投入。

挑戰極限。拓展訓練的各種項目活動都具有一定的難度，這個難度主要不是表現在體能要求上，而是表現在心理素質上。有些項目表面看來似乎高不可攀甚至難以逾越。因此，需要大學生向自己的能力限度挑戰，跨越“極限”。通過努力，最終克服心理障礙，戰勝自我，完成活動，達到訓練目。

成功體驗。在克服困難、順利完成課程要求以后，大學生能夠體會到發自內心的成就感和自豪感，獲得人生難得的成功體驗。在受訓過程中的一個個驚心動魄的瞬間變成了刻骨銘心的記憶，產生出生命的徹悟和震撼。

自我教育。在拓展訓練中，培訓師在訓練前只是把訓練的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向大學生講清楚，在訓練活動中一般不進行講述，充分調動大學生的主觀能動性。即使在訓練結束后的總結中，培訓師也不做滔滔不絕的發言，只是點到為止，主要讓大學生自己總結，發表感慨。這樣，對活動的操作、體驗和總結，都由大學生自己獨立完成，教育作用是自我教育的結果。

二、拓展訓練在高校思想政治教育工作的作用

1.拓展訓練能夠培養學生的團隊協作精神

團隊精神是團隊內部成員為了達到某種目標，齊心協力，相互配合，相互協作，共同實現團體目標的心理狀態和行為活動。西方人講團隊精神，中國人講集體主義，其精神實質要求人們在個體利益與集體(團隊)利益之間，局部利益與全局利益之間，要勇于犧牲個人利益，維護集體利益和全局利益。拓展訓練的奇妙之處，就在于把這一深刻的教育內涵融入到許多有聲有色的訓練之中，使廣大參訓者在不知不覺中經受了團隊精神的洗禮。如過電網、扎筏、海上求生等都是強調培養人的團隊精神的典型游戲。這些游戲雖小，蘊含的人生哲理卻非常深刻，參訓者在游戲中深刻認識到不籌劃無以致勝，不協作無以成功。

2.拓展訓練能夠挖掘學生的潛能和創造力

拓展訓練所設置的項目和采取的形式，對人的心理、智慧和體力形成了一定的甚至是嚴峻的考驗。每一名受訓者在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，自身的潛能被充分挖掘出來，創造力得到了淋漓盡致的發揮。特別是對當代青年學生來說，生活學習都比較順利，缺乏困難的考驗，意志相對比較薄弱，一旦經受挫折，往往意志消沉，甚至一蹶不振。如果開展類似攀巖、空中單杠等拓展項目，就會極大地增強他們的自信心，使他們認識到在競爭的社會中不進取就無以生存，從而迸發出積極進取、頑強拼搏的強大力量。

3.拓展訓練能夠增強學生的堅強意志

意志是指自覺地確定目的，并根據目的來支配，調節自己的行動，克服困難，實現預定目的的心理過程。可以通過拓展訓練中的競爭與合作項目磨煉學生的意志，使學生逐漸明白人生中最重要的是戰勝自我。具體來講，可以通過拓展訓練引導學生學會制定體育活動競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強的毅力去執行計劃，實現預定目標。拓展訓練中磨煉出的意志行為，會增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣，這可能會影響學生在其他方面的行為表現。

4.拓展訓練能夠培養學生的健康心理素質

現代社會，是一個競爭的社會，對人的心理素質提出了更高要求。如果沒有健康良好的心理素質，不僅難以勝任挑戰性極強的工作，而且自身具備的知識和能力也會因心理原因而無法充分施展。拓展訓練在培養人的健康心理素質方面顯示出特有的價值，比如“斷橋”這個項目就是旨在培訓學員心理抗干擾的能力。如果學員有一顆平常心，把身處高空這個干擾因素排除在腦海之外，就會輕而易舉地完成這個項目。因此，拓展訓練注重對心理素質的訓練是對傳統教育的一個重要補充。

5.開展拓展訓練是實施素質教育的有效手段

拓展訓練不僅可以全面發展學生的身體，增強學生體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生智力；最重要的是提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生的個性，促進學生的社會化。因此，拓展訓練不僅可以成為素質教育的重要內容，還可以成為素質教育的重要手段和有效途徑。

拓展訓練在學校中作為推進素質教育的手段成為可能。現代素質教育是培養學生全面發展的教育，同時，也是一種尊重個性、培養個性、張揚個性的教育。社會的多樣與豐富性是由個體多樣性組成的，沒有個人的個性魅力，社會就會缺乏生機與活力，拓展訓練的目的是通過充分培養與展示大學生的個性，來培養富有創造精神與實踐能力的大學生。所以將拓展訓練引入到思想政治教育中，是發展大學生個性的有效途徑，它旨在引導學生充分了解自己，對自己的選擇進行自我評判，對自己的未來進行設計，對自己的人格進行準確定位。學生可以在拓展訓練中根據自己的性格特征或想要培養的性格特征自主地選擇適合自身的拓展訓練項目。

三、拓展訓練引入高校思想政治教育工作中的可行性探討

首先，安全是保障。拓展訓練把安全保障作為培訓第一項重要責任，并時刻保持警覺，以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠。在培訓期間，安全保障是首要工作。所有戶外活動均經過精心的設計與實驗。各項戶外活動的保護裝備均使用一流的專業器材，并由經驗豐富的專業教員嚴格地依照安全程序指導監控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入課堂時，有關安全問題要在訓練之前有周密安排。只要組織合理，按要求操作，及時消除不安全隱患，杜絕不安全行為，一定能使項目順利開展，并消除學生的思想顧慮。

其次，理解內容是基礎。將拓展訓練引入到思想政治教育中，其基本內容是以開發大學生人力資源為中心思想，在思想政治與道德修養、運動技能培養、創新能力培養、團隊精神培養、社會實踐與志愿服務、社會工作與社團活動等六個方面進行有目的、有針對性的引導與培養，這六個方面基本反映了大學生綜合素質發展的水平，是評價大學生綜合素質的一個重要依據。

再次，把握中心是關鍵。在高校思想政治教育中引入并實施拓展訓練，必須以培養大學生思想政治素質為中心。同時帶動其他素質的全面發展經過拓展訓練的學生，應具有較高的文化素養和人文知識底蘊，具有對新技術、新觀念的跟蹤及鑒別能力，具有創新意識和思維習慣，具有從容處理良好人際關系的能力及良好社交心態，具有在社會工作中組織管理及協調應變的能力，具有關心他人、服務社會的本領和能力。從上述拓展運動的特點和功能可以看出，將拓展訓練引入到思想政治教育中將會有良好的發展前景，它將是對高校思想政治教育體系改革和創新，是大學生素質教育的一種新嘗試。它不僅豐富了思想政治教育的內容，增強了思想政治教育的實用性、趣味性，拓寬了思想政治教育的功能，而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]李翼.拓展訓練――重塑自我的新起點[J].中國培訓，2001，（10）：15-17.

[2]陸熊.漫話拓展訓練[J].上海保險，2000，（8）：34-35.

大學生素質拓展總結范文第4篇

具體計劃如下：

1、第六周工作計劃

第六周進行校團委學生會統一干事的招新工作，通過一輪初試及兩輪復試，選出新一屆的校團委素質拓展部干事并具體分配值班工作，召開第一次部門對口會議。

2、第七周工作計劃

第七周開始在全校范圍內進行大規模的“36182”大學生素質拓展工程的宣傳工作，動員各學院做一個“36182”的推廣會并擇時開展“36182”大學生素質拓展工程的啟動儀式。期間的工作重點是讓09級新生對學校該工程有一個深入的了解并積極參與，將讀書筆記在09級新生中作出明確的規范要求。

3、第八周工作計劃

第八周進行本學期校團委素質拓展部的第一次大型宣傳活動。

①活動名稱:“36182”大學生素質拓展工程推廣活動暨成果展

②活動時間:10月29日（第八周星期四）9:00-18:00

③活動地點：蘭花湖馨園門口和主校區博智樓門口

④活動主要對象：09級新生

⑤活動介紹:將以前優秀讀書筆記、讀書感悟錄、班刊進行展示，并進行現場咨詢（素質拓展學分等）和問卷調查，讓同學們對“36182”大學生素質拓展工程有更深入地了解，進而積極參與進來

4、第九周工作計劃

第九周在干事中推行國學讀書會，并嚴格部門考勤制度，加強部門干事培訓。在各學院招標，舉辦素質拓展學分知識競賽。

5、第十周工作計劃

第十周收集整理讀書感悟錄，為下一步讀書感悟錄的檢查做準備。

6、第十一周—十二周工作計劃

第十一周—十二周分配好讀書感悟錄并組織干事進行檢查工作，策劃準備聯合社會實踐部開展“36182”的一項品牌活動（演講比賽等）

7、第十三周工作計劃

第十三周進行部門集中期中考評，對半學期來部門所有成員進行嚴格的綜合測評，加強部門內部的團結，并提升干事的競爭意識。

8、第十四周工作計劃

第十四周集中總結部門上半期活動成果及工作不足。

9、第十五周——十六周工作計劃

第十五周——十六周對09級新生進行讀書筆記的抽查。

大學生素質拓展總結范文第5篇

關鍵詞：高職院校；素質拓展；實施途徑；探究

G715

高職院校主要培養面向企業基層、從事技術應用的高素質技能型人才，企業要求高職學生具備較高的綜合素質，學生綜合素質培養主要有兩個環節，第一個環節就是按照專業人才培養方案實施為主體的第一課堂教學教育，第二個環節就是以實施大學生素質拓展活動為輔助的第二課堂課外活動教育，@兩個環節相輔相成，缺一不可。高職院校加強學生素質拓展活動實施途徑的研究，對指導學生提升綜合素質具有重要意義。

一、高職院校開展學生素質拓展活動的重要意義

大學生素質拓展計劃是2002年3月、教育部、全國學聯“關于實施大學生素質拓展計劃的意見”以來，各高校特別是本科院校在推進實施大學生素質拓展計劃方面做了積極探索與實踐，取得顯著成效。相比較而言，這方面的工作高職院校稍顯滯后，主要原因是高職院校多數是從原來的中專、技校升格而來，學校重點放在學校新校區建設、專業建設、師資隊伍建設、實訓室建設，但我們作為高職院校學生工作隊伍的一員，一直沒有停止對學生素質拓展活動有效性的探索與實踐。實踐證明，只限于課堂學習的學生，一般在宿舍打游戲居多，不愿參加豐富的課外活動，不能很好地處理人際關系、對學習的知識理解不深刻，耐挫折能力差，不能很好地把所學知識應用于遇到的問題處理，讓人感覺能力差；相反，對于既堅持課堂學習，又積極參與各種素質拓展活動的學生，表現出積極進取的精神風貌，能吃苦、善解人意，做事能干有條理，又增強了學習知識的動力，形成良性循環。

二、高職院校學生素質拓展活動的內容

大學生素質拓展活動就是以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才。教學主渠道外第二課堂活動按層面劃分有班級活動、二級院系活動、學校活動；按活動類別有黨的活動、學生社團活動、創新創業活動、社會實踐活動；按活動的靈活性有固定活動、選擇性活動、臨時性活動。活動雖然很多，但很有規律，有的活動季節性非常強，屬于固定活動項目，寒假暑假帶薪實習、社會調查、三下鄉活動等，為同學們課堂學習之外開辟了另外一條豐富的素質拓展活動學習渠道。

三、高職院校學生素質拓展活動的實施途徑和方法

1.建立高職院校學生素質拓展活動組織機構

要長期有效地開展學生素質拓展活動，學校需要建立和設置專門的責任管理部門和指導管理人員，否則，計劃就不能落實。學生素質拓展計劃一般由學校團委牽頭制定方案，方案要明確學生素質拓展計劃目標、各部門及相關責任人、活動內容、開展活動的指導意見，及活動經費保障。特別是學生素質拓展活動要納入專業人才培養方案學生畢業條件，如學生素質拓展分至少要達到3分才能達到畢業條件；根據參加活動的情況記錄不同的分值，這樣可以引導學生參與不同活動取得不同分值，達到畢業條件。

2.建立學生素質拓展活動指導隊伍

學生素質拓展活動指導隊伍按層面分為學校、二級院系、班級三個層面，學校層面主要由學校學生工作委員會成員、學校團委書記、二級院系團總支書記組成；二級院系層面主要由二級院系領導、團總支書記、各班級輔導員班主任組成；班級層面主要由班級輔導員班主任、班支委以及創新創業指導教師、技能比賽指導教師組成。根據需要可以聘請校外專家擔任指導教師。需要明確指導教師開展學生素質拓展活動職責，每次活動精心策劃，爭取投入盡量少，參加的同學盡量多，達到同學能多看長見識，多參與長能力，多策劃長本領。

3.學生素質拓展活動要重點關注中間學生和后進學生

高職學生一般分為三部分，一部分優秀同學有目標，積極進取，學習刻苦，主動參加各種活動，積極爭取擔任班干部和學生會干部，是班級各項工作的策劃者和骨干；一部分后進同學無目標，不思進取，愛打游戲，上課經常遲到、早退、曠課，不愿參加各種活動，是班級各項工作要幫助的對象；余下部分中間同學就介于前兩部分同學表現之間搖擺，是班級各項工作要爭取的對象。在開展學生素質拓展活動要認真策劃，搞好宣傳工作，特別是對班級中間同學和后進同學，要通過班干部示范，優秀同學帶頭，帶動中間同學，拉動后進同學一同參加各種活動，共同進步。

4.學生素質拓展活動要及時記錄和總結

學生素質拓展活動內容廣泛，形式多樣，這就決定了做好學生素質拓展活動記錄工作的艱巨性、繁雜型。準確做好學生素質拓展活動記錄工作關系到學生素質拓展活動是否真實達到專業人才培養方案規定的畢業條件，關系到學生持續參加活動的信心和動力，也從另外方面如實反映同學參加素質拓展活動的狀況，為學校和二級院系學生素質拓展活動正確開展指明方向。二級院系各班級根據班級人數都要指派2-4人負責班級同學素質拓展活動記錄工作，并相應匯總該同學參加活動的明細和得分，及時公布記錄結果，供同學核對和完善記錄。一般在學期末考試前2周結束活動，在此期間要經過全體同學核對確定，并按學校要求上傳確定每位同學在本學期獲得的素質拓展分值。

四、結語

我國職業教育先驅黃炎培老先生曾經說過：“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業，籍獲適當之生活，同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力，鞏固之意志，優美之感情，不唯以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也”。要使高職院校培養的學生具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，就必須將以第一課堂教學教育與第二課堂課外活動教育結合起來，只有這樣，培養的學生才具有較高的綜合素質，學生畢業后到企業基層去工作，才會成為對企業有益、對社會有貢獻的人。

參考文獻：

[1]中青聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見[2002]14號.

[2]張君維.高職院校學生素質教育實施途徑的探究[J]，機械職業教育，2012年總第323期.

[3]張君維.關于高職院校加強學生職業生涯規劃工作的思考[J]，課程教育研究，2015年第24期.