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小學英語學習材料范文第1篇

本文試圖通過構建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據。

一、勝任特征模型在小學英語學習中的應用

目前，國內外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據。

有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現優異者和表現平平者區別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯，具有動態性；3. 能夠區分優秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質結構進行初探，以此作為編碼分析的依據和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調查，將所得材料進行主題分析和編碼，經過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據。

二、研究一：小學英語特長生素質結構（內隱）初探

訪談運用開放式問題就人們內心對小學英語特長生應該具備的素質結構進行分析。人們往往根據內隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。

1． 研究過程

小學英語特長生素質結構內隱研究基本過程

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被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區40名小學生進行了調查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設計

開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質？請具體解釋一下。”在對資料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據資料的內容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質結構清單（內隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現一次的條目，保留至少出現兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。

小學英語特長生被提及的素質情況

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3. 結果分析

內隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表

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通過內隱理論研究提及的素質與勝任特征字典中素質的比較分析可以看出，內隱理論中提及的素質基本涵概了勝任特征字典中的素質條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質，根據提及的人數，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質影響力在本研究中的重要性沒有得到體現，筆者認為影響力更多地體現在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質，自然就有了影響力。筆者發現，性格因素，如外向型和內向型的特征在該表中都有所體現，如外向型表現大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內向型多表現出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

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我們選擇英語學習優異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優秀組的被試人在英語學習方面表現突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優秀組和一般組的區別，訪談者事先也不知道被訪談者是優秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內隱研究的基礎上繼續斟酌主題詞（如在內隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。

小學英語學習勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。

行為表現：

學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應

能在逆境中尋求發展，獲得成長的能力

處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現：

學習中能聚精會神，不受外界干擾

能經受得住誘惑

能保持較長的學習注意力

“玩就玩得開心，學就學得認真”

勝任特征3：主動積極

定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。

行為表現：

能在沒人要求的情況下主動學習

為了更好地學習，承擔額外的學習任務

不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現出來的信心。

行為表現：

面對挑戰時很興奮

在挑戰和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對

對自己的行為或觀點充滿信心

與他人產生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場

能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現找到錯誤原因，希望將來表現更好

敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于

勝任特征5：謹慎細心

定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節。

行為表現：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時細心，考慮全面、周到

學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教

勝任特征6：學習偏好

定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。

行為表現：

能在英語學習活動中獲得一種滿足感

有正確的學習動機及認知

主動表達“我要學”

勝任特征7：自主學習

定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經驗，以獲得進步。

行為表現：

能從自我及他人的成敗中學習，總結出經驗

能主動向他人請教

能從過往的學習材料中學習

能根據自己的學習特點不斷進行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。

行為表現：

能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題

能看出問題的基本關系，比如因果關系

能做較復雜的計劃或分析

有較嚴密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現成的內容。

行為表現：

能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題

能多方面地收集閱讀學習材料

能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學習信息

能持續不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗證與結論

團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據團體焦點訪談的數據，我們得到以下結論：

1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經體現在其他勝任特征上了，比如體現在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區分優秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯不大，動態性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優秀需要進一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數據不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現更出色，即檢測該模型的“預測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠實際應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優秀學生的參考；（2）可以開發小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。

參考文獻

1. 陳向明，質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學出版社

小學英語學習材料范文第2篇

[關鍵詞]師范院校;英語;師范生;語音語調;學法

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0053-02

一、英語師范生語音語調學習的重要性

（一）習得正確的語音語調是自身專業的要求

《高等學校英語專業英語學綱》規定，高等學校英語專業必須開設語音課，且明確要求經過四年的學習，英語專業學生的語音語調水平應該達到“發音正確、語調自然、語流暢順”[1]。

（二）習得正確的語音語調有利于英語師范生自身發展[2]

英語語言的學習包括三個重要的方面：習得正確的語音語調、掌握大量豐富的詞匯和學習標準英語的語法。習得正確、優美的語音語調有利于詞匯和語法的學習，有利于聽、說、讀、寫、譯能力的發展，特別是聽、說能力的培養和提高。

（三）習得正確的語音語調影響今后英語學習者的英語水平[2]

英語師范生語音語調的學習會對外來中小學英語學習者產生間接影響。在中小學英語教學中，教師的英語水平會通過其學生得到體現，并且會在相當大的范圍和相當長的時間內產生影響。[4]因此，英語師范生應該加強語音語調學習。

二、師范院校英語師范專業語音語調教學現狀

（一）語音課現狀

《英語師范專業語音教學情況調查問卷》的調查結果顯示，語音課主要在大一上學期開設，每周2個課時;目前語音課使用的教材多數是王桂珍的《英語語音教程》（占53.85%）。在課時設置和教材評價中，參與問卷調查的英語師范生都認為語音課課時較少，67.68%的師范生認為教材適合英語師范專業學習者的語音語調學習。

（二）語音課教學方法

教師的教學以按照知識體系進行和根據學生的具體情況進行取舍、補充和編排為主。調查結果顯示，語音課主要在普通教室、多媒體教室和聽力語音教室進行。在語音課上教師使用的輔助工具有：電腦、MP3可視語音軟件、錄音機、掛圖和錄音筆（按使用頻率排序）。

（三）英語師范生語音語調學習的困難

問卷調查顯示，英語師范生中發音困難的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;發音困難的輔音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分學生在交際中不知道用什么語調、不知道哪兒該重讀、怎么重讀，不知道哪些詞要弱讀，怎么弱讀，不知道在哪里連讀、怎么連讀，不知道在哪里停頓、怎么停頓。

三、英語師范生語音語調學法存在的問題

（一）以語音音素學習為主，輕視語調學習

問卷顯示，英語師范生課后練習語音的內容分別是單詞、音素、詞組和句子、對話、情景會話、短文（按使用頻率排序）;英語師范生課前和課后在不同學習內容上分配的時間按由長到短的順序分別是連讀、弱讀、不完全爆破，元音和輔音，單詞重音，音節，語調，停頓。不難看出，英語師范生在語音學習方面，重視單詞和音素的學習，在一定程度上忽視了語調的學習。

（二）重理論輕實踐，多進行脫離情境的機械操練

英語師范生在學習語音時，嚴格按照書本的內容進行語音練習，學音素的時候就死記書本上的發音規則（即發音位置、方式）。根據訪談的5名英語師范生（江蘇師范大學2013級3名，淮陰師范學院2013級2名）的情況，結合問卷調查的結果，我們發現大部分的師范生雖然能熟記各音素的發音要領，但在口語表達中仍然不能做到發音準確、語調自然。

（三）學習方法單一，學習材料過時

調查顯示，英語師范生認為有效的語音語調練習方法是聽錄音反復模仿、朗讀背誦課文、看電影練習和跟外教練習。而事實上，和同學一起練習、對著鏡子看口型練習、分析自己的口語、跟著語音軟件練習也不失為學習自然流暢的語音語調的絕佳方法。

（四）師范意識薄弱，忽視教師對語音語調教法和學法的指導

相比其他英語專業的學生而言，英語師范生的最大特點在于“師范”。絕大多數的英語師范生在大一時學習語音課，他們的關注點在于如何提升自己的語音語調水平。然而，當他們走上教育的工作崗位時，他們需要的是向學生傳授語音語調知識，而缺乏師范意識的他們，雖然具有較高的語音語調水平，但是很有可能在今后的教學中遭遇困難。

四、改進英語師范生語音語調學法的相關建議

（一）從新的視角學習語音語調

修正英語師范生在學習語音語調中重理論而輕實踐的問題，不意味著語音語調的理論學習是多余的。英語師范生在學習英語語調時，要理解調型中包含的語氣和態度。在理解調型中包含的語氣和態度時，應該主要通過真實情景中的語言舉例來說明和理解。誠如英國的李奇（Leech）所言，“有效的口語交際在很大程度上依賴語調”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同時，語音語調的學習應該結合詞匯和語法的學習，脫離詞匯和語法學習語音語調只是空談，拋卻語音語調學習的詞匯和語法學習死板而機械，三者只有緊密結合，英語學習才能達到有效交流的目的。

（二）加強網絡學習資源在語音語調學習中的應用

在網絡學習資源中，有著豐富的語音練習材料，例如可以在愛思英語網、普特英語聽力、旺旺英語學習網、滬江英語、寄托天下、太傻網和ChaseDream論壇上，下載原汁原味的英文材料。有些英語師范生通過看電影學英語，可以選擇可可英語、愛酷英語和射手網。總而言之，在當今的信息時代，直觀新穎的網絡學習資源對于廣大的英語師范生來說，可以體驗到學習的樂趣。

（三）要有語音課和其他英語課程橫向聯合學習的意識[2]

學生語音語調能力的提高不能只靠語音課一門課程。事實上，許多語音語調知識點在綜合英語、閱讀、口語和聽力課程中得以體現。英語師范生應該形成充分、完整的語音語調意識，認識到語音語調知識的學習不僅僅局限在語音課上。無論是其他英語課程的學習還是其他方式的英語學習，都應該聯合語音語調學習，這樣才能真正有效地提高語音語調水平。

（四）強化英語師范生的語音語調學習的師范意識

一方面，英語師范生自身的語音語調會對他們未來教育的中小英語學習者產生影響;另一方面，他們的教法對中小英語學習者掌握準確的語音語調也極為重要。盡管中小英語學習者的身心特點與大學生有一些差異，但是英語師范生在語音課上學習語音語調的同時，也可以注意觀察教師的教法，思考各種教法的利弊，以便改進教法使之更加適合中小學英語學習者的特點。

參考文獻：

小學英語學習材料范文第3篇

一、趣味性高效教學實施的必要性

小學生受年齡特點影響，注意力的穩定性相對較差，對舊知的機械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低學習效率。教師迫切需要用先進的教學理念創造性地武裝自己，從而優化課堂教學，激發學生學習興趣，從而快速推進小學英語課程改革的進程。

二、趣味性高效教學實施的目標性

在小學英語教學中，教師要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機：

1. 加強情感投入，合理處理教材。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”教師要使所練習的知識新穎，使學生心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的無窮樂趣。

2. 利用直觀教具。在教學中要充分利用生動形象的圖片、卡片、動畫、學生熟悉的實物等直觀教具吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。

3. 利用學生的學習成果，創設英語學習情境。教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，變被動學習為主動探索。

4. 定期進行各種小比賽。如：“英語手抄報設計大師”賽、“英語書寫小能手”賽、“英語進步之星”賽等，增強學生學好英語的信心，同時挖掘班級中的優勝力量，在班級中開展“一幫一”的互助活動。

三、趣味性高效教學實施的實踐性

在英語教學中，教師應該在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。

1. 詞匯小老師。教學詞匯時，經常會遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時，該詞發音較難，經過跟讀，大組讀，小組開火車，個人讀時仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎弱的學生。我就請不同的人當小老師，來帶讀該詞，其他人跟讀，同時用自己的聲音來判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點，反之就小點，效果很不錯。

2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內容時，經常會發現一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學時，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開展了一個挑戰，凡是挑戰成功的人，全班同學一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰的學生覺得特自豪，都想試一試。

3. 英語互助小組。開展英語互助小組，每組兩人，他們要互相監督，互相幫助，一起努力過關。所有的人都有一定的準備時間，他們可以到公選的負責人那里讀過關或背過關，如果搭檔間沒有起到監督、幫助作用，要負連帶責任。

4. 小喜訊。真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受快樂，在成長中收獲幸福，學生需要在學習中感受成功，因此設計了小喜訊，使他們有所收獲。

5. 說說心里話。小學階段的學生對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之，難以及時地用理智控制。為了把握他們的思想動態，我開設了悄悄說說心里話活動。

小學英語學習材料范文第4篇

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 網絡資源 教學改革

在知識的習得過程中，教師的作用不僅是“授業、解惑”，更重要的是引導學生自己去獲得知識。對此，《新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引組織他們積極參與”。而IT產業在我國的迅猛發展，最大限度地拓展了學生的學習視野，豐富了學生的學習生活，為多媒體教學手段的運用提供了廣闊的空間。如何在新課程標準的導向作用下，借助網絡資源構建學生樂于學習的氛圍，從而推動小學英語課堂教學水平的提高，是擺在小學英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標思想的前提下，筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾方面著手：

一 用在有限處，擴大課堂教學的信息量

21世紀是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。對于小學英語教學來說，緊密相連的網絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學信息正成為英語教學的一部分，通過上網攝取知識，利用網絡上的BBS等論壇性質的網站與其他教師、學者甚至是學生交流教學心得，分享教學成果和經驗，并了解英語語言文化等領域的科研前沿動態，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學思路也更加寬廣。

但面對網上海量的小學英語教學信息資源，要想高效利用，必須建立在對其優化的基礎上，有一個信息加工的過程。具體而言，即立足在對原有教材內容和教學方法有所擴展或補充的基礎上，借助自己的學識和經驗以及對所教學科的把握，對擬下載的小學英語教學網絡資源加以分選、取舍、歸類，并由此建立起一個多媒體教學網絡素材庫。

在具體的課堂教學中，教師應根據小學英語教學內容的難點和重點，利用自己多媒體教學網絡素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學生，擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學的內容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學的“時空”，增大課堂的容量。

二 用在枯燥處，增強課堂教學的趣味性

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”濃厚的興趣會使學生產生高漲的學習熱情。如果教學中跳不出“學生圍著老師轉、老師按著教材教”的模式，不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，久而久之學生英語學習的興趣就會大大減弱，最終導致學生厭惡英語學習，并使英語學習陷入惡性循環的死胡同。

教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學生的學習，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，在挖掘現有教材的基礎上，進一步整合教材內涵，把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生口味的網絡內容充實到教學中去。如下雨的情景課堂上難以再現，老師如果預先從網絡中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結合，圖文并茂，就很適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學習任務。

顯然，在小學英語課堂教學中，選擇適合的網絡資源對學生的興趣和知識進行有效整合，不僅能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，打破時空的限制，引起學生學習的興趣，激發出學生思維的火花，而且能幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，將枯燥變生動，開闊學生英語學習的視野，大大豐富課堂教學的內容。

三 用在被動處，促進課堂教學的主動性

教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統地給學生發現事情的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”所以在小學英語課堂教學中，教師要有意識地去培養學生的自主學習能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。

對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當地說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學生自動去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”事實上，在小學英語教學中，通過借助網絡資源，自制各種教學多媒體課件，能起到激活教科書，激發和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學習主體性得到很好發揮的功效。

筆者在英語單詞教學中，借助網絡制作了一些小動物的多媒體教學課件。課件一播出，學生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學習。接著，為鞏固新單詞學習的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養學生的自主探究能力，課堂上我又借助網絡制作了一些有趣的學習畫面。如飄云朵引入搶答單詞、接龍頭引入單詞造句、比尾巴引入對話練習等游戲，在相對真實的語言環境中進行合作學習，使學生的學習自主性得到了充分發揮，激發了學生創造性地使用英語的能力。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。

四 用在單調處，增加課堂教學形式的多樣性

傳統的英語教學形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。這一教學形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學形式不僅太單調，而且有著致命的缺點。在這種教學形式下，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結果是英語課蛻變為單一的語言知識和詞匯學習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課，有的學生心不在焉，有的學生回答問題只會說yes和no，單調而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還造成了學生聽說水平的障礙。

筆者在小學英語教學中，借助網絡資源，通過教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，努力營建較為輕松的學習氣氛。結果發現，這些不僅有助于激發興趣和分散難點，還能幫助學生理解對話，而且使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，緩解了他們學習的疲勞，使他們充分感受到了學習的樂趣，最終提高了學習的效率。

顯然，增加小學英語課堂教學形式的多樣性，通過優化整合網絡教學資源，改進教學方式，讓學生積極活動、主動參與，可以實現小學英語課堂有效時間的最大化，保證課堂教學質量，改善小學生英語學習形式，從而實現小學英語教育質量的提高，優化我們的小學英語課堂教學。

五 用在封閉處，實現課堂教學的開放性

英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在小學英語教學中應當為學生創設開放的語言環境。傳統小學英語教學形式太過封閉，教材、教師、教室、座次等都是固定的，難免造成語言教學與生活環境的脫節。這不利于學生語言的學習和思維的靈活性、變通性及創造性的發展。

相對于傳統封閉性小學英語課堂教學，小學英語開放性課堂教學就是由注重教育結果轉向注意教育過程，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養，要求學生主動參與教學的全過程，鼓勵學生自己去主動獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發展思維、培養能力，從而將素質教育落實于小學英語教學之中。

小學英語學習材料范文第5篇

1. 教材的選擇和使用

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

過去若干年由于小學英語課程沒正式列入國家課程，小學英語教材的編寫和管理還存在不規范的問題。近些年來，隨著小學英語教學的發展，出現了相當數量的小學英語教材。但這些教材在編寫質量和水平等方面參差不齊。既有十分優秀的教材，也有很多編寫思想陳舊、內容枯燥、形式單調的教材。隨著小學英語課程在全國普遍開設，！小學英語教材的編寫和選用將逐步規范化。

《國家基礎教育課程改革指導綱要（征求意見稿）》以及最近頒發的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》對小學教材的選擇和使用都有明確規定。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，結合當地學生家庭經濟承受能力，選擇適當的小學英語教材。所以，各地區和學校在選用小學英語教材之前，要進行認真的調查研究。目前國家教育部正在組織專家對現有小學英語教材進行審查。審查合格的教材將列入推薦教材目錄。從2002年秋季開始，沒有列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。

劣質教材肯定不能選用，但優質教材也不能盲目采用。適用的教材應該是既有較高的編寫水平和編寫質量，又符合實際教學需要的教材。因此，選用教材時，一定要評價教材是否符合教學實際的需要。這里的教學實際需要包括三個方面：學生的學習需要、教師的教學需要、以及教學大綱或課程標準的需要。（當然，目前沒有全國通用的小學英語教學大綱。教育部在頒發關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的同時，也發了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語教學以這個基本要求為重要依據。以后將以《國家英語課程標準》為依據。）在選擇教材時，最重要的是滿足學生的學習需求。所以選擇教材之前一定要對學生的需求做細致的調查和分析。除了分析不同年齡段學生的生理、心理特征及情感狀態以外，還要考慮學生現有知識水平、認知能力、接受能力等。

中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生年齡特征和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利于培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。學校在選擇小學英語教材的過程中應該從以上幾個方面來考慮。

作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了學生課堂用書以外，往往還配有教師用書、練習冊（或活動冊）、掛圖、卡片、音像帶，有的還配有多媒體光盤、課外讀物等。一般情況下，應該購買全套教材，以便完整系統地使用教材。但是，對成套教材中的可選部分，學校和教師不能強行要求學生購買。

選擇教材以后，還要合理使用教材，特別是要創造性地、靈活地使用教材。

2. 其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等

廣播電視具有覆蓋面廣、更新快等優點，特別適合外語教學的需要。在積極推進小學英語課程的過程中，各地教育行政部門和學校要積極創造條件，充分利用廣播、電視中的英語節目。目前中國教育電視臺以及各地地方電視臺都制作了很多適合少年兒童英語學習的電視節目。從2001年上半年開始，除了我們現在正在播放的小學英語教師培訓系列節目外，還要專門制作小學英語電視教學節目，并定時和滾動播放。各地教育行政部門和學校要積極創造條件，配備電視接受設備，定時向學生播放這些英語教學節目。有條件的地區，還可以根據電視臺節目播出時間安排一節或兩節英語課。目前師資比較困難的地區或學校更應該創造條件，充分利用電視英語教學節目，緩解因缺乏師資帶來的困難。

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。[JP]

小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網絡技術的發展為英語教學開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性

化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。[JP]

總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量采用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網絡等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。

3. 課程資源的開發

從目前來看，課程資源開發的重點不在于編寫新的小學英語教材。原因有二：第一，現在已經有相當數量的小學英語教材，其中一些教材具有較高的編寫水平，但沒有得到充分利用。有些教材已經經過多年的試用，還沒有有效地推廣，再編新教材將造成不必要的浪費；第二，廣大一線教師教學任務繁重，資料有限，盲目編寫教材，只能是事倍功半。

因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔資源。以下幾點供大家參考：

1）以學校為單位建立英語圖書室或閱覽室。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。學校可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。不具備借閱條件的學校，可以設置閱覽室。學生在課余時間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級為單位建立班級“圖書角”或“圖書柜”，讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。

2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。

3）已經具有計算機和網絡設備的學校要充分開發網絡課程資源。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。

5）學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立圖書角。鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源。

6）課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次、多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。特別是要注意開發和利用那些最基本的課程資源。

總之，各地教育行政部門要支持和配合學校積極創造條件，開發英語學習和教學資源，開辟學生自學場所，讓學生根據自己的需要選擇學習材料，進行自主學習。

4. 課程資源的管理

在積極開發和合理利用課程資源的同時，教育行政部門和學校要建立有效的課程資源管理體系，對已有的課程資源進行妥善、有效的管理。在課程資源的管理中要注意以下幾點：

1）要建立課程資源的采購管理制度，保證課程資源的采購做到公平、合理、節約；要對課程資源的采購進行有效的監督；對已購置的課程資源要登記注冊，確保資源不出現不應該的流失和損壞現象；采購課程資源時要盡可能征求教師、學生和家長的意見。

2）對現有課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閑置的現象。有些學校為了評比或迎接檢查而購置了教學設備，但長期不利用，造成資源的極大浪費；有些學校由于擔心學生損害設備而制定過于嚴格的使用制度，甚至停止使用某些功能，致使教學設備不能得到充分的利用。

3）要不斷地對課程資源進行更新和補充。信息和知識的不斷更新要求我們對課程資源進行不間斷的更新和補充。

4）要杜絕盲目開發但不積極利用的做法。有些學校組織大量的人力、物力開發了寶貴的課程資源，但開發完成之后未有效地利用，造成了資源浪費。

5）在開發和利用課程資源的過程中，要堅決杜絕編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

總之，課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面以及與英語課程有關的各方面機構或人士，如教育行政部門、教研室、學校、出版機構、教師、學生、家長等等。在課程資源的開發與利用過程中，一定要依法辦事，一切活動要以有利于提高教師教學水平和學生學習效果為目的，為在全國積極推進小學英語課程創造條件。