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教師工作任務范文第1篇

關鍵字：典型工作任務模式；幼兒園教學；課件制作；影響；實施策略

【中圖分類號】G712

幼兒園教育是基礎教育的初始環(huán)節(jié)，是學生學習生涯的起始階段，所以對于幼兒的教育工作就顯得格外重要。幼兒教育課件是應用現(xiàn)代信息化技術而來的，將學習內容變得立體化，使教學更具有生動性和多樣性。如何利用教師的職業(yè)能力來幫助教學課件發(fā)揮其教學效果，是本文的研究方向。

一、典型工作任務模式

社會上有很多人，對于工作的理解就是完成職能范圍內所應該完成的任務，就可以稱作為工作。這種認為是將工作概念化了，而沒有反應出工作的實質。其實工作是一種行為，一種需要完成一定工作流程的具體行為，其教師的工作就需要完成像操作、學習以及傳授等的工作行為，才能夠稱之為完成工作。對此，本文將引入典型工作任務模式來具體研究研究幼兒園教師的典型工作任務是什么。

典型工作任務模式也可以稱作為職業(yè)行動領域，因為其描述一個職業(yè)時，需要提煉出這個職業(yè)中最具典型性和完整性的職業(yè)行動，并對其在具體工作領域中的實現(xiàn)作出作出反應。典型工作任務模式在描述一個職業(yè)時，應該選取具有代表性的、結構完整、綜合性的工作流程的工作任務進行描述，它需要通過典型工作任務的描述，來區(qū)別該職業(yè)與其他職業(yè)的不同。此外，典型工作任務中所反映出的工作除具有典型性外，還需要具備普遍性和基礎性。因為典型工作任務的描述是針對于一個職業(yè)，而非個人，所以其描述的工作必須具備普遍的適用性。

二、幼兒園教師的典型工作任務模式

在幼兒園中，工作崗位大致可以分為兩種，一種是保育員，一種是專業(yè)教師。而專業(yè)教師中還可以分為班主任和普通教師兩種。因為本文是研究典型工作任務模式對幼兒園多媒體課件制作效果的影響的研究，因此不需要研究保育員的典型工作任務。此外，班主任和普通教師之間，到底是哪一個的工作任務中包含有多媒體課件的制作，則需要進行典型工作任務的分析。

（一）幼兒園班主任的典型工作任務

幼兒園班主任是要固定的負責一個班級的幼兒教育工作和保育工作的監(jiān)督，并需要根據(jù)該班級學習教育的實際情況和《幼兒園工作規(guī)程》來制定教學工作計劃，其要認真的執(zhí)行工作計劃和監(jiān)督普通教師認真執(zhí)行工作計劃，從而完成教學工作計劃內的教育任務。其次，在每周，班主任都需要開班務會議，制定一周的工作安排，與普通教師和保育員共同管理好班級的幼兒。再次，班主任還需要負責幼兒的安全和衛(wèi)生，并指導保育員做好衛(wèi)生保健等的工作。此外，班主任還需要與家長保持聯(lián)系，這樣不但可以交換工作意見，還可以掌握幼兒的一些情況和動態(tài)。

（二）幼兒園普通教師的典型工作任務

幼兒園的普通教師其典型工作任務就是協(xié)助班主任做好幼兒的教學工作，需要根據(jù)班主任所指定的教學計劃進行教學，從而完成教學任務。此外，普通教師還需要進行教學課件制作、教具玩具的制作以及教室環(huán)境的布置工作等。由此看來，進行教學課件制作的工作則是由幼兒園的普通教師來承擔。

（三）幼兒園教師的典型職業(yè)能力

幼兒園教師因其職業(yè)的特點，所以其職業(yè)能力可以概括為三個方面，一個方面是方法能力，包括工作方法以及學習方法等；一方面是社會能力，包括團隊能力和溝通能力等；還有一方面是專業(yè)能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能等等。

三、典型工作任務模式對教育課件制作效果的影響和實施策略

（一）方法能力影響教育課件的整體設計

對幼兒園教師的典型工作任務進行調查和分析，可以明確幼兒園教師應該具備的方法能力包括有很多種，其中包括學習方法、組織協(xié)調能力、工作方法、信息搜集和處理能力等，這些能力對于幼兒教學課件的制作有著重要的影響作用，能夠決定教育課件的整體設計。教學課件主要是通過文字、圖像和聲音等構成，其圖像和聲音主要是將課堂教學從平面變?yōu)榱Ⅲw，使教學變得生動和有趣，但圖像在教學課件中主要是輔助作用，不能夠太過醒目而吸引幼兒過多的注意，使幼兒無法將注意力放在教學內容上。因為幼兒園教師面對的學生是幼兒，其年齡范圍在3到6歲，所以教師在進行課件的整體設計時，需要符合幼兒的年齡特點。因此，幼兒園教師必須具備方法能力，將課件的內容進行科學合理的組織和協(xié)調，不能將教學課件的整體畫面設計的太過花哨，分散幼兒的注意力。其次，不能使課件的設計包含太多的文字，這樣會使幼兒失去對教學課件的興趣。此外，在進行教學課件的設計時，需要注重課件整體風格的統(tǒng)一性，譬如所背景色彩、文字的顏色等。不能夠出現(xiàn)太強烈的色彩對比，否則會擾亂幼兒的視線，從而導致教學效果不佳。

（二）社會能力影響教學課件設計的有效性

對幼兒園教師的典型工作任務進行調查和分析，可以明確幼兒園教師應該具備的社會包括有很多種，其中包括溝通能力、工作態(tài)度以及人際協(xié)調能力等。這些能力會影響到教學課件設計是否能夠符合幼兒的學習興趣，是否能夠實現(xiàn)與幼兒的有效互動。所以在進行教學課件設計時，需要立足于對幼兒學習興趣方面的掌握，這個需要幼兒園教師具備認真的工作態(tài)度，關注幼兒的興趣以及經(jīng)常與幼兒進行溝通，使得課件的設計能夠抓住幼兒的興趣，與幼兒產(chǎn)生互動。

（三）專業(yè)能力影響教學課件的專業(yè)性

對幼兒園教師的典型工作任務進行調查和分析，可以明確幼兒園教師應該具備的專業(yè)能力包括有很多種，其中包括課件的制作能力、課程開發(fā)的能力、計算機操作能力以及專業(yè)知識等。在教師教育技術能力標準中，曾對教師的計算機技術做了明確的規(guī)定，需要教師能夠將課程能容與現(xiàn)代信息技術進行有效的融合從而實現(xiàn)教學的目的。且教師所具有的計算機操作能力就直接的會影響到教學課件的專業(yè)性和創(chuàng)新性，所以要做好一個教學課件，教師必須具備專業(yè)的計算機操作技能。

參考文獻：

[1]張映容.基于典型工作任務引領的幼師職業(yè)能力調查[J].成才之路，2013（1）.

教師工作任務范文第2篇

[關鍵詞] BAG法； 教學設計師； 工學結合一體化； 典型工作任務

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽人。講師，主要從事教育技術學基本理論研究。E-mail：。

一、引 言

教學設計師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關注，近年來有關教學設計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標與方案等方面均有研究。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項教學設計能力標準，為教學設計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中，教學設計師面臨的任務是整體的，需要的是教學設計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學習過程與實際工作過程相結合，優(yōu)化課程設置，是當前職業(yè)教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學結合一體化的設計與開發(fā)理念，采用典型工作任務分析方法（即BAG法）對教學設計師的工作崗位、工作過程、工作內容、工作方法等進行綜合分析，提煉典型工作任務，為高校教學設計師課程設置提供參考。

二、相關概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）相關概念界定

1. 工學結合一體化

工學結合一體化是指工作和學習的一體化，即學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，強調學習內容與實際的工作任務的關聯(lián)性。[1]

2. 典型工作任務

典型工作任務又稱典型職業(yè)工作任務，是一個職業(yè)的具體工作領域，又稱為職業(yè)行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務分析法，是由德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]

（二）研究現(xiàn)狀分析

1. 國內研究現(xiàn)狀

查閱文獻了解到，國內針對教學設計師的研究主要集中在以下幾方面。

一是教學設計師的培養(yǎng)方案研究，在《教學設計師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學設計師發(fā)展研究》[7]中都針對教學設計師在國內外發(fā)展情況，提出我國教學設計師在本科院校的培養(yǎng)方案。

二是教學設計師的崗位職責及其資格認證研究，在《教學設計師的崗位職責及其資格認證研究》[8]一文中側重介紹美國教學設計師的工作角色與崗位職責，為我國教學設計師資格認證提供啟示。

三是教學設計師的工作范疇、素質結構與職能要求研究，在《教學設計師的工作范疇與素質結構探究》[9]一文中概括了教學設計師的三大工作范疇并提出兩方面素質結構體系，在《教學設計師職能要求調查分析》[10]一文中提出教學設計師的五方面職能要求。

2. 國外研究現(xiàn)狀

教學設計師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學設計能力標準，[11]如表1所示，為從事教學設計工作的人員提供了行為參考。

《真實世界的教學設計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設計的產(chǎn)品，為新手教學設計者提供了一個結合實際的經(jīng)驗基礎和有益的啟示。《掌握教學設計流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實務叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學設計能力：標準》（第3版），將教學設計師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學設計師的工作內容與要求，成為眾多企業(yè)教學設計師的工作手冊。文中還提出影響教學設計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學設計領域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導。

綜合以上研究成果，不難看出，國內教學設計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學設計與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學設計師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領域、不同工作部門的教學設計師結合自身工作實例為從事教學設計工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗和啟示。此外，從文獻調研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內對于教學設計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應用實踐的思考，取得了一定成效，為高校教學設計師培養(yǎng)方案提供了實踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學科為導向而設置，課程內容與實際工作任務相脫節(jié)。無獨有偶，德國在20世紀90年代就意識到職業(yè)教育與真實的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導向的職業(yè)教育理論，BAG法應運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發(fā)法進行教學改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構建》[16]等。但從文獻查閱情況來看，目前尚未有運用BAG法分析教學設計師這一職業(yè)的研究案例。教學設計師作為教育技術學專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學使用BAG法對教學設計師這一職業(yè)進行典型工作任務分析，為教學設計師課程設置提供參考。

三、教學設計師典型任務分析過程

按照BAG法實施過程的三部分要求，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價，對教學設計師典型工作任務分析如下。

（一）工作分析準備

1. 選擇合適的崗位

教學設計師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓機構。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學設計師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團隊與該公司的負責人及教學設計師溝通較多，能為調查和訪談提供便利。

2. 成立工作小組

成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學設計師，兩名是高校教師。

3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

記錄內容包括七項內容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內容，即簡述工作職責、具體工作內容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析實施

工作分析計劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調研。

（三）工作任務分析的記錄與成果評價

在調研結束之后，召開“實踐專家研討會”， 所謂實踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。[7]本研究的實踐專家是部門主管，屬于基層部門負責人。在討論會上，實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務實例，相互討論與分析，提出教學設計師典型工作任務雛形。

四、教學設計師典型工作任務分析結果

典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性任務，完成每項工作任務都需要若干種能力。本研究以《教學設計師職能要求調查分析》一文的研究成果為基礎，并以《掌握教學設計流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導，參考IBSTPI（2000）教學設計能力標準（共23條）中的表述，結合教學設計工作流程及每項工作任務的特點，對上述分析過程得出的典型工作任務雛形加以細化，給出了典型工作任務的具體名稱，并對每項工作任務及其所需要的能力進行了詳細描述，結果如下。

（一）撰寫教學設計方案

1. 工作任務情形說明

在開始一個新的項目之前，教學設計師通過市場調研了解并引導用戶的需求，在此基礎上通過科學合理分析用戶的特點，幫助用戶進一步明確學習需求，陳述總體目標及教學活動總體想法，設計教學策略，提供多個預期方案，并對項目經(jīng)費及時間作預算與評估，以上內容以書面方式列入項目計劃中，形成教學設計項目方案。

2. 工作能力及要求

能以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通；能開展市場調研，進行需求評估；能描述目標群體的特點，分析學習者特征；要求教學設計者更新并提升自身在教學設計方面的相關知識、技能和態(tài)度。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第1、3、6、9條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（二）教學過程設計與實施

1. 工作任務情形說明

根據(jù)教學設計方案，與學科專家、用戶進行溝通，進一步明確學習需求，細化具體目標，界定教學內容，設計并選擇教學內容，確定教學實施策略，制訂形成性評價方案，提供測驗工具與方法，提出實施要求，在實施過程中監(jiān)控學習者學習的情況。

2. 工作能力及要求

能設計課程或教學；設計能反映學習者個人和團體多樣性的教學；能選擇并使用多種技術來確定教學內容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設計方案和策略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第7、8、10、12、17條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（三）教學資源設計與開發(fā)

1. 工作任務情形說明

根據(jù)教學設計方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術說明，監(jiān)控腳本文件的開放，確保教學材料能夠滿足學習者需要和特點要求，確保教學材料與教學目標、教學成果相一致，確保教學材料與學習成果、內容順序相一致，確保與教學策略一致。編寫教學指南、培訓指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析現(xiàn)有技術和新興技術的特性以及它們在教學環(huán)境中的應用，選用多種技術對教學內容和策略進行界定和排序，開發(fā)教學材料。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第11、14、16條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（四）教學過程評價

1. 工作任務情形說明

在形成性評價的檢驗中，收集關于教學材料能夠滿足學習者需要的能力的信息，收集有關學習者達到學習成果的程度的信息，檢驗學習目標和測驗是否清晰，收集和分析評價信息，根據(jù)信息對所涉及的設計環(huán)節(jié)進行修改。

2. 工作能力及要求

評估教學及其效果的能力。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第18條的內容，屬于“基本能力”級別。

（五）教學資源評價

1. 工作任務情形說明

設計者與小組成員一起工作，檢驗教學材料是否適合學習者的特點和需要，學習目標和測驗是否清晰，教學材料是否像計劃中的那樣被使用。檢驗教學材料監(jiān)控測驗工具的開發(fā)，保證與測驗要求一致。向學習者講解教學材料，并且為進一步的完善提出建議。

2. 工作能力及要求

選擇或修改現(xiàn)有的教學材料，確保教學產(chǎn)品和方案的有效實施。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第15、23條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（六）快速原型課程開發(fā)

1. 工作任務情形說明

教學設計方案確定之后，為快速檢驗教學設計的合理性，確定其開發(fā)的必要性，需運用快速原型法將教學設計、資源開發(fā)和形成性評價這幾個階段的工作同時進行，用快速、反復循環(huán)的形成性評價，對教學設計過程進行修改，以形成合理的教學過程，避免開發(fā)過程中的巨大浪費。在此過程中，教學設計師需要與學科專家和技術人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設計中的不足和制作中出現(xiàn)的問題，并共同改進和解決。用快速原型法開發(fā)出的課程通過修正達到教學目標后，可以按照教學設計方案進入課程開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，教學設計師作為項目的負責人，需要負責組織安排好腳本設計、腳本審核以及負責教學教務的工作人員對后期開發(fā)進行跟蹤。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理論應用于教學設計實踐中，能將基礎研究技能應用于教學設計項目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項目相適應的設計與開發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學設計師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團隊合作精神。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第2、4、13條的內容，均屬于“高級能力”級別。

（七）教學管理與培訓

1. 工作任務情形說明

專家型教學設計師已經(jīng)學會去預見設計中存在的文化與技術沖突，他們知道如何在設計過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時候與其他小組成員交流，使每一個人都成為合作解決問題的成員，教學設計過程應當包含設計者、用戶、學習者和小組成員的“文化性知識”的分享。因此專家型教學設計師在工作中承擔計劃和管理教學設計項目工作，并對新手教學設計師進行相關培訓。

2. 工作能力及要求

計劃并管理教學設計項目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問題，促進同一個設計項目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應用于教學設計管理，設計教學管理系統(tǒng)。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第5、19、20、 21、22條的內容，均屬于“高級能力”級別。

以上七方面的典型工作任務并不是由教學設計五個階段的任務類型來劃分的，而是由任務的復雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學設計工作往往是一個團隊的工作，因此設計者與使用者以及設計小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學設計師的溝通能力以及團隊協(xié)作能力是完成任何一項工作任務都需具備的。

綜合以上描述，根據(jù)工作任務難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級的建議，將教學設計師典型工作任務予以歸納，如表2所示。

五、總結與反思

典型工作任務分析是工學結合一體化課程的設計與開發(fā)的重點與難點，教學設計師作為近年來興起的一項新職業(yè)與行業(yè)，對其開展典型工作任務分析，能有效幫助教師和學習者了解職業(yè)特點與工作過程，有助于設計開發(fā)符合職業(yè)教育特點的教學設計師課程。

根據(jù)工學一體化課程設計與開發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學設計師典型工作任務，是開發(fā)教學設計師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項典型工作任務的內容，以行動為導向，將實際工作過程與在校學習過程相結合，設置相應的學習課程，稱之為“學習領域”，再通過適合職業(yè)教育教學特點的“學習情境”使之具體化，通過“行動領域—學習領域—學習情境”的設計與開發(fā)過程，逐步完善教學設計師培養(yǎng)方案，從而真正落實教學設計師的培養(yǎng)。

[參考文獻]

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[13] William J.Rothwell，H.C.Kazanas.掌握教學設計流程[M].李潔，李元明譯.北京：北京大學出版社，2007.

[14] 孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設研究[J].教育與職業(yè).2009，（2）：133～134.

教師工作任務范文第3篇

關鍵詞： 典型工作任務 《數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)》 課程開發(fā)

1.引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，并形成了一定的數(shù)量和規(guī)模。在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業(yè)能力。

基于典型工作任務的計算機信息管理專業(yè)《數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)》學習領域課程開發(fā)旨在探索計算機信息管理專業(yè)下“軟件開發(fā)工程師”職業(yè)的學習領域課題的開發(fā)，以《數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)》學習領域為探索課程，構建以“能力”為出發(fā)點，以典型工作任務為導向的計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.基于典型工作任務的課程開發(fā)

基于典型工作任務的課程方案開發(fā)是面向21世紀的德國“雙元制”職業(yè)教育改革的核心內容之一。這種基于典型工作任務的課程是打破傳統(tǒng)學科型課程體系，代之以與企業(yè)實踐密切聯(lián)系的理論學習與技能訓練高度統(tǒng)一的按照典型工作任務順序的“綜合性”和“案例性”教學項目。

2.1基于典型工作任務的課程開發(fā)思路

基于典型工作任務的課程方案與我們傳統(tǒng)的學科型課程方案――由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系全然不同，它是一種強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系。

2.2基于典型工作任務的課程開發(fā)流程

基于典型工作任務的高職課程開發(fā)流程一般是：確定專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標召開行業(yè)專家訪談會確定典型工作任務及其難度等級學習領域開發(fā)設計形成學習領域課程大綱。

①確定專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標。通過對《普通高等學校高職高專專業(yè)目錄》等相關職業(yè)資料進行分析，采用召開行業(yè)專家訪談會等方式確定計算機信息管理專業(yè)所面向的職業(yè)及職業(yè)崗位，明確專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標并填寫《專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位對應表》。

②典型工作任務的確定。通過召開“工人專家訪談會”，對典型工作任務進行分析，確定本專業(yè)20個左右的典型工作任務，填寫《典型工作任務匯總表》。

③確定典型任務難度等級。依據(jù)典型工作任務及職業(yè)成長模式理論，對典型工作任務進行歸類，確定典型工作任務難度，填寫《典型工作任務難度范圍表》。

④典型工作任務分析。通過由專家工人、職業(yè)學校教師、企業(yè)實訓教師組成的專家小組，對15―20個典型的工作任務進行分析并進行描述，并填寫《典型工作任務分析記錄表》。

⑤設計學習領域。在職業(yè)描述和工作任務分析的基礎上，確定本專業(yè)的學習領域，填寫《學習領域設計表》。

⑥編制計算機信息管理專業(yè)學習領域課程計劃。填寫《完整的學習領域表》。

⑦根據(jù)典型工作任務的不同難度等級，編寫學習領域課程大綱、《項目類型和實施步驟分析確定表》、《學習資源匯總表》、《學習領域課程大綱》。

3.教學過程的項目化

本課程以項目小組的形式組織教學，每個項目都要設置項目組長，注重團隊合作能力的鍛煉，使學生不僅能夠較好地掌握專業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。本課程通過選用企業(yè)實際應用的經(jīng)典案例，科學編排，項目內容從淺到深，從基礎到綜合，從小規(guī)模到大規(guī)模，逐步深入。

3.1教學目標

《數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)》是一門理論實踐一體化、工程實踐性較強、符合軟件開發(fā)技術領域職業(yè)崗位的任職要求的學習領域課程，強調以學生為主體，突出數(shù)據(jù)庫開發(fā)和應用能力培養(yǎng)。數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)學習領域課程教學內容是在企業(yè)工人專家訪談及反復論證的基礎上確定的，適應高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，體現(xiàn)“工學結合”高技能人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)專業(yè)課程的教學目標。

3.2教學內容及組織

為提高課程教學及學生學習的效益，在課堂教學外還為學生提供了大量擴充性資料和參考教材作為學生拓展性學習。

3.2.1實踐教學采取“任務驅動，巡回指導，現(xiàn)場考評”的實踐教學理念。本課程所有教學內容全部在數(shù)據(jù)庫實驗室現(xiàn)場進行。指導老師要提前給每組發(fā)放任務書，明確課堂教學中教師講解演示內容及時間安排，學生應準備的知識、討論內容及時間、完成的訓練內容，等等。

3.2.2對于實訓過程中出現(xiàn)的共性問題，采用課堂講座的方法進行解決。

3.2.3利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。要教會學生利用網(wǎng)絡獲取知識的學習方法，網(wǎng)絡為我們提供了大量的免費資源，遇到問題要想到借助于網(wǎng)絡去解決，借助網(wǎng)絡獲取知識。

3.2.4在課題設計時，以學生為本，以引導和啟發(fā)為主，培養(yǎng)學生的獨立思考和實踐動手能力，教師成為學生學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

3.3教學評價

學習領域評價方式采用組內分工評價＋分組評級的形式，注重過程評價和結果評價相結合。先由項目組長根據(jù)各小組成員在調研中的工作表現(xiàn)和工作量進行打分；再由教師根據(jù)各小組提交的文檔，以及項目完成情況對各小組進行評級。

學習領域的評價采用答辯方式，項目組成員以答辯的形式向教師匯報項目實施情況。教師根據(jù)各組的項目實施完成情況及其提交的《軟件項目實施竣工報告》進行評價。

評價項目分為出勤率、勞動紀律、工作態(tài)度、團隊合作能力、基本知識技能水平、方案設計能力、任務完成情況、項目完成情況演示等。

4.結語

以典型工作任務為導向的課程教學改革，是現(xiàn)行高等職業(yè)教育教學模式改革的重要舉措，是實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線和企業(yè)“零距離”高素質人才的關鍵。《數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)》課程創(chuàng)新符合“工學結合”的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，進一步展現(xiàn)了職教校企合作的新空間。

參考文獻：

［1］丁怡心.SQL Server2000數(shù)據(jù)庫的教學內容選取研究［J］.現(xiàn)代計算機，2010.6.

［2］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

教師工作任務范文第4篇

關鍵詞：教學秘書；教學管理；服務

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0242-02

教學秘書工作是一項復雜且綜合性非常強的工作，是教學管理工作的重要組成部分。教學工作能否正常運轉、教務管理能否得以完善，都與其密切相關。教學秘書既是教學工作具體的組織者，又是具體的執(zhí)行者，是連接學校教務工作與院系教務工作的橋梁和紐帶[1]。教學秘書既是教學工作的管理者，又是服務者，而良好的管理即人本管理，并體現(xiàn)在高效的服務中。可以說，教學秘書工作是高等院校教學管理工作的中樞，在教學過程中起著不可忽視的作用，而高效服務和人本管理是教學秘書工作的本質所在。

一、教學秘書工作的現(xiàn)狀分析

一直以來，人們往往對教學秘書的工作存在著不同程度的誤解，輕視教學秘書在教學管理中發(fā)揮的作用，甚至有人認為教學秘書只是在做著簡單的重復性的工作，加之教學秘書平時的工作任務量重、責任大，付出的勞動又得不到重視和公正的評價，從而造成了教學秘書在工作中思想壓力大、積極性不高，形成惡性循環(huán)，從而影響了工作的正常有序進行以及自身的發(fā)展。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，究其內部原因，筆者認為作為一名高等院校的教學秘書，不僅要有較強的綜合素質，更應具備一個良好、積極的心態(tài)，作為學院的服務窗口要對工作有一種奉獻精神和全心全意為師生服務的意識，工作方式上要重視人性化，實行人本管理，這樣才能更好地建立良好的教學秩序、提高教學質量，同時實現(xiàn)個人職業(yè)素質和職業(yè)能力的雙重提升。

二、做好高效服務，實行人本管理

高等院校教學秘書的工作系統(tǒng)中主要有幾大群體，這些群體成員構成了教學管理工作的團隊，包括學校主要職能部門（教務處）、二級學院主管領導、其他兄弟學院、全學院任課教師以及全學院學生。由此可見，教學秘書處于這個系統(tǒng)中“一對多”的地位，這個崗位具有更多地與人交際的特點，教學秘書必須協(xié)調好各成員之間信息的傳遞和交流，通過各方努力共同完成教學管理的工作任務。可以說是“多向服務，多方協(xié)調”。

（一）面向學校主要職能部門

教學秘書應服務于主管部門，發(fā)揮中樞與協(xié)調作用。教學秘書是高校教學管理機構中的具體執(zhí)行者，向上對應著上級教學管理機構，向下直接聯(lián)系教研室、實驗室和全體教師、學生。為了使各層次、各方面的活動協(xié)調于整體之中，一般都需要通過教學秘書這一中間媒介實現(xiàn)。一方面，教學秘書一定要做好上情下達和下情上傳，準確領會上級部門有關文件和通知要求，使主管教學部門教務處的教學任務和教學信息、工作要求及時傳達到每位老師，并負責在日常的教學管理工作中予以貫徹實施。另一方面，為了不斷完善管理制度，教學秘書還應盡量多地將教學管理工作最基層的第一手材料即教學環(huán)節(jié)中教師、學生遇到的困難、與實際不相適應的政策以及一些意見和建議及時反映到學校教學主管部門，使管理政策更適應一線教學，使理充分為教學服務，并在與上級主管部門的關系中形成一種良性循環(huán)，更有利于工作的開展。

（二）面向學院主管領導

教學秘書為教學院長直接領導，應服務于主管院長，做好院長的參謀和助手。首先，要協(xié)助領導貫徹執(zhí)行學校有關教學的規(guī)定，制訂具體的教學計劃，完成領導所布置的各項教學任務；其次，隨著高校教育教學改革的進一步深化，教學秘書在工作內容和工作形式上都有了相應的變化，領導在作出決策之前必須進行大量的信息收集、情況分析、預案設計和制定，以及決策后的查辦總結等工作，這就要求教學秘書的綜合素質也要有相應的提高，既要從事教學事務性的工作，又要勝任智能，并力爭創(chuàng)造性的工作，及時了解教學工作及教學計劃的實施情況，收集各種教學反饋信息，并將這些信息整理、歸類，為領導提供決策的依據(jù)，及時向領導反饋計劃執(zhí)行過程中所遇到的新問題、新情況，從而及時調整出現(xiàn)的問題，使問題得到最優(yōu)化的解決[2]。

（三）面向其他兄弟學院

在教學管理過程中各兄弟學院并不是“平行線”的工作模式，他們不可避免地會有工作上的交集，其他兄弟學院是教學管理工作團隊中的重要組成部分。教學秘書工作中要協(xié)調好與之的關系。于公來說，需要溝通和協(xié)調的事情涉及兄弟學院教師外聘工作、學生轉專業(yè)相關事宜、學生校通修課程補考和重修等通知協(xié)調工作及成績管理工作等等，各學院之間要做好工作的對接，做到不留“盲區(qū)”，在允許范圍內盡可能提供到位的服務，擴大服務范圍；于私來說，資歷尚淺的年輕教學秘書要善于同其他教學秘書進行交流，取長補短，每個人都有適合自己的工作方法，尤其是那些有多年工作經(jīng)驗的教學秘書更是有許多“不傳之秘”，我們要善于學習他們的工作長處，為我們提高工作效率服務，并借此拓寬工作思路[3]。

（四）面向學院全體教師

以超前式工作為教師服務。凡事預則立不預則廢，教學秘書工作要做到忙而不亂、繁而不雜，關鍵在于提前做好準備工作，做到“兵馬未到，糧草先行”。不僅可以避免教學秘書陷于慌亂的局面，而且還可提高工作效率，樹立工作信心，并增強工作的興趣與樂趣。

教師工作任務范文第5篇

作為一名新時代的年輕教師，沐浴著課改的春風，在魅力課堂里爭做魅力教師的雄心抱負下，走教研一體、做一名善良的優(yōu)秀人民教師。本著對學生負責、對工作負責、對自己負責的原則擬訂本學期個人工作計劃。

具體工作及實施辦法：

一、師德方面：

針對學生家長的意見反饋，做好自己的教師承諾書，嚴格遵守承諾并高于承諾。向身邊的師德典型教師學習、與其談心。并閱讀學習有關優(yōu)秀教師的感人事跡。及時與自己進行心靈的交流。在師生幫扶活動中，無私的奉賢愛心，及時履行幫扶義務，在學習和生活中給其指南，爭取做外樹形象內修身心，健康向上的人民教師。

二、教育教學工作計劃方面：

本著以教育為中心，以質量為基礎，以課堂為基地，扎實練好個人基本功。超前的搞好個人備課。在集體備課中汲取個人智慧，做創(chuàng)意性發(fā)揮。抓好常規(guī)教學，呈現(xiàn)立體課堂。仔細批改每個學生的課后作業(yè)，及時掌握孩子近期思想學習的動態(tài)，有針對性該進教學方法，多方位把握學生心理變化，爭做孩子的知心談話人，以日記和作文評語的方式與學生進一步溝通。配合班主任進行日常管理，使學生在學習的同時養(yǎng)成良好的行為習慣，健康的身心。