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古箏教學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥 社會(huì)交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI） 同伴介入

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.083

Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.

Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention

1 研究對象基本情況

曉東是廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，高功能孤獨(dú)癥兒童，基本情況如下：

（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動(dòng)，有些刻板與固執(zhí)。

（2）家庭情況：該生是獨(dú)生子，父母均是大學(xué)本科畢業(yè)的老師，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動(dòng)配合學(xué)校的教育。

（3）學(xué)習(xí)情況：該生堂上表現(xiàn)較好，認(rèn)真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時(shí)會(huì)和同學(xué)說話。課后能夠按時(shí)完成作業(yè)，思考問題難于轉(zhuǎn)彎，成績處于中下等水平。

（4）確診及康復(fù)訓(xùn)練情況：該生三歲時(shí)于廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院確診為孤獨(dú)癥，其父母就帶他去醫(yī)院及特訓(xùn)機(jī)構(gòu)做康復(fù)治療，持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)。曾接受過應(yīng)用行為分析（ABA），結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH），地板時(shí)光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓(xùn)練，多年的康復(fù)訓(xùn)練預(yù)后效果明顯。

（5）醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測驗(yàn)結(jié)果：該生于2015年8月在廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院進(jìn)行測驗(yàn)。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。

2 研究對象社會(huì)交往行為問題及原因分析

該生有較強(qiáng)的社會(huì)交往意愿，喜歡參加班集體活動(dòng)，愿意與同學(xué)交往。但是語言表達(dá)不流暢，不能較好地表達(dá)自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學(xué)的認(rèn)同；行為有點(diǎn)刻板固執(zhí)，在同伴游戲中容易出現(xiàn)分歧而不懂得處理，因而不受到男同學(xué)們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因?yàn)槔蠋煹陌菪允顾憩F(xiàn)出較大的社會(huì)交往的興趣。

該生在社會(huì)交往中出現(xiàn)的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

（1）語言文字理解與表達(dá)能力較差。孤獨(dú)癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達(dá)自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會(huì)交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。

（2）刻板固執(zhí)，以自我為中心。孤獨(dú)癥兒童病癥之二是重復(fù)刻板行為。孤獨(dú)癥兒童刻板地遵守自己認(rèn)同的游戲規(guī)則，不會(huì)靈活改變。該生在游戲時(shí)只會(huì)要求別人按照自己的玩法來玩，而不會(huì)改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。

（3）社會(huì)交往技能薄弱。社會(huì)認(rèn)知障K及引發(fā)的社會(huì)交往困難是孤獨(dú)癥兒童固有的核心問題。該生有強(qiáng)的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認(rèn)、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。

3 確定行為干預(yù)方式

針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預(yù)方式：

（1）視覺文本干預(yù)。重點(diǎn)干預(yù)措施是心智解讀，通過心智解讀的訓(xùn)練來引導(dǎo)兒童，增進(jìn)他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會(huì)適應(yīng)與人際互動(dòng)的能力。所謂心智解讀能力是指個(gè)體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態(tài)，并依此對行為做出表明和預(yù)測的能力，是個(gè)體順應(yīng)社會(huì)的最根本的能力。

（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力、會(huì)話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時(shí)，特別著重兒童的興趣與主動(dòng)性，讓兒童親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動(dòng)。

（3）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法是由美國臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移。

4 干預(yù)研究過程

4.1 干預(yù)研究階段

本個(gè)案的干預(yù)研究時(shí)間為2015年9月―2016年5月，分為四個(gè)階段。

第一階段為個(gè)案觀察記錄階段（2015年9月），對個(gè)案個(gè)性、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)交往等情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查研究，分析個(gè)案的在社會(huì)交往障礙產(chǎn)生的原因，確定行為干預(yù)的方式。

第二階段為視覺文本干預(yù)階段（2015年10月―2015年11月），重點(diǎn)是心智解讀：運(yùn)用不同的相片或圖片做輔助引導(dǎo)兒童辨認(rèn)基本情緒表情，再根據(jù)實(shí)際情況辨認(rèn)與愿望有關(guān)的感受，正確表達(dá)自己要求與情緒。

第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學(xué)習(xí)基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。

第四階段人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據(jù)個(gè)案的測試結(jié)果，選擇《兒童人際關(guān)系活動(dòng)手冊》第二級(jí)學(xué)徒第五階段至第七階段的內(nèi)容開展干預(yù)訓(xùn)練。在這一階段引進(jìn)同伴，教導(dǎo)對象要負(fù)起責(zé)任去維持與同伴互動(dòng)的協(xié)調(diào)性。

基于三種干預(yù)方式各有交集，在干預(yù)過程中會(huì)按實(shí)際情況交替使用或混合使用。

4.2 干預(yù)研究過程與結(jié)果

研究者對個(gè)案干預(yù)研究是每周一次，時(shí)間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。

5 干預(yù)效果評(píng)估

（1）個(gè)案自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)在喜歡和班里的幾位同學(xué)玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學(xué)是自己的“兄弟”。

（2）個(gè)案班主任的評(píng)價(jià)。個(gè)案在與他人交往過程中，主動(dòng)語言變多，會(huì)主動(dòng)和他人打招呼、問好并且會(huì)贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達(dá)自己的需求“我想”“我不喜歡”，會(huì)尋求幫助，與同學(xué)們交往時(shí)分歧減少。

（3）個(gè)案父母評(píng)價(jià)。個(gè)案之前不接受游戲規(guī)則的變化，同小區(qū)的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現(xiàn)在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個(gè)案在與父母交往過程中，會(huì)主動(dòng)關(guān)心父母，看見媽媽生病吃藥會(huì)倒水給媽媽，同理心增加。

（4）研究者評(píng)價(jià)。個(gè)案在表情解讀與情緒理解方面能力增強(qiáng)，在與別人相處的時(shí)候會(huì)逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調(diào)整自己的行為。刻板行為減少，可以接受規(guī)則與環(huán)境的改變，情緒比較穩(wěn)定。

（5） 醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測驗(yàn)評(píng)估。個(gè)案于2016年5月到中山三院進(jìn)行測驗(yàn)。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預(yù)研究之前的測驗(yàn)評(píng)估相比，言語、操作和全量表智商分?jǐn)?shù)分別提高了3、3、3，證明干預(yù)效果明顯。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

本次干預(yù)研究針對個(gè)案的社會(huì)交往中的實(shí)際問題采取了視覺文本干預(yù)、游戲文化介入（PCI）與人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），每種干預(yù)方式都至少持續(xù)了兩個(gè)月，結(jié)果表明：這三種干預(yù)方式對于改善個(gè)案的社會(huì)交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預(yù)效果更為明顯，在訓(xùn)練過程中，同伴可以做到很好的引領(lǐng)，個(gè)案能模仿同伴，社會(huì)交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預(yù)對個(gè)案社會(huì)交往狀況改善起到重要作用。

6.2 建議

融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應(yīng)該是一種全納與融合。如何讓孤獨(dú)癥學(xué)生不再孤獨(dú)呢？建議做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校師生觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校對隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該是接納與寬容，而非視為負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該對師生如何與孤獨(dú)癥兒童相處有正面的引導(dǎo)，還應(yīng)該普及關(guān)于孤獨(dú)癥的基本知識(shí)。老師要教給孤獨(dú)癥學(xué)生具體的社會(huì)交往技能的常識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們都來關(guān)心幫助孤獨(dú)癥兒童，既使孤獨(dú)癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。

（2）專業(yè)特教人員的介入。教育主管部門應(yīng)該在開展隨班就讀的學(xué)校投入專業(yè)特教人員，以促進(jìn)融合教育的真正實(shí)施。目前開展隨班就讀的絕大多數(shù)的普通學(xué)校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴(yán)重短缺。例如，增城區(qū)全區(qū)小學(xué)143間，目前只有5間資源室，沒有專業(yè)的特教人員。沒有專業(yè)的特教人員，就難以針對特殊學(xué)生開展普特結(jié)合的教育工作。

（3）家庭干預(yù)的增強(qiáng)。家長在家庭及日常生活要積極干預(yù)。鄒小兵（中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科主任、兒童發(fā)展行為中心主任）認(rèn)為：治療孤獨(dú)癥，父母才是最靠譜的康復(fù)機(jī)構(gòu)。家長應(yīng)該堅(jiān)持每天有計(jì)劃有目的地進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)活動(dòng)，節(jié)假日應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孤獨(dú)癥兒童與同齡人交流玩耍，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)介入干預(yù)，提高孤獨(dú)癥兒童社交技能。

本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“融合教育理念下特殊學(xué)生社會(huì)交往行為的干預(yù)研究（1201573973）”的研究成果

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古箏教學(xué)教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；質(zhì)量；教學(xué)方式；舞臺(tái)實(shí)踐

接觸古箏教學(xué)幾年，對古箏教學(xué)相對有了一定心得。中國古箏博大精深源遠(yuǎn)流長，古時(shí)候就遠(yuǎn)流國外，發(fā)展成韓國“伽倻琴”、日本“日本箏”，形成民族特有的民族樂器。隨著人類社會(huì)生活水平的不斷提高，對精神文化方面的需求也越來越高，古箏作為傳統(tǒng)樂器中的一種，音色優(yōu)美，簡單易上手，獨(dú)具民族風(fēng)格魅力深受廣大學(xué)習(xí)音樂者的喜愛，成為音樂教習(xí)市場上一門搶手的樂器。不斷研究發(fā)展古箏教學(xué)，對于古箏的推廣、傳播具有重要的推動(dòng)意義。

一、學(xué)生處于被動(dòng)地位

長期以來古箏教學(xué)中學(xué)生都處于被動(dòng)地位，老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的。在這種環(huán)境中的教學(xué)對學(xué)生造成的不利影響，使古箏教學(xué)枯燥、單調(diào)并乏味。古箏教學(xué)中老師一直喋喋不休的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，往往忽略學(xué)生的心理活動(dòng)，缺乏對學(xué)生的關(guān)懷。有些老師在上課的時(shí)候甚至禁止學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不出來的情況下發(fā)火，造成學(xué)生更不敢發(fā)表自己的言論。這種傳統(tǒng)的講學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的積極性，上課變得索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的主觀能動(dòng)性得不到本身的應(yīng)有的發(fā)揮，也無法感受到古箏演奏之中本來所帶的精髓。

二、教學(xué)講師本身業(yè)務(wù)問題

目前有些古箏教學(xué)教師本身缺陷是一個(gè)不爭的事實(shí)，一些教師雖然具備理論知識(shí)，但是不能很好的運(yùn)用到古箏教學(xué)中，經(jīng)常詞不達(dá)意，表達(dá)不請，把一些正確的知識(shí)曲解并教給孩子，或者不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教授學(xué)生課程中任其天馬行空做錯(cuò)誤理解置之不理不加以糾正。一些古箏老師具備很好的演奏技巧和方法，卻沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知如何掌握教學(xué)規(guī)律，不懂如何把自己掌握的教學(xué)知識(shí)教授給自己的學(xué)生了解。有些教師講課不懂得靈活變通，教學(xué)方式一成不變，把從自己老師那學(xué)到的東西原封不動(dòng)的再傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)，學(xué)生依樣葫蘆，古箏教學(xué)變的食古不化，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)際演練

學(xué)生學(xué)習(xí)古箏往往就是應(yīng)用到考級(jí)和考試中，實(shí)際生活中就是一味的聯(lián)系，沒有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”學(xué)習(xí)古箏就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)就行舞臺(tái)表演，很多同學(xué)上臺(tái)后大腦一片空白，有的甚至忘譜，這都是缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)心理素質(zhì)不過關(guān)的原因，平常的練習(xí)固然重要，但是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)也必不可少。常年的關(guān)起門來埋頭苦練造成學(xué)生對古箏學(xué)習(xí)喪失了積極性，學(xué)生把古箏學(xué)習(xí)也當(dāng)做一門課程，當(dāng)成任務(wù)，丟失學(xué)習(xí)古箏的本身意義，古箏表演變成了“古箏寫作”，“關(guān)起門來做文章”。

四、對于作品依葫蘆畫瓢

學(xué)生對音樂作品不甚了解，拿到之后只關(guān)心音符怎么彈，沒有去隨之去了解音樂作品的背景，創(chuàng)作的環(huán)境以及作曲者的情感，導(dǎo)致學(xué)生在彈奏過程中盲目學(xué)習(xí)盲目彈奏，只明白‘老師這樣說，我們照著彈’，彈出來的曲子只有形沒有實(shí)，機(jī)械的完成譜面上所譜寫的內(nèi)容。造成了學(xué)生在音樂表達(dá)中一個(gè)又一個(gè)的問題。比如，肢體僵硬，手和身體不協(xié)調(diào)，整個(gè)人僵在演奏中，缺乏應(yīng)有的氣息和動(dòng)作。有的就是記不住譜子，常常在一個(gè)曲子某一段落學(xué)生記不住，翻來覆去饒不出來。

解決方法：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位

古箏老師上課要多和學(xué)生互動(dòng)，多跟學(xué)生溝通，多注重學(xué)生的心理活動(dòng)，多跟學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常或偶爾帶著學(xué)生出去觀看一場音樂會(huì)或帶著學(xué)生體會(huì)大自然，從自然中去領(lǐng)悟音樂的真諦，也可以適當(dāng)涉及一些拓展知識(shí)，打破音樂局限性，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些國外音樂知識(shí)，結(jié)合中國傳統(tǒng)音樂精髓，讓學(xué)生從心底愛上古箏學(xué)習(xí)，了解為什么學(xué)古箏，如何正確的學(xué)習(xí)古箏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生本身的興趣，讓學(xué)生從默默聽課到敢于表達(dá)，善于溝通。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

很多教學(xué)地點(diǎn)都是熟人介紹，毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在招聘老師的時(shí)候可以采用試用，或者實(shí)習(xí)，上課的時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)者在后面聽課，課后指點(diǎn)。課上要有耐心，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確演奏的重要性，在教課途中慢慢潛移默化學(xué)生的思想，提高教學(xué)質(zhì)量。教課老師采取教案記錄方式，不停跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在點(diǎn)滴記錄中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)從中改進(jìn)，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富；不定期的組織教師參加培訓(xùn)，吸收新鮮的教學(xué)方法，從培訓(xùn)中吸收新鮮的血液，改變陳舊的教學(xué)方式。采取靈活多變的教學(xué)方式，把從老師那得到的知識(shí)通過自己的方式結(jié)合學(xué)生的思想灌輸給學(xué)生。讓古箏教學(xué)從實(shí)質(zhì)上發(fā)生變化，使學(xué)生們的聽課質(zhì)量變的更高。

（三）多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練

舞臺(tái)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑，音樂表演本來就是通過比賽、表演達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所學(xué)知識(shí)，學(xué)到了多少。也可從中解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理問題，比如怯場。膽子是慢慢磨練出來的，讓學(xué)生們把表演當(dāng)做一種享受，從一開始的懼怕表演到慢慢習(xí)慣音樂表演在舞臺(tái)上靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

（四）讓學(xué)生了解音樂作品

古箏教學(xué)教案范文第3篇

一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊(duì)研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時(shí)、延長工作時(shí)間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時(shí)間共計(jì)6.79小時(shí)，占每日教師工作總時(shí)間的84.9%，在剩余的1小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會(huì)議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時(shí)間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動(dòng)也都因?yàn)榻處熑狈ψ杂芍涞臅r(shí)間而無法實(shí)施。

徐州十三中堅(jiān)持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅(jiān)決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅(jiān)決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不超過7小時(shí)。所有國家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實(shí)事求是，認(rèn)真落實(shí)，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動(dòng)規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊(duì)研修提供時(shí)間保障。

二、全面課改——校本教研從個(gè)體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級(jí)中學(xué)，當(dāng)課改來臨，這個(gè)問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會(huì)更好，不改將會(huì)喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅(jiān)定不移、實(shí)實(shí)在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會(huì)遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會(huì)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實(shí)驗(yàn)、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時(shí)空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺(tái)和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時(shí)間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個(gè)人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對個(gè)人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個(gè)人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識(shí)出來，形成個(gè)性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺(tái)上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個(gè)人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實(shí)行網(wǎng)上交流查評(píng)的方式。教師必須提前一周上傳個(gè)人的教學(xué)資料，年級(jí)處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對個(gè)人及集體備課情況進(jìn)行查評(píng)、反饋。

經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時(shí)間不僅僅局限于集體備課的交流時(shí)間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺(tái)上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時(shí)隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計(jì)等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放、教學(xué)研究的開放。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——團(tuán)隊(duì)合作從外控轉(zhuǎn)為自覺

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級(jí)全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)教師開展符合不同年級(jí)特點(diǎn)的行之有效的實(shí)施方案的探究與實(shí)踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級(jí)公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個(gè)突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個(gè)年級(jí)隨機(jī)聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級(jí)推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級(jí)教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評(píng)課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評(píng)的實(shí)戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級(jí)專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，其他教師參評(píng)。在過程中校長及時(shí)總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級(jí)公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個(gè)人申報(bào)公開課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽課情況進(jìn)行選拔，確定開課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進(jìn)一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級(jí)的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動(dòng)。通過這樣的教研活動(dòng)，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動(dòng)力，凸顯了研修的價(jià)值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時(shí)間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動(dòng)地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識(shí)的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞剑處煹闹黧w性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識(shí)，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對“您對參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時(shí)間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時(shí)間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進(jìn)行名優(yōu)教師評(píng)選、職稱評(píng)定中明確地將繼續(xù)教育時(shí)間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計(jì)試圖“松控”或“釋放”，而行政實(shí)踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時(shí)間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，形成共識(shí)是共同行動(dòng)的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動(dòng)提供時(shí)間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識(shí)，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評(píng)課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。

六、評(píng)價(jià)導(dǎo)引——從重評(píng)個(gè)人到團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實(shí)“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對集體備課和個(gè)人備課的動(dòng)態(tài)檢查，各年級(jí)安排年級(jí)中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動(dòng)，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動(dòng)開展的時(shí)效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲(chǔ)。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評(píng)課教研模式，集中團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評(píng)課模式。2012年11月27日，學(xué)校對全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評(píng)課展示活動(dòng)，受到與會(huì)專家同行的高度贊揚(yáng)。

2.重團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)。由校長室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對學(xué)科團(tuán)隊(duì)課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊(duì)合作教研的實(shí)施情況。針對團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，總體積分、全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報(bào)告，向教師團(tuán)隊(duì)集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。

3.重團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級(jí)處制定了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級(jí)處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺(tái)，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級(jí)處匯總學(xué)科情況在第一時(shí)間向校長室、教務(wù)處匯報(bào)每一次質(zhì)量檢測結(jié)果和分析報(bào)告，及時(shí)召開教學(xué)工作分析會(huì)，及時(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行教學(xué)改 革實(shí)驗(yàn)研究，明確提出要堅(jiān)決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動(dòng)、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的逐漸形成，也成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

古箏教學(xué)教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]精品課程 輔助教學(xué) 淺議

隨著我國教育體制的進(jìn)一步發(fā)展和完善，人們接受教育的方式也由課堂教育擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)型的遠(yuǎn)程教育。這種教育方式的變化，必然要求首先建設(shè)一批示范性的課程。而國家精品課程的產(chǎn)生，正是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)納入到精品課程建設(shè)的系統(tǒng)工程中，從理論和實(shí)踐上指出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的明確目標(biāo)和努力方向。

作為國家精品課程，在課程網(wǎng)絡(luò)課件的制作上有著共同的顯著優(yōu)勢：課件內(nèi)容比較全面，課程大綱、課程簡介、參考文獻(xiàn)、背景資料、即時(shí)練習(xí)、課程作業(yè)、例題分析等項(xiàng)目都是課件的主要組成部分；在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，由學(xué)生自主選擇控制，可以方便地查找所需要地內(nèi)容；頁面風(fēng)格設(shè)計(jì)也基本能符合課件需要，等等。但是，網(wǎng)絡(luò)課件在具備眾多優(yōu)勢的同時(shí)也存在著一些明顯的不足，比如偏重于講解，忽視了學(xué)習(xí)中互相交流的重要作用，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，頁面打開的速度較慢等問題影響數(shù)學(xué)效果。

根據(jù)在“國家精品課程”網(wǎng)絡(luò)課件使用過程中的體會(huì)，僅對山東大學(xué)《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)課程》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》和《中華民族精神概論》三個(gè)文史類課件進(jìn)行比較，分析它們的特色和有待改進(jìn)之處。

精品課程《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)課程》隸屬于山東語言學(xué)網(wǎng)站。就網(wǎng)絡(luò)課件而言，主要有以下幾方面的特色：第一，從頁面設(shè)計(jì)而言，操作方式非常新穎，界面被設(shè)計(jì)成書的形式，生動(dòng)活潑并且便于操作。第二，從教學(xué)內(nèi)容而言，將現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容分為章節(jié)結(jié)構(gòu)，條理清晰。第三，方言演示、形體演變、隸變示意、書法欣賞幾部分內(nèi)容對于培養(yǎng)語言學(xué)生文字學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大課外知識(shí)面有很大幫助，能夠豐富知識(shí)點(diǎn)的外延和內(nèi)涵。第四，從現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)者的角度，我認(rèn)為網(wǎng)站導(dǎo)航是一項(xiàng)非常實(shí)用的鏈接，對于現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，極大地?cái)U(kuò)大了本專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高了專業(yè)水平。第五，課件中的問題解答部分所提供的問題比較全面，能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需要。

應(yīng)該進(jìn)一步完善的方面主要有：第一，頁面設(shè)計(jì)稍顯簡單，可以在背景圖片、動(dòng)畫效果等方面增加一些美感和生動(dòng)感。第二，可以進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者參與度以增加學(xué)習(xí)興趣。第三，可對一些國內(nèi)外較新的、與現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較為密切的研究論文進(jìn)行篩選，集中設(shè)立一個(gè)板塊。

精品課程《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》主要是通過網(wǎng)站的形式進(jìn)行展示的。該網(wǎng)站包括了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)的各方面內(nèi)容，分為課程建設(shè)、教材教案、教學(xué)錄像、論文精集、資源下載、學(xué)術(shù)交流等幾個(gè)板塊。該網(wǎng)站所設(shè)的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。尤其是教材教案和教學(xué)錄像兩部分，做到了課堂教學(xué)內(nèi)容較完整地再現(xiàn)，能夠使學(xué)習(xí)者獲得比課堂上更豐富的知識(shí)，收到優(yōu)于課堂教學(xué)的效果。對于已經(jīng)聽過課堂授課的學(xué)習(xí)者而言，這部分內(nèi)容是對課堂知識(shí)的很好補(bǔ)充。比如，一些課堂上遺漏的知識(shí)、來不及做筆記的地方，都可以通過這一部分查缺補(bǔ)漏。另外，教學(xué)錄像較為生動(dòng)地再現(xiàn)了老師上課的情景，使課堂教學(xué)場景得以再現(xiàn)。論文精集和資源下載兩部分?jǐn)U充課外知識(shí)豐富全面，基本涵蓋了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的各方面內(nèi)容以及最新的研究成果。我認(rèn)為《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者參與度很好。學(xué)習(xí)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有關(guān)的課程時(shí)，老師一般會(huì)要求同學(xué)們在該網(wǎng)站論壇上發(fā)表自己對某一問題的看法，在學(xué)術(shù)交流這一板塊上形成討論。不僅是老師與學(xué)生之間，同學(xué)與同學(xué)之間也可以展開交流。另外，展開學(xué)術(shù)旅行活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生課堂之外的自覺性。活動(dòng)成果展示，也使同學(xué)們的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

在此基礎(chǔ)上，由于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)信息量非常大，學(xué)科研究內(nèi)容也在不斷推陳出新，因此擴(kuò)展課外知識(shí)內(nèi)容顯得尤為重要。比如，可以設(shè)立作家作品專欄，在專欄內(nèi)放置現(xiàn)當(dāng)代重要作家的姓名，在各個(gè)作家專欄里放置其作品作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，省去了各個(gè)作品集中查找的麻煩。另外，網(wǎng)站頁面的動(dòng)態(tài)性稍顯不足，在形式上沒有突出網(wǎng)絡(luò)課件調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。

古箏教學(xué)教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文提問課堂效率

語文是一門工具學(xué)科,又是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它總是站在教學(xué)改革的潮頭,每一次教改都會(huì)出現(xiàn)一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力。如何上好語文課,如何提高語文課堂效率是一個(gè)常新的話題,也是一個(gè)永恒的話題,積十余年來教學(xué)實(shí)踐,有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解學(xué)生實(shí)際,因材施教,提高課堂效率

1.了解學(xué)生的知識(shí)程度,做到有的放矢

了解學(xué)生的知識(shí)程度,是組織教學(xué)中的一個(gè)重要條件。從備課到課堂,從課堂到作業(yè)布置,都得考慮學(xué)生。剛工作時(shí),每天寫教案,可是學(xué)生的狀況卻很少考慮,課堂效果可想而知。這樣的教案不寫好過寫。反之,在教學(xué)過程中,能把學(xué)生的實(shí)際情況作為一個(gè)重要的參考值,根據(jù)學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)問題,即使是一份不完整的教案,一節(jié)課只分析一個(gè)問題,也將使學(xué)生學(xué)有所獲。如朱自清的《與時(shí)間賽跑》一文,內(nèi)容比較龐雜,我僅僅抓住時(shí)間一去不復(fù)返這一切入點(diǎn)來分析,結(jié)果不僅思路清晰,而且學(xué)生接受得也很好。又如《果園中的機(jī)器人》一文很能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,而且我又了解到學(xué)生對機(jī)器人很感興趣,我便以一幅一幅不同類型的機(jī)器人照片引入課文,效果出奇地好。

2.不吝惜表揚(yáng),開展賞識(shí)教育

課堂不僅是傳遞知識(shí)、接受信息的過程,也是師生情感交流的重要途徑。學(xué)生對教師除了尊重外,還帶些許崇拜,所以他們會(huì)把教師的一個(gè)眼神或一句肯定的話語視為珍寶。美國一位心理學(xué)家說:“人類最殷切的需求是渴望被肯定。”教師對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)懷和鼓勵(lì),少一些批評(píng),往往會(huì)有意想不到的結(jié)果。例如我班的王建榮同學(xué)平時(shí)不敢發(fā)言,一次她膽怯地舉起了手,可是又放下了,我立即抓住了這次機(jī)會(huì),給予了適當(dāng)?shù)目隙?從此王建榮不僅積極發(fā)言,而且成績有了很大提高。如法炮制我在全班開展了賞識(shí)教學(xué),課堂效率有了很大提高。

二、把握提問藝術(shù),提高課堂效率

課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生從老師的提問中,了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而引起認(rèn)識(shí)上的矛盾,促進(jìn)思維的發(fā)展。教師則可從學(xué)生的回答中得到反饋的信息,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué),提高課堂效率,方法如下。

1.入境型提問

“作者胸有境,入境始與親”,課文中的語言文字決不是枯燥的符號(hào),它包蘊(yùn)著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“入境”。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文中的情境,把自己扮演成文中某一角色時(shí),這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生,興趣就會(huì)大增,受感染亦更深。如講《詹天佑》一文前先通過二十世紀(jì)三十年代的有關(guān)史實(shí)的提問大肆渲染文章的背景色彩,從而引導(dǎo)學(xué)生入境理解課文。

2.擴(kuò)展型提問

把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)多涉及等有關(guān)語言文字訓(xùn)練的問題。如處理《去年的樹》一文中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“鳥兒在見到燈火時(shí),他最想對燈火說些什么呢?”這一問題就扣住了閱讀與寫作不脫離的要求。

3.設(shè)懸型提問

教學(xué)中巧設(shè)懸念,模擬章回小說“欲知后事如何,且聽下回分解”的結(jié)構(gòu),可激發(fā)學(xué)生的求知欲望,這往往適用于每節(jié)課的結(jié)語。如《畫楊桃》第一課時(shí)的結(jié)語:畫同樣一個(gè)楊桃,為什么會(huì)畫出五角星呢?老師怎樣處理這件事情的?下節(jié)課我們繼續(xù)分析。這一結(jié)語吊起了學(xué)生的胃口,第二節(jié)課學(xué)生的反響很好。

4.遞進(jìn)型提問

就是各個(gè)問題上下相連,環(huán)環(huán)相扣,前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ),兩個(gè)或幾個(gè)問題在知識(shí)上是遞進(jìn)的,如講《閏土》一課中對閏土外貌設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題:“紫色的圓臉”說明了什么?“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?為什么“頸套銀項(xiàng)圈”?到此,一個(gè)小英雄形象躍然紙上,這種提問方式,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn),對培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性很有益處。

5.創(chuàng)新型提問

愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。”在教學(xué)中,教師通過提問,讓學(xué)生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。如教杏林子的《生命生命》問:“假如你手中就捏著一只活生生的蝴蝶,你會(huì)感受到什么?”這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的,因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生很感興趣。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué),提高課堂效率

1.配音樂、配圖片的朗讀

教材有許多經(jīng)典名篇,最適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí),不但有利于學(xué)生正確朗讀,形成語感,增進(jìn)對文章的理解,還能有效地彌補(bǔ)教師個(gè)人朗讀才能的缺陷。在《詠柳》《春日》的詩詞教學(xué)中,讓學(xué)生在音樂聲中一面欣賞詩詞內(nèi)容顯示的畫面,一面聽多媒體的朗讀,效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多,且有助于學(xué)生對作品的整體理解,課堂效果很好。

2.形成教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)性

在優(yōu)秀教學(xué)中,每一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的脫漏將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的目的,然而,每個(gè)人的記憶力都是有限的,難免會(huì)有遺忘之處,這時(shí)多媒體課件就起到了記事本的作用。如一堂人物外貌描寫的作文指導(dǎo)課,我就運(yùn)用了數(shù)幅圖片貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲

心理學(xué)認(rèn)為情境對人有直接刺激作用,它對激發(fā)人的情感方面有特定的作用。而教學(xué)情境指“教師在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率”,這就需要教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如在講《嫦娥》一詩時(shí),叫學(xué)生收起課本,當(dāng)凄美的明月、哀怨的嫦娥這幅畫面伴隨著綿綿的古箏聲出現(xiàn)時(shí),整個(gè)課堂都溶入了其中,無須教師的渲染,學(xué)生很快就進(jìn)入了教學(xué)意境,課堂效率自然得到提高。

4.運(yùn)用多媒體能優(yōu)化教學(xué),擴(kuò)充容量

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng),通過多媒體輔助,可以優(yōu)化提高教學(xué)效果,摒棄落后的教學(xué)方法,突破創(chuàng)新,擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量。如在《太陽》《三峽》等教學(xué)中,由于無法充分展示“無限增加”的效果,使學(xué)生信息量不足,接受起來比較困難。而多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強(qiáng),因而傳遞信息量大、速度快再加上交互性強(qiáng),使高密度、大容量的信息交流成為可能。這樣,教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高了課堂效率。

優(yōu)化課堂教學(xué),還可以設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)語,也可以組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。總之,要讓語文教學(xué)活起來,提高40分鐘的含金量是語文教學(xué)急待解決的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.