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高二外語總結范文第1篇

關鍵詞 英語專業 二外學習 現狀調查 對策建議

一、研究設計

（1）研究方法。本項目采取問卷調查的方法，調查時間為2015年5月。（2）研究對象。某外國語大學英美文學、商務英語、旅游英語等英語專業大二至大四年級學生。（3）研究內容。調查內容主要包括：二外學習的動機、學習方法、學習過程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學習成果等。

二、數據分析

本次調查共發放問卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級59份，大三年級60份，大四年級57份。

1、二外學習動機的數據分析

統計結果顯示，有84.1%的被調查學生認為學外是有必要的，而認為沒有必要的僅占4%，認為無所謂的學生占15.9%。可見大部分的學生都認識到了學外的重要性。另外，超過50%的學生認為學外的最主要目的是完成學校規定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學外的學生次之，占19.3%，而出于自身興趣學外的學生占到了13%。

通過對以上數據的分析不難發現：認為學外沒有必要或者無所謂的學生占比15.9%，這一數字遠小于“為完成學校規定的必修課程”的學生所占的比例54.6%。這說明有38.7%的學生雖然意識到了學外的必要性，但是并沒有樹立明確的學習目標。

2、二外學習方法的數據分析

據統計，該校大部分英語專業學生主要通過參加學校開設的二外常規課程學外，這一比例占到了71.6%，而主要通過在課外補習班學習或者請家教學習的學生也不在少數，占19.9%，同時僅有小部分學生是主要通過自學學外，比例占8.5%。由此可見，一部分學生對于學校開設的二外常規課程沒有太大信心，需要通過各種其他的方式來滿足自己的學習需求。

另外，該校英語專業學生課外學外的時長情況不容樂觀，每周學習時間不足5個小時的學生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學生課下從不學外，僅有5.2%的學生每周的二外學習時間超過了10個小時。

同時，有幾乎相當數量的學生在學外時更加注重詞匯的積累和語法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實際應用的學生僅占12.5%，這說明該校大部分英語專業的學生對于二外的學習還處于最基礎的階段，目前學到的還是“啞巴二外”，很難投入到實際應用中去。

3、二外學習過程中遇到的困難以及解決方法

根據統計結果，該校絕大多數的英語專業學生認為學外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關于學習重點的調查統計結果類似，絕大部分的學生在學外的過程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語法的理解，比例一共占到了93.8%。而對于遇到問題時如何解決的調查結果則十分出人意料，有超過半數的學生在遇到問題后選擇不解決，選擇向老師請教的同學僅有9%。

4、二外學習成果的數據分析

據統計可以發現，該校英語專業學生二外學習收效不佳，僅有33.5%的學生對自己的學習成果感到滿意。與此同時，只有10.2%的學生認為通過目前的學習，自己現在已經具有（或者畢業后會具有）二外的實際應用（聽說讀寫譯等）能力。

三、思考與建議

通過本次調查，筆者認為該高校英語專業學生的二外學習整體情況不佳，具體表現為：（1）二外學習的動機不夠明確；（2）課余學外的時間嚴重不足；（3）學習重心仍停留在最基礎的詞匯和語法階段； （4）學習過程中遇到問題不能通過有效的途徑來解決；（5）對于二外學習成果不太滿意，并認為通過目前的學習，不能夠使自己具有二外的實際運用能力等。

針對以上問題，筆者建議通過學生、教師和學校三方的共同努力，切實改善英語專業學生的二外學習情況。具體表現為：

1、樹立明確的二外學習動機

學校和教師應加強引導，例如可以在學外準備階段通過組織專家講座、新老生交流會、用人單位招錄宣講會等多種方式，幫助學生了解第二外語在以后的學習和工作中的重要作用。英語專業學生則應當變“被動”為“主動”，積極了解學外的重要性，結合自身興趣、未來應用前景等因素選擇適合自己的二外語種。明確最終目的，避免單純為了完成學校規定的課程而學外。

2、培養良好的二外學習習慣和方法

學校和教師應實現高效監督。學校應當完善其考核制度，對學生的學習成果進行階段性驗收，以此來督促學生養成良好的二外學習習慣。 教師應當及時與學生溝通交流，并從作業和試卷的批改情況中分析總結出學生目前面臨的問題，進而幫助其答疑解惑。學生也應當嚴格要求自己，培養良好的二外學習習慣。可以在同學之間成立互助小組，學生之間互相交流學習方法，借鑒經驗心得。同時，在學習的過程中遇到問題，一定要大膽提出來，敢于向老師請教。

3、提高二外的實際運用能力

學校應加快二外教學模式的轉型，由傳統的“教師照本宣科”式教學轉變為師生互動型教學模式。同時，學校應多為學生提供各種機會和平臺，幫助其得到實際的鍛煉。例如，設立“第二外語角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學生聯誼交流會等等，幫助學生開口講外語，擺脫“啞巴二外”。

學生則應當在打好基礎的前提下著重努力提高自己的二外應用能力，把二外學“活”。利用圖書館、網絡、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關知識，從而避免課本和老師成為全部學習資料的唯一來源。同時，加強自身在聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。

參考文獻：

[1]傅玲玲.應用型本科英語專業二外日語課程學習現狀的實證研究[J].藝術科技，2013，26（4）：282-282.

[2]趙薇，范春.對外漢語專業學生第二外語學習情況調查研究[J].長春教育學院學報， （2013），29（18）：84-85.

高二外語總結范文第2篇

關鍵詞：德語教學；游戲；趣味

近年來，德語作為第一和第二外語在我國大江南北的許多中學里呈現百花齊放的態勢。以筆者從教的中學為例，德語被設置為第二外語必選修課程，針對高一和高二年級學生開設。選報德語的學生熱情高漲，每個德語班均有30-50余人不等，相較于大學德語專業20余人/班的人數，中學德語已經大大超出了語言學習的班級人數限制。接下來，筆者將對大班德語教學中集中出現的問題進行分析，并針對這些問題在課堂中嘗試使用的游戲教學方法與同仁們及德語學習愛好者進行分享。

第一、傳統的大班德語語音學習多為教師領讀學生跟讀，或者學生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學生學習外語時起到最初多讀多練的習慣養成，但是在多年的教學過程中，不難發現這種模式存在的問題。其一，班級人數多，教師難以發現個別或者部分學生的發音錯誤并及時糾正；其二，學習和練習的形式較為單一，中學生在學習和練習時易失去興趣。針對這兩個問題，筆者有以下兩種游戲建議：

游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準備好的長短音易混淆的單詞呈現給學生，例如：

wen - wenn kam - Kamm

Ton - Tonne Pute - Putte

Saat - satt Boot - Bott

Ofen - offen ihn - in

然后，教師選取每組單詞中的其中一個輕聲且清楚的讀給每排第一位學生。發令同時開始，由每排第一位學生輕聲讀給第二位學生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過此游戲，可以改變以往發音練習的單一模式，動靜結合以競賽的形式來激勵學生以達到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習發音。可以在大班教學中及時有效的發現學生發音中存在的問題，并較快的發現哪排或者哪組學生掌握不好并及時糾正。

游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個學生得到如圖的一張卡片。

一位學生說“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學通過他擊掌的強弱拍猜這位學生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時要明顯打出強弱兩拍的節奏。通過此游戲既可以判斷學生對單詞音節的劃分和重讀音節的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。

第二、在大班教學中不可能實現教師對每個學生的關注度均等，因此對學生課堂注意力的把控成為大班教學中的難點問題。如何盡可能的讓學生對學習內容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學法，總結起來可將如下游戲統稱為”Bewegungsspiel”行動游戲。

游戲一，“快速站立”。將學生分成der （陽性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語詞性。教師首先給出示例，大聲說出一個德語名詞，例如”Apfel”，學生要在聽到這個名詞后思考這個名詞的詞性并快速反應，Apfel --- der Apfel，則代表陽性der 小組的組員就要立即站立起來。

游戲二，“紅綠燈”。每位學生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語名詞的詞性，即紅色代表der陽性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個名詞，例如”Kirche”，學生需要快速思考這個名詞的詞性并快速舉起手中對應顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學生應舉起綠色卡片。

這兩例游戲簡單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強。通過站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗學生對所學知識的掌握情況，又充滿趣味性，相對應的也是對學生課堂注意力是否集中的考驗。

第三、一堂課中學生的參與度和學生間的互動性是衡量現代課堂的重要標準之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學生的聽、說、讀、寫德語的四項能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實施過程和學生反饋方面都取得了較好的成果。

游戲一，Partnerdiktatp人聽寫。改變以往教師讀學生寫的聽寫訓練模式，將主動權留給學生，實現雙人合作完成，即一個學生讀，另一個學生寫，每位學生在這個練習中都得到了聽、說、讀、寫德語的訓練。

游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內容打印出來張貼在離學生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學生跑向紙張，閱讀并瞬時記憶紙張上的內容再跑回各自的小組，將自己記住的語句復述給小組內的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內容完全記錄完整。

一位智者曾說：“外語教師扮演的角色是牧羊人，他應該把羊群引領到水草豐美的地方去。”期望學生在游戲教學中邊玩邊學，在課堂游戲中愉悅地學習德語，在德語學習的世界中發現樂趣。

參考文獻

[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國外外語教學》，1990/4

[2]Thorsten Friedrich， Lernspielekartei， Eduard von Jan， hueber-Verlag

高二外語總結范文第3篇

情境教學法最早產生于20世紀二三十年代的英國，由英國應用語言學家在20世紀三十年代到20世紀六十年展形成。它是一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情境進行目的語基本結構操練的教學法。情境法早起稱為口語法，代表人物為英國著名語言學家帕默和霍恩比。這種教學方法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動的、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在這一教學過程中，教師的教學行為不僅僅是對教學內容的講解，還是在傳授知識的同時，通過特定的教學手段或方式，如多媒體技術手段等，圍繞教學內容和目標設定特定的情景和教學氛圍，讓學生在特定情境中增強對所教授的教學內容的理解，并能在模擬情境中熟練應用。國內出現了一些有關情景教學法在日語教學中的應用成果，如：項桂芬（2010）探討如何將情景＋任務型教學法應用到日語二外教學中，通過情景構建、創設任務、制定培養目標、實施計劃、完成教學活動任務的全過程，提高二外學生的語言應用能力，以達到最佳的教學效果；楊拓（2013）探討在實際教學過程中導入任務教學法和分組合作模式，通過在課前、課中、課后的導入介紹，明確任務學習法和分組合作模式；范乾濤（2014）探討如何在二外教學中培養學生“寫”的能力時提到進行情景練習方法，即不給學生設定文章類型，只給個題目讓學生自選文章類型，自由發揮。綜上所述，盡管對情景教學法的相關理論和在日語二外教學中的應用研究都出現了研究成果，但是對高校日語二外教學中應用情景法強化學生掌握基礎知識和實際應用，并將情景法落實到課堂中的每一個課時的教學研究較為薄弱。

二、情境教學法在高校日語二外教學中應用的必要性及意義

1．高校日語二外教學的現狀決定了在高校日語二外教學過程中需要利用情境教學法

根據《大學日語（第二外語）教學大綱》的要求，高校日語二外的教學目標是“培養學生具有一定的日語聽、說、讀、寫、譯五項技能，能夠運用日語知識了解日本政治、經濟、文化等方面的知識、信息，并能運用日語進行初步的交流。”然而，目前中國高校日語二外教學的總體情況是學時少。以仰恩大學為例，英語專業的培養方案中，日語二外課程的安排情況是從大二下學期開設日語二外課程，直至大三結束（個別高校為輔導考研學生安排至大四上學期）。學期總數為3到4個學期，周課時一般為4個課時。從零基礎開始，通過3到4個學期的學習，要求聽說讀寫譯等日語綜合能力同步達到初步交流的程度，對于學生來說，存在較大困難。每周的4個課時，教師著重教授詞匯及語法知識，課堂時間較短，沒有更多的時間鍛煉學生的聽說譯能力，只能安排學生課下自己練習，效果并不樂觀。對于學生而言，在聽課過程中一味地被動接受教師“填鴨式”的教學內容，會覺得枯燥無味；對于教師而言，在語言環境缺失的日語二外教學中，照本宣科地給學生傳授詞匯、句子和語法，學生學習積極性、主動性不高，會嚴重影響到教學效果、教學質量以及教師授課的積極性。直至日語課程結束，許多英語專業學生的日語依舊是“啞巴式日語”的程度。以仰恩大學2010級英專2班學生為例，日語二外第一個學期的課堂教學主要是講授法，在學習了一個學期的日語二外之后，大部分學生仍舊不敢開口說日語甚至不會用日語說出一個完整的句子，甚至沒有一名學生參加日語能力測試。情境教學方法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動的、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。因此，針對目前高校日語二外的現狀，應用情境教學法將日語二外教與學的活動變得生動有趣起來，對于顛覆傳統古板的“填鴨式”教育，發展我國現有日語二外教學來說，具有十分重要的作用和意義。

2．高校日語二外教學中存在的問題決定了在教學過程中需要利用情境教學法

目前我國許多高校開設日語二外課程，但是實際完成教學目標，使學生達到具備一定的聽說讀寫譯水平的高校寥寥無幾。以仰恩大學日語二外為例，在教學實踐中主要存在以下幾個問題：首先，學生學習目的不明確，學習興趣度低。以仰恩大學2013級英語系學生（共57名學生）為例，筆者在承擔日語二外教學時，在課堂上針對每一位學生學習日語的意愿進行隨堂統計。統計調查結果顯示：有17．54％（10名學生）的英語專業學生在選擇學習日語課程之前，對日語或日本文化、日本動漫、日本歌曲等有一定的興趣，這部分學生在學習日語二外的過程中目的明確，興趣度高，學習效果也較好。然而，其余大部分英語專業學生從零基礎開始學起，學習目的不明確，對日語二外的學習投入不足，把更多的學習精力放在專業英語的學習上，學習帶有功利性。有一小部分學生因為歷史問題甚至對學日語帶有強烈的抵觸情緒。有些學生認為，自己不考研，將來也不需要靠日語工作，學校也沒有規定日語二外學習必須通過日語國際水平測試。沒有這樣的硬性目標和要求，許多英語專業學生覺得日語二外學習只是專業培養計劃中的一項內容，只要按照學校的規定修完學分即可，沒有學習的動力和積極性。學習日語沒有目的性，過了最初第一個學期的新鮮感，許多學生就漸漸失去了學習日語的熱情。其次，教師教學方法傳統古板，教學模式單一。由于大多數高校日語二外課程課時少，課程分類不明確，聽說讀寫譯的基本技能學習和訓練、日本相關人文知識的學習等都在同一課堂進行，綜合性強，教師為了完成教學任務大多采取直接講授法，即教師講，學生聽，難以運用創新思維將教學手段靈活化，不注重激發學生的表達欲望，不注重靈活設置課堂情境和挖掘學生個性潛力，課堂缺乏生動性，這同樣也會影響學生學習日語的興趣。此外，語言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日語二外課程的局限性，教師在課堂上把重點放在語言知識的傳授，而常常忽視了文化背景知識的介紹，學生不能直觀地了解孕育日語這門語言的日本文化和日本社會土壤，并且許多高校日語二外沒有日籍教師授課，學生缺乏直接接觸日本文化、與日本人溝通交流的機會。日語二外學習效果不甚理想。針對目前高校日語二外教學中存在的種種問題，在教學過程中應用情境教學法勢在必行。因為，應用情境教學法可以改變教師單一的教學方式和教學模式，提升教學效果。教師以教材為基礎創設學習情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且能使學生產生一種身臨其境的感覺，學生在教師的引導下充分發揮課堂主體角色的作用，激發自己的求知欲與合作意識，最終能夠運用所學知識進行簡單的日語交流。

3．學習者策略決定了在高校日語二外教學過程中需要利用情境教學法

學習者策略分為學習策略、心理策略和交際策略三類。徐李潔（2000）在闡述學習者策略中的交際策略中提到以下幾種途徑：（1）角色策略：在練習使用所學語言時充任一定的角色，并能根據需要不斷變換角色，恰當地使用所任角色應使用的語言。（2）跨文化交際策略：有意識地學習和掌握目標語詞匯中的文化含義，了解目標語文化的禮儀、風俗和習慣，了解和理解目標語文化中的日常生活，了解目標語使用中的文化規則和語用規則，理解目標語的價值觀念，分析目標語文化，培養對目標語文化的興趣，增強跨文化交際意識。在高校日語二外教學過程中，利用這兩種途徑能激發學生運用日語知識的積極性，通過扮演不同角色進行練習，能夠切身體會日語語言的特點，如：敬體、簡體的差別及運用范圍的不同等；通過理解目標語的文化，更能理解教材中出現的內容及知識點，如：通過了解日本人“以心傳心”的文化心理，以掌握并靈活應用日語語言中的省略句等。角色策略和跨文化交際策略的實施，都需要教師在日語二外課堂上靈活使用情景教學法，根據相應的內容創設相應的情景，從而提高學生接受知識的能力，順利完成教學任務。綜上所述，高校日語二外教學的現狀、高校日語二外教學中存在的問題以及學習者策略決定了在高校日語二外教學過程中利用情景教學法具有必要性和可行性。通過情景教學法，在一定程度上可以提高英語專業日語二外的學習、運用日語知識的能力，充分挖掘學生的潛力，提高日語二外的教學水平和教學能力。

三、情景教學法在高校日語二外教學中的應用模式

在實際的教學過程中，筆者按照6學時完成1課的教學進度（日語語音部分除外），其中4學時為課堂教學，包括課前文化背景的介紹，這部分由學生通過PPT發表的形式分組完成；課堂教學，學習教材中的單詞、語法和課文等內容，最后的2學時用于情景會話練習和跨文化對比討論實踐活動。通過前后呼應的方式，將每一課完整地收尾，這樣有助于學生在掌握基礎知識的同時，應用日語思維思考問題，從而在運用日語知識進行情景對話時能夠做到自然、流暢、有想法、有內容。

1．課前文化背景介紹準備，培養學生收集、概括、處理資料的能力。

根據每一課的主題內容，從簡單的文化介紹入手，教師在上課前一周確定每一課的文化背景主題，引導學生按照一定的系統、邏輯收集相關文化背景資料。以分小組的形式布置任務，最后學生以3－5分鐘的PPT發表形式向大家介紹收集、概括、處理后的資料，并適時回答其他學生提出的相關問題，最后由教師根據發表內容作出相應的參考點評。如：在上到《初詣》這一課的前一周，筆者將“神社參拜”作為本課的文化背景主題，引導學生查找相關節日、神社、參拜流程、中日對比等內容資料。這樣不僅能讓學生主動查閱，了解相關文化背景知識，而且從學生的角度展現出的發表內容，時常形式更加新穎、內容更加生動有趣，極大地豐富了課堂內容。學生的接受度也能相應提高。在文化背景的渲染下，學生能夠進入本課相關主題的情景中，帶著情景去學習。

2．綜合各種手段豐富課堂教學，激發學生學習熱情和興趣。

對于教材中的單詞、語法、課文的講解，許多教師由于課時少、學生掌握水平低下等原因，傾向于選擇傳統教學法，即教師講，學生聽的方法。對于這種方法不可全盤否決。在基礎知識的講解過程中，由于學生是第一次接觸，難免有許多不明白的地方需要教師說明。但完全采用傳統的講授法教學，不僅不利于學生靈活掌握知識點，而且也不利于教師評判學生的掌握程度，整堂課沉浸在枯燥的單詞、語法和課文講解中，學生容易精神疲憊，教師的積極性也受到影響，往往會導致事倍功半的效果。因此，在這部分的教學過程中，可以將情境教學法與傳統教學法相結合，在扎實學生基礎知識的過程中，通過導入相關音樂，補充相關文化背景知識，利用多媒體設備播放相關視頻、文化體驗等方式，將課堂生動化，提高學生學習的積極性。如：在“スキー”這個詞的講解過程中，可以簡單地向學生介紹日本的地理位置和氣候，從而引出日本滑雪運動深受喜愛的原因和表現，再利用多媒體設備播放簡短的日本滑雪活動以及有名的北海道“雪祭”活動視頻，為學生創造一個外語語言環境，讓學生仿佛身臨其境，猶如自身處在日語語言環境中一般。接著可以讓學生利用所學的語法知識，結合所學單詞和情景造句。利用傳統講授式教學法和情景教學法的結合，學生能夠更好地發揮“課堂主體”作用，積極參與，發揮自己的語言想象力，這樣可以使學生加深對單詞、語法的理解和掌握，也可以營造積極的課堂氛圍。

3．組織情景式會話，提高語言的實用性，鞏固所學知識，增加學生學習熱情。

在最后的兩個學時，以鞏固所學知識為目的，教師布置任務讓學生根據所學知識，包括單詞、語法和文化背景自主設定情景進行會話練習。實用性較強的內容，教師可結合簡單商務日語或旅游日語的內容提前給學生會話練習創設情景主題。結合角色策略和跨文化交際策略，讓學生能有機會在人為創設的語言環境中運用日語知識和日語思維。這樣應用情境教學法可以增強學生學習日語的動力和興趣。筆者在三年的教學過程中，重點以2011級英專2班學生作為考察對象，發現通過兩個學期的情景法教學，班級大部分學生不再是以通過課程考試為目標，他們愿意在課堂上開口大聲說日語，甚至在日常的生活中能積極主動運用所學日語知識進行會話，甚至有20％的學生（班級共有30名學生）主動參加日語能力測試并參加相應輔導班鞏固學習。雅克伯維茨經過研究證明：動力占影響外語的學習因素的33％。以仰恩大學2010級英語專業畢業生為例，根據統計調查表明，99名畢業生中有40．4％的畢業生選擇了與外貿相關的工作，其中包括紡織、機械、游戲、皮革等行業。在這些行業中，許多時候需要日語交流。特別是在福建、浙江等地，有許多中小外貿企業為日本產品進行原料生產和代加工服務。在日語二外教學練習課堂中，根據教學內容和教材，教師設定相應的簡單外貿對話情境，增強實用性，讓學生能夠將情境中使用過的和學習到的知識應用到今后的職業中，從而提高學生學習日語的積極性和主動性。英語專業的學生掌握良好的日語即可以在考研中增加分數，又可以幫助自己在今后的就業中提高整體競爭力。教師通過情境教學，不斷引導并鼓勵學生，讓學生認識到二外的重要性，堅持努力學好第二外語。所以在進行運用情景教學法進行高校二外日語教學時，教師需充分了解不同學生的學習動機，將學生的學習動機和教學內容聯系起來，順利完成教學任務。

四、總結

高二外語總結范文第4篇

關鍵詞：英語專業學生 學習方法 問卷 訪談

語法是一門語言的內在規則體系，對于處在中文語境下學習英語的中國學生而言，語法的重要性不言而喻。語法規則貫穿于一門語言的聽說讀寫各個語言技能中。只有扎實掌握了語法知識，學生才可能準確地用英語進行交際――交際主要涉及到學生的聽說技能。學生的閱讀及寫作水平也會深受其語法知識的影響。閱讀中學生會碰到結構復雜的句子，沒有扎實的語法基礎，他們的理解就會受到很大的限制，閱讀水平也難以提高。在寫作中也是一樣，語法基礎不扎實，學生寫出的文章就會錯誤百出，寫作水平當然也會止步不前。盡管新課改背景下不主張只把教學重點放在語法上，但是語法的重要性仍然是毋庸置疑的。新課改背景下，任務型教學法得到了廣泛應用，在中學語法教學環節也不列外。任務型教學法在很多地方已經廣泛應用且效果顯著，那么在少數民族地區的應用情況怎么樣呢？

一、調查目的

本調查旨在探尋中學語法教學中任務型教學法的應用情況，并對情況進行歸納，整理，分析，最終得出調查結論，進而為教師更好的了解和運用任務型教學法提供建議和借鑒，從而提高教師的教學效果，增強學生的學習興趣以及學習效果。

二、調查對象

對象包括高中三個年級的十二個個班級中一百一十名同學。巴州蒙中是一所蒙漢合校，漢族學生和蒙族學生基本各占一半，由于對蒙族學生而言，漢語是其主要的外語，英語是第二外語，所以本調查僅針對以英語作為第一外語的漢族學生。接受調查的學生為巴州蒙中高一至高三漢族班的一百一十名同學，共發放問卷一百一十份，回收有效問卷一百份。

三、調查時間

從二零一一年三月份至二零一一年六月份。

四、調查結果

4.1 個人基本情況

據調查顯示，回收的一百份有效問卷中，男生約占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人數占男生總人數的比例分別為40%、30%和30%，女生中這三個年級的人數分別占女生總人數的35%、35%和30%。

4.2從學生角度看巴州蒙中英語語法課堂任務型教學法的應用情況

根據回收的調查問卷中有效問卷的數據顯示，大部分同學認為英語語法較難掌握，而且他們認為語法的學習對其整體英語水平的提高很重要。將近一半的學生稱其英語教師在講解英語語法點時不僅講解語法規則和進行練習，也設計一些交際活動以便他們進行練習。但有百分之六十左右的學生稱其教師不經常通過交際活動或具體情境導出語法項目。大部分學生認為結合上下文學習語法效果較好，他們覺得語法的學習應該和英語的聽說讀寫能力的培養相結合，和同學一起學習語法、互相糾正語法錯誤對他們學語法較有幫助。百分之六十二的同學認為在完成任務的過程中用英語面對面與同學交流有些困難，僅有百分之十七的同學認為在這一過程中沒有困難。百分之三十左右的同學認為在完成任務的過程中用英語面對面與同學進行交流可以創造真實的交際情景，也可以激發他們的學習熱情。有百分之三十九的同學認為他們老師的語法教學模式沒什么趣味性。大部分同學覺得他們老師的語法教學模式對他們的語法提高較有幫助，但仍然希望老師可以對現有的語法教學模式進行一些調整。

據我對調查問卷的數據分析，我發現巴州蒙中英語教師的語法教學中經常運用任務型教學法進行語法教學的教師并不是很多，有些教師有時會運用該法進行語法教學，但是學生的積極性和配合度不是特別高。有時盡管學生配合，運用任務型教學法所帶來的教學效果并不是特別明顯，且存在失敗的現象。經過分析，我認為出現這種結果的原因是多方面的。首先是由于相當數量的學生的英語基礎不夠扎實，這就導致其學習英語的熱情不高，學習動力不強，且在完成老師布置的任務的過程中存在難度，久而久之，任務型教學法應用于英語語法課堂的效果不是很明顯。其次是由于一部分教師較少接觸任務型教學法，且他們認為該教學法對于提高學生的分數而言意義不是很大，所以這部分教師在英語課堂尤其是語法課堂較少應用任務型教學法，而且由于對任務型教學法的了解不夠深入，使得其在英語語法課堂的使用效果不夠理想。出現這種結果還有于巴州蒙中的多媒體等現代教育技術及設施的欠缺，巴州蒙中只有兩個可以經常供教師使用的多媒體教室，所以絕大多數的教學都是在沒有多媒體設施的教室中進行的，這就使得一些能調動學生積極性、設置具體情境的項目無法呈現，教學效果也因此大打折扣。

五、解決以上問題的對策

通過統計分析有效問卷，我發現在巴州蒙中的英語語法課堂上，只有少部分教師能夠得心應手地應用任務型教學方法進行英語語法的教學且能夠取得較為理想的教學效果；而還有一部分教師雖然有時試圖在語法課堂中使用任務型教學方法，教學效果去不怎么理想，也未能得到學生的認可；更有一部分教師對任務型教學法了解甚少，所以很少甚至從不在英語語法課堂上應用任務型教學法。針對以上問題，我認為以下策略的采用會為試圖應用任務型教學法于英語語法課堂的教師提供一些幫助：

5.1 教師應通過職業培訓或自學等途徑全方位了解任務型教學法等教學方法及其原理，并在英語語法課堂上借鑒以下原則：

5.1.1 趣味性原則

眾所周知，興趣是最好的老師，心理學告訴我們――學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動。語法規則本身較為枯燥、缺乏趣味性，所以學習興趣對于學生英語語法的學習顯得更為重要。在運用任務型教學法進行教學的英語語法課堂上，教師所設置的任務必須有趣，能夠吸引學生。只有這樣，才能充分調動學生的學習熱情，使其積極主動地參與到教學過程中來。以復習定語從句為例，教師可以通過使學生欣賞電影 The Lion KingⅡ的片段來吸引學生學習英語語法的興趣，激發其學習英語的積極性。欣賞完電影片段，教師可以將所有學生分成小組，并讓小組學生進行競爭，用定語從句來表達任何與所欣賞電影有關的內容。比如說――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通過激發學生的學習興趣，使學生在潛移默化中掌握英語語法。

5.1.2合作性原則

合作學習可以使得具有不同學習策略、不同學習基礎的同學組成小組，并在小組中相互幫助，共同解決問題、共同完成學習任務。教師可以在英語語法教學中根據學生的實際語言水平，設置切實可行、對于大部分學生而言具有可操作性的學習任務，使小組成員通過協作來完成。以上述趣味性原則中學習定語從句為例，觀看電影片段前，可以讓學生進行分組，進行分工，觀看電影片段后讓學生以小組為單位進行討論，在討論過程中通過合作取長補短，造出符合要求的定語從句。在這一過程中，學生通過相互協作、相互幫助共同完成任務，在輕松愉快的氛圍中掌握語法知識。

5.1.3情境性原則

在英語語法課堂上應用任務型教學方法，可以使語法來自于交際實踐，又反過來指導實踐。在語法教學課的任務設計過程中，教師應致力于將具體的任務及語法項目置于具體情境中，盡量把語法項目和實際生活結合起來，以激發學生的學習動機，使學生在完成任務的過程中學習語法、學會語法。例如，在學習必修二“The Million Pound Bank Note”這一課時，要學習虛擬語氣的用法，教師可以讓學生課前分成若干小組，令其分工合作，以“If I have a million pound”為題，在課后編排一個情境小劇，然后教師通過向學生提出一個問題“What would you do if you have a million pound?”來引出虛擬語氣的教學，使學生在有一定信息輸入和輸出地基礎上，在教師的引導下積極主動地學習該語法項目。

5.1.4 遞進性原則

有些語法項目比如虛擬語氣對于學生來說有一定的難度，所以語法課的設計應該考慮到學生的接受能力，由簡入繁，由易到難，層層遞進。如學習虛擬語氣時教師可以先由馬克? 吐溫的中篇小說百萬英鎊導入，讓學生對虛擬語氣有一個初步的映像，然后讓學生運用新的語法知識簡單描述“What would you do if you have a million pound?”，這樣學生就能及時運用新的語法知識于具體的交際活動中。學生可以在小組中，模仿教師的范例，盡可能的運用虛擬語氣進行討論，在討論過程中學生可以互相糾正錯誤，互相幫助。然后，教師對學生的輸出進行評價，進一步深化對該語法項目的理解和運用能力。

5.2 夯實英語基礎

學生的英語基礎較為薄弱，教師應針對學生的學習情況，加大力度為學生夯實英語基礎。巴州蒙中高中學生早自習僅有二十分鐘，晚自習也沒有各科老師在具體時間進行定向輔導。學生學習英語的時間有限，遇到難題也不能及時得到解決，所以我覺得教師應該改善對學生課外時間的管理，引導學生進行自學，以進一步夯實其英語基礎。

5.3 改善技術實施

巴州蒙中應該盡快解決其多媒體技術及設施問題，為教師的教學及學生的學習提供便利的條件。