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教務處主任工作總結范文第1篇

一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個黨員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，努力提高自己的政治水平和理論修養。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作

教育教學是我們教師工作的首要任務。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作。

在教學工作的同時，我還擔任學校的總務主任、出納和黨務工作，雖然每天的工作很忙，但是我克服種種困難，認真完成好各項本職工作。一是做好學校、教師的好后勤，保證學校各項設施、設備的正常運轉，積極協調各方做好學校基礎設施建設、監控改造、教室照明更換等工作，保障學校教育教育工作的順利開展；二是做好增收節支，開源節流。隨著學校規模的不斷擴大，學校用水、用電量大幅度增加，各項開支都隨之增加。為樹立科學發展觀，保持學校可持續發展，建設節約型校園。我們向全校師生員工發出節約水電倡議，呼吁各處室、班級和個人切實提高節約意識，行動起來節約水電，公眾場所隨手開關水電。通過這次活動既使師生養成了節約的好習慣，又為學校節省了一筆可觀的開支。三是積極協助黨支部書記認真做好黨建工作，按時召開“”，積極開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，通過各項活動的開展，使廣大黨員干部提高了思想，樹立了全心全意為人民服務宗旨意識，黨員的先鋒模范作用得到了充分的發揮。

四、加強反思，及時總結教學得失。

反思本學期的工作，在取得成績的同時，也存在著一些不足。主要有以下幾點:

1.對教育教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平還有待提高。

2.教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

3.教學中有特色、有創意的東西還不夠多。

4.工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。

五、今后努力的方向。

鑒于自己在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是:

1.加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2.對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

教務處主任工作總結范文第2篇

    1、圓滿組織江蘇省教育科學“十五”立項課題以及蘇州市教育科學規劃重點課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”的結題工作

    組織“傳是文集”第三輯的編撰、修改、統稿、定稿及印刷、出版工作。這是“多方位加強普通中學美育的實驗研究”課題的成果總結和匯編，包括由陸琪、洪敏主編的課題研究論文集，由姜紅珍、徐永琴、朱小英主編的“心理健康教育案例集”，由俞菊明、殷金方主編的“美苑擷英”，由徐俊良、郁杏春、黃梅玲主編的“昆中植物志”，由宗甄、魯德俊主編的“昆山禮贊”，由徐俊良主編的“三賢詩文精編選讀”，由王積慶、洪敏主編的“美苑漫步”（后三者屬于校本讀物，將在今后的使用中進一步修訂）。

    完成“多方位加強普通中學美育的實驗研究”的工作報告和結題報告，完成江蘇省和蘇州市“教育科學規劃課題成果鑒定申請表”，完成江蘇省和蘇州市“教育科學規劃研究課題成果鑒定書”。

    收集、整理有關的課題研究資料，并承擔成果鑒定會的籌備、組織工作。

    XX年1月4日省教育科學規劃辦公室組成專家鑒定組對課題進行了鑒定。鑒定組由國家督學、原省教科所所長成尚榮擔任組長，成員包括省教育科學規劃辦公室主任助理蔡守龍、昆山市教科室主任、副主任楊惠玉等。在成果鑒定會上，專家們聽取了課題負責人陸琪、宗甄作的關于課題研究的工作報告和結題報告，查看了課題研究的資料和成果，與課題組主要成員進行了互動交流。

    鑒定組認為，該課題在“八五”、“九五”兩輪研究的基礎上，“十五”期間，著重從人格心靈美、教學藝術美、教育環境美三個方面進一步開展研究，課題研究的方案科學、思路清晰、過程扎實、方法有效，內容充實。通過五年的研究，該校師生的道德水準、精神風貌、心理素質日益提高，學生發現美、鑒賞美、創造美的熱情和能力不斷增強，教師對教學藝術美的追求正在成為自覺的行為，校園物質環境、人文環境、整體形象得到進一步改善和提升，參與課題研究的教師的教育科研水平和能力也有了明顯的提高。同時，通過提煉和總結，課題組還形成了論文集、案例集、校本讀物、學生作品等一系列理論和實踐成果。總之，該校通過“美育”課題的研究有力地推動了師生素質、辦學效益和辦學品位的提高，并在美育理論和實踐方面取得了較為豐碩的、具有一定推廣價值的成果。鑒定組一致同意該課題結題。同時希望課題組對美育的理論和實踐作出進一步的研究和探索，以取得更加積極的成果。

    成尚榮組長還對課題組提供的成果匯編材料給予了高度的評價，認為課題組對研究成果的總結內容全面、材料豐富、精彩紛呈、美不勝收。昆山市電大、職業一中、進修學校、震川中學、一中、陸家中學、錦溪中學等兄弟學校的教科主任也對我校“美育”課題的研究及其成果給予了充分的肯定。

    2、成功組織、主持了高一年級課程改革階段性研討活動

根據學校課程改革領導小組的要求，教科處（教務處配合）認真籌劃和組織了此次研討：在書面通知中要求教師高度重視、積極準備并向他們提供了研討議題，對高一全體任課教師和部分學生開展了有關的問卷調查。這有助于引導教師較為系統地思考課改的理論和實踐，為研討的順利舉行打下了良好的基礎。

    此次研討活動分文（語、英、政、歷、地）、理（數、物、化、生）兩組分別舉行。11月20日下午，理科組老師放棄休息時間，參加了研討。11月24日下午，文科組老師開展研討，蘇州市教育督導組專家到會，并給予了好評。

    研討活動由教科處主任洪敏主持，校領導陸琪、俞菊明、教務處主任周雪龍參加了研討活動。研討活動主要有兩個議程：各備課組組長介紹本學科在課改中的做法、成效、問題、困難、要求以及建議；與會者圍繞課程改革的理念、實施等發表各自的看法。

    在研討中，大家一致認為，此次課程改革的理念和目標是科學的，如能持之以恒，必將對學生和教師的發展產生積極的影響。因而，盡管考試評價制度尚未根本改變、升學競爭壓力日益加劇，但各備課組和老師們仍然做出了可貴的思考和嘗試并取得了一定的效果。他們表示，即使生存在新的教學理念、教學方法與過去的考試評價制度的夾縫里，也要堅持戴著鐐銬跳舞，學會“兩條腿”走路，將著眼于學生眼前利益與著眼于學生長遠利益結合起來，成為推動課程改革的馬前卒。同時，大家也直言不諱地談到了教學中面臨的困惑和困難，如考試評價制度改革滯后，教材內容與課時安排存在著矛盾，課程資源開發不盡合理，教師和學生的某些素質難以適應課改要求等。共2頁,當前第1頁1

    在總結這次研討活動時，校領導希望老師們充分利用課改這一平臺，進一步轉變觀念，在新課程的實施過程中繼續學習、思考和探索，全面提升自己的素質，在繼承的基礎上不斷創新，從而為學校也為自己贏得新的發展機遇。

    本學期，我們比較重視對高中課改的研究，除編輯一期以課程改革（中）為專題的《昆中教研參考》（第8期）外，還編寫了一份“課題研究方案的基本框架”，為高一的教師和學生撰寫“研究性學習”中的開題報告提供參考。

    3、精心組織青年教師培訓和研討活動

本學期，教科處組織XX、XX及XX年參加工作的青年教師開展集中學學和研討共計12次，其中講座4次，研討8次。同時我們還配合教務處組織了全校范圍的青年教師課堂教學比賽。

在培訓中，我們將青年教師按工作年份不同，編成“青煬”和“涵青”兩個班，形成了一定的競爭態勢；我們更加重視主題研討活動，青年教師們圍繞著四次講座的主題認真撰寫心得或案例并集中交流，取得了良好的效果；我們更加重視養成青年教師主動讀書、學習的習慣，為此我們組織了讀書筆記評比，要求他們讀一本書并認真寫好讀書筆記。

    事實證明，青年教師培訓取得了明顯的成效，進一步實現了“引領思想，規范行為、提升素質、促進成長”的目標：這些教師都能勝任他們承擔的教育教學工作；李猛、秦楓、冷亦泳

、唐琴、繆苗、彭星、吳瑤等老師參加了“傳是文集”的編撰和“江花”的編輯；許多教師寫出了有一定質量的論文；在本學期的全校青年教師課堂教學比賽中，“青煬”和“涵青”兩個班的學員奪得了四個一等獎中的三個一等獎。

    同時，我們還邀請國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生為我校教師做了學術報告，受到老師們的歡迎和好評。

    4、努力構筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動

本學期，我們編輯了《昆中教育》第45期；編輯了以課程改革和學校管理為主題的《昆中教研參考》第8、9期，編輯了《江花》第六編第7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第29-32期。這些刊物已經成為教師們發表教育科研成果、開展學習的良好平臺和園地。

    認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處組織教師參加了江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。在組稿過程中，我們還主動為部分教師修改論文提供了建設性的意見。目前，江蘇省教育科學研究院主辦的“師陶杯”論文評比結果已經揭曉，我校有9位教師的論文獲得二、三等獎。

    5、根據學校的要求，為學校參加蘇州市高中課程改革實驗課題選題并填寫申報、評審書。我校申報的課題為“江蘇省昆山中學校本課程建設研究”，課題主持人為俞菊明副校長，主要由教務處、教科處以及有關教師合作完成研究任務。

    6、認真做好其他各項工作

    本學期，我們完成了高級職稱和中級職稱論文的組稿工作各一次。

    參加昆山市教科室組織的學校教育刊物評比活動。

    根據《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條例》，從工作、能力、成果等方面對教師的教育科研工作進行了全面、合理的考核。

    為學校迎接蘇州市教育局對我校的督導提供教科方面的材料，并協助學校黨政辦公室做好整個材料的整理工作。

    參加了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題培訓會和江蘇省教育科研協進會。

    布置教師撰寫學期專題總結。在通知中，我們針對這方面存在的問題，進一步向教師明確了要求。在通知中，我們還將發動全校教師為學校“十一五”課題的確定獻計獻策。

    對照本學期的學校工作意見和教科工作計劃，回顧一學期的工作，我們十分欣慰。因為，我們比較出色地完成了計劃中的主要工作和目標，取得了顯著的成績。但由于主客觀原因的制約，在“十一五”課題的思考與論證、教科研骨干教師的培養等方面，沒有能夠完成計劃預定的任務。我們將在下學期加強這方面的工作，進一步從促進學校發展的高度做好教科工作，努力使教科研工作成為提升學校素質和質量的動力和渠道。

    

教務處主任工作總結范文第3篇

一、進一步加強全縣中小學校長隊伍建設

為了建設一支政治強、業務精、善管理、重效率的校長隊伍，以推動素質教育的全面實施，促進全縣教育工作健康、穩定、快速發展，人事股在2009年中小學校長隊伍管理上將在以下幾個方面加強隊伍建設。

1、建立健全中小學校長選拔制度。在總結2009年、2009年中小學校長公開競選以及*中學公推公選等辦法的基礎上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結合的辦法，建立一套適應我縣中小學校長聘任的機制。今年，在完善農村中小學校班子上，要把那些思想進步、業務精通、作風過硬、善于管理，有改革創新精神，群眾公認的人選拔到學校領導崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進一步優化校長隊伍。

2、繼續做好中小學校長培訓工作。堅持校長培訓制度，是進一步提高中小學校長隊伍整體素質的必由之路。要嚴格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓下達的任務，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓學校、初中校長赴市培訓學校參加培訓；結合教師進修學校，繼續做好小學校長提高培訓，布置、組織好小學校長、教務處主任赴沁陽永威學校輪訓。辦好新任小學校長的資格培訓。積極聯系外地辦學先進單位，組織我縣部分小學校長赴這些先進學校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學制度，每位校長在進行工作總結述職時，要述學，要有專門的述學材料和學習筆記。

3、繼續完善中小學校長“校長說校”活動，進一步加強中小學校長的交流，取長補短，互相學習。今年的

“校長說校”仍然采取人人參與、層層選拔的辦法，對在“校長說校”活動中表現突出的予以表彰。同時，開展“副職說配合”活動，今后校長的人選主要在表現好的副職中產生；啟動“校長說課”活動。

4、加強校長工作監督、制約機制和考核機制。實行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學校長進行一次認真的考核評估，考核要做到客觀公正，實事求是，注重實績，認真嚴格，不搞形式。通過考核，促進校長素質的盡快提高。實行考核評估內容具體化。要采取領導考核和民主測評相結合，平時考察和定期考核相結合；年度考核和聘期考核相結合；聽匯報與查資料看實績相結合，從德、能、勤、績、廉五個方面對校長進行認真的考核評估。實行分類考核，區別對待。全縣各鄉鎮經濟發展水平、辦學條件、生源質量極不平衡。因此，對校長要實行分類考核，可分為：城區、農村及農村偏遠三類，實事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調動廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學水平。實行考核評估結果公開化。考核評估結束后，要認真總結，綜合分析，寫出書面專題報告，印發全縣，進行通報，考核評估結果作為校長評優、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎勵。對其中有突出貢獻、享有較高聲譽的校長，推薦上級表彰。同時廣泛宣傳優秀校長的先進事跡和辦學經驗。對考核不稱職的校長給予通報、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關規定，給予相應的處分，情節嚴重的，依法追究法律責任。

二、完善教師資源配置長效機制，努力縮小城鄉教育的差距，充分調動教師工作的積極性和主動性。

1、完善城鎮教師支援農村教育，逐步實施農村教師到城鎮學校頂崗制度。充分發揮城鎮優質教師資源優勢，采取有效辦法支援農村教育，改善農村教育落后現狀，促進城鄉教育均衡協調發展，積極支持和鼓勵城區中小學校以及廣大教師采取各種方式支援農村教育，形成支教工作的長效機制。頂崗教師原則上根據派出支教教師的數量等額安排。今年，將安排城鎮學校教師50余人到偏遠農村小學支教。

2、進一步優化教師結構，逐步完善學校合理的層次結構。在鄉鎮各個小學中，實施

“走教”辦法，即音樂、美術、英語等教師，在本校工作量不足時，可兼任幾個小學的課程。加大對英語、音樂、美術等短缺教師的招聘數量。建立新招聘教師到農村工作制度，優化農村教師年齡、學歷結構，縮小城鄉教師隊伍差距。在高中實施全員聘任，建立教師能進能出制度，逐步優化高中教師隊伍。

教務處主任工作總結范文第4篇

――廣州市第86中學2004屆高三年級畢業班工作總結

在區委區政府的親切關懷下、在區教育局的正確領導下，在我校努力爭創國家級示范高中的進程之中，我校2004屆高三年級高中畢業班工作又跨上了一個新的臺階，實現了四個突破：1）高考本科上線人數首次達到191人（含體藝生）；上線率首次突破60%（參加高考的人數為278人），達到65%。全級上本科線的學生超出市預測目標40人,其中重點線53人，重點上線率達20%，本科線138人,整體上線人數在往年的基礎上進了一大步。2）總分及語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理均超廣州市“C”組同類學校平均水平；其中總分名列“C”組同類學校第四，英語2名列第一，數學和化學名列第二，語文第四，英語和歷史列第五位，是我校高考史上又一突破。3）高三（3）班的吳敏悅同學取得了黃埔區高考總分歷史上的最高分——815分，實現個人總分800分的突破。9人總分700分以上，單科700分以上有53人次，800以上2人次，高三(6)班的班學生梁穎生語文單科考出805分的高分，高三(4)班的張思敏同學的綜合科也獲得了811分。4）省專上線率100%。

除在高考中取得突出成績外，本屆高三學生在高中畢業會考中，合格率、優秀率、良好率均超省市平均成績；全年級德育考核優良率100%，體育達標率100%。整體入學成績在同層次學校中處于中下水平的我們，不但出色地完成了市、區、學校下達的任務，還實現了新的突破。

本屆高三畢業班能取得這樣的成績，首先離不開上級領導的重視和關懷。教育局主要領導和學校領導參加了幾乎所有的高三工作會議，認真聽取級長、班主任和科任老師的匯報并做出指示，在物質上和精神上都給予高三師生很大的支持。春節剛過，教育局章登明局長就委托督導室主任崔平親身來到高三課室和級組辦公室來看望寒假中回校補課的師生。校長李赤每天都要過問高三備考情況，臨考前李赤校長又向高三全體師生作熱情洋溢的動員報告；教務處主任陳正喜和教研室主任肖凌戇也多次對高三工作給予指導；主管德育工作的副校長鄒可享親自指導高三的德育工作；還有區教研室主任周國強，區教研室語文教研員毛國群，數學教研員曾辛金，以及高二級的兩位特級教師林宏勇，賈國富也親自擔任了高三級周六專題講座的老師。

回顧一年來師生共同奮戰的歷程，這里面或許會有一些可供大家借鑒的經驗。

一、備考管理堅持整體性

高三初始，高三級組就成立了由校長李赤牽頭、副校長鄒可享，教務主任陳正喜，教研室主任高三級長姜正潔共同組成畢業班中心小組，及時地召集全體高三畢業班老師研討總結以往畢業班的備考經驗，明確畢業班工作目標，并對高三全年的復習備考工作，分別提出了總體和階段性的目標、要求與計劃。整個復習備考工作分三步走：從各科進入高考復習至市“一模”為第一階段，即系統復習階段。要求各科教師在本階段復習中做到全面系統、穩步推進，做到面要到、點要清、線要明，點與點、線與線之間的區別與聯系要明晰。在復習鞏固基礎知識的同時，注意培養學生的基本技能，并妥善處理好會考與高考的關系。從“一模”到“二模”為第二階段，即綜合訓練階段。教學上要求打破原有的各科知識條框，按照高考要求整體訓練，側重培養能力，指導學生在鞏固已有的知識基礎上，正確地理解、遷移、運用知識，提高分析問題解決問題的能力。從“二模”后到高考前為第三階段，即模擬提高階段。要求在鞏固發展前兩個階段成果的基礎上，進一步明確高考目標，適應規范化考試要求，提高應考能力，培養健康的應考的心理，強化非智力因素。整體計劃與階段性計劃的提出與實施，保證了整個復習備考工作的科學有序，重點突出。為教師（特別是青年教師）的備考復習提供了明確方向。

二、班級管理體現層次性

任何系統都有一定的層次，層次多少對系統整體功能影響很大。現代管理實踐證明，管理層次較少的管理系統往往比管理層次多的系統效率要高，因為管理系統層次愈多，信息傳遞時間愈長，其效率就低。因此高三管理工作，優化成三個層次，實行“三全管理”：

第一層次：學校高三工作中心組。一共5人，以校長為首，副校長、教導主任、教研主任、高三級長參加。負責高三工作的決策和管理。

第二層次：級委會。以高三級長為首，六個班主任參加。負責高三全級的日常管理。

第三層次：導師組。以班主任為首，任課教師參加。負責各個班級學生的管理。

年級積極配合學校實行“三全管理”，即全員管理，全程管理，全位管理。

全員管理：一是學校有領導、教師、員工，校外有家庭、社區、單位，人人都有管理的責任，時刻要有管理的意識；二是對學生進行全員管理，對每一位學生負責。

全程管理：從早晨起床，到課間休息，從上課到活動，從中午休息，到晚上入寢，每一時間段有責任人進行管理督查。

全位管理：從課室到操場，從寢室到食堂，只要進了學校大門，任何一個地方都是管理和教育的場所，都是培養和形成學生良好的行為習慣的空間。

三、自主管理突出開放性

年級既注重發揮學生自主管理的作用，注重發揮班干部和全體學生的主觀能動性，又重視班級民主管理制度建設。實行民主開放型管理就是要使學生由“監管對象”變為教育管理活動的主體，它的基本形式是以定期選舉產生的級委會和班委為核心的全體同學參加的學生民主自治。這種學生民主自治制度的主要內容有：一是在民主的基礎上形成的民主管理、民主監督制度，把人的主觀能動作用和制度的規范作用結合起來；這種自主管理體現在參與年級的午間管理，晚自習管理以及第九節自習課管理等。二是通過有計劃的以班團活動課為主陣地的，課內外結合的，內容豐富、新穎多樣的教育活動形式，把思想教育與優化學習方法、開闊視野結合起來，把學會認知、學會做事、學會與他人共同生活等統一起來；三是形成師生溝通交流的多種渠道，使教師能了解學生個性，把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來。四是注意學生主體作用的發揮，注意教育管理的內容和形式與教學改革相結合，引導學生關心“班事、國事、天下事”，從而使學生視野開闊、胸懷大志、學有動力、學有方法、勇于實踐，有利于創新精神和創新能力的培養，以適應知識經濟對人才的要求。

四、德育管理追求針對性

發揮學生的主體作用，堅持素質教育，加強德育功能，強化學生自主自立自強的意識，保持德育的針對性，旨在讓學生正確對待理想、前途、人生及生活中的挫折或成功，從而為他們今后的發展奠定良好的基礎。

1．立志成材系列：形勢教育、人才價值觀教育、青年責任感教育、立志與成材關系教育。幫助學生樹立遠大理想，增強社會責任感和歷史使命感，為努力考上大學而積極拼搏。

2．自強奮斗系列：競爭教育、拼搏趕超教育、自信心教育。幫助學生克服怕苦的思想，強化“競爭意識”、“人生能有幾回搏”，努力在激烈的競爭中考上的理想大學。

3．科學學習教育系列：學習方法教育、考試技巧教育、典型經驗推介。如組織專題學習方法指導（請高考成績優異的校友作經驗介紹、請有經驗的老師講應試技巧）。

五、心理管理考慮多樣性

由于社會競爭的激烈，獨生子女的優越條件和特殊的地位；開放社會帶來了觀念的變化，先進的傳媒，靈通的信息，西方文化的滲入；特別是學生面臨著高考激烈的競爭壓力，使學生產生許許多多的心理問題；如何在高三階段最大限度地解決學生的心理問題，最大限度的排除不良心理因素對高考成績的影響，是我們高三管理工作的重要環節之一。

在高三畢業班管理工作中，我們把對學生的心理教育和心理輔導，看作是提高學生智力因素和非智力因素，排除學生智力發展障礙和成才障礙的關鍵。在高三階段要教會學生學知，學做，學會共同發展，必須相應地提高學生的情感智力（情商）。情感智力包括良好的道德情操，樂觀幽默的品格，有面對并克服困難的勇氣，自我激勵,持之以恒的堅韌性，富有同情和關心他人的善良，具有善于與人相處，善于把握自己和他人情感的能力。在對學生的心理教育和心理輔導工作中，我們對畢業班學生心理教育采取的是“教練式的嚴格要求＋母愛式的和風細雨+朋友式的平等相待”的綜合教育模式。

具體操作過程：首先是心理調查摸清情況，發動班主任分別采用問卷法，談話法，家訪法，了解學生的興趣，愛好，理想，特長，氣質，性格，習慣，人際關系等。其次是認真分析學生有無學習障礙，行為障礙，品行障礙，以及特殊障礙，并建立心理跟蹤檔案。

然后根據學生的實際，主要采取以下方法進行心理教育：

1．結合教學法在學科教學中滲透心理教育，要求教師在教學計劃中，有心理教育和心理輔導的措施和方法，在備課中有具體的心理教育和心理輔導的內容；通過不同的教學途徑，在傳授知識的同時，培養學生的心理素質。

2．德育結合法德育也同時具有培養學生道德心理品質的功能（道德認知，道德情感，道德意志）,因此德育與心理教育是相互滲透的關系，心理教育也可以在德育教育中穿行。

3．經驗介紹法邀請校友回母校與畢業班的學生開座談會，給學生們做提高心理素質方面的經驗介紹。開學初請了今年的高考狀元王俊煜為同學們作了相關介紹。

4．心理咨詢法在充分發揮學校心理咨詢室的同時，學校開辟了心語室，年級設立心理問題對策小組；另外還請華師專家、學者來校作心理教育和心理咨詢，暑期結束時已進行了一次。

5．活動舒緩法畢業班的學習及其緊張，開展適當的活動很有必要，如組織學生參觀學習，進行社會調查。讓學生走向社會，接觸自然，不但能激發學生的求知欲，陶冶學生的情操，而且為形成積極的多樣化的學習動機奠定了基礎。要動員學生參加各項校園文體活動，對調整學生的心理狀態十分有益。

6．優化環境法在加快校園文化建設的同時，促進良好級風，班風的形成。充分發揮學校，家長，社會的合力作用。營造心理教育的物質環境和文化心理環境。創造積極向上的學習氛圍，對學生多表揚，少批評。

六、學業管理圍繞實效性

我校一直以來是一個生源中等的學校，能否在高考中達到預測的工作目標，實現大面積的豐收，大批臨界生的狀態如何將成為高考成敗的關鍵。事實上，今年高考本科上線率能突破65%，與級組重視臨界生的轉化工作有著直接的聯系。

在復習備考中，級組的全體教師始終把臨界生工作作為重點。市“一模”后，畢業班中心小組在分析總結會上認真分析了全市及本級的形勢，提出了“推動臨界生，提高上線率”的口號，并采取了行之有效的措施。

1．準確分析，科學分類：

高三開學之后，年級組參照國家級示范高中驗收標準（本科達線60％），根據以往各次考測的情況，以及對學生今后發展潛力的評價，認真細致地進行個體分析，確定了各個班級的本科指標和“本一”“本二”“專一”等分數線附近的臨界生，然后把名單打印出來，分發給每位任課老師，要求逐個分析原因，分析其潛力，使他們明確自己的工作對象和目標。

2．多方鼓勵，樹立信心：

臨界生的出現的原因，就大體而言，一是學科發展不平衡，有“跛腳”現象；二是復習方法不當，效率不高；三是非智力因素的影響，如自信心不足、心理不穩定、拼搏精神不足、學習上缺乏動力等。高三級組根據這一情況，采取了各項措施去排除學生在非智力因素方面的消極因素，調動其積極因素。一方面注重面上的思想教育鼓勵工作，校長李赤、教務主任陳正喜、級組長姜正潔分別向各班主任和科任布置臨界生的轉化工作，同時各班主任、科任老師與臨界生多次談心，把鼓勵和期望送到每個臨界生的心坎上，使很多學生在后階段復習中擺脫了來自自身的或外部的各種干擾和阻力，集中精力奮力拼搏。如高三（6）班的宋曉明，曾綺茜同學以中考460分進入我校后，多次大考排名都在150名后，有時甚至排名在200名后，曾一度信心受損，意志消沉，班主任韋忠平老師及級長姜正潔老師在最緊張的三四月份，多次與其談心，耐心開導，消除其思想顧慮，終于使他們丟掉包袱、輕裝上陣，在高考中考出了627，622分的好成績。

3．分層輔導，落實要求：

年級組對臨界生的學習情況建立檔案，具體分析每位臨界生的薄弱環節，向科任老師提出臨界生的具體要求，提出有針對性的輔導措施。在平時的教學中，有意識地關注臨界生，及時了解他們的思想狀況和學習情況，并且注重加強臨界生的學法指導。打破了原有的班級界線，以學科為單位，安排周六下午，分科開設培優班、扶中班、補差班，對學生進行分層輔導。還聘請了其他年級的特級教師以及外校名師在周日開辦選修課及專題講座，學生自愿參加。這些措施的實施，為臨界生后期沖刺打下堅實的基礎。

4．重視基礎，講求實效

年級把抓好各科基礎知識的教學作為提高備考實效的重要手段，由于我校學生大都是素質中等或偏下的學生，掌握好基礎知識對培養他們的學科素養和學科能力有著極其重要的意義。具體做法：

（1）精心選題，少搞難題。老師在選編訓練題時注意基礎題和難題的比例關系，使學生的基礎知識得到足夠的訓練。

（2）實行“周周清”。年級把每周六下午，周日上午作為“周周清”自習課時間，要求學生人手一本錯題記錄本，把一周里的錯題，問題記錄在錯題記錄本上，在“周周清”自習課時間，向輔導老師請教，保證每一位學生對基礎知識的掌握都達到要求，保證每一位學生不把問題留到下周。

七、課堂教學強調目標性

課堂是提高教學質量的主陣地，把握好課堂40分鐘是我們提高高考復習備考質量的重要環節。為了進一步優化課堂教學，進一步提高課堂教學質量，我們年級提出了課堂教學達標觀。

包括教與學兩個方面：

（1）教師方面：課堂教學要達標

1)實行“三全管理”目標的確立：根據教學計劃、教學大綱、考試說明以及學生的學情制定切實的課堂教學目標。

2)目標的構成：根據全面發展的教育觀，教學目標要有知識目標、能力目標和情意目標。

3)目標的實現：要運用多種手段和方法確保課堂教學目標的達成，安排合適的課堂結構，尋求高效的時間分配，合理利用各種媒體，巧妙運用課堂練習，等等。

4)目標的修正：有效進行課堂教學反饋，及時了解學生情況，發現存在問題，及時調整教學目標。

（2）學生方面：課堂學習要達標

1)以良好的學習習慣迎接達標：課堂學習的習慣要加以改良，告別影響學習效果的不利行為，糾正限制自我發展的不良行為。

2)以積極的精神狀態實現達標：上課要有飽滿的精神狀態，注意力要高度集中，努力保持思維的活躍，從接受的角度做到毫無心理障礙。

3)以優質的課堂活動保證達標：認真思考課堂上的每一個問題，認真回答教師的每一個提問，認真完成練習上的每一道題目，確保課堂活動優質高效。

4)以嚴謹的學習步驟完滿達標：努力優化學習環節，課前先預習，課上要專注，課后要鞏固，錯題要糾正，疑難要消除，不留盲點，不落要點，不放疑點。

八、教師管理注重合作性

為了充分發揮教師在教學過程中的主導作用，激發教師的競爭意識和協作精神，既要參與競爭，又要注意協作精神，努力優化畢業班的管理和教學工作，堅決杜絕互相傾軋，造成內耗的現象出現，年級采取以下措施：

1．注重整體評價：

年級把教學班的整體績效與科任老師的績效結合起來進行評價。階段性地根據學生的反饋，科學地調節各科的時間。階段性地根據測試的評價和診斷功能，科學地調節各科教學的力度。合理調配各科時間、力度、及作業量，強化各學科之間的協調合作，均衡發展；避免任課老師大量擠占時間而破壞整體協作現象的出現，同時減輕學生過重的課業負擔。

（1）定期召開年級各班各科科代表會議，及時了解各學科作業量與資料發放量。

及各學科學生的復習備考情況，以便在各科備課組組長會議上及時協調。

（2）定期召開年級各科備課組組長會議，密切各學科備課組之間的團結協作，協調安排各科測試次數、時間。平衡各科間的復習量，訓練量，作業量與資料發放量。

（3）定期召開年級組會議，階段性地根據學生的反饋，調整備考策略，并對各科復習備考情況進行階段性總結評價。

2．加強集體備課：

在教學上，不但強調各學科備課組之間的團結協作，而且強調備課組成員之間的團結協作。年級要求每一科都要加強集體備課，積極研究各科高考的新動向，精心組織安排各科的備考工作，講求實效；教師對每一節復習課的內容、實施辦法都要做具體周詳的考慮，寧可多花老師一個鐘，也不讓學生浪費一分鐘。具體做法如下：

（1）保證每周至少一次的集體備課，既提高教師的備課質量，又加深其互信和了解。

（2）誰編出好材料，誰摸索出好的教學方法，都必須在備課組公開，不可視作個人的秘密武器。既保證教學上的互相促進，又確保各班共同提高。

（3）每次級組開會，各備課組必須輪流發言，既可介紹經驗，也可總結教訓。

（4）每學期將根據集體備課次數、團結合作的程度以及輪流發言的質量，經民主評議，選出年級優秀備課組一個，并給以獎勵。

3．協調各種關系：

（1）班科協調：

定期召開級教師會和班科的聯系會，分析學生現狀，研究管理和教學對策，班主任除了班級管理外，還要對學生整體復習備考進行指導，協調與師與生之間的各種關系，平衡各科間的復習量與訓練量。

實行導師制度，科任教師除搞好本科教學的同時，密切配合班主任做好學生的管理和個別的思想工作，由班主任牽頭，負責調控，科任教師作為導師，每人承擔5－8名學生的教育輔導任務，做到人人管教管導，目標一致，同心協力。

（2）同科協調：

同備課組教師在教學上統一計劃、進度，共同制定結合學生實際的訓練內容等。提倡互相學習交流，形成老教師主動熱情指導，新教師認真虛心學習的良好氛圍。備課組定期進行復習備考研究，及時對高考信息資料、改革動態和學生學習情況進行分析，確定和統一每一階段復習的目標和具體做法，做到集思廣益，提高教學效率。

（3）師生協調：

教師認真深入學生實際，通過召開學生調查會，找學生談心，暢通師生信息反饋渠道，深入了解學生思想、心理和學習動態，收集學生對教學的要求和建議，及時調整教學方法、對策。這樣不僅使師生之間關系融洽，目標一致，而且使教學和管理更趨針對性，也更為有效。

（4）家校協調：

定期組織召開家長委員會常委會議、全體學生家長會和分班、分層家長會，向各位家長通報子女在校的思想學習情況，級組復習備考計劃及其他工作情況，征集家長對子女學習和教師教學意見，指導家長根據實際科學合理地督促子女的學習，使家長對子女的期望與學校的目標一致，形成共識，化為合力。

教務處主任工作總結范文第5篇

【論文摘要】新課改的不斷深入，對農村初中教師提出了更高的要求。通過對農村初中教師的教學觀念的調查，我們看到農村教師至少在教學觀、知識觀、能力觀等方面已經有了轉變。這引發我們對農村教師觀念轉變過程的思考：自我實現需要的增長與培訓平臺設置的不足、自我價值的理性建構與管理機制的保障難度、自我發展的主觀選擇與客觀環境的空間限制，使農村教師從觀念到行為的內在轉變不斷面臨理論與實踐的考驗。

我國是一個農業人口占絕大多數的國家，農村教育的成敗關系著整個教育改革的成敗，農村教師專業素質的高低又直接制約著農村教育的發展。因此進一步提高農村教師的素質是目前新課改面臨的一大挑戰。新一輪的課程改革在其功能、結構、內容、管理等方面進行了全方位的革新，具有時代性、發展性、開放性等特點。新課改的不斷深人，對教師提出了更高的要求。這對于廣大教師而言，既是一次挑戰，又是一次發展的機遇。

一、農村教師的教學觀念調查

新課改的實施，是我國基礎教育的又一次改革。這一改革，旨在打破原有的教學模式。在課程改革啟動之初，許多教師并沒有立即響應，但是隨著時間的推移，改革的深入，新課改也就慢慢被人們所接受。為了了解農村中學教師對新課改的態度，了解他們的教學觀念在這樣的背景下是否產生了變化，以及產生了怎樣的變化，我們采用問卷調查的方法，對江蘇省蘇北地區一所農村初中的教師進行了調查。該學校雖然離市區很近，但還是在鄉鎮開發區內。學校的教學樓房比較簡陋，教學硬件和軟件還不完善，學生課外學習與娛樂場所還在建設之中，是一所典型的農村中學。從收回的調查問卷看，年齡在21 ~40歲的教師對新課改持“贊成”態度，而年齡在40歲以上的教師，其中擔任行政職務的持“基本贊成”的態度，沒有擔任任何職務的則抱有“除改教材其他無變化”的態度。年齡在21~ 40歲的是教師隊伍中年輕的一代。在這樣的大環境下，他們把握了時代的脈絡，不斷關注新的教育動態，不斷提高專業知識及專業基本技能。除提高教學能力之外，他們還閱讀教育類各種書籍，把握參加每一次培訓的機會，以提高自身的綜合素質，積極適應著新課改。可以說，正是有了這些新鮮血液注入到教師隊伍中，才使得新課改更加快速、有效地實施。而年齡在40歲以上的教師們，年齡偏大，接受新的事物沒有年輕教師快，雖然他們教學經驗豐富，但是還不能適應這種新的理念。他們用傳統教學模式教了幾十年，讓他們短期內改變原有的模式，還要在教學過程中運用多媒體等技術，對他們來說是比較困難的。而他們中擔任行政職務的教師們，出去參加學習的機會比其他同齡的教師多，所以相對來說接受新事物比較快。

該校還有30%的教師不能全面接受新課改，其中絕大部分是老教師。通過了解，學校的領導十分重視新課改，正準備開展“新課改下，我的教學變化”系列主題活動。這樣教師們可以互動，年輕的教師可以帶動年老的教師，讓他們感受到課改后課堂教學變化的好處以及學生們所獲得的良好成績。教師之間還可以相互學習，把新課改真正落到實處。2009年以來，“五嚴”規定的嚴格執行，學校進一步規范了教學管理模式;鹽城市“有效教學”年的開展，對教學、教研“有效”性不斷追問，在這樣的背景下，教師教學觀念在被動與主動中改變著。

二、新課改對農村教師教學觀念的影響

根據前面所說的“農村教師新課改現實狀況”的調查，筆者已經對該校教師有了初步了解。為了進一步了解新課改對農村教師教學觀念產生的影響，筆者通過查閱相關資料以及跟一些教師交談，感受到新課改對教師的影響至少表現在教學觀、知識觀、能力觀等方面。

(一)教師教學觀的轉變。“教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在應試教育的影響下，當前農村教學活動中，教師的教與學生的學不可避免地以追求升學為目的，往往是為升學而教，為升學而學。面對新課程的推進和新教材的使用，農村教師原有的教學觀念也在悄悄的改變著。一是慢慢調整自我定位。教師自我角色的調整，從筆者觀察到的農村課堂教學來看，形式上明顯地表現為教師的“教”與學生的“學”產生互動，“教學互動，是指教與學兩個要素圍繞課程目標針對同一個事實積極交流溝通和相互作用的規則運動形式。師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，逐漸成為課堂的互動基礎，教師自稱為由“主演”向“配角”、又由“演員”向“導演”轉變。二是重新審視學科價值。伴隨著各學科新課程標準的制訂、實施，各學科負載著傳承學科知識、技能的功能，也對學生的學科素養提出了更高的要求。從訪談中，可以體會到這所學校的教師對學科素養的理解已較深人。例如有教師談到，“學科素養有別于學科知識的傳授，蘊含著豐富的再學習潛能，它必須通過學生內心世界的熏陶感染、潛移默化才能得以提高。”這樣的觀念得到大多數在座教師的認同。三是漸漸改變學生觀。“首先，學生是發展的人，是可能獲得成功的。對于處在發展過程中的學生，要看到其不成熟的一面，指導其健康成長。其次，他有著豐富的個性，有著自身的特質。珍視學生的獨特性并對其獨特性進行指導，使每個學生都能得到自由發展，成為富有個性的人，應成為教師對待學生的基本態度。再次，學生是獨立的人，有著自己的責任與權利。教師要意識到學生是獨立的個體，尊重其主體性，并使自己的教育與教學適應不同個體的情況與要求。對于《走進新課程》中這段話的理解，這所學校的教師認為，可以理性地接受。而如何理性地落實在行動上，還需要進一步學習。

(二)教師知識觀的轉變。A教師是該校一位教齡比較長的語文老師，從與他的交談得知，他的教學經歷了三個階段:第一個階段人們的生活條件比較艱苦，那時學生來學校讀書是半天學習，半天勞動，還要幫助家里干活。那時候的學生知識面窄，沒有好的教育條件，而且大部分學生對教育看得不是很重。所以教師不需要備什么課，直接進教室上課，課堂上只要讀讀課文，教學生認認字也就行了。那時教師是一位地地道道的“教書匠”，比較輕松。第二個階段，隨著生活質量的提高，學生們除了學習書本上的知識以外，課外也能讀到越來越多的書報、雜志，想通過課堂學習學到更多的知識。這時的教師要給學生一杯水，自己則要有一桶水。第不階段便是新課改的實行，學生獲取知識的渠道越來越多，在課堂上已不滿足于獲得知識，更希望能提高學習能力，甚至能用學到的知識與能力去解決生活中遇到的問題。教師的“一桶水”已經滿足不了學生的需求，在給予學生一杯水的同時，則要有源源不斷的水流。而只給學生“知識”已不夠了，學生要的是將知識轉化為能力的方法。A教師感嘆，為了吃教學“這碗飯”，看來要“活到老，學到老”了。

(三)教師能力觀的轉變。B教師是該校一位教齡比較長的數學老師，且兼教務處主任工作。他說，過去考察一位教師的教學能力，實際就是備課、上課、課外輔導能力。而這些能力在實際操作中被簡化為“備”教案、“教”教案，充當教材和參考書的“留聲機”。如果能針對學生的特點和他們已掌握的知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，就是很受學生歡迎的老師。當新課改提出學生自主、合作、探究的學習方式，提出要建構民主、平等、對話的課堂，提出教師專業發展的理念，才發現自己教學、科研能力的嚴重不足。長期以來的慣性曾經讓我們試圖抵制這種變化，但是接踵而來的課程模式、教材內容、考試方式的變化，已讓我們不得不思考:我們應有怎樣的教學能力?怎樣才能具備這樣的教學能力?正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、對農村教師觀念轉變過程的思考

(一)自我實現需要的增長與培訓平臺設置的不足

需要是人的積極性的源泉，是動機產生的最根本的心理基礎。教師的發展需要是一種社會需要，是教師在教學生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反應。當教師的某種需要沒有得到滿足時，它就會促使教師去從事滿足需要的行為活動，從而產生相應的動機。農村教師的發展需要與所有教師內在發展愿望相一致，它與教師對教師職業本質的理解密切相關，但農村教師專業發展的具體表現是對某種特定目標的追尋，有改變自身與周圍環境的愿望。

農村教師一旦將自己置身于教師這個專業群體中，首先會感受到的是環境對自己發展的限制，因而尋求改變環境進而改變自身的愿望就應運而生。這樣，農村教師就會主動尋求學習機會，滿足自己的學習需求，政府也會通過制度安排為教師的發展提供選擇的機會與渠道。但是，農村教師的專業成長卻在兩方面遇到困難:一方面政府的政策與制度并非出自引導教師繼續專業化的歷程，而是把教師納人到刻板的制度框架內，教師失去了對課程、對學習方式的選擇權;另一方面我們看到的是新教師與20年以上的老教師一同學習，接受同樣內容與方式的培訓，這就使部分教師缺乏學習的自主性與主動性。缺乏內驅力的學習只是為了完成繼續教育的規定，在這種情況下應當思考的，是讓教師適應這種“被培訓”，還是合理地設置培訓平臺，答案應是不言自明的。

(二)自我價值的理性建構與管理機制的保障難度

從理性上分析，農村教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他必須懂得鄉村學生的生活與個性，否則得不到學生的響應和尊重;另一方面，國家提倡基礎教育課程改革，必須采納新的教學方法，反對死記硬背、“注人式”的教學方式，在教學中注重兒童的心理特點，考核和教學督導員也要求老師加強教育教學素養，但是家長對不斷更新的教學 內容與方式產生懷疑。農村教師群體在適應國家教育要求和滿足社區需要之間產生困惑，教師在 國家控制與鄉村生活中所扮演的角色之間存在沖突。新課程標準與鄉村民眾期望之間產生差距，鄉村社會對教育現代性的疑惑，一方面表明來自西化、城市化的教學方式在鄉村中遭遇的阻力和困難;另一方面，也反映國家鄉村教育現代化訴求未能從底層民眾的視角來尊重鄉村生活的合理性。對于大多數的農民來說，教育是作為孩子升遷性工具而存在。政府提倡以實施素質教育為重點，深化教育改革，仍然只是停留在文件上，未能有效地深人到課堂教學中。

農村教師在觀念轉換過程中尋求自我價值的實現，應包括兩個方面的內容，一是教師職業中的“人”，另一個是人所從事的“專業”。前一個強調職業屬性特征對從業者的影響，后一個則關注人在專業發展的不同階段中，個人對專業的方方面面的理性感知。教育行政部門評價體系以考試成績為核心，并與教師獎罰相掛鉤，死記硬背的教學方式在農村依然很普遍。況且現行的國民教育體系在一定程度上忽視鄉村文化多樣性，排擠地方性知識在課程體系中的重要位置，從而造成了學校教育與鄉村社區的疏遠和隔離。事實上，國家教育政策、地方政府、學校與鄉村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉村社會的融合是一個長期的過程。

(三)自我發展的主觀選擇與客觀環境的空間限制

教師是一個群體，又是一個“具體個人”，其“個體生命是以整體的方式存活在環境中，并在與環境一日不可中斷的相互作用和相互構成中生存與發展。因此，不能脫離教師所處的具體學校環境研究其發展。教師發展是“人”在與環境的相互作用中實現的，不能離開教師所處的環境研究影響其發展的原因。因為人的發展作為一種“開放的生成性的動態過程，不是外礫的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的交互作用中才能實現”。農村教師對課程改革從被動承擔到主動選擇，明顯感覺到了社會文化環境對人的制約，在個人主觀意愿與社會文化環境發生沖突時，主觀的選擇必須服從客觀的環境。隨著城市化程度與基礎教育課程改革的推進，農村教育與地方社區的關系發生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉村社會產生種種不適應和沖突，農村教師逐漸成為一種特殊群體。