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集體備課總結(jié)范文第1篇

摘 要：薄煤層煤炭智能開采作業(yè)已成煤炭資源開采的重要課題。目前根據(jù)采煤設備的不同薄與極薄煤層采煤方法主要為三種：刨煤機采煤法、滾筒采煤機采煤法和鉆式采煤機采煤法。 鉆式采煤機做為極薄煤層煤炭開采、提高煤炭資源回收率的采煤設備，由工人在采煤工作面外操作，完成設備在工作面內(nèi)的破煤、裝煤、運煤等，設備檢修也都在工作面外巷道中進行，真正實現(xiàn)了無人工作面采煤，且占用人員少，勞動生產(chǎn)率高，提高了資源回收利用率。螺旋鉆采煤機無人工作面采煤對地質(zhì)構(gòu)造適應性強，如果采用滾筒采煤機或刨煤機采煤，長壁工作面遇到較大斷層時，需重新開切割眼，工作面搬家，費工費時。而螺旋鉆采煤機采煤遇到斷層時，只需移動鉆機到新地點重新定位鉆采即可，工藝、操作都比較簡單。該采煤法可廣泛地應用于開采圍巖較穩(wěn)定的、煤層傾角在-15o～+15o的極薄煤層，并且還可以用來開采邊角煤、三下壓煤、頂板松軟破碎煤層和回收各種煤柱。使用螺旋鉆采煤機不僅減少了巷道投入、減少開采對地面的影響，而且可最大限度的回收極薄煤層煤量，有利于提高薄極薄煤層的配采比例，延長礦井服務年限，提高礦井的經(jīng)濟效益和社會效益。 本課題實施，在研究鉆式采煤機截割機理基礎(chǔ)上，重點研究鉆式采煤機小型化及模塊化技術(shù)、鉆具定向鉆進技術(shù)、自動快速換鉆桿技術(shù)，多鉆頭截割技術(shù)，開發(fā)具有快速、高效、定向鉆進的五鉆頭小型化、模塊化鉆式采煤機。有效解決螺旋鉆式采煤機研制、開發(fā)的基礎(chǔ)理論研究不足；采煤過程中受不同地質(zhì)條件、鉆頭和鉆桿重力及不平衡力矩影響，使鉆頭和鉆桿在鉆進過程中經(jīng)常發(fā)生偏斜，限制鉆采深度；鉆桿裝卸占用時間長，嚴重影響采煤效率；采煤時鉆孔之間要根據(jù)頂板情況，留有不小于0.2m寬的小煤柱，且只有三個鉆頭開采，采寬小，開采效率和資源回收率低等問題，研制新型鉆式采煤機，實現(xiàn)比刨煤機和滾筒采煤機更強的地質(zhì)適應性。同時，為更快地建立我國更完備的薄與極薄煤層智能開采技術(shù)體系提供技術(shù)支撐，滿足我國煤礦井下極薄煤層無人工作面智能開采作業(yè)的需要。 本課題依托單位和協(xié)作單位是從事礦山設備的研究、產(chǎn)品開發(fā)與制造的中煤張家口煤礦機械有限責任公司、中國礦業(yè)大學，既有專門從事煤礦采掘設備理論研究的教授、研究生，也有長期從事煤礦采掘設備的設計及制造的工程技術(shù)人員，形成“產(chǎn)-學-研”強強聯(lián)合和優(yōu)勢互補，共同進行課題攻關(guān)。

關(guān)鍵詞：極薄煤層 鉆式采煤機 關(guān)鍵技術(shù)與裝備

Abstract：Intelligent mining operation for thin seam has become a very important subject in the exploitation of coal resources. Depending on different mining equipment， three methods are usually used for thin seam mining. They are the plough mining， the shearer mining and auger drill mining. As an equipment for mining thin seams， the auger drill miner makes the unmanned working face become possible， because workers only need to stay in the roadway to operate the machine. The auger drill miner can adapt to complex geological conditions of the thin seam. For example， when meeting with the larger fault， the auger drill miner only needs to move to a new drilling position in the roadway. But it’s very different in the same situation for the shearer and coal planer， a new working face must be required when the machine meets with the larger fault， that will cost a lot of time and money. The auger drill miner can be widely used in thin seams with dip angle -15°～15°，it also can be used in mining of edge coal， coal pillars and broken coal seam. In a word， the use of the auger drill miner can reduce the investment for roadway， reduce the impact of mining on the ground， improve the safety of coal mining and maximize the mining of the thin seam. Besides， it also can prolong the service life of the mine and improve mine economic and social benefit. The implementation of the project is as follows. Based on cutting mechanism research， modular technology， directional drilling technology， automatic docking technology and more aiguilles cutting technology are studied to develop a new auger drill miner with high efficiency， miniaturization and modularity. Now many deficiencies still exist on the auger drill miner. Lack of the basic theory make it difficult do develop high-performance equipment. Drilling tool of the miner often deflects because of unbalanced force and torque. Long time for docking makes mining efficiency very low. Besides， less aiguilles on the drilling tool make one-time mining width small， that affects the mining efficiency to a certain extent. The project can solve the problems mentioned above very well and provide technical support for creating a more complete thin seam mining technological system. The project is implemented by China University of Mining and Technology and China coal Zhangjiakou Coal Mining Machinery Co.，ltd.

Key words：extremely thin coal seam drilling-miner machine key technology and equipment

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集體備課總結(jié)范文第2篇

【摘 要】集體備課是一種集合多人教學經(jīng)驗和教學智慧的傳統(tǒng)且先進的備課方法，本文首先例舉了在集體備課中易出現(xiàn)的一些誤區(qū)，如集體備課代替?zhèn)€人備課，集體備課形式大于內(nèi)容，集體備課缺乏后續(xù)反思等，在分析了這些誤區(qū)的成因之后，通過創(chuàng)設三大平臺（備課、上課、評課）來進一步提高集體備課的實效性。

關(guān)鍵詞 體育；集體備課；實效

一、前言

教研組進行集體備課的主要目的是讓教研組內(nèi)的全體教師就體育教學中的某一教材或者是某些具體內(nèi)容進行討論與研究，讓每個教師的業(yè)務水平及經(jīng)驗在這個過程中得到充分的發(fā)揮與交流，以刺激教師的固有思維在與其他人的各種不同思維的碰撞中獲得新鮮的元素和更多的靈感，最終提升教師對于教材的理解和把握能力，繼而使個人和整個教研組的體育教學水平能夠更加的高效。

二、集體備課的誤區(qū)

1.集體備課代替?zhèn)€人備課

第一個是教師將集體備課單純的看成是多個人一起現(xiàn)場備課，集體備課應該是建立在教師事先獨立備課的基礎(chǔ)之上的，只注重集體的討論而忽視個人的獨立思考，這樣的集體備課是“取巧”的集體備課。

另一個比較有代表性的集體備課形式是由教研組長指定一個教師為主備人，然后大家根據(jù)這位教師的教案來展開討論，這是一種只針對某一個人的集體備課，其他人由于缺少了獨立備課這一基礎(chǔ)部分，所以從集體討論中所獲得的體會是遠不及主備人的，這是一種低效的集體備課。

2.集體備課形式大于內(nèi)容

一些教研組在進行集體備課的時候，出謀劃策與參與程度最深的總是特定的、個別的教師，其他的教師僅僅是出席一下走個過場，處于一種“參與”的狀態(tài)，這樣的集體備課可謂是“形式大于內(nèi)容”。

3.集體備課缺乏反思

在上一次的集體備課完成之后，下一次的集體備課的內(nèi)容又是另外一項教學內(nèi)容，在兩次集體備課之間缺少有機的聯(lián)系，這樣的缺乏連續(xù)性的集體備課使部分教師在教學實踐中產(chǎn)生的疑問以及獲得的體會不能夠得到及時的解決與交流，因此也就很難形成一種良性循環(huán)，相應的教師的教學能力也就很難得到大幅度的提升。

三、創(chuàng)設平臺，提升備課實效

1.解說與討論

其實施步驟如下：教研組長在進行集體備課之前，先指定一個具體的教學內(nèi)容，讓每個教師事先進行獨立備課，在進行集體備課的時候再讓每個教師對自己的備課內(nèi)容進行概述式的解說，教研組長將每個教師所備的重點內(nèi)容進行歸納分類（教師的備課不可能完全相同也不可能完全不同）后隨即組織全體教師就每一類型的教學設計展開討論。

例如 ：在進行“接力跑”教學內(nèi)容備課的時候，甲教師的教學設計的主要內(nèi)容是先講解接力棒的傳接方式，然后將學生分成四組在直道上進行嘗試練習，待初步熟練之后進行完整的4*100米接力賽跑。

乙教師的教學設計主要內(nèi)容是首先通過奧運會男子4*100米接力賽的圖片進行教學內(nèi)容的導入，然后對學生進行“如何傳遞接力棒”的提問，從學生的回答中篩選出“上挑式”與“下壓式”兩個最正確的答案，就學生的答案進行進一步的講解與示范，最后將學生分成四組，讓學生在直道上進行“傳接棒”的練習。

丙教師的教學設計的主要內(nèi)容是開始就讓學生拿起接力棒進行4*100米接力賽跑，然后根據(jù)學生在接力賽跑過程之中所出現(xiàn)的得與失與學生一起進行接力跑內(nèi)容的總結(jié)和歸納，在形成統(tǒng)一意見之后再一次進行4*100米接力賽跑。

在全體教師對這三種教學設計進行了討論之后，這三位教師在保留各自設計內(nèi)容的主要框架的基礎(chǔ)之上又各自對自己的教學設計的細節(jié)部分做了一些修改與完善，整裝齊備之后靜待下一環(huán)節(jié)的進行。

2.實踐與觀摩

根據(jù)上次集體備課中形成的教案，教研組長在下一次的集體備課活動中設置了“擂臺”，即讓這三位教師根據(jù)自己的教學設計分別開設一堂研討課，并組織組內(nèi)其他教師進行聽課。

三位教師分別根據(jù)各自的教案上了一堂研討課，在研討課中出現(xiàn)了許多備課中未曾考慮到的情況。例如在甲教師開設的研討課中學生的學習積極性不夠，最為明顯的就是學生的練習密度過低；乙教師開設的研討課效果較好，課堂組織有序，對于教學重難點的達成與突破也比較理想，唯一不足的是沒有設計完整的4*100米接力，學生普遍有點意猶未盡的感覺；丙教師開設的研討課氣氛非常活躍，學生的學練積極性也非常高漲，但是在課堂組織上比較凌亂，場面有點失控，無效教學時間過多，以至于在解決教學重難點的時間上略微有些不足。

3.反思與總結(jié)

觀摩完三位教師所開設的研討課之后，教研組長組織全體教師就研討課中所出現(xiàn)的種種情況來展開思考與總結(jié)。

首先是由三位上課的教師對各自的授課進行簡要的自我評價，自我評價的重點部分主要集中在以下三個方面：第一是指出這一節(jié)課中自己認為最為滿意的部分；第二是指出自己最不滿意的部分；第三是說出自己在授課過程中所產(chǎn)生的一些超越教案本身的想法。

其次有其他觀摩的教師進行評價，評價的重點部分由以下幾點：第一點是這節(jié)課中最值得我借鑒與學習的部分；第二點是這節(jié)課中最值得我吸取教訓的部分；第三點是就某一具體教學部分說出自己的教學方法。

最后，由教研組長進行歸納與總結(jié)，以三位授課教師的教學設計、教學實際以及教學反思總結(jié)等三部分內(nèi)容為參考，與全體教師共同挑選出其中的最為優(yōu)質(zhì)的教學設計，經(jīng)過合理整合之后形成一個集全體教師教學智慧在內(nèi)的最優(yōu)教學設計，保存在集體備課文件夾內(nèi)，以供全體教師學習和研究。

四、結(jié)論

這種方式的集體備課，有效避免了在集體備課過程中容易出現(xiàn)的一些弊端，通過這些實踐，無論是教師的教學設計水平還是授課水平或是評課水平，都得到了有效的提高。

參考文獻

[1] 王曉輝. 提高體育課有效性的策略. 考試周刊 ,2012, (13)

[2] 劉海濤. 在推行新課改過程中如何做中學體育教研組長. 新課程(上) , 2012, (01)

[3] 陳德校, 佘開云, 王文廣, 曾菊林. 集體備課有效性研究結(jié)題報告. 科學咨詢(科技·管理) , 2012, (03)

[4] 趙永勤. 集體備課三結(jié)合. 中小學電教(下) , 2012,(01)

集體備課總結(jié)范文第3篇

1．合作性

合作是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動和方式。教師合作文化的建立極為迫切，學校要提倡“教師—教師”的相互合作，形成一個平等的、互動的教師工作群體。[1] 從集體備課本身來看，集體是跟“個人”相對的，是許多人合起來的有組織的需要親密合作的整體。以體育學科為例，體育新課程改革的實施涉及多門學科知識和領(lǐng)域，無論是體育研究的內(nèi)容，還是體育研究的方式，都需要教師之間更緊密、更有效的有機結(jié)合。當前，集體備課已經(jīng)延伸到教學生活中，備課內(nèi)容得到了拓展，它的流程也從單一走向系統(tǒng)，從過去的課前集體備課和說課延伸到了課中的教學實踐、評課及課后的反思等。這無疑需要教師的通力合作才能出成效。所以，集體備課只有真合作才能形神兼?zhèn)?，這是集體備課最顯著的特征。

2．自覺性

對于集體備課，很多學校給予了高度重視，不僅由分管的學校領(lǐng)導、教研組長、備課組長主持集體備課活動，而且還制定備課制度來規(guī)范教師的備課行為。如用“備課組管理評價細則”“　集體備課制度”等一系列的制度，來規(guī)范和加強集體備課等活動的過程管理。從文化的角度而言，制度屬于規(guī)約文化，規(guī)約文化在一定程度上規(guī)范了備課活動的順利開展和教師的教學行為，有積極的一面。另一方面，參加集體備課，還需要教師的自覺，需要教師認識到它的重要性，否則“人到心不到”，就不會取得應有的效果。特別對于體育教師來說更是如此，體育教師大多性格耿直，面對制度的規(guī)約很容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在集體備課的實施過程中要突出管理的人文呵護與精神關(guān)照，從而讓規(guī)約文化走向文化自覺。有了自覺性才能使集體備課具有生命力。

3．模式化

把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度就是模式。人們在集體備課發(fā)展過程中不斷歸納、總結(jié)出行之有效的模式。例如，甘肅省景泰縣漫水灘學區(qū)提出“十六字”集體備課模式，即“整體優(yōu)化、分工編寫、、課后反思”。這一備課形式融入了學科帶頭人、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，教師集體的同伴互助，教師個體的自我反思，他們彼此支持，共享經(jīng)驗，共同成長。又如王高權(quán)老師提出了四種模式，即“說課研討”型、“攻其一點”型、“個案引路”型、“同課異構(gòu)”型。[2]　由此可見，模式化已經(jīng)成為集體備課的發(fā)展主流，它也是集體備課一個重要的特征。

4．開放性

從哲學角度來說，開放性是具有開放性質(zhì)的措施和形式。開放性能夠吸納更多的外來因素，利于對自身的審視，利于文化的傳承與發(fā)展。在傳統(tǒng)的集體備課中，人員上僅僅限定在教研組或是年級組，時間上限定在某一課時的集體討論，內(nèi)容上限定在教材研討的統(tǒng)一性，形式上限定在現(xiàn)場研討，手段上限定在語言交流……這充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)集體備課的封閉性，這必然會阻礙集體備課活動吸納外來的優(yōu)秀文化元素。開放性是時代的精神特征，教學的開放性是新課程的基本特征，只有開放的教學，才能煥發(fā)師生的生命活力，從而使教學過程真正成為師生生命的一段歷程。[3]　以體育學科為例，開放性也是體育集體備課的內(nèi)在訴求。它體現(xiàn)在以下四個方面：①　環(huán)境開放。體育集體備課活動不但要在教研組、年級組開展，還要跨學科開展，不但要在本校開展還要跨地域開展，在不同學科、不同地域中互相吸收優(yōu)秀文化元素。②　時間開放。不但要課前集體備課，還要課后集體備課，形成良性循環(huán)。③　內(nèi)容多樣。不但要對課時集體備課，還要對單元、模塊、課題及訓練等集體備課，不但要對內(nèi)容、目標、手段等集體備課，還要對學情、教師、場地以及科技教學手段進行研究。④　形式多樣。不但要進行現(xiàn)場的集體備課，還要使用網(wǎng)絡手段，如QQ群、學術(shù)論壇、博客等網(wǎng)絡工具進行備課。

5．程序性

程序是進行某項活動或過程所規(guī)定的途徑。在集體備課的研究中，很多教師把集體備課的流程進行高度總結(jié)，而且簡單明了，易于操作。如姚燕渙老師提出的集體備課流程為：“個人研習互動對話建構(gòu)知識菜單教學實踐批判與反思以豐富教學知識?！盵4] 夏玉成等老師提出的集體備課程序為：“聚焦問題確立主題共同研討形成方案課堂實踐跟蹤會診反思提煉聚焦新問題?！盵5]　而韓梅老師則把集體備課基本程序總結(jié)為：“個人自備集體研討定人整理驗收檢查形成個案教后反思?！盵6]　由此可知，集體備課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上窄化的集體備課，而是程序性思維貫穿在整個教學過程之中，乃至教師的整個教育人生，集體備課賦予了人們更大的發(fā)展空間，給予了人們更開闊的眼界和思考的空間。同樣，在體育集體備課中必須做到四點：①　確定程序的依據(jù)研究，即以什么理論為依據(jù)。②　程序的要素分析。③　各要素之間的關(guān)聯(lián)性研究。④　各要素的前后排列問題。

6．探究性

探究即探索研究。在這里所說的探究是指教師的探究性教學。集體備課的探究性是指在集體備課中有組織、有目的地使參與集體備課的教師通過科學探究的方法，解決教學中的實際問題，掌握并形成對知識的深層理解。集體備課是一種解決問題的途徑，在集體備課中只有善于發(fā)現(xiàn)問題，積極投入探究過程，才能創(chuàng)造性地解決問題。所以說，探究性是集體備課的特征。那么具體到體育集體備課中探究又是如何體現(xiàn)的呢？①　研討的內(nèi)容必須有探究性。教師在體育教學中，或是在聽課、評課中必然會有引發(fā)思考的問題，這個問題面對當前的體育教學首先應有探究的可能性，即外在滿足條件，同時還要有探究的必要性，即這個問題超于常規(guī)。② 探究不是“一言堂”或“權(quán)威表述”，而是平等交流，當然也需要資深教師從中引導。③　可以適當分組，或是不分組集體互動解決實質(zhì)問題。④　體育知識歸納推廣結(jié)論。⑤　在體育教學中驗證方案的效度。⑥　反思與提升。

7．反思性

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[7]　反思的價值正如葉瀾教授所言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師?！庇纱丝磥?，反思也是集體備課中一個不可缺少的環(huán)節(jié)?；隗w育教學的內(nèi)在規(guī)律及特點，我們在體育教學中應該反思什么內(nèi)容呢？①　反思集體備課內(nèi)容的全面性、方法和手段的合理性。②　反思學習者的知識起點和發(fā)展性。③　反思集體備課流程的科學性和實效性。④　反思問題探究的深刻性。⑤　反思課堂效果達成度（分析成功點、反思失誤點、捕捉靈光點、總結(jié)后續(xù)點）。⑥　反思集體備課的評價標準客觀性。

（作者單位：戴華，桂林市第十七中學；秦丹，謝卓鋒，首都師范大學附屬桂林實驗中學，廣西 桂林，541100）

參考文獻：

［1］劉引．合作：教師文化的發(fā)展方向［J］．人民教育,2006（3- 4）．

［2］王高權(quán)．對集體備課的理性審視［J］．中學地理教學參考，2010（10）．

［3］余文森．試論教學的開放性［J］．教育理論與實踐，2004，24（9）．

［4］姚燕渙．區(qū)域集體備課模式及流程研究——以廣州市天河區(qū)小學語文學科為例［J］．教育導刊，2010，11．

［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集體備課”的實踐與啟示［J］．上海教育科研，2009（1）．

集體備課總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：備課；提高教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0100-01

一、課改對英語教學的要求和教學現(xiàn)狀

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中無現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)不能解決實質(zhì)問題。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進步，抓好，抓牢教學的主陣地――課堂，提高課堂教學的實效和效益。然而在集體備課的實際操作中往往存在以下三種誤解：

（一）組長包辦。當前，各地學校為了提高教學效益都在提倡推行集體備課制度，以年級組為單位選一位備課組長負責執(zhí)行。由組長一人把持和壟斷，其他教師直接照搬照用，很少創(chuàng)新，使備課組失去了活力和開拓精神，完全違背了實行集體備課的初衷。

（二）簡單整合。為應付檢查，將教材的各單元,各節(jié)次平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，效果如何可想而知了。

（三）依賴網(wǎng)絡。具體表現(xiàn)為：備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，在組長的倡導下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進行下載，打印出來人手一份稱之“集體備課”，全盤吸收網(wǎng)上的資料。這樣做法是百害而無一利。

二、集體備課要科學合理

集體備課是當前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。以下是我們在實踐中的幾點具體做法：

（一）明確集體備課的時間、地點和主備人。每學期開學初就確定各學科組集體備課的時間和地點，主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障。

（二）明確集體備課的內(nèi)容、和要求

1.集體備課的內(nèi)容。集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學的得失。二是討論下周教學的內(nèi)容，教學重點、難點。教學目標的定位，教學的方式和方法。

2.集體備課的要求

①“四個統(tǒng)一”既學進度，學目標，學重難點，統(tǒng)一階段測試。

②主備人提前一周準備所主備的教學內(nèi)容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見。共同討論教學目標，教學重難點，教學的方式和方法。然后由主備人形成書面材料分發(fā)給備課組成員。每個成員必須根據(jù)本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層符合本班實際的“個性化教案”和學案。

（三）集體備課的實施

1.備教材。教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。集體備課時可從以下幾個方面入手：①詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關(guān)短語、常用搭配等；②語法方面，多研究高考，了解高考語法考查的重難點，從具體語法點入手，講練結(jié)合，不斷總結(jié)；③閱讀方面，備課時要考慮采取精讀、泛讀相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀技能、技巧，進行限時閱讀訓練，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

2.備學生。學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的“備學生”。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領(lǐng)悟和應用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。

3.備教法、學法。“教無定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據(jù)各班學生的實際情況，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法。同時，對學生要進行學法指導。

三、教師在集體備課時要樹立以下幾個意識

（一）合作意識。合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創(chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據(jù)各位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。

（二）整體意識。集體備課時，教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱覽全局，制定整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各單元各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于 萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。

集體備課總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語教學 集體備課

備課是教學過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，在高中英語教學中，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已經(jīng)跟不上時展的需要，集體備課方式逐漸被一些學校所采用，因為它可以增進教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學術(shù)氣勢，可以充分開發(fā)現(xiàn)有的教學資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。那么，怎樣才能做好真正意義上的集體備課，使集體備課行之有效，發(fā)揮更好的課堂教學效益呢？本人認為集體備課必須通過以下五套程序：

一、個人初備。個人初備時教師一定要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材及其他相關(guān)材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵；一定要了解學生，研究學生的智力因素和非智力因素，以便有的放矢地進行教學。

二、集體研討。教師要在第一次集體備課中對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。每位教師要遵循“整體――部分――整體”的思路，分別陳述各自的備課教案，最好采用“說課”的形式進行比較，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識，最好要做到“四個統(tǒng)一”，確定“一個中心”?！八膫€統(tǒng)一”即：學進度、學目標、學重點、統(tǒng)一階段測試。但也不能搞“一刀切”，而要根據(jù)教學的具體情況，經(jīng)過集體分析，統(tǒng)一安排。確定“一個中心”即確定好一個中心發(fā)言人。發(fā)言人可以由老教師或教學經(jīng)驗豐富、教學水平較高的教師擔任，以便做好“傳、幫、教、代”的工作。

三、修正教案。一般由中心發(fā)言人說課后，備課組成員共同研究、推敲，對遺漏和偏激的內(nèi)容進行修正。修正教案應重在內(nèi)容上，不能在教學方法上強調(diào)“定式”，要讓教師結(jié)合實際和學生特點選擇教法、學法。

四、重點跟蹤。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行有待于在教學實踐中考證。因此，備課組教師之間應提倡互相跟蹤聽課，以便能及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，互相交流，揚長避短。重點跟蹤中心發(fā)言人或青年教師教學的實踐，這樣既可以印證備課的質(zhì)量，又可以衡量備課的效果。

五、課后交流。一個完善的備課過程應包括五個階段：準備階段、分析階段、創(chuàng)造階段（編寫教案）、提高階段（即二次備課、調(diào)整和修改教案）和總結(jié)階段。課后交流就是備課的總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師授課后要進行交流，并對每個教師的教學進行評估，肯定成績，指出不足，以便提高每位教師的教學水平。

當然，集體備課除了遵循以上程序外，本人認為還應當堅持先攻難后解易，求大同存小異，既精講又多練的原則，敢于較真，敢于懷疑，善于出效果。以便達到課堂教學質(zhì)量的提高，課外活動水平的提高，各項測試整體素質(zhì)的提高。

目前，在集體備課的過程中存在著一些問題：

（一）農(nóng)村中學班級少，同學科教師少，素質(zhì)不高，集體備課往往流于形勢。據(jù)我所知，有的學校規(guī)定時間，規(guī)定地點集中備課，每周必須保證有一個晚上集體備課時間，并規(guī)定不得少于兩節(jié)課（90分鐘），形式上轟轟烈烈，而實際上走過場、扯皮、閑談、消耗時間，時間一到立刻作鳥獸散。表面上大家都把集體備課當回事，實際上有誰當一回事？集體備課多數(shù)情況下被簡化成中心發(fā)言教師的“一言堂”與備課組長的“話語霸權(quán)”。其他教師被動聆聽，隨聲附和，少有爭論；更有甚者，不聞不問，冷漠待之，將集體備課活動當成一項“例行公事”，敷衍了事。

（二）雖然有了案，可是從教學實際來看，沒有多少人按照集體備課規(guī)定的案去實施教學，集體備課流于形式，沒有實際效果。在實際教學中，每一位一線工作的教師都深有體會。

（三）備課的時候，只是講解課本上學生要掌握的知識點、怎么講、采用什么方法講，學生要掌握到什么程度卻不提。

（四）對老師上的課進行評價的時候，只是講優(yōu)點，對于缺點和不足很少提到或者只是輕描淡寫地說一下。

究其原因，本人認為客觀原因與主觀原因并存。客觀方面，一是管理方式與評價監(jiān)督機制的偏差，一方面學校管理過分強調(diào)統(tǒng)一，忽視了教師與學生之間的差異性；另一方面，評價監(jiān)督過分注重教師集體，忽視了教師個人在集體備課中的活動質(zhì)量。二是高中英語教師繁重的工作負擔，學?；旧隙紴橛⒄Z教師安排了早自修、晚自修，不少英語教師還擔任了班主任工作。這些都使得集體備課在實施過程中碰到了一些諸如時間不充分，參與熱情不高等問題。主觀原因方面主要是教師思想上，認識上的偏差。集體備課的本質(zhì)是要實現(xiàn)資源共享，即個體與他人無償分享自己的研究成果。然而，外部激烈的競爭氛圍使得教師的自我意識不斷覺醒與強化。部分教師“坐享其成，無償?shù)卣加兴说难芯砍晒钡淖龇▽е履切柏暙I者”不愿再將自己的東西“和盤托出”，而是給自己“留一手”，有的教師甚至會知而不言。

集體備課是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，針對集體備課中遇到的問題，現(xiàn)提出如下幾點建議：

（一）在思想引導中求自覺。備課組長應加強對備課組教師的思想工作，提高和師的認識，促進教師將自覺地參與集體備課活動視作一種自我成長與提升的途徑。

（二）在過程監(jiān)控中求規(guī)范。備課組要努力規(guī)范自身管理，抓實平時集體備課過程中每一次活動的每一環(huán)節(jié)。