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專業實習工作計劃范文第1篇

公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務經理，一名出納。此次負責我實習的是公司財務經理—張經理，張經理根據我兩周的實習時間，主要是讓我了解財務軟件的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金碟財務軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會計報表，結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。

剛到會計部張經理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來張經理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

見習了兩天后，張經理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入金蝶會計軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經理審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，張經理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務軟件的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務軟件的操作以后學習起來就會更加得心應手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。

除了做好張經理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。

而且，出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。

是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。

小結

專業實習工作計劃范文第2篇

[關鍵詞] 工作過程系統化 學習領域 學習情境 課程開發

1.高職課程建設的工作過程系統化涵義

高職課程的工作過程系統化有三層涵義:一是將課程與工作過程緊密聯系, 通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體,重新設計課程――課程自身的工作過程系統化;二是按照教育教學工作過程的順序,有組織有計劃地開展課程的開發與建設――課程建設的工作過程系統化;三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計――課程教學設計的工作過程系統化。

課程建設既是內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。相應地，課程開發是高等課程建設的邏輯起點，在高等職業教育教學改革中占有重要地位。

2.工作過程系統化課程開發模式

高職教育以進行職業定向教育為基本特征，職業的內涵規范了職業教育的標準。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即：學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的課程充分體現出高職教育特征。

基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。目前，盡管我院應用電子技術專業可以說有比較明確的課程改革方向，在方法上也有比較成功的范例可以借鑒，但是具體的操作仍是一項十分艱巨的工作。因此，進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊是學校的首要任務，也是學校課程改革能否順利開展的基本保證。

我院應用電子技術專業課程體系開發以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群職責任務工作流程的分析為依據，以企校專家合作開發為關鍵，構建了運行框架。以目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情景（課程內容）設計最后教學組織設計為主線進行設計與開發。我院應用電子技術專業課體系在實踐中加強研究，在借鑒了了其它高職院校課程體系改革的基礎上，創新了具有高職特色的基于工作過程導向的課程開發模式。

3.重構教學模式

3.1重構課程體系

打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。主要以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、專業基礎課和專業課的界限，重新整合課程。加強公共課的課程體系建設。在構建公共課教學內容體系時，我們始終堅持突出應用性、實踐性原則，強調基礎理論知識的必需、夠用。專業技能課程改革是課程體系改革的核心。結合實際需求，及時融入新知識、新技術，加大計算機課程比例，關注專業發展。在課程上安排了《電子線路CAD》、《數字電路EDA設計》《EWB電子工作平臺》等，通過計算機仿真電子產品的設計、制造過程。在必修課程里設置了《數字電路EDA設計》《單片機C語言編程》等限選課，保證計算機三年不斷線。安排《電子新技術軟件應用》講座，結合企業使用軟件情況進行專項強化訓練。根據現場調研，我們開設了《電器控制與PLC》《單片機原理及應用》等課程，使該專業學生就業口徑更寬。

以典型電子企業崗位或崗位群應具備的職業能力確定技能培訓體系。建立電子專業專家指導委員會，通過企業調研、專家論證，根據崗位需求我們構建了三級技能培訓平臺。分為基本技能培訓、專業技能培訓和綜合技能培訓。把技能培訓有機的統一起來，有序的完成培養任務，形成獨具特色的技能培訓體系，即由淺入深、由易到難，由簡單到復雜。

3.2重組教學內容

基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。它打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

3.3改造教學情境，轉變教學方式

打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高的特點。主要表現形式為行動導向教學方式。

方法一：行動導向教學。行動導向教學是針對具體的工作任務展開的、強調學習過程、注重能力培養和全面發展，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成。其中包括項目教學和情境教學方式。

方法二：項目教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。

方法三：情境教學。情境教學是構建接近真實工作環境的教學情景，師生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。通過與企業合作，學院實訓場所與企業生產情景一致，學生日常管理模式與企業一致。

3.4轉變考核方式

根據各科課程特點，逐步改革傳統的考核方式。學習領域的考核方式與教學方式相統一。將每個學習領域的理論教學、實踐教學、實習實訓、技能認證融為一體進行綜合測評，著重考查學生的應用能力。在制定培養方案時增加了實踐環節的課時數與考核比重，使理論教學時數與實踐教學比例超過1:1，提升了學生的實踐動手能力。

4.結束語

高職應用電子技術專業課程體系改革是一個綜合性的系統工作。涉及到課程設置、教學內容選擇、實訓教學體系的建立等。新方案的課程體系結構和課程內容以及教學模式等都發生了“顛覆性”的變化，在課程開發的過程中，全體教師對基于工作過程導向的課程開發有深刻的理解。

參考文獻:

[1] 姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[M]．北京：清華大學出版社，2007．

[2] 馬樹超 《對當前職業教育改革與發展問題的思考》 [J]《職教通訊》，2001.05.

[3] 李學峰《基于工作過程導向開發高職課程的"3343"模式》[J]《中國職業技術教育》2008.19期.

專業實習工作計劃范文第3篇

關鍵詞：藝術設計；“工作過程化”；實踐教學；職業能力

一、高職藝術設計專業職業能力培養的目標及專業教學存在的問題

根據國家教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(16號文件)精神，高職藝術設計專業職業能力培養的目標應為適應藝術設計平面廣告設計師、包裝印刷設計師、室內外裝飾設計師、設計施工指導第一線崗位需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備完成設計創意制作、企業策劃、施工圖、效果圖繪制與設計表達，室內空間設計，景觀設計與制作等工作任務的能力，勝任藝術設計工作崗位需要的高素質人才，培養具備團隊合作、敬業、奉獻等職業素質，掌握藝術設計專業職業崗位必需的主要理論知識，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現技能，并能結合實際進行設計創新，德、智、體、美等方面全面發展的掌握藝術設計技能的高素質技能型人才。

當前高職藝術設計專業教學存在的主要問題，如在教學過程中基本延續教師授課、學生聽課；教師布置課堂作業、學生完成作業的課堂教育方式。在這種教學方式下，學生被動接受知識的傳授，課題設計上也是以教師的喜好而設計。學生進行的只是一些虛擬的、概念性設計訓練，與真實的工作環境和真實的工作過程差距很大。無法培養學生在真實工作環境下的職業技能，從而導致學生的就業能力的缺失。為改變這種現狀，教師在專業教學上需要進行改革，積極探索學生職業技能培養和企業工作崗位要求相結合的學生職業能力培養的教學方式。

二、高職藝術設計專業“工作過程化”實踐教學改革思路

“工作過程化”實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合專業的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。基于藝術設計專業的性質和特點，“工作過程化”的實踐教學融廣告設計、包裝設計、室內外裝飾設計等知識及技能教學于一體，面向廣告設計、室內外裝飾企業的崗位需求，以工作過程為導向，按照職業崗位工作流程，將相關的實踐課程，通過 “打包”組合開展教學過程，讓學生在同一設計項目中，共同完成從設計項目承攬、設計方案制作、設計施工和質量控制的全過程的設計任務。因此，根據藝術設計專業職業崗位的工作要求，按照基于工作過程導向教學理論為依據，對學生的人才培養方式進行改革研究，從而增強學生職業技能，提高學生的就業能力。主要從以下幾個方面進行改革：

1.重新構建課程體系

摒棄傳統學科型課程教學體系，按照 “能吃苦、能奉獻、能合作”高素質高技能人才的培養目標，把職業能力的培養作為重點，校企合作按照職業性、實踐性和開放性的要求，構建工作過程系統化的課程體系，形成新的人才培養方案。

在課程體系重新構建工程中，邀請相關行業專家、企業經理和技術人員，與教師共同召開人才培養方案專題會議，一起對職業崗位群進行研討分析，提出從事職業崗位所需要的能力要求和職業素質，確定與其相對應課程，構建新的課程體系。

根據藝術設計專業就業現狀，通過調研和研討，學生進入企業后主要從事室內設設計和平面設計工作，職業崗位分別是室內設計師和平面設計師。 如室內設計師崗位，其崗位核心工作任務為：客戶接待、業務洽談；對企業（客戶）意圖進行分析；空間功能規劃；量房收集技術數據；創意構思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設計圖表現與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設計；照明布置；陳設設計；平面、立面、頂面、分部施工圖設計、裝飾施工檢查預驗收等。通過對工作任務的分析，確定崗位職業能力為：項目承接能力、溝通洽談能力、現場勘探能力、策劃能力、設計與創意能力、設計表現能力以及檢查驗收能力等。最終確定崗位核心職業能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現、室內設計、裝飾工程概預算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業能力課程體系。

2.重新組織教學內容

基于學生職業能力培養的基本規律，按照職業崗位工作任務及工作過程為依據重新構建與組合教學內容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業能力培養的課程標準。

下面通過室內設計師崗位教學內容分析表可以清晰地展示工作過程實踐教學中教學內容的組合規律。但在教學內容的選取與講授時，應選取與職業能力培養相適應的知識進行組合。

3.改革教學方法與手段

依據“工作過程化”教學思路改革教學方式和手段，打破“填鴨式”教學方式。形成任務驅動、學生主動構建，融教、學、做一體的教學方法。

構建人才培養過程中“工學交替”實踐教學模式：在整個學生培養過程中，把“工學交替”的教學思路體現在整個教學安排過程中， 1~4學期在校內學習專業基礎理論和專業設計技能，重點強化專業設計實用技能訓練，通過課堂設計訓練、命題設計創作、以賽促訓等多種技能訓練方式，使學生的實際動手設計操作能力得到了顯著提高。

5~6學期安排學生進行校外實踐基地頂崗實習，讓學生在實習企業參與工程項目的設計與管理，邊干邊學，既讓學生提高了專業設計技能、又使畢業生了解了企業的需求、方便了學生就業，實現了專業辦學與企業、與就業市場的無縫對接。

實施教學過程中的任務驅動教學、項目導向教學：實施專業教學過程中，在每個實訓項目的制作過程中采用任務驅動法，每個實訓項目就是一個任務，要求在規定的時間內完成，并達到相應的教學目標，通過任務驅使，使學生掌握整個設計項目完成的全部制作過程，進而掌握所學知識和設計技能。

根據合作企業公司實際業務項目，按工作任務的復雜程度，選取較有代表的工程項目構成教學情境，如廣告宣傳冊設計、家居室內設計等，并按照工作過程整合、序化教學內容，設置為“項目準備項目策劃項目詳細設計項目實施”等教學主題單元，每個教學主題單元按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學。教學中，由專任教師+企業設計師+學生成立項目團隊參與或承接企業實際設計任務，采用現場教學融教、學、做于一體，把理論教學和實踐實教學緊密結合，在真實環境中學習專業設計的知識，掌握職業能力，養成職業素養。

4.構建校內外實踐實訓平臺

“工作過程”實踐教學模式需要真實環境作為平臺進行技能訓練和能力培養，實現的主要途徑主要有：

（1）建設具有教學和生產相結合的校內實訓基地。在開展教學訓練時，受學生數量、訓練設備、訓練項目等一些因素影響，無法全方位進入企業環境進行教學，而建立校內實訓基地是最好的滿足教學需求、培養學生技能的平臺。實訓基地的建設要體現專業性、真實性和生產性，主要途徑可以將外部企業引進校內，或者建立生產性設計工作室，同時建立完整的企業管理制度。如平面廣告工作室、室內景觀設計工作室、藝術動畫工作室，讓學生在不同學習階段進入專項工作崗位環境進行學習，通過真實項目、真實環境、真實的管理考核制度，培養學生的技能水平和崗位職業能力。

（2）校企合作，構建校外實踐實習基地平臺。校外實踐基地是藝術設計“工作過程化”實踐教學一個非常重要的平臺。通過進入企業，讓學生在設計崗位上，通過企業設計人員的帶領與指導有針對性地進行項目工程的設計制作。使學生在企業中可以極高的提升學生的設計能力、溝通能力和團隊合作能力。同時通過建設校外實訓基地，教師與企業專家合作，共同開展工作崗位分析，結合藝術設計行業高技能人才能力結構和職業標準，確定實踐環節教學目標，依據崗位工作任務對知識、工作技能的要求遴選實訓內容；按照職業能力培養的基本規律，以職業活動的工作過程為依據，對遴選的教學內容進行整合、序化，將實訓內容模塊化、項目化；與企業合作開發體現工學結合的實訓指導書；以學生為主體，按照“做中教，做中學”的原則選擇實踐教學的方法和手段；設計以“能力考核”為重點、企業參與的實踐環節考核方式；校企共同制訂集技術與設計于一體的現代藝術設計專業教學計劃、實訓教學大綱，從而實現教學改革目標。

高職藝術設計專業“工作過程”實踐教學模式的改革，能夠解決學生培養與崗位需求脫節的問題，通過“工作過程化”職業崗位能力的培養，能夠大大提高學生的職業技能和職業素養，從而提升學生就業競爭力和創業能力。

參考文獻：

專業實習工作計劃范文第4篇

關鍵詞：歷史起源；文化風格；包豪斯；藝術設計專業工作室教學模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術設計專業工作室教學模式誕生于1919年的包豪斯設計學院，它作為史上第一個真正對設計教育進行全面改革的藝術院校，為現代設計教育的發展奠定了堅實基礎，同時也滿足了工業革命對社會結構和技術變革的極大需求。包豪斯在整體教學模式上具有驚人的系統性和徹底性。學院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結構思維班”模式：半年時間學習理論基礎知識，主要學習基本造型、材料研究、工廠原理與實習三大基礎課程，剩下的三年時間則進入車間開始學徒制教育，固定在一個“實習場所”學習和實踐，整個過程由專門的優秀技師和形式導師進行指導與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學院把重點放在探索“教學應走進社會實踐”的辦學模式，強調教學應與社會需求相適應，開設的每一門課程都與實習工廠緊密結合。為了使這種辦學模式較好的發揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據對學生的培養要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執教，在其指導下，學生在實習車間通過理論學習和實際操作來完成整個學習過程，并把工藝技能提高到高水準的視覺標準水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學校教學與社會項目實現共同教授。

在當時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現代藝術設計專業工作室教學模式發展的雛形解決了學生的實際動手操作、技能培訓和理論與實踐相結合等一系列問題，也使得教學成果以成品方式展現，更方便直接的判斷教學質量的好壞，這種與實際相聯系的工作室教育體系為日后工作室教學模式的發展做出巨大的貢獻。

二　文化風格聚焦

從文化風格角度來看，藝術設計專業工作室教學模式的發展出現了較多波瀾。包豪斯被強行關閉后，大批教員遠赴海外，將其設計教學理念從德國帶到了當時經濟發達的美國，由于商業因素和時代影響，這種設計理念逐漸發展成了獨特的國際主義風格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業性強為特點的國際主義風格直接影響到教育制度的改革及學校培養學生的方式，使許多學校紛紛改革原有教學培養制度，從而適應當時社會、經濟與企業的發展變遷。這期間，國際主義風格的侵襲使之成為各高校教學目標的指南針，工作室教學也得以發展。大部分學校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環節加大商業社會項目在藝術設計專業教學中的比重，成立眾多以商業為目的的工作室，注重工業生產環節等。然而為抵制美國國際主義風格在商業上的蔓延，出現了以烏爾姆設計學院為代表的強有力的反擊：企圖以嚴肅的設計教育體系來取代美國商業主義，教學上繼續秉承包豪斯教學模式，把重心從“創作外型”扭轉為“解決問題”，開設的工作坊重在培養學生創造性和動手能力，開創全新的視覺體系課程等。可以說烏爾姆設計學院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術設計專業工作室教學模式的發展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國國際主義風格對工作室教學模式的發展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風格的來襲，學校對教育制度進行全面改革從而適應其發展的需要；一是意識到這種風格商業化的本質，用學校教育來扭轉其對設計教育的毒害。前者在教學中加大商業項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發展的軌道；后者把工作室教學模式的發展架在了一個理想高度，繼續沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學模式發展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發展變遷到國際主義風格對教育制度的侵襲，藝術設計專業工作室教學模式的發展經過了歷史和風格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學模式發展的理論依據。工作室教學模式的發展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術與藝術教學并舉，堅持把實訓和生產實踐結合起來……這些均為工作室教學模式發展提供重要依據。包豪斯開設的工作坊是藝術設計專業工作室的雛形，其“設計應服務于社會、作用于工業生產”則直接映射出現如今倡導的“產—學—研”三位一體的教學模式的深刻含義：教學是根基，研究為教學和實踐提供理論基礎，實踐是教學和研究的最好反映，三者呈良性循環發展狀態。第二，國際主義風格的出現，使工作室教學模式的發展方向更為明確徹底。國際主義風格由于過多融入商業化色彩，遭到以烏爾姆設計學院為代表的強烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現如今中國教育改革所呈現的態勢下，更清晰的認識到藝術設計專業工作室教學模式發展的正確方向：對以包豪斯為基礎的“作坊”制教學模式進行優化改革，遵循以“厚基礎、寬口徑”為原則的教學方針，以社會產業鏈和設計實踐項目為導向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯系實際，融合實踐教學和設計實踐項目，建立以推動新型工業化進程和社會生產制造業和服務業為主體的藝術設計專業工作室教學模式。

四　總結

從包豪斯創立的工作室雛形“作坊”制到現如今倡導的“產—學—研”三位一體的工作室教學模式，藝術設計專業工作室教學模式的發展經過了相當長的歷史并一直在延續。包豪斯作為設計教育界中的一朵奇葩，開創的全新設計教育理念為現如今工作室教學模式的發展提供了理論武器；國際主義風格的出現，使得工作室教學模式的發展呈現出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學模式發展的正確方向。可以說這些都為工作室教學模式的發展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻

專業實習工作計劃范文第5篇

通過教育實習，使師范生在實踐中接受教師職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身于小學教育事業的專業思想。以下是為大家整理的畢業生實習工作計劃資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

畢業生實習工作計劃一

一、畢業實習工作組織領導

1.系領導小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導老師

計算機系專任教師及兼職(實習)教師

二、畢業實習的目的意義

計算機軟件技術專業、計算機網絡技術專業、計算機應用(平面設計方向)專業、計算機信息管理(信管方向、信監方向)專業畢業前頂崗實習是專業人才培養方案的重要組成部分，是學生接觸工作崗位，了解職業需求，嘗試相關工作過程的重要活動。通過頂崗實習，學生將所學知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學到更多的知識、技能和本領，為畢業后直接參加工作做好充分準備。

三、畢業實習安排

1.實習時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實習地點：珠三角地區(東莞為主)校外實習基地

3.實習形式：“頂崗實習”

4.組織形式：集體與個別相結合(單獨提前實習者須經嚴格審查批準)。原則上實行實習指導老師包干制與實習領導小組、輔導員/班主任巡回檢查相結合。

四、辦理校外實習手續

無論是集體實習還是個別實習均應辦理實習手續，否則實習不予認可。

具體講，即：

①簽訂并報批《三方實習協議書》;

②填寫并報批《實習登記表》。

如果在第五學期下半學期要求提前實習的，須填寫《單獨提前實習審批表》，經批準方能外出。

五、畢業實習方式

畢業實習的組織安排形式：根據學院落實與學生自找相結合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：

1、通過學生個人或家長聯系，落實實習單位部門。

2、兩個或兩個以上的學生在同一個企業單位實習的，組成一個實習小組，由指導老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習經驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習工作搞好。

3、通過學院聯系安排、落實實習單位部門。未聯系到合適實習單位的學生，應服從系領導小組的統一安排，到指定的實習基地頂崗實習，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業。

畢業實習單位(基地)一般的要求是：能滿足專業實習基本要求的校外企事業單位或校內外掛牌的實習基地。

六、畢業實習安全紀律

1、畢業實習人員必須遵守畢業實習單位的一切規章制度，服從領導，尊敬實習單位的指導老師或師傅;

2、實習學生應培養組織觀念，加強組織紀律性;

3、實習學生應樹立團隊協作精神，合理處理實習單位、部門的各種人事關系;

4、實習學生應認真做好保密工作，不泄露實習單位的各類經濟、商業、文檔信息;

5、畢業實習人員必須跟班實習，上班時間不得擅自離開崗位。

6、嚴格遵守操作規程，防止人身傷害和設備事故發生，愛護操作設備等公共設施。

7、畢業實習中不得遲到早退和缺席，離開必須經指導教師批準后方可離隊。對未請假不參加畢業實習者，畢業實習按不及格處理。

8、畢業實習指導教師對違紀學生有權終止畢業實習或提出處分意見。

9、畢業實習前必須購買個人意外保險。

七、實習內容

各專業具體內容見畢業實習內容。

八、畢業實習成績評定

實習期間須按規定保質保量完成畢業實習報告，另外，實習學生中必須至少有30%學生需完成畢業設計(論文)。

實習成績采用百分制。實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業。

畢業生實習工作計劃二

一、實習目的：

1、通過教育實習，使師范生在實踐中接受教師職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身于小學教育事業的專業思想。

2、通過教育實習，使師范生將所學得的文化科學知識、教育專業知識轉化為育人技能。提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法。

3、通過教育實習，培養師范生獨立工作能力，在指導老師的幫助下，基本上能按教育、教學的理論要求上好小學各門實習課，學會做班主任，少先隊輔導員工作和組織課外活動及家訪。

二、教育實習的內容和要求：

1、進行課堂教學實習。每個文科、理科方向實習生必須擔任語文一周、數學一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是語文、數學的教學。英語方向學生必須擔任英語一周、語文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是英語教學。現代教育技術專業實習生，必須擔任電腦一周、數學一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學，重點是電腦教學。

2、實習班主任、少先隊輔導員工作。每個實習生在原班主任的指導下必須實習班主任工作兩周和少先隊輔導員工作。組織少先隊活動一次以上，進行家訪不少于兩人次，做好學生的思想品德教育工作。

3、每個實習生必須認真鉆研教學大綱，熟悉教材，認真備好課、寫好教案，進行試教，教案必須經原科任老師審查同意后方準上課，課后要進行輔導和認真批改作業。

4、虛心主動向實習學校的領導、老師學習，學習其教育、教學經驗。(聽聽各年級、各種類型的示范課。為今后走上教壇積累工作經驗。)

三、時間安排：

分三個階段進行

第一階段：11月13日—11月18日，見習階段。(11月13日前分別到各小學報到。)

1、實習生到實習學校報到，請實習學校領導介紹學校的基本情況和團隊工作情況等，熟悉學校的環境。

2、請原班主任介紹班主任工作計劃、經驗，介紹該班的基本情況，掌握班內干部、學生名單，了解學生。在原班主任指導下，制訂班主任工作實習計劃。

3、下班聽課，向原班科任教師學習。

4、請實習學校組織語、數公開課一次。為實習生做好示范。

5、接受教學任務，在原科任教師指導下，安排好教學進度，編好授課時間表，準備好教具，寫好教案，進行試教等，為正式上課做好充分準備。

第二階段：實習階段(約三周半)

1、每個實習生擔任一周的班主任實習工作，主持一次班、隊活動，進行兩次家訪。完成任務后，請原班主任對實習生寫好書面評議。

2、實習生每人應擔任語文和數學12節以上，還要兼任圖、音、體、常識等課各一節以上的教學。

3、各實習小組，以學校為單位，抓好語、數各一節的公開試驗課。

4、實習生每上一節課后，即由原科任老師評定成績，成績不向學生公布。

5、實習完畢后，由實習學校領導組織指導教師對每個實習生作好實習鑒定，填好教學評估計分表、思想素質評分表、班主任工作實習評分表、綜合能力評價表。

第三階段：總結鑒定，教育調查，寫調查報告。(約半周到一周)

實習生聽取原班主任、科任老師對自己的實習意見。寫好書面總結和自我鑒定，調查報告，交帶隊老師檢查后交教務科。

四、本校指導老師的工作職責和要求：

1、本校指導老師分工負責與實習學校、班級聯系，指導、檢查實習生的實習情況，聽取實習生意見，了解、發現問題及時幫助解決，指導學生備課、試教、聽課和進行教學評議。每個指導老師要求聽12節課以上，實習結束后，聽課本交教務科。

2、到各實習點與該校領導取得密切聯系，聽取該校領導和指導老師對實習生實習情況的意見，并將意見及時反饋給實習生，以指導實習生揚長避短。

畢業生實習工作計劃三

畢業實習是高等學校本科各專業教學活動的重要環節，也是理論聯系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學專業學生畢業實習卓有成效地進行，特制定本實習計劃，供指導老師和學生參照執行。

一、實習目的

通過親身實踐參加具體會計和財務管理業務活動，以提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業工作打下扎實基礎。同時，通過這次實習，進一步驗證、充實、鞏固和運用所學的基本理論和專業知識，并在此基礎上認真收集整理資料，為撰寫畢業論準備，同時可以檢查教學質量和效果，為今后的教學改革提供依據。

二、實習地點和時間安排

地點：學生自己聯系適合本專業的實習單位

時間：從20xx-20xx學年第二學期開學開始，5月4日返交報到，5月5日進行實習交流，并開始著手論文寫作。

三、實習內容

1、業務實習

主要是實習會計核算程序和具體方法，財務管理業務程序和方法

2、調查研究

(1)會計工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及現狀;

(2)財務管理工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及其現狀;

(3)近幾年頒布的《企業會計準則》(具體準則)的實施情況(在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關實際資料，為撰寫畢業論文積累素材。

四、實習要求與考核辦法

各位學生的論文導師即為該生的實習指導老師，學生離校前應與指導老師取得聯系，實習過程中接受指導老師的業務指導，指導老師在學生實習期間將酌情去實習點檢查和指導。實習學生應嚴格遵守實習單位的作息制度和各項規章制度，謙虛謹慎，禮貌待人，自覺接受實習單位負責人及指導人員和實習指導老師的領導，認真做好實習周記，并定期為指導老師匯報實習情況。