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向心力教案范文第1篇

知識目標：

1、知道離心運動及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來的危害．

能力目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力

情感目標

1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實際問題的能力與習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運動的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實際問題中說明離心運動的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．

教法建議

學(xué)習(xí)離心運動的概念時，通過充分討論，讓學(xué)生明確幾點：

第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現(xiàn)物體遠離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現(xiàn)為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學(xué)生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．

第三：離心運動是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．

關(guān)于離心運動的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．

教學(xué)設(shè)計方案

離心現(xiàn)象及其應(yīng)用

教學(xué)重點：離心運動產(chǎn)生的條件

教學(xué)主要設(shè)計：

一、離心運動

（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

（二）展示“魔盤”娛樂設(shè)施的動畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運動的應(yīng)用和防止：

可提出一些問題讓學(xué)生討論解決：如：

（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動

觀察并思考：

向心力教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

1心理暗示：暗示和暗示效應(yīng)的定義

所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)行動的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。

然而暗示效應(yīng)有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識的接受積極肯定的心理暗示，它就能對我們的心理、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和工作的效率就能得到提高，潛能就會得到開發(fā)，價值就能不同程度的得到實現(xiàn)；如果我們常常受消極的負面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態(tài)就會怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內(nèi)心的不甘心又會使人在心里產(chǎn)生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調(diào)，影響正常的學(xué)習(xí)與生活。因此，恰到好處的運用積極的心理暗示，就會提升生活和生命的質(zhì)量。

恰到好處的運用了積極的心理暗示，會為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫(yī)生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個重要的原因，就是這些人都不知不覺地運用了積極的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯(lián)系

2.1教育本質(zhì)的概念定義

教育的本質(zhì)問題是教育的根本性質(zhì)問題，對這一問題的認識就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學(xué)就是要客觀真實地揭示教育的本質(zhì)，正確地表述教育本質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成、存在形態(tài)等內(nèi)涵。

在哲學(xué)上認為：“本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系”，“本質(zhì)是構(gòu)成事物各要素之間的聯(lián)系”，前一定義是僅就本質(zhì)的內(nèi)在性而作出的表述，這種表述把本質(zhì)的其它性質(zhì)拋棄掉了；后一定義是就本質(zhì)的結(jié)構(gòu)而言的表述，但“要素”的不當之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對本質(zhì)作出這樣的定義：本質(zhì)是構(gòu)事物的本質(zhì)因素的聯(lián)系。

依據(jù)本質(zhì)的定義，可以對教育的本質(zhì)概念定義作出表述：教育本質(zhì)是教育本質(zhì)因素的聯(lián)系。

2.2教育本質(zhì)的求證

根椐教育本質(zhì)的概念定義，不難知道欲研究教育的本質(zhì)必須找出教育的本質(zhì)因素，然后再研究這些因素之間的聯(lián)系。按照這一邏輯思路，由于教育本質(zhì)因素的確定已在前面完成，這里只要對教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關(guān)系進行研究即可。

2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關(guān)系

教育要求作為一種社會需要，要成為現(xiàn)實，要達成，就必須有具體的實施動作和行為，也一定要有活動行為的承擔者。在客觀上，教育活動行為的承擔者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實現(xiàn)教育要求，僅有受教育者也不能實現(xiàn)教育要求，這是一種客觀規(guī)定，不可更改。既然在客觀上已規(guī)定，教育者和受教育者是實現(xiàn)教育要求的活動承擔者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關(guān)系，就是目標與實現(xiàn)目標的行為之間的關(guān)系，目標對行為的制約關(guān)系已是充分證明了的結(jié)論，不需多論。可見，教育要求制約教育者和受教育者。

2.2.2教育者與受教育者的關(guān)系

不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對象，才能傳授施教，沒有對象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者。可見，沒有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規(guī)定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對象，才能實施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產(chǎn)生，也就沒有受教育者的存在。可見，沒有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。

2.2.3三要素之間的關(guān)系

根據(jù)上面的論證不難理解，既然在客觀上規(guī)定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結(jié)合，才能彼此肯定，發(fā)生行為，產(chǎn)生作用，這也就是相互聯(lián)系，可見，相互聯(lián)系就是兩者之間的必然聯(lián)系，是非如此不可的聯(lián)系。進而推之，當教育者與受教育者之間的相互聯(lián)系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會形成連續(xù)的行為活動，這種活動就是教育活動，也決不可能是別的什么活動。由此可見，教育活動是由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動。不難證明，教育活動的發(fā)展也是這種相互聯(lián)系而產(chǎn)生而引發(fā)的發(fā)展變化。

歸納教育三個本質(zhì)要素的聯(lián)系可得出這樣的結(jié)論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動就是教育活動，這就是教育的本質(zhì)。

3在日常生活中的運用

3.1接納自己的情緒

成功學(xué)專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發(fā)揮新的能力。人生低潮時你可以轉(zhuǎn)念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉(zhuǎn)了。很難期望我們的生活里所做的和所發(fā)生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會變得格外重要。

3.2練習(xí)“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不論是對自己，還是對他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對學(xué)生潛在的優(yōu)勢給予優(yōu)評與公眾贊揚，會對受教育者產(chǎn)生巨大而有效積極的暗示作用。可以增加受教育者學(xué)習(xí)的信心。

3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”

向心力教案范文第3篇

關(guān)鍵詞: 工程項目管理 創(chuàng)新理論 案例教學(xué) 成人教育

工程項目管理是探索工程項目建設(shè)全過程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門新興學(xué)科,是管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產(chǎn)使用功能、費用、進度、質(zhì)量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實現(xiàn)項目綜合效益最大化。工程項目管理作為成人教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及了工程造價、工程經(jīng)濟、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合,是一門具有較強綜合性和實踐性的重要課程。由于成教學(xué)生有一定的工作實踐基礎(chǔ),求知欲望強,這就更要求在課程設(shè)置上要把理論與實踐結(jié)合起來,如進行案例教學(xué),學(xué)習(xí)工程項目管理這門課程就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向,使學(xué)生能夠靈活運用這些理論,分析和解決今后遇到的實際問題。然而,工程項目管理課程在成人教育的設(shè)立是在2000年以后,發(fā)展尚不成熟,內(nèi)容卻已相對陳舊,其側(cè)重點基本上講述實施項目管理的具體步驟,強調(diào)進度計劃、凈現(xiàn)值計算、成本估算、經(jīng)濟效益評價等方面的理論知識,很難讓學(xué)生學(xué)到工程項目管理的更全面的實踐方面的知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新,在教學(xué)方式上進行改革。

一、工程項目管理案例教學(xué)改革創(chuàng)新意義

適應(yīng)成人教學(xué)改革和工程項目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際,在教學(xué)過程中加入案例分析,使學(xué)習(xí)方法和知識的運用得到進一步提高。針對以往課程過分偏重理論細節(jié)的傳授,在教學(xué)內(nèi)容上進行了適當?shù)恼n程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學(xué)習(xí)和掌握,而減少了研究數(shù)學(xué)模型(例如網(wǎng)絡(luò)計算模型)上的課時,改變項目系統(tǒng)分析,工作活動邏輯關(guān)系安排,實施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵,加強案例教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

(一)項目管理知識體系的完備性

立足于工程項目建設(shè)全過程及整體系統(tǒng),以揭示項目建設(shè)活動的客觀規(guī)律為宗旨,以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)為依據(jù),全面闡述工程項目管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí),能對工程項目管理的特殊性有深刻的認識,能對工程項目形成一個系統(tǒng)的、全面的、整體優(yōu)化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術(shù)。

(二)工程項目管理案例教學(xué)創(chuàng)新改革的實用性及可操作性

由于項目管理注重實務(wù),注重理論與實踐的結(jié)合,因此項目管理知識的學(xué)習(xí)必須結(jié)合實際的工程項目,以這類項目為對象,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、協(xié)作能力和應(yīng)變能力。

(三)創(chuàng)新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結(jié)合

這一原則很重要,因為不同性質(zhì)和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)的項目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,因而創(chuàng)新改革要有一定的針對性。

(四)創(chuàng)新理論與工程項目管理案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)在工程項目管理教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選取適當?shù)陌咐?在現(xiàn)代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)新意識,將案例中的知識加以創(chuàng)新并運用到將來的工程項目中。案例教學(xué)就是不斷地肯定學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)揮潛力,在收斂的狀態(tài)下發(fā)揮想象力。引出創(chuàng)新理論,與工程項目管理案例教學(xué)相結(jié)合,是因為其實質(zhì)就是從發(fā)明中來到發(fā)明的一門學(xué)科。

二、創(chuàng)新理論概念與應(yīng)用

(一)創(chuàng)新理論概念

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和描述為特征的一種概念化過程,就是利用已存在的資源或社會要素創(chuàng)新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋,例如技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念。可以對于一些可能從未遇到過的問題(創(chuàng)新性問題),可以從現(xiàn)有專利中總結(jié)出設(shè)計的基本原則、方法和模式,通過應(yīng)用這些方法和原則進行解決,同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。通過對這些規(guī)律的綜合運用,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程,并且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。由于創(chuàng)新理論在科學(xué)各個領(lǐng)域都能發(fā)揮創(chuàng)新作用,因此也可將其應(yīng)用于工程項目管理教學(xué)創(chuàng)新中。

(二)創(chuàng)新理論在成人教育中的作用

創(chuàng)新理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學(xué)研究領(lǐng)域中占據(jù)著獨特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后,創(chuàng)新理論正處于其自身的進一步完善與發(fā)展,以及與其他先進創(chuàng)新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計算機輔助創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新問題求解的理論與方法基礎(chǔ)。實踐證明,在成教中運用創(chuàng)新理論,開展創(chuàng)新教育,學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā),可大大加快學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明的進程。它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析問題情境,快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學(xué)生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進化規(guī)律預(yù)測未來發(fā)展趨勢。

三、創(chuàng)新理論對于工程項目管理內(nèi)容的具體應(yīng)用

(一)工程項目管理中的矛盾理論

矛盾是創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容之一。它認為創(chuàng)造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現(xiàn)的種種矛盾可以歸結(jié)為3類:一類是物理矛盾,一類是技術(shù)矛盾,一類是管理矛盾。

物理矛盾就是指系統(tǒng)(系統(tǒng)指的是機器、設(shè)備、材料、儀器等的統(tǒng)稱)中的問題是由1個參數(shù)導(dǎo)致的。其中的矛盾是,系統(tǒng)一方面要求該參數(shù)正向發(fā)展,另一方面要求該參數(shù)負向發(fā)展。對于物理矛盾的解決,提供了4個分離原則:空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應(yīng)用于土木工程、建筑施工方面的研究。

當技術(shù)系統(tǒng)某個特性或參數(shù)得到改善時,常常會引起另外的特性或參數(shù)劣化,該矛盾稱為技術(shù)矛盾,而解決技術(shù)矛盾問題的傳統(tǒng)方法是“優(yōu)化設(shè)計”,但每個參數(shù)都不能達到最佳值。技術(shù)矛盾就是指系統(tǒng)中的問題是由2個參數(shù)導(dǎo)致的,2個參數(shù)相互促進、相互制約。管理矛盾是指子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互影響。在工程項目管理中,設(shè)計技術(shù)與工程進度之間、技術(shù)先進性與經(jīng)濟合理性之間都存在技術(shù)矛盾。“優(yōu)化設(shè)計”也可以解決工程項目管理中的費用、工期優(yōu)化問題。

所謂管理矛盾是指,在一個系統(tǒng)中,各個子系統(tǒng)已經(jīng)處于良好的運行狀態(tài),但是子系統(tǒng)之間產(chǎn)生不利的相互作用、相互影響,使整個系統(tǒng)產(chǎn)生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設(shè)備與另一個設(shè)備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設(shè)備等都達到了自身系統(tǒng)的良好狀態(tài),但對其他系統(tǒng)產(chǎn)生副作用。工程項目管理中的組織是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu),而管理模式的選擇直接關(guān)系到工程實施的組織和協(xié)調(diào)。除此之外,工程項目進度、績效、采購、成本、質(zhì)量、合同和風(fēng)險管理等都存在管理矛盾。

(二)創(chuàng)新理論中RTC算子

創(chuàng)新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時間和成本因素進行一系列變化的思維試驗。創(chuàng)新理論給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質(zhì)、因果、聯(lián)系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創(chuàng)新思維所應(yīng)該具有的特質(zhì)。①系統(tǒng)的主要目的是提供一定功能。傳統(tǒng)思想認為,為了實現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能,必須建立相應(yīng)的裝置或設(shè)備;而創(chuàng)新理論則認為,為了實現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能不必引入新的裝置和設(shè)備,而只需對實現(xiàn)該功能的方法和手段進行調(diào)整和優(yōu)化。②任何系統(tǒng)都是朝著理想化方向發(fā)展的,也就是向著更可靠、簡單、有效的方向發(fā)展。系統(tǒng)的理想狀態(tài)一般是不存在的,但當系統(tǒng)越接近理想狀態(tài),結(jié)構(gòu)就越簡單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統(tǒng)或子系統(tǒng)中現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用。這就可以使工程項目在生產(chǎn)使用功能、費用、進度、質(zhì)量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實現(xiàn)項目綜合效益最大化。

四、創(chuàng)新理論對于工程項目管理案例教學(xué)的具體過程

在國外,以創(chuàng)新為核心理念為方法學(xué)的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內(nèi)仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理成人教學(xué)中的應(yīng)用還有很長的路要走。在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該注意:首先,基于創(chuàng)新理論可以作為學(xué)生的選修課或講座,重點介紹其支持創(chuàng)新活動的基本原理和思想,以及一些應(yīng)用該理論在實踐中解決問題的實例。其次,在課程設(shè)計中提出一些實際的創(chuàng)新問題,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該方法完成任務(wù),重點在于使學(xué)生能夠理解該理論的意義,以及與實際問題的結(jié)合,使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動流程,從而提高學(xué)生應(yīng)用本方法解決創(chuàng)新問題的體驗,有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新工作習(xí)慣。通過該課程還應(yīng)該使學(xué)生明白工程項目管理的重要特點是既高度分化又高度綜合,在生產(chǎn)實際中有許多急需解決而又未能解決的問題,其多數(shù)都涉及學(xué)科間的交叉和相互滲透。

(一)選擇案例

適合創(chuàng)新理論的工程項目管理課程的案例選擇應(yīng)遵循下列原則:①要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發(fā)性。優(yōu)秀的工程項目管理案例,可以激發(fā)創(chuàng)造力,所以在選擇案例時要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的案例。這些案例往往視角獨特,獨具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項目管理基本理論和方法融于具體的實際中,以便學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實踐問題。

(二)案例的描述

這是對案例所敘述的事件發(fā)生的環(huán)境、時間、過程、結(jié)果等特征進行的清晰描述,并不斷地結(jié)合所研究的工程項目管理課程內(nèi)容,要結(jié)合創(chuàng)新理論創(chuàng)新點去指導(dǎo)管理實踐。描述案例是為了分析和討論案例做準備的。在老師描述案例時,學(xué)生應(yīng)跟上老師的思路,不斷溫習(xí)案例中涉及的理論,找出理論與實際的結(jié)合點,為進一步提出問題和解決問題打下基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)方式方法的改變

創(chuàng)新理論與工程管理教學(xué)具有很強的實踐性,運用案例教學(xué),需要實現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變,即就是由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)及情景對話教學(xué)等方式來實現(xiàn),營造課程教學(xué)的寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段應(yīng)由過去的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治觥⒐こ坦芾砟M、多媒體、板書等相結(jié)合的多種方式,把現(xiàn)代化的工具引入教學(xué)活動,提供眾多更為直觀的教學(xué)信息。

(四)組織案例分析與討論

引入創(chuàng)新理論的教學(xué)模式側(cè)重于營造情境、提出問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并形成自己的觀點。將工程項目管理中的理論知識進一步延伸,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,使學(xué)生不因覺得枯燥無味而失去興趣和信息。讓學(xué)生在討論中扮演工程項目管理案例中的各個角色,而老師應(yīng)做好討論方向的把握,給予學(xué)生正確、積極的評價,如讓學(xué)生分別扮演項目經(jīng)理、監(jiān)理等角色,遇到實際工程問題,相互之間進行溝通,然后將問題予以解決。

五、結(jié)論

將創(chuàng)新理論引入工程項目管理成人教育課程中就是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中理解創(chuàng)新規(guī)律,同時可以為未來創(chuàng)業(yè)者、實踐者提供創(chuàng)新的思想武器,而創(chuàng)業(yè)活動可以使創(chuàng)新理論在實踐中得到檢驗,使理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。本文只是簡單地論述創(chuàng)新理論在項目工程管理內(nèi)容及案例教學(xué)幾個方面的應(yīng)用,并未深入研究。希望今后的研究應(yīng)著力于創(chuàng)新技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域及在教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣。

參考文獻:

[1]郭慶軍,劉慧萍.工程項目管理課程教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育,2007,(5).

[2]郭筠.TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報,2005,(12).

[3]凌濱,管雪梅,趙亞風(fēng).研究性教學(xué)法在《TRIZ理論》本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育,2009,(5).

向心力教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；案例教學(xué)；綜合案例

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0260-03

一、管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)綜述

管理信息系統(tǒng)課程是中國高等教學(xué)本科生教育一級學(xué)科“管理科學(xué)與工程”的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在已擴大為面向經(jīng)管類、工科相關(guān)專業(yè)本科生、MBA、EMBA、工程碩士等開設(shè)（本文探討面向經(jīng)管類本科生的課程教學(xué)，管理信息系統(tǒng)簡稱MIS）。從產(chǎn)生至今已有四十多年的歷史。

管理信息系統(tǒng)在國外最早可追溯到1968年。美國部分大學(xué)的管理學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)或計算機專業(yè)等成立教師研究小組，開設(shè)MIS課程，后又開設(shè)信息系統(tǒng)專業(yè)方向。到了20世紀70年代初，美國有了第一批MIS博士生。此階段明尼蘇達大學(xué)明尼阿波利斯分校（University of Minnesota，Minneapolis，簡稱UMN）的MIS課程和專業(yè)發(fā)展較快，后來引領(lǐng)MIS前進、培養(yǎng)信息系統(tǒng)教育師資的園地。從20世紀70年代末開始MIS走向成熟和全面發(fā)展的時代，各國高校紛紛設(shè)立MIS課程和專業(yè)建設(shè)計劃和成果，如麻省理工斯隆學(xué)院、哈佛、UMN、紐約大學(xué)斯特恩分校等在MIS理論與應(yīng)用上有自己的擅長研究領(lǐng)域[1]。

在中國，管理信息系統(tǒng)一詞首次出現(xiàn)在20世紀70年代末，1980年清華大學(xué)首次試辦了MIS專業(yè)。1981年，中國科技管理大連培訓(xùn)中心和西安交通大學(xué)首先引入并開設(shè)MIS課程，隨后一些重點院校的管理科學(xué)專業(yè)逐步開設(shè)，并擴展到計算機專業(yè)等許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中。20世紀90年代后，MIS伴隨計算機技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)的進步開始真正迅速發(fā)展，成為相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可分割的要素之一[2]。

青海省高校內(nèi)，青海大學(xué)、青海民族大學(xué)、青海師范大學(xué)依據(jù)各校專業(yè)特色開設(shè)此課程，課程內(nèi)容有所側(cè)重，如青海大學(xué)為經(jīng)管類專業(yè)、計算機管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，青海民族大學(xué)為工商管理MBA開設(shè)，青海師范大學(xué)向計算機專業(yè)和藏文信息處理專業(yè)開設(shè)。

就國內(nèi)MIS課程的建設(shè)情況而言，因?qū)W校性質(zhì)不同存在差異。工科院校偏重于講授管理信息系統(tǒng)的開發(fā)原理與開發(fā)過程，而綜合類院校和財經(jīng)類院校偏重于講解管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和管理[3]。不過兩者的共同之處在于，講解管理信息系統(tǒng)開發(fā)時，以結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法展開。除教學(xué)內(nèi)容的取舍外，各高校不斷進行課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法完善和創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。

國外院校對MIS課程的定位側(cè)重于讓學(xué)生理解MIS在企業(yè)管理中的作用與實際應(yīng)用情況。主要以面向?qū)ο箝_發(fā)方法展開課程的教學(xué)內(nèi)容，極其注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式教學(xué)。以美國為例，其MIS program在學(xué)生掌握了有關(guān)MIS基本知識和結(jié)構(gòu)化、面向?qū)ο蠓治觥⒃O(shè)計技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用典型案例，將學(xué)生帶入企業(yè)的特定MIS應(yīng)用場景或特定MIS事件進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決企業(yè)中MIS開發(fā)與應(yīng)用的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式、學(xué)習(xí)理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。

二、管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性

管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)和通訊技術(shù)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來的邊緣性學(xué)科，運用經(jīng)濟管理理論、信息理論、系統(tǒng)理論、計算機科學(xué)等學(xué)科的概念和方法，融合提煉組成一套新體系。課程綜合性、系統(tǒng)性、知識交叉性、實踐性強。從技術(shù)角度講，課程屬于計算機科學(xué)技術(shù)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，綜合運用數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)等先導(dǎo)課程的知識，是決策支持系統(tǒng)和其他業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的基礎(chǔ)。因此，課程有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生適應(yīng)信息時代的需求，熟悉各行業(yè)、各領(lǐng)域管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和開發(fā)，更易就業(yè)。但這門課程較強的理論性、綜合性導(dǎo)致學(xué)習(xí)課程具有較小的趣味性。課程內(nèi)容的復(fù)雜性和交叉性增加了教學(xué)難度，給教師帶來較大挑戰(zhàn)。如果采用傳統(tǒng)的、缺少互動的、填鴨式灌輸教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，更不能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際工作和生活中。因此，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)出收獲，需要采用多種教學(xué)方法與手段，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出適合MIS教學(xué)的三向式案例教學(xué)法。

三、三向式案例教學(xué)法及其在MIS課程中的應(yīng)用

三向式案例教學(xué)法，集案例教學(xué)、實踐教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)為一體，面向三個方向展開：老師向?qū)W生講授理論知識，指導(dǎo)上機實驗；學(xué)生思考吸收理論，完成實驗，在綜合案例講解環(huán)節(jié)向老師和學(xué)生匯報理論與實踐結(jié)合的MIS綜合案例，為老師提供新視角和啟發(fā)點；在綜合案例講解環(huán)節(jié)，其他同學(xué)向主講學(xué)生提問，探討知識點，交流心得，共同提高（師對生、生對師、生對生三個方向的教與學(xué)，簡稱三向式案例教學(xué)）。這種案例教學(xué)法，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，不是體現(xiàn)在一兩堂課中，而是貫穿于教學(xué)的整個過程，有助于鞏固理論教學(xué)和實驗教學(xué)的知識點，有助于知識延伸和思維創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題和實際動手的能力，增強學(xué)生的全局意識、團隊意識；有助于學(xué)生多渠道汲取知識（教材、網(wǎng)絡(luò)、教師、其他同學(xué)、實踐經(jīng)歷等），同時對教師也有啟迪性。

三向式案例教學(xué)法融多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、綜合教學(xué)為一體。以下結(jié)合青海大學(xué)開設(shè)的MIS課程進行三向式案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

青海大學(xué)MIS課程共64學(xué)時（其中，理論學(xué)時48，實驗學(xué)時16）。理論教學(xué)圍繞MIS的基本概念、技術(shù)基礎(chǔ)、開發(fā)與管理、應(yīng)用舉例等內(nèi)容展開[4~5]，共12個知識模塊：信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)概論、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)概述、管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計、管理信息系統(tǒng)的實施、運行與維護、信息系統(tǒng)的管理、管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用舉例、電子商務(wù)與電子政務(wù)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)案例）。實踐環(huán)節(jié)包括五個課程內(nèi)實驗：實際系統(tǒng)演示（演示型）、數(shù)據(jù)庫操作（驗證型）、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計（設(shè)計型）、綜合案例―實際管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計（綜合型）。實驗教學(xué)在理論教學(xué)32學(xué)時后開始。課內(nèi)實驗中四類實驗的要求、層次和支撐關(guān)系（如下圖所示）：

三向式案例教學(xué)環(huán)節(jié)具體設(shè)計如下：（1）教師按教學(xué)大綱和進程計劃要求，完成課程前42學(xué)時的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握較扎實的MIS理論知識。（2）課程前10學(xué)時的實驗教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生獨立完成相應(yīng)的實驗任務(wù)，為綜合型實驗奠定基礎(chǔ)。（3）課程后6實驗學(xué)時（實驗5：綜合案例―實際管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計）中，將學(xué)生分為若干小組，每組完成一個實際MIS的開發(fā)。小組一般由5~6人構(gòu)成，由組長管理和分工。開發(fā)題目先由學(xué)生提出，教師進行完善和確認后確定，保證結(jié)合具體行業(yè)或具體企業(yè)開發(fā)。在此6學(xué)時和課余時間內(nèi)，各小組共同討論、明確分工，認真完成實際系統(tǒng)的調(diào)研、可行性分析、系統(tǒng)邏輯模型設(shè)計和物理模型設(shè)計，并盡可能完成系統(tǒng)實施（青海大學(xué)大二學(xué)生第四學(xué)期開設(shè)MIS，學(xué)生已具備數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)，開發(fā)出實際系統(tǒng)難度不大）的整個開發(fā)過程中。并撰寫系統(tǒng)開發(fā)報告、系統(tǒng)講解PPT文件。（4）課程理論教學(xué)的最后6學(xué)時（第12個知識模塊：管理信息系統(tǒng)開發(fā)案例），教師利用兩學(xué)時時間講解經(jīng)典的MIS開發(fā)案例（重點在于各階段的主要工作和重難點）。剩余4學(xué)時，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，將主動權(quán)交給各小組。各小組代表以PPT形式向全班同學(xué)和教師展示其開發(fā)的MIS系統(tǒng)。重點說明各環(huán)節(jié)的工作重點、難點、系統(tǒng)特色、系統(tǒng)分工、系統(tǒng)開發(fā)中的疑難問題等，并演示系統(tǒng)。小組講解和演示結(jié)束后，其他小組的同學(xué)和教師針對小組的系統(tǒng)和工作進行提問（如果課堂氣氛不活躍，教師可加以引導(dǎo)或總結(jié)，幫助學(xué)生溫習(xí)和鞏固相關(guān)知識點）。最后，教師依據(jù)各小組同學(xué)的工作和表現(xiàn)，確定成績，并將成績按10%的比例記入到學(xué)生的總成績中。

由此可見，這種教學(xué)方法涵蓋MIS教學(xué)的全過程，主要體現(xiàn)在理論教學(xué)的最后6學(xué)時。融教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、教師評點、同學(xué)提問為一體，從三個方向展開，強化MIS課程教與學(xué)的互動過程，易于發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其掌握MIS主旨，真正理解不同領(lǐng)域MIS的應(yīng)用和開發(fā)。此方法中融會了多種優(yōu)秀的教學(xué)方法，如對比法、啟發(fā)法、討論法等，利用“案例―理論―建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生加深了對MIS和企業(yè)戰(zhàn)略之間關(guān)系的理解；利用“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)―研討”教學(xué)方法鼓勵學(xué)生主動思考，積極探討；利用“參與―互動―自主”學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的主動意識和團體協(xié)作能力。對鍛煉學(xué)生、提高綜合能力大有裨益。

實際應(yīng)用此教學(xué)法時應(yīng)注意以下問題：（1）合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實驗內(nèi)容強度適中，時間分配恰當。（2）小組成員合理分工，每位同學(xué)積極參與，熟悉系統(tǒng)開發(fā)的全過程。（3）選擇的企業(yè)規(guī)模適中，管理規(guī)范，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)齊全。（4）合理分配各小組講解、提問和答疑的時間，突出重點。

四、結(jié)論

三向式案例教學(xué)法從師對生、生對生、生對師三個方向展開，融案例教學(xué)、實驗教學(xué)、參與式教學(xué)于一體，有助于增強學(xué)生的主動思維和團體協(xié)作能力，提高教學(xué)效果。也可應(yīng)用到其他類似課程中。

參考文獻：

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[5]滕佳東.管理信息系統(tǒng)[M].大連:東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2007:3.

Application of Three-Directional Case Teaching in Management and Information System

XU Sheng-ju

（College of Finance and Economics，Qinghai University，Xining 810016，China）

Abstracts：the paper summarizes the developing history of Management and Information System，analyzes the necessities of innovating teaching methods in the course，brings out three-directional case teaching and applies it in the course，designs relevant teaching chains.

向心力教案范文第5篇

1 圖書館和檔案館管理模式二者不同之處

首先，檔案館和圖書館都強調(diào)開放性原則。但是，由于檔案信息資源與圖書館信息資源的特點是不同的，因此，二者在開放程度上存有差異。圖書館中的一切資源，基本上全部對用戶開放。但是，檔案館要根據(jù)檔案的保密原則來制定檔案館的開放原則，對檔案信息數(shù)字化建設(shè)必須遵守保密原則。其次，從服務(wù)對象來看，圖書館的服務(wù)對象比較寬泛，面向社會全體成員，而檔案館的服務(wù)對象取決于檔案文獻的權(quán)限。因此，檔案網(wǎng)絡(luò)必須對用戶進行嚴格的鑒定以提供相應(yīng)的服務(wù)信息。最后，從服務(wù)方式來看，圖書館儲藏著各種文獻信息資源，任何人都可以找到自己感興趣的圖書，圖書館可以滿足讀者的各式需求。檔案是社會活動的原始記錄，所記錄歷史以供后來者查考。檔案利用以很強的需求為目標，用戶必須有實際用途才能利用檔案。自由使用的檔案信息只能為開放的檔案，必須驗證身份后方可使用。因此，檔案館在滿足用戶需求方面明顯低于圖書館。

2 圖書館和檔案館管理模式二者的相同之處

2.1 管理上的相同。首先，在技術(shù)方面，圖書館、檔案館個性化信息服務(wù)所需的支撐技術(shù)已經(jīng)日臻成熟，如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁動態(tài)生成技術(shù)及數(shù)據(jù)推送技術(shù)等。其次，在思想認識上，把檔案工作、圖書工作的重點調(diào)整到一切為了用戶服務(wù)上來。筆者認為，基本上可以通過以下三方面來實現(xiàn)：第一，編制多層次、多類型的目錄檢索工具，便于查找圖書信息、檔案信息的數(shù)字化檔案。第二，盡量取消開放檔案的身份認證，這樣，用戶不管有無需求目的都可以隨時查閱利用。第三，加大開放檔案的力度。要正確認識和處理開放與保密之間的關(guān)系，及時審查調(diào)整檔案的密級，積極開放一切應(yīng)開放的檔案。第四，在管理方面，我們通常所指的安全管理主要包括用戶使用管理和系統(tǒng)安全管理兩方面，其中，用戶使用管理主要包括身份認證和使用授權(quán)，根本目的是保證只有合法用戶才能獲得相應(yīng)的個性化服務(wù)和獲取信息。身份認證一般采用電子證書方式確認用戶身份，并通過授權(quán)服務(wù)器進行授權(quán)。還有一些特殊的情況，如用戶在未退出系統(tǒng)時離開了計算機，系統(tǒng)也能確保用戶的信息安全。最后，人員隊伍對二者的信息化建設(shè)亦是非常重要。對現(xiàn)有人員進行嚴格的資格審查和業(yè)務(wù)考核，還要重視對現(xiàn)有工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進其提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，以便更好地適應(yīng)圖書館與檔案館的建設(shè)和發(fā)展需要。還有一點，就是規(guī)范化的管理。圖書館和檔案館的個性化服務(wù)是需要規(guī)范化的，規(guī)范化的服務(wù)一般是指對服務(wù)系統(tǒng)中所涉及的各個要素，如人員、信息資源、技術(shù)方法、服務(wù)質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程等做出統(tǒng)一的規(guī)定，制定與之相應(yīng)的標準或規(guī)范，最終實現(xiàn)開放、互聯(lián)與共享，以便提高服務(wù)效率。