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思想政治課教學范文第1篇

【關鍵詞】思想政治課 教學

思想政治課的教學內容理論性強,概念抽象,趣味性少。如果不注意改革教學方法,學生會感到枯燥乏味,甚至產生逆反心理,影響政治課的教學效果。而教師若能滿懷激情,生動傳神地講解,誘導學生積極投入,使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中,那么學生就能學得主動,學得扎實,在課堂上充分體驗參與之樂,思維之趣,成功之悅,教學的效果就好。怎樣才能達到如此效果呢?以下就談一談這方面的粗淺認識。

一、更新觀念,以先進科學的教育思想為指導

教育指導思想決定著教學的設計,對教學起著導向的作用,教師應明確以下幾個方面的指導思想。

1.明確政治課教學是為培養“四有”人才打基礎的,它肩負著為提高全民族的素質奠定基礎的光榮使命。只有從這樣的高度認識自己的工作,才能教著“今天”,想著“明天”,提高教學的積極性。

2.要更新觀念,改革教法,創造性地設計教學過程,使學生在接受教師傳授知識的同時,愉快地獲取思維方法。

3.正確處理教與學的關系。建立民主、平等、友好、和諧的師生關系,把學習的主動權交給學生,改變唯教師為中心的教法,為學生積極主動地探索知識創造條件。

二、深研教材,把握教學目標

教學目標和教學要求是備課和上課首先要明確的問題,它決定著教學內容、結構、教學方法和教學組織形式。只有在深研教材的基礎上才能準確把握教學的目標和要求,這也是確定教學重難點的前提。

三、創設愉悅和諧的課堂環境

現代教學論認為,課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。只注意知識的講解,而忽視情感的交流是不能取得理想的教學效果。師生這種情感的交流,民主、平等、友好的師生關系是愉悅和諧課堂環境形成的基礎。

怎樣創設愉悅和諧的課堂環境?

首先,把微笑帶進課堂,微笑是教師職業的需要。教師微笑的面容、的目光、大方的儀表,會給課堂定下一個愉快而安祥的基調,為學生的學習創設了一個良好的心理環境。

其次,把學習的主動權交給學生。教師要激起學生的求知欲望,使學生處于積極探索新知識的狀態,就必須把學習主動權交給學生。學生處于學習的主動之中,這正是教師為課堂教學創設的理想環境。

再次,建立平等、民主和友好有師生關系。平等、民主和友好的師生關系是創設和諧愉悅課堂氣氛的基礎。這種關系的建立關鍵在于教師,學生要親其師,教師必先愛其生。熱愛學生是師德的集中反映。

四、用教學藝術的魅力吸引學生的注意力

教學是一門藝術。思想政治課是具有情感性、抽象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將政治教學中的教育性和科學性,用藝術化的形式訴諸于學生,使之入心入腦。具體來講:

首先,以開講藝術萌發學生的求知欲。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好,就能先聲奪人,造成學生渴望追求的心理狀態,激發起強烈的學習興趣,吸引學生的注意力,從而引起“探究反射”。

思想政治課教學范文第2篇

【關鍵詞】初中；思想政治課；創新能力；培養

培養學生的創造意識和社會實踐能力是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題，在初中思想政治課教學中培養學生的創新能力和實踐能力我認為應從以下幾個方面做起：

1 改進教學模式，改變師生關系，激發學生的創新熱情

傳統的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式作為此模式的教師只需具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學生發揮作用，而且也不利于學生對知識的吸收。其中的師生關系就是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師在教學活動中是主動者、是支配者，而學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？

為此，改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力首要任務。在教學中，老師要多采用“參與式”“討論式”“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主置，倡導主動的多樣的學習方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。同時還要強調師生之間的互動關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。讓學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。

2 巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

3 改變學習方式，自主、合作、探究，培養學生的創新能力

長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法。其實學法是教法的出發點，也是教師歸宿。新一輪基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，通過課程改革既促使教師教學方式和教學手段的轉變，又迫切需要學生學習方式發生根本轉變，“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人?！北M管學習方法多種多樣，但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習方法。

4．關注生活，結合實際，是培養創新能力的有效途徑

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養?！笨梢?，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，而我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。

為了能把學生培養成有實踐能力和創新精神，能夠運用所學的知識正確而全面地分析問題，解決問題，作為政治教師要貫徹理論聯系實際的原則，盡量采取貼近學生學習生活實際的例子等來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用，又學有興趣。為此，我在上每一節新課之前都會交待學生課外找出有關的活生生的例子，然后在課堂中結合課文來進行解說，這樣上起課來輕松而有效。

5 充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。

6 開展形式多樣的活動課，讓學生在活動中不斷創新

培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要?；顒诱n的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

思想政治課教學范文第3篇

高中思想政治是高中課程科目中一門比較特殊的學科，其根本任務是對學生進行思想政治教育，引導學生結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要實現這一根本任務，教師教學是一個關鍵的環節。要達到教學預定的目標，實現教學的實效性，需要兩個條件：一個是教師對自己有清醒的認知、對教材清晰地把握和對學生清楚地了解，這是取得實效性的基礎和前提；另一個是采取符合課堂實際的教學方法，這是取得實效性的手段。二者相互聯系，相互融通，不可分割。沒有良好的基礎前提，再好的手段也只是擺設；同樣，沒有恰當的手段，良好的基礎就發揮不出來。因此，需要綜合教師教學取得實效性的基礎和前提，從而實現既定的目標。

一、高中思想政治課教學取得實效性的基礎與前提

高中思想政治課的教學，要達到實效性的目的，有以下三個方面的基礎前提。

1.教師對自己有清醒的認知。教學要想取得理想的實效，教師需要清醒地認知自己，包括自己的個性特征、語言表達能力、知識儲備、綜合素養等。當然，這種認知比較難。在現實中，人們往往喜歡往外看，對別人指指點點，很不向內思考，進行內省。同時，從心理學的角度來說，人認知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。

2.對教材有清晰的把握。高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫體例、知識內容和語言風格?？傮w上看，高中思想政治課教材是一個具有內在邏輯結構的整體。四本必修教材中，《經濟生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會有機體中的三個領域：經濟、政治和文化。另一門必修課是《生活與哲學》，這里的”哲學”是哲學，其反映的對象是整個物質世界的普遍本質、一般規律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來介紹高中思想政治課的基本內容。具體到每一門課中的一個單元，一個課題，一個框題，甚至一個目題，教師在備課之時都需要充分的把握。這是上好課程、取得實效的重中之重。

3.對學生有清楚的了解。在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師的教為學生的學提供指導，最終目的是提高學生的素質。因此，教師需要對學生有個清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面擴大，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個人，每個學生都有自己的個性特征、家庭背景、愛好習慣等，這需要教師在教學的過程中具體問題具體分析，真正對學生清楚地了解。

二、高中思想政治課教學取得實效性的手段

在《現代漢語詞典》中，“手段”有四種解釋，分別是：（1）本領，技巧；（2）為達到某種目的而采取的方法和措施；（3）指待人處世所用的不正當的方法；（4）手面，排場，指處事、用錢大手大腳。本文中的“手段”是第二種內涵。高中思想政治課教學的手段是教師在教學過程中為了達到課程標準設定的目標而采取的一定方法。結合高中思想政治課的實際，從學生的角度出發，這里的方法主要有以下四種。

思想政治課教學范文第4篇

關鍵詞： 思想政治課； 傳統美德； 教育

以素質教育為核心的新課程改革正向我們涌來，改革中一些新的教學理念不斷出現，各學科為了適應新形式，紛紛轉變教育教學觀念，思想政治學科也不能例外。我在幾年中學思想政治課的教學實踐中總結出，要想適應新課程要求，就要把傳統美德運用到我們的思想政治課教學中。因為傳統美德教育是思想政治課教學的一個重要方面，社會主義道德是傳統道德的繼承和發展，中華民族的優秀思想文化傳統，特別是優秀道德傳統，是社會主義道德的重要思想源泉。所以對中學生進行道德品質教育，必須和傳統美德教育有機結合起來，古為今用，發揮中華民族歷史上優秀人物的榜樣作用，使學生擇善從之，架起道德認知和道德行為的橋梁?？墒窃诙呓Y合時不能隨意和盲目，要注意把握，找尋一個合適度、一種互補的合力，才能在教學中滲透傳統美德教育，收到良好的效果。

第一，找尋結合點。

中學思想政治課對學生進行道德品質教育有明確的要求，這正是我們思考問題的出發點和歸宿。要從這些要求出發，找出與傳統美德之間的內在聯系，找出結合點。在對中學思想政治課教學大綱和教材的分析研究的基礎上，我整理了滲透傳統美德教育的幾個方面：愛國、節儉、立志、勤學、勤勞、團結等。圍繞這幾個方面的結合點組織教學，就可以做到有的放矢，合理安排，避免盲目性和隨意性。

第二，選取典型的教學案例。

明確了結合點，還要進一步選取典型的教學案例，這樣就使抽象的道德觀念、行為規范形象化，具體化。但是有關傳統道德的材料浩如煙海，我們在選取的時候要注意準確性、典型性及可接受性，這樣才有說服力。所以教學案例選的好壞，直接影響到教學效果。根據教材的不同情況，我們可以采取了“增加”、“調整”、“補充”三種辦法。比如，在講授《文化生活》中的中華民族精神的基本內涵――自強不息時，教材中的例子不夠充分，所以為了教育學生要有不斷進取、奮發有為、百折不饒的精神，我舉了這樣的例子：孔子說自己“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。曾子說：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”朱熹說：“聞道有蚤莫，行道有難易，然能自強不息，則其至一也?！蔽耐蹙卸荨吨芤住罚恢倌岫蚨鳌洞呵铩罚磺胖?，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，修《兵書》；司馬遷身受腐刑之苦而著成《史記》。這些都反映了中華民族永無止境的創業追求和生生不息的精神活力，可以教育學生要有堅忍不拔，自強不息的精神。

第三，教學形式要多元化。

按照新課程標準的要求，教師是學生學習的引導者，所以在思想政治課中進行傳統美德教育，教師的講授是很重要的，但形式也要多樣性，尤其要充分發揮學生的主體作用，使學生從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以在教學中教師可以采用探究討論法、事例分析法和多媒體演示法等等，提高學生的綜合素質以及課堂的效率。學生可以通過自主學習和探究――合作學習的方法，使他們積極參與課堂教與學，而不是被動接受知識，培養他們在學習上的自主性和與同學的協同、合作。

幾年來的教學試驗使我深刻感受到，在思想政治課中把道德品質教育和傳統美德教育有機的結合起來，思想政治課的實效性就明顯增強，具體反映在以下三個方面。

一是增強了說服力

社會主義道德是對傳統道德的繼承和發展，這是根與葉、源與流的關系?，F代社會對中學生提出的道德要求，如熱愛祖國、孝順父母、尊敬師長、自強不息、愛好和平、樹立理想等，都是可以在傳統美德中找到原形的，也就是說，有許多道德要求早在千百年前就提出來了，而且有許許多多榜樣值得我們學習。源遠流長，理直氣壯，這就使思想政治課具有很強的說服力。

二是增添了感染力

傳統美德之所以源遠流長，經久不衰，其原因除了內容上的科學與合理，還由于形式上的生動活潑。中國是文明古國，禮儀之邦，流傳至今的有關傳統道德的典籍不計其數。另外傳統道德還直接在人民群眾中流傳，這種流傳往往取至理名言、動人故事的形式。名言，千錘百煉，光彩奪目；故事，朗朗上口，感人至深。把道德品質教育和傳統美德結合起來，就使思想政治課富有感染力。

三是增加了實效性

由于把道德品質教育和傳統美德結合起來，使原本枯燥的思想政治課形式多樣，富有了感染力和說服力，把“大”道理講“透”了，把“空”道理講“實”了，把“死”道理講“活”了，激發了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的理解能力、分辨能力以及理論聯系實際分析問題的能力，這樣就讓思想政治課收到了良好的教學效果。

近幾年，思想政治課教學很難，一是概念、觀點較為抽象、枯燥；二是社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，導致學生不相信思想政治課。因此，教師要想適應新的課程標準的需要，使思想政治課擁有吸引力和實效性，就必須在深入鉆研教材內容的同時，注意運用傳統美德素材來充實課堂，二者有機結合，使學生“聽其言，信其道”， 讓思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的重要途徑。

參考文獻

[1] 馬耀軍.傳統美德與思想政治教學的對接與融合，2007.12

思想政治課教學范文第5篇

【關鍵詞】思想政治課；教學思考；評價

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0038-01

思想政治課是技工學校教學的主要課程之一，也是對學生實施德育的主要形式，更是培養新時代社會建設人才道德境界的有效手段。在全面推行新課程改革、實施素質教育的形勢下，思想政治教學正日漸受到關注。我認為應該充分考慮以下幾種因素：

一、思想政治課應該實現和其他德育方式的有效結合

德育的內容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。

一是利用其他學科滲透德育思想。不論哪種學科，都能從中提取到實施德育的因素。結合有組織的活動，進行主題思想教育，諸如班會、晨會、報告會等，都是有組織的集體活動，這是進行針對性、專一性德育的有效形式。

二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活動，就不可避免有德育因素的參與，借助每一件生活實事都可以進行有價值的德育。但這并非“喧賓奪主”，利用多種形式，突出思想政治課的主體地位并不是有局限地表現在時間（課時）的多少或程度的大小上。

二、思想政治課應該體現理論和實踐的高度統一

思想政治教學并不是單單地要求學生掌握書本上的知識，關鍵在于通過教學引導使學生形成良好的道德品質，這才是思想政治教育的最終目的。因此，思想政治課必須作到理論與實踐的高度協調和統一。

一是結合所學知識指導學生參與實際行動。學校和老師可以組織有目的的集體活動，把所學的理論用于其中，這是檢驗思想政治課教學效果的最佳途徑。

二是把學生所做的實際事例上升為理論。學生所做的每一件事，都不同程度地包含著德育的成分，把這些從行動中概括出來的觀念加以抽象化、理論化，就豐富了思想政治課的教學內容。例如：在我校的一次畢業生招聘會現場，鉗工班男生李俊進到會場時，招聘方正在播放多媒體招聘信息，他順手將地上的一個廢紙團撿起丟進垃圾簍內，并將多媒體教室前后窗簾遮嚴，使多媒體放映效果更清晰良好。李俊的簡單行為給現場負責招聘的人事部長留下了美好的印象，他免試招錄了該生。這些小小的舉動充分體現了學生關注集體的積極思想和強烈的主人翁意識，值得全體學生學習借鑒。于是，我就把這個真實的事例滲透到我的課堂教學之中，取得了較好的教育效果。

當然，思想政治課的課程特點決定了其在教育方式上還是理論大于實踐。但不在于理論與實踐的“多少分成”，關鍵要使實踐受到正確的理論指導，并能在具體實踐中把思想得以升華，這樣的德育實踐才是最有實際價值和最成功的。

三、思想政治課應該做到智力因素與非智力因素的雙重培養

思想品德課本身是注重傳授智力知識的，相對來說，非智力因素就較為隱含了。事實上，從思想政治的教育目的著眼，非智力因素所占的比例還是大于智力因素的。但非智力因素的培養又不可能如智力因素培養一樣的直觀化和表象化，更重要的是，它具有很強的個性化。

智力因素的效果就是對非智力因素的一種檢測。智力因素往往就是通過問卷形式的測評而產生效果的，對智力因素在程度上量化與個性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的即非智力因素的主體。智力因素的參與和接受形式都是較為單一化、程式化、具體化的，而非智力因素則恰恰相反，也就是說，如果智力因素所參與和接受的成分過少，那么非智力因素也就隱蔽地表現得過多，而往往成為智力因素的一種補充。培養思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隱蔽在智力成分之中。所以，思想品德的智力教育方式越豐富，非智力因素培養所取得的效果也越明顯。

智力因素和非智力因素在多數情況下是并駕齊驅的，特別是反映在思想政治這一學科中。但也有一些特殊情況，非智力因素的某些方面會成為智力發展的障礙，這自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨詢、心理調控等。同樣，智力因素的發展在某些時候，也會成為非智力因素培養的“攔路虎”，這和個體的因素有關，是不能用固定不變的方法解除的。但二者體現在思想政治課教學中，一次障礙的排除都會成為下一次進步的有效動力。

四、思想政治課應該達到定性與定量的綜合評價

任何事物，特別是針對性的評價，都是不能以單一的定量或定性來結論的。思想政治課更是如此。定性與定量其本身包含著關于哲學中的質變與量變的問題。思想政治課的教學，在某種程度上也可以說就是通過量的積累達到質的改變這一目的。因此，把數量與程度都納入到思想品德的評價中，是一種最完整的評價體系。而在實際操作中，評價的主要方式還是量化，把定量擺在第一位中忽略了定性評價的作用和意義。

思想政治課的特點決定著定量和定性相結合。思想品德的終端效果中，表現型要大于潛在型。在某種特定意義上，定量只是一種表面直接而本質間接的評價方法，而定性則較為具體。所以，只注重一種評價方式，思想政治課的教學效果就不能全面正確地展現出來。

五、思想政治課應該堅持普遍性和區域性的相互滲透

不容置疑，思想政治課的教學具有某種程度上的民族性、繼承性、區域性。而我們思想政治課教學的主要載體——思想政治課教材，則在一定程度上是一種大面積廣泛性的教材，不可能充分包攬其他區域性因素。因此，在思想政治課教學中，應該摻入地區性成分。其主要形式有：

一是編寫區域性的政治輔助教材。這些既突出了思想政治課的主體地位，也照顧了個別性，成為思想政治教學的有益補充。在編寫時，應該從本地的經濟、文化、政治等多方面入手，切合實際，有針對性地進行。