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科技創新作文范文第1篇

【關鍵詞】小學生科學教育；科技創新作業；問題與對策

引言

隨著教育體制的不斷改革，小學生的培養方向將逐步減少死板的課本教學、大量繁重的紙質版家庭作業，增加科技創新方面的拓展活動，這樣一來減輕了小學生的學習壓力，二來提升了小學生的創新思維，同時各校也開展了各種科技創新競賽來激發小學生的科學潛能。小學生科技創新作業既是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法，更是對科學教育的有益補充和延伸，是對學生實際動手、實際操作的鍛煉，可以培養小學生的科學興趣，挖掘其科技創新潛力。小學生科技創新作業的開展情況，可以反映小學科學教育的成果，也可以反映出其存在的問題與不足。正因如此，在2016年北京大學生啟明星項目申報中，作者申報了“北京市小學生科技創新作業現狀調查及對策建議”，希望通過調查研究，發現北京市小學生科技教育存在的問題與不足，并通過國內外小學科學教育的研究，提出小學科技創新教育及科技創新作業方面的一些提高和完善的措施。

一、研究綜述

文獻調研顯示：一方面，目前國內外大多數的相關研究主要集中在小學生科技創新素質培養方面，涉及面雖然廣泛，卻很少關注科技創新作業這個具體環節上，更無具體的措施提出；另一方面，部分學者對于小學生科技創新雖有初步的研究，但關注點只停留在課堂層面，并沒有著眼于科技創新作業課下的問題。目前國內有些研究學者從科技、教育等方面提出建議，張仁開教授的《發達國家中小學科技教育的經驗及對我國的啟示》（2013年）發表了關于我國現在科技教育的瓶頸及問題的研究，就曾提出學校應多注重科技教育形式的多元化和多樣性，使小學生對科技創新產生濃厚的興趣，還應重視家庭教育對小學生的科學引導作用。楊業華的《小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究》（2014年）提出了在基礎教育領域，小學科學教育基本上沒有一席之地，短線教育不受重視，建議政府應該以行政力量積極推動科技課程的實施。陸靜的《項目推進教研引領自主創新》（2014年）提出建議，應積極開展生活中的創新教育從創意教學、創意課堂、創意生活這三個角度出發，充分挖掘學科資源、家長資源、社會資源進而實現面向“每一個”的創新素養培養的教育。文獻調研發現，國外學者對北京市小學生科技創新作業的研究幾乎沒有，能查閱到的主要是對一般學習科技教育工作研究較多。綜上所述，目前國內外的相關研究并沒有對北京市小學生科技創新作業問題開展過相關研究，這給本研究提供了寶貴的機會和空間，使本研究意義非凡。

二、北京市小學生科技創新作業現狀

“科教興國”是國家級戰略政策，在近些年的實際實施過程中科教的年齡段不斷提前，如今更是已經滲透到小學階段，科技創新要從娃娃抓起，那么，作為科學教育檢驗標準，同時又是挖掘科技創新潛力、培養科技興趣的重要工具——科技創新作業在北京的小學生中開展地如何呢？1.調研情況簡介調研小組有代表性地選擇性地走訪分布在北京朝陽、海淀、西城、石景山等城區中的6所普通小學和6所名校，針對學生、家長不同的人群分別以填寫問卷的方式進行調查，收回問卷300份，其中有效問卷280份。另外在老師的協助下，選擇了幾位小學科學老師，對其進行了深入的當面訪談。2.名校比普通小學開展得好我們將問卷結果詳細的做了橫向和縱向的比較。首先，通過對148份普通學校和132份名校調查問卷進行比較，發現：名校中學校已開設科技創新課的有81%；將要開設占9%；開設過，現在已經不開設了達10%。名校認為有必要有科技創新作業達87%；沒必要，只關注學業即可占9%；無所謂占4%。而普通學校中學校已開設科技創新課的有54%；將要開設占19%；開設過，現在已經不開設了達27%。普通小學認為有必要有科技創新作業占81%；沒必要，只關注學業即可占11%；無所謂達8%。從上述指標可以看出名校比普通小學更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置。從小學生科技創新作業的內容來看名校與普通小學區別不大，基本都是網絡課堂作業、親自動手小制作、科學小發明、參觀科技館、了解科技知識、科技小論文等。從作業完成過程來看，名校的學生表現出更愿意向父母、老師主動尋求幫助完成科技創新作業，而普通小學竟然有5%的同學給出不解決的選項。從科技創新作業效果來看，名校的問卷統計出通過科技創新作業孩子更感興趣了達87%；依然無興趣占13%。而普通小學通過科技創新作業孩子更感興趣了只占68%；依然無興趣達32%。還有從有無設置科技特長生、參加科技競賽及科學老師配置等方面調查數據來看，名校都要好于普通小學。3.高年級比低年級對科技創新作業更重視研究小組將小學生分成兩個階段，4～6年級為高年級，1～3年級為低年級，通過將高年級和低年級的調查問卷分別統計發現：高年級學生比低年級學生更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置，高年級同學會參加一些科技競賽，獨立地思考科學方面的知識并主動向老師提出自己的疑問，能獨立完成簡單的動手制作科技作業，從而對科學知識感興趣的也大多分布在高年級同學之中。4.家長對小學生科技創新作業重視度、認可度不高在接受問卷調查的家長填寫問卷過程中，調研小組發現：家長對孩子的科技課作業關注度太低，問卷上很多關于孩子科技科作業的相關問題都不清楚，比如孩子遇到科技作業問題如何解決的、每天需要多長時間完成科技課作業、科技科作業以什么方式留的等等。很多家長在填寫數字時還與調研小組商量著，對很多問題都沒有關注過。有部分家長在接受調查時很不耐煩，置疑科技創新服務業的用處，認為現在教育唯分數論、唯升學論，創新是少數人的事，小學教育作為普遍教育是對教育資源的浪費。總的來說，北京市小學生的科技創新教育開展得有聲有色，取得了很多可喜的成績。然而，調查結合訪談，發現北京市小學生的科技創新作業也存在一些問題，除上述的在普通小學與名校中發展不均衡、家長不重視等之外，還存在：科技創新作業的布置一味死板的依照教材大綱，而大綱存在滯后及脫離實際等情況，并沒有從啟蒙學生科技思維的角度靈活出發，沒有結合孩子們的實際生活，學生難以形成科技創新意識。部分科技創新作業的題目已經超出學生自身能力范圍，很多科技創新作業轉為“由家長替代其完成”，甚至出現找“”現象，并沒有起到鍛煉學生、啟發學生、激發學生的作用。

三、原因分析

1.教育資源分配不均衡通過訪談與調查分析，名校與普通小學的不均衡主要原因是因為名校受到國家和教委的關注更多一些，課程設置更加先進，師資力量更加雄厚，學生家長素質相對較高，各方面的資源配置都要優于普通小學。從而在科學教育及科技創新服務業的開展方面，名校比普通小學更優秀。在師資力量安排上，無論是名校還是普通小學普遍地將師資力量大多集中在高年級，認為高年級同學更能理解這門課程，能夠充分地為今后的物化生課程打下夯實的基礎。其實低年級的科學啟蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育導向的誤導家長對孩子科技作業不清楚表面上的原因是家長要上班很忙，沒時間管孩子的作業，可實則何嘗不透露著一種認識上的本質，即在很多家長的潛意識里沒有真正重視科技創新作業的重要性。他們更看重學生的主課成績，把科學教育作為副課，認為小升初、初升高等升學考試都不考，學不學無所謂。還有部分學校因為國家為小學生減負、國家沒有制定出更加完善的課標、學校領導不重視該課程、學生家長反對該課程、學生不理解該課程而不再開設科技課程。3.宣傳與實施不到位小學科學課程標準中明確的寫到“小學科學教育承擔著培養小學生基礎性科學素養，為他們的繼續學習和終身發展的責任。”而小學作為教育的起點，政府與相關部門表面看似下了很大的力氣來做普及宣傳活動，但并沒有真正落到實處。這不僅僅需要家校雙方的努力，更需要政府及教育部門的規劃、宣傳、實施與監督。規劃，我們可以看到《義務教育小學科學課程標準》，但標準滯后于科學的發展；至于宣傳、實施與監督，力量可想而知教育部門僅有的人力、物力都集中到與升學有關的教育中，故雖有規劃，但宣傳與實施均不到位。4.作業與學生能力脫節部分學校的科技創新作業題目偏難、偏抽象，脫離生活實際，脫離小學生知識范圍，要完成這些作業，對學生要求較高，查閱資料并理解它，很多不是小學生能夠實現的。除上述原因外，還存在一些學生家長文化水平不高，對學校開展科技創新課以及留科技創新作業完全不理解；以及部分偏遠地區網絡信息技術配置低，查閱資料不方便等原因導致小學生科技創新作業的完成存在諸多問題。

四、北京小學生科技創新作業方面提高和完善的建議

科技創新作文范文第2篇

民營科技企業的快速、持續、健康發展，已經成為我國國民經濟和區域經濟的重要增長點和發展高新技術產業的一支有生力量，為推動我國科技進步、經濟和社會發展做出了巨大的貢獻。但由于新技術革命的發生，技術創新速度和傳播速度加快，導致高新技術產品更新換代速度大大加快，生命周期大大縮短，這使民營科技企業技術創新的難度越來越大，投入越來越高，風險越來越大。面對新形勢和新要求，研究我國民營科技企業技術創新模式，對于我國民營科技企業不斷增強自身的競爭力具有重要的意義。

民營企業技術創新模式的分類及關系

技術創新模式是企業在正確地分析自身的內部條件和外部環境的基礎上所做出的企業技術創新總體目標部署，是為實現創新目標而做出的策劃和根本對策。從民營企業與外部經濟環境關系出發，可將技術創新模式分為自主創新模式、模仿創新模式與合作創新模式。

從技術知識的獲取方式來看，以上三種創新模式可以分為兩類，一類是內部化模式，即通過自身的研發活動獲取所需的技術知識；另一類是外部化戰略，即通過技術學習活動來獲得對自己有用的技術知識。這兩類創新戰略是密切聯系、相互結合的。一方面，單純的封閉式研發的效率較低，另一方面，技術學習又總是伴隨著相應的內部研發活動，因為這樣有利于企業對學來的技術進行消化、吸收、創新，而且競爭優勢終將會體現在企業自身的技術創新能力上。顯然，自主創新模式是典型的內部化模式，而合作創新和模仿創新則屬于外部化模式。模仿創新是一個“引進—吸收—創新”的漸進過程，技術引進是基礎。在技術引進的不同方式中，技術合作是一種典型的企業間學習型合作創新方式。如果從更廣泛的角度去考慮，技術貿易和學術交流也可以看作是合作創新的特定形式。因此，模仿創新與合作創新不是彼此獨立的兩個概念，它們之間有相互重疊的部分，模仿創新與合作創新是密切聯系、相互促進的。

創新模式的選擇是一個復雜的問題，企業自身的創新資源、技術創新能力、技術市場環境都會影響企業的創新模式的選擇。從我國民營企業目前的研究開發資金、技術能力以及創新體制的制約情況來看，合作創新將是我國民營科技企業迅速壯大自身創新能力，提高創新績效的必由之路。

民營企業技術創新的資源約束

技術創新需要大量的研發資金投入，需要企業具備充分的技術創新能力，同時也需要一個完善的創新體制。這些需要構成了企業技術創新的資源約束，而我國民營科技企業在這幾個方面存在著很大的問題。根據一份對浙江各地的民營科技型企業進行的問卷調查，我們可以看出，對民營科技企業可言，缺乏創新資金、創新風險過大是阻礙企業進行技術創新的經濟約束；缺乏人才和研發支出比例小是企業自身的能力約束；而企業產權不清和知識產權保護不力是制度上的因素（見表1）。

民營科技企業合作創新的必要性

在我國民營科技企業普遍缺乏研發資金和技術能力，科研體系與產業體系脫節的現狀下，除了一些經濟和技術實力較強的企業外，大部分企業還不具備從事自主創新的能力。在這種情況下，明智的選擇應該是腳踏實地，一方面通過改革和結構調整促進創新資源的優化配置，盡快充實企業的技術力量；另一方面選擇適當的創新戰略，在低水平上起步，在不斷創新的過程中逐步提高自己的技術能力。為提高民營高科技企業的技術創新能力，克服資源約束，開展各種形式的合作創新，將是一條有效的途徑。

合作創新打破了企業自身的界限，促進我國民營科技企業有限的技術、資金、人才要素在更大范圍流動，各種資源能夠得到更優化的配置。隨著研發的不斷深入、復雜化程度加劇以及研發難度加大，研發結果的不確定性日益加劇；與此同時，研發成本也呈現不斷上升的趨勢。研發不確定性的提高和研發成本不斷加大所帶來的風險對于大部分民營科技企業而言是難以獨立承受的，而合作創新可降低和分擔民營高科技企業在研發中的風險和成本。

各企業間可獲取互補資源。隨著新技術的研究與開發不斷的復雜化，跨部門的特征也日益明顯，各個技術學科和領域之間的相互補充日益重要。民營高科技企業可能在某一領域具有其專業優勢，但很難依靠自身的資源來實現所有的創新目標。合作創新能夠將更多符合需要的研發資源聚集在一起，更重要的是這些互補性的資源之間還能夠產生協同效應，創造出別的資源，而后者既具有稀缺性又具有難以模仿性，能夠幫助聯盟的成員在市場上更好的獲得并保持競爭優勢。

合作創新可加快市場進入速度。有些民營高科技企業可能在研究產品本身上具有優勢，而一旦涉及到自行對產品生產設備與工藝的設計與開發或者互補產品的設計，就不再領先了。大多數高科技產品具有時間性，如果錯過了最佳上市時間，這種產品很有可能被市場所淘汰。因此，如果能適當選擇合作伙伴，例如技術較強但推廣能力較弱的企業與推廣能力較強的企業合作創新，能夠有效地縮短從研發到市場整個過程所占用的時間。

民營科技企業開展合作創新的模式

合作創新機制的總體模式

民營科技企業合作創新機制的總體模式如圖1所示。在該模式中，同一產業鏈上企業間的合作創新機制和橫向合作創新機制是民營科技企業爭取企業外部創新資源，提高自身技術創新能力和創新效益的重要途徑。

合作創新模式的內容

同一產業鏈上企業間的合作創新機制同一產業上企業間的合作創新，既可以是前向合作，也可以是后向合作，還可以是雙向合作。前向合作是民營科技企業與產業鏈上游企業間的合作，后向合作是民營科技企業與產業鏈下游企業間的合作，雙向合作是民營科技企業與產業鏈上下游企業間的合作。合作創新的形式取決于民營科技企業在產業鏈上的位置、與上下游企業

間的關聯性及技術創新的需要等。這種合作關系可以發生在不同層次上，有不同的緊密強度。只要能有利于技術創新，并能實現利益共享，任何合作形式都是可取的。具體合作方式應不拘一格，主要有：合作伙伴間定期或不定期的知識、技術、信息交流；構建松散的、動態的、開放的虛擬創新組織，利用現代信息技術進行有效溝通；技術援助，包括互派技術人員直接幫助合作伙伴解決技術難題，相互提供相關信息和試驗條件，向合作伙伴提出產品改進的建議等。同一產業鏈上的企業，特別是相鄰的上下游企業在市場上存在依存關系，在技術、信息的供求方面有互補性，以市場需求為導向、以產業鏈為紐帶、以合作利益為核心的合作創新，是民營科技企業技術創新的重要途徑。

競爭者間的競合企業在競爭中合作，在合作中競爭，已經成為世界經濟發展歷程中一個必然趨勢。如美國的18家電腦廠商和半導體制造商共同實施一項稱之為MCC的計劃，他們聯合起來研究包括新峁埂⑷砑腿斯ぶ悄艿牡諼宕縋裕芯砍曬篩髦靼斕ノ蛔ɡ褂?年。這種合作是強強合作，他們各有所長，可以集結各種資源和各方優勢，節約研究成本，縮短創新周期。

與學校、科研機構的橫向合作在我國市場經濟體制尚不完善，民營科技企業總體實力還比較脆弱的情況下，僅靠企業自身的力量，往往難以完全解決技術創新所需要的資源和生產要素。此時，社會支撐力除了政府以法律、法規、政策等方式為企業技術創新提供支持外，還要求學校、科研院所等其他社會組織在技術服務、成果信息、風險投資、文化氛圍等方面為企業技術創新提供支撐。大專院校、科研院所雖然主要從事基礎研究和應用研究，但他們能為企業技術創新提供理論支撐。大專院校、科研院所具有人才優勢、知識優勢、成果優勢和良好的實驗條件，與民營科技企業合作創新能夠實現優勢互補。他們之間合作的方式可以靈活多樣，可以是項目式、合辦研發機構、委托開發、技術入股投資、以契約的形式結成永久性的合作伙伴，也可以是僅僅停留在技術咨詢、信息服務層面上的合作。

參考文獻：

1.李紀珍，研究開發合作的原因與組織，科研管理，2000

2.陳鐵軍，吳添祖.浙江民營科技型企業創新動力和創新障礙分析.軟科學，2002

3.國家科技部政策法規與體制改革司編：中國民營科技政策法規選編[R]，2001

科技創新作文范文第3篇

【關鍵詞】語文作業 個性化 設計與實施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關語文教學等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業中存在的問題就是一個很重要的爭論點。作業不但反映了課堂教學效果，而且也與教學內容與目標有關。因此，語文作業設計的合理化直接關系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業設計現狀分析

（一）作業內容僵化

“審視高中語文作業的現狀，固守其本，拘泥于教材、教參內容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴重脫離學生生活、科技發展與社會聯系實際。”不少教師簡單運用課后習題、教輔資料等，沒有優化整合作業。作業重復訓練，不僅浪費學生寶貴的時間，在一定程度上也挫傷了學生作業的積極性；作業應試痕跡嚴重，缺乏課內外、學科間融合，與生活脫節，忽視學生情感、價值觀、創造力等的培養；作業內容缺乏彈性，學生嚴重兩級分化。

（二）作業形式單一

高中語文作業形式單一，過于注重書面作業寫的訓練，忽視或淡化聽、說、讀訓練；作業設計程式化現象嚴重，根據高考題型，作業被支離成固定的幾個訓練板塊，如語文基礎板塊、閱讀板塊、綜合實踐板塊、寫作板塊等。作業程式化設計嚴重束縛了學生思維，甚至導致學生思維僵化。

（三）作業功能不科學

新課改下不少高中語文教師對作業功能的認識仍然停留在傳統層面，不能根據高中語文教學目標科學定位作業功能，作業缺乏二次設計，針對性不強，學生思維能力、實踐能力缺乏。作業成為教師教學的補充與強化手段，忽視學生語文素養的培養與提升。

二、改革建議

針對語文作業設計中存在的問題，本文作者認為，首先，需要轉變教育工作者的教育理念，務必使教學成果檢驗手段多樣化，不再單一地將作業視為唯一手段；其次，作業內容的整合性和開放性需要被重視，強調作業完成過程中合作和實踐等品質，關注學生的個性，注重作業形式的趣味性和創新性；最后，以作業多樣化為指導方向，以提高學生語文水平為目的，來優化語文作業設計。

1作業設計的人文性、人性化與工具性的統一。作業設計應以人文性、人性化與工具性的統一為語文課程的基本特點和出發點。以往語文作業中注重體現和強調工具性，極少強調其人文性和人性化。不可否認，語文是負載文化的主要交際工具，而文化內涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統傳授文化知識的任務，但在語文教學過程中卻能相應地反映出豐富的文化底蘊。

2.作業設計的創意性。傳統的語文作業基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調。以提高考試成績、提高升學率為目的的語文教學模式，往往采取機械的手段，重復學習過的內容和知識，具有很強的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標準》中提出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就要求教育工作者在作業設計過程中應把握語言與思維的特點及其關系，改變以往單一、刻板的作業模式對學生思維造成的限制。從而設計出形式和內容多樣化的作業，利于學生創造性思維的培養和文化素養的提高，激發學生的語文學習興趣。

3. 開放性設計作業，體現語文的人文性。傳的教學強調教學目標的同一性、學生學習方法的同一性和作業答案的唯一性，直接束縛了學生創新精神和創新能力的

發揮。因此，我們在作業的設計中，一是開放作業設計內容，緊扣教材所學，將社會生活、時事熱點有機結合起來設計作業。如，想象型作業、資料檢索型作業、課外閱讀型作業、整合型作業等；二是開放作業設計形式，以有利于學生綜合素質發展為前提，不斷豐富作業設計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業設計思維，允許和倡導多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設計些答案多元的題目，讓學生思維在激烈的碰撞中產生創造的火花。

4. 生活化設計作業，培養學生人文精神。生活作為課堂教學的外延，也應該是作業的外延。因此，我們根據這一原理，精心設計了“社會調查”、“創新素質實踐”、“我與環境”“校園精神與文明”等作業，讓語文作業與學生的現實生活聯系起來，把學生的目光引向課外，引向生活，引導學生關注社會熱點，關注社區生活，關注社會現象，讓學生學會觀察，學會思考，學會關懷，從而促進學生心智的發展和人格的不斷完善。

科技創新作文范文第4篇

一、設置新課引入問題情境，激發學生學習的興趣

在新課開始，教師往往采用教師提問、實驗觀察、相關化學知識或化學學史介紹、習題解答等等多種方法進行新課導入，課題導入的主要任務是在學習者與新的學習課題之間創設理想的誘境，激發學生的學習興趣與愿望，自然地引入新課。因此，教師在這個環節上一定要多下工夫，根據課程內容選擇合適的手段創設精彩的導入情境，為提高課堂教學質量做好必要的鋪墊。

例如：在“依據化學方程式的計算”（滬教版版八年級上冊）第二課時，由于學生已經學習了“質量守恒定律”，已經知道質量守恒定律，學習了化學方程式的書寫。所以在上課時，我通過多媒體播放了嫦娥一號發射升空，火箭第二級所用的燃料是液氫，問：同學們如何書寫出液氫燃燒的化學方程式？化學方程式所表示的含義？化學方程式計算的原理？依據課本例題總結得出解題格式。這樣既充分調動了學生的積極性，活躍的課堂氣氛也就營造起來了。

二、設置過渡型的問題情境，培養學生的邏輯思維能力

過渡情境既與上一環節有關，又與下一環節相關，這種情境過渡必須是自然的，符合認知特點。過渡問題情境是在課堂學習的不同環節、不同程序或不同階段之間起到承上啟下的作

用，具體體現在：當前一階段的學習完成，要進行更進一步的學習時，需要設置遞進型的情境來過渡；當接下來的學習與前一段的學習之間存在著較大的距離時，需要設置“搭橋”型的情境來過渡；當學習了某一個方面的內容，轉入另一個方面的學習時，需要設置一個轉折型情境來過渡；當教學過程中出現了意外的情況打斷或偏離了預定的學習軌道時，需要設置調整型情境來過渡到正常軌道。

三、設置實驗型的問題情境，培養學生的觀察實驗能力

《義務教育化學課程標準》要求化學教學應從學生熟悉的實際出發，從具體的問題到抽象化的概念，得到抽象化的知識后，再把它應用到新的現實情境中去。動手操作實踐是我們認識某些新事物的起點，它為我們認識新生事物積累了感性經驗，為最終形成理性認識奠定了基礎。創設化學實驗情境時，還要注意以下問題：1.實驗的設計要有趣味性，更能激發學生的學習興趣。2.實驗要與本節課的教學目標一致。教師要善于激發學生的發散思維，而且還要合理引導。3.實驗現象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。4.若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學生感受到化學就在我們身邊。

在初中化學教學中，可以經常創設一些實驗型的問題情境，如在“燃燒的條件”（滬教版上冊）教學中，作這樣的實驗設計：白磷和紅磷在底部放一個裝有開水的燒杯的銅片上，另一塊白磷放在熱水中。問：1.三塊白磷和紅磷分別處在什么環境？2.哪些白磷和紅磷會燃燒？3.燃燒的條件是什么？4.向熱水中的白磷通入氧氣（拿一根試管罩在熱水中的白磷，讓白磷與空氣接觸），熱水中的白磷會燃燒嗎？把觀察的現象記下來，思考為什么有這樣的現象？這樣以學生感興趣的事物為背景，讓學生觀察動手實驗，不僅能加深學生對概念的理解、激發學生的學習興趣，而且培養了學生動手實驗的能力。

四、設置探究型的問題情境，引導學生進行探究性學習

布魯納認為：“探索是教學的生命線。”教師要教會學生探索，在探索中增強學生學習化學的能力，并能夠創造性地使用教材，

設計一些探究型的問題情境，引導學生自主探索。

教師對于公式、結論、定律等的教學應注重它們的探究過程和歸納總結過程，不能只滿足于運用公式解決問題。所以，教學中設計探究型問題情境，讓學生親自動手，經歷探究過程，引導學生思考、總結規律。

如，滬教版第四章第二節“化學反應中的質量關系”這一節，可設計這樣的問題情境：1.觀察一下硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液

反應前后質量是否相同？為什么？2.白磷在空氣中燃燒反應前后質量是否相同？為什么？3.白磷在密閉容器中燃燒反應前后質量是否相同？為什么？學生通過討論、思考這樣問題，很容易總結出反應前后質量相等，為課堂上定量的研究打下基礎，同時又能使學生積極參與課堂教學，促進師生之間的互相交流。這樣的問題情境，有利于增強學生的學習興趣，產生進一步學習和深入探究的愿望。

五、設置實踐型的問題情境，提高學生應用化學知識能力

《義務教育化學課程標準》強調：化學教學要“從生活走向化學，從化學走向社會”。實踐型問題情境是指導學生從自然、社會文化和生活中根據自己的興趣選擇課題進行研究，寫出報告，進行交流的情境。通過對實際問題的探究，讓學生體會到在實際生活中化學知識處處存在，為學生進一步從化學的角度觀察生活、研究生活奠定了基礎，形成特有的化學學習方法和學習習慣，進而提升學生的學習素養，引導學生真正做到學以致用。

聯系學生現實生活，設計學生熟悉的問題情境，可直接選取教材中學生熟悉的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會化學與生活的聯系，增強學生學習化學的樂趣。如，滬教版上冊第三章“構成物質的基本微粒”一節中可以設計這樣一些問題情境讓學生去做：1.曬在太陽底下的衣服一會就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？2.在遠處為什么可以聞到花香？3.酒精和水混合總體積如何變化？4.向輪胎打氣，打進去的氣體體積是輪胎容積幾倍？學生通過完成這些問題后加深了對微粒性質的理解，了解了微粒運動快慢與哪些因素有關。這些問題情境以學生的現實生活為背景，不僅能讓學生知道化學學習內容是現實的、有用的，而且還提高了學生應用化學知識的能力。

科技創新作文范文第5篇

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端：

如亂用權威，缺少交流。在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。

無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。

二、語文課堂合作探究學習中培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑

首先，要善于引導學生發現問題。朱熹說的“于無疑處有疑，方是進矣”，乃至理名言。從“平常”中發現問題，從一般中找出規律，是學生非常重要的學習品質和能力。語文教學，應對此給予充分的關注。一位哲人也曾說：“我常思考一些不是問題的問題。”蘋果落地，眾人習以為常，牛頓看見了，卻要問個為什么，從而一條物質世界的偉大定律浮出塵埃。水開了，滋滋地推動壺蓋，眾人熟視無睹，小瓦特看見了，卻把問題埋藏在心里，從而帶來了人類世界的革命性變化。對于學生，教師要善于促發其認知沖突，培養學生的創新思維能力。

例如：在《祝福》的課堂討論中，學生在教師鼓勵下出人意料地“發現”了兩個問題：其一，作者為什么多次寫到祥林嫂講述阿毛的故事？一般認為，阿毛的故事表現了祥林嫂遭受的多方面的精神打擊。學生認為，講阿毛的故事，也是祥林嫂值得人們可憐和哀痛的一種反抗方式：她以此來換得魯鎮人對她的一點點廉價的同情和理解，獲得有“大罪名”的她與別人交往的做人的一點點資格。但當阿毛的故事被人聽煩了的時候，這一抗爭也同樣歸于失敗了。這樣，在祥林嫂的悲劇命運中，就多了一個斗爭的“回合”，形成了“逃出婆家――賣力地干活――被賣時反抗――講阿毛的故事――捐門檻――懷疑魂靈的有無”這樣一個不斷反抗不斷失敗，直至被封建禮教吞噬的悲劇序列。這一“發現”豐富了對祥林嫂反抗性格的認識，糾正了傳統對這一情節認識上的偏頗，很有價值。其二，學生在討論交流中還發現了祥林嫂每次悲劇發生的時間規律：（1）春天，她失去 前夫；（2）春天，她被賣改嫁；（3）春天，她痛失兒子；（4）祝福迎春，她寂然死去。這一規律的發現，使我們認識到，春天孕育著希望，孕育著生機，可祥林嫂的不幸卻大都發生在春天。作者這一寓意深刻的安排，對比鮮明，反差強烈，突出了祥林嫂的不幸：祥林嫂―― 一個沒有春天的苦命女人！

其次，要積極主動地強化學生創新思維的訓練。創造思維是人類思維的高級水平，是多種思維尤其是發散式思維和聚合式思維的統一，是與創造活動密切相聯的。因此，教師應通過各種活動或采取有效途徑有目的地培養。 在課堂教學中，“設計”是培養學生創新思維的有效途徑。對中師生，我常常結合課文，要求學生進行“提綱設計”、“活動設計”、“板書設計”等活動。如《過秦論》的參考板書零亂繁雜，我便讓學生重新設計板書，并選了幾幅參加“市級語文教師四項全能比賽”，其中一幅榮獲“二等獎”。 培養學生的想象力是培養創新思維的另一途徑。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”