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化學學習計劃范文第1篇

（1）制訂學習計劃可以促進學習目標的實現

每個學生都有自己的學習目標，區別只是在學習目標的內容上，有的比較長遠，有的比較短暫。

要實現長遠的學習目標，絕非一日之功，必須腳踏實地，有步驟地努力去做才行，因此，從實際出發，安排好學習時間和學習任務就十分必要了。可以說，學習時間和學習任務的科學結合就誕生了學習計劃，實現學習目標的愿望越強烈，制訂學習計劃也就越迫切。制訂好學習計劃后，就會使自己的每一個學習行為都和學習目標的實現聯系起來，使學習行為具有明確的目的性。

可以說，學習計劃是實現學習目標的藍圖，每一個想把學習搞上去的學生，要拿出的第一個實際行動，就是制訂一個切實可行的學習計劃。當你訂完學習計劃后，心里有了底，會感到學習目標的實現只是個時間問題了。

（2）制訂了學習計劃可以磨練學習意志

在實際的學習生活中，學習計劃的實施不會一帆風順，而會受到種種“沖擊”。

“沖擊”有兩種情況：

一種情況是出現了自己沒有預料到的必須參加的，或必須進行的有益活動，如集體活動，作業增多，考試臨近等等，這時就需要調整自己的學習計劃，以適應變化了的情況。

一種情況是出現了一些經過自己的努力，完全可以排除的困難和干擾，例如，出現了自己計劃外的文體活動或其他娛樂活動，這對，為了保證計劃的實施，就要努力克服困難、干擾及各種誘惑，通過意志努力，不斷調整自己的行動，使自己的行動不偏離計劃中既定的學習目標和任務，直到實現為止。

經過長期的磨練，會使自己在實現一個又一個的計劃中，意志品質（自覺、頑強、堅持、自制）不斷地得到磨練。意志上的收獲，往往容易被人忽略，可實際上這是寶貴的精神財富。

科學研究結果表明，在學習過程中，意志品質的作用越來越大。良好的意志品質是學習成功的重要保證，而學習的成功又為發展良好的意志品質起著推動作用。

沒有學習計劃的學生，在學習生活中對自己也就很少有什么要求和打算，當然也談不上和現實有什么矛盾，更談不上什么意志上的努力和斗爭了。因此，這些學生的意志品質常常很差。

（3）制訂學習計劃有利于良好的學習習慣的養成

長期按學習計劃辦事，就會使學習生活很有規律，甚至逐漸形成“條件反射”。到時候，就不必為起不起床，睡不睡覺，學不學習再付出意志上的努力了。學習生活完全達到了“自動”進行的境界：不起床睡不著了，不睡覺就困了，不學習就好像缺了點什么似的。這說明良好的學習習慣的養成是離不開科學的學習計劃的，也可以說，良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志長期結合的產物。

（4）制訂學習計劃可以提高學習效率，減少時間上的浪費

有了學習計劃的學生知道，自己多玩1個小時，多聊1個鐘頭，將會使計劃上的某項任務告吹。根據學習上循序漸進的原則，將使整個計劃中的許多任務受到影響，所以，他們對時間特別珍惜，不會隨便地浪費時間。

計劃性強的學生，由于心中明確什么時間做什么事，所以不臨時動腦筋，費時間去想了。而缺乏計劃性的學生，一旦坐下來，還要為該干什么事考慮半天，尤其在完成了作業以后，這種現象就更為明顯，因此白白浪費了很多時間。

總之，制訂學習計劃可以促進學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于學習習慣的養成，還可以減少時間的浪費。一個想把學習搞好的學生，不妨制訂一份學習計劃，試著做做，看看效果如何。

 

（二）怎樣制訂學習計劃

 

要想制訂學習計劃，就要注意以下幾個問題：

（1）計劃要全面

訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。

例如，除了學習以外，還要安排好社會工作時間，鍛煉身體時間，充足的睡眠時間，文化娛樂時間等等，這樣才能保證自己的全面發展，才能保持旺盛的精力，才能使學習生活豐富多彩，生動有趣。

有的學生制訂學習計劃時，只考慮三件事：吃飯、睡覺和學習。對集體活動不管不顧，對鍛煉身體不予考慮，至于娛樂和休息，計劃內更是沒有它們的位置。這種“單打一”的學習計劃，使得學習生活單調，乏味，從而容易引起疲勞，既影響學習效果，也影響全面發展。

（2）安排好常規學習時間和自由學習時間

有的時候，表面上看學習時間不少，但真正歸自己支配的學習時間卻很少，為什么呢？因為老師布置的學習任務太多。相反的情況當然也是存在的，即表面上看學習時間并不多，但卻基本上可以由自己安排，原因是老師布置的學習任務比較少，那么就需要我們很好地安排學習時間了。

因此，我們可以把除上課以外的學習時間分為兩大部分：一是常規學習時間，主要用來完成老師當天布置的學習任務，“消化”當天所學的知識。在常規學習時間內的學習有幾個特點：①學習內容是最基本的，在這部分時間內學習質量的高低，直接關系到課堂學習的質量；②學習的任務是具體的，主要是由老師安排的，不必自己去安排；③帶點強制性，就是學習任務完成完不成，完成得好不好，是要接受老師檢查的。由于上述三個特點，所以一般在常規學習時間內，學習的效率還是比較高的。二是自由學習時間，指的是完成了老師布置的學習任務之后，所剩下的歸自己支配的學習時間，這正是學習計劃中要做出具體安排的時間。

怎樣安排這部分自由學習時間呢？

一般可以做兩件事：一補課，二提高。

補課，是指彌補自己學習中的欠缺；提高，是指深入鉆研，發揮自己的學習優勢或特長。不管是補課還是提高，總要圍繞一個專題進行。例如，集中一個月或一周的自由學習時間專攻一個專題，解決一個專題后，再集中一段時間專攻第二個專題，第三個專題，這樣學習比較容易見效。

自由學習時間內的學習效果，對改變學習現狀具有重大作用，因此，自由學習時間的安排應當成為制訂學習計劃的重點。

對學習較差的學生來說，在開始階段，自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他們每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。隨著學習水平的提高，他們的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間會逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往不容易抓緊，這也恰恰是他們被動的學習局面難以改變的原因。達爾文說：“我從來不認為半小時是微不足道的一段時間。”一個學生，如果看到自己學習水平不高，或者想急于改變學習現狀，那就應當以分秒必爭的精神去抓自由學習時間。一旦抓住自由學習時間，并且體會到抓住自由學習時間而給學習帶來的好處之后，他們就會努力去提高常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面就會逐漸到來。

（3）長計劃和短安排要結合好

在一段比較長的時間內究竟學些什么，應當有個大致計劃。但是，由于實際的學習生活千變萬化，往往不好預測，所以長遠的計劃不能訂得太具體，很難在這個月就把下個月每天干什么全都確定下來。但是，下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。

有了具體的短安排計劃，長遠計劃中的任務就可以逐步得到實現，有了長遠計劃，又可以在完成具體學習任務時，心中有明確的學習目標。

例如，有一個高中生化學學習成績一直不好，原因是初中的化學沒學好，他下決心要把初中化學補上，為此，在學習時間上做了如下的安排：每天抓緊時間先完成老師當天布置的學習任務，在完成了當天學習任務的基礎上，每天起碼要擠出1小時時間，系統地復習初中化學。在這里，他把學習時間鮮明地分成了常規學習時間和自由學習時間兩部分。

在自由學習時間內，他又把初中化學的五章內容分配到六個星期中去完成，平均每周完成一章左右。每周開始時，又把每章的各節內容大致分到了每一天，使每天應完成的內容很具體。這樣一來，每天在自由學習時間內要完成什么學習任務，心中就十分明確，學習的緊迫感也增強了。為了保證拿出充足的自由時間來補習化學，他在常規學習時間內的學習效率也提高了。一個半月后，他的化學學習成績有了明顯的提高。可見，恰當劃分常規學習時間和自由學習時間，并在自由學習時間內做到長計劃短安排的有機結合，堅持下去，計劃中確定的學習目標就可以比較順利地實現。

（4）要從學習實際出發

在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。

什么是學習的實際呢？

①是自己將要掌握的知識和能力是什么

例如，在這個月的學習計劃中要接受和“消化”多少知識？要著重培養哪些能力？

②是時間的多少

在每個學習階段，能有多少確實可用的學習時間？常規學習時間可以安排多少？自由學習時間可以安排多少？

③是學習上的欠缺和漏洞

自己在學習上欠的“債”是哪些？在某一階段的學習計劃中可以償還多少“欠債”？

④是老師教學的實際進度

不了解教學的進度，常規學習時間就不好安排，自由學習時間就更難以安排了。很多學生個人學習計劃的“破產”，就是因為不了解老師教學的實際進度，因而使自己安排的學習任務不是過重就是過輕，還會出現自己安排的學習內容和老師的教學內容相脫節的現象。由于個人計劃經常被老師的教學安排“沖擊”，有的學生還會錯誤地認為“訂個人計劃沒有用，跟著老師走就行了”。結果使自己的學習缺乏主動性，把大量的學習時間浪費了。

如果一個人的學習計劃能和老師的教學進度有機地配合好，就可以對學習起推動作用。例如，一個高中的優秀生，在老師講電學部分的前一個月，利用自由學習時間系統地復習了初中電學部分（共五章）的內容。由于他做好了知識上的準備，在學習高中電學時就很順利，等高中電學學完后他又利用自由學習時間，把初、高中的全部電學做了專題復習，到高三畢業總復習時，他比別的同學就輕松得多。可見，安排學習計劃，一定要考慮到老師的教學進度，這樣才能收到好效果。

（5）要留有余地

計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，學習的各種條件也可能會發生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現估計不到的情況。例如，某個階段有的學科難度大，作業多，這樣，計劃中的常規學習時間就會增加，自由學習時間則會減少，因而計劃中的學習任務就可能完不成。再如，有時集體活動比計劃的多了，占用了較多的學習時間，也會影響學習計劃的實施等等。所以為了保證計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。

由于在學習的時間和學習的內容安排上有了一定的伸縮性，就可以適應臨時變化的情況，完成計劃的可能性也就增加了，這也有利于增強自己的學習信心。

有的學生在訂計劃時，由于沒有留有余地，結果一旦受到沖擊，計劃就難以實現，慢慢地還會對制訂學習計劃的必要性產生懷疑，有的干脆取消了訂計劃的做法。當然，計劃中留的余地也不能太多，太多了會使自己執行計劃時松松垮垮，缺乏爭取完成計劃的奮斗精神。

化學學習計劃范文第2篇

關鍵詞：化學學習、障礙因素、心理機制、高原期影響

學習活動是智力因素與非智力因素協同運作的過程，并且兩者共同制約著學生掌握知識技能的速度和質量，也制約著學習能力的形成和發展水平。它們相互協作掌控下的思維活動是一個人智力的核心，是人從事一切活動的心理機制源。所謂心理機制活動，即包括經驗和知識的建制積累過程，也包括碰到新情景時，為解決問題，而引發的思維與技術手段的沖突、從而喚起對記憶中儲存的解決類似問題經驗方法的運用和復制的反應程度。

教學活動是學生重建心理機制的過程，高效率、高敏捷的心理機制建立。就要研究學生的課堂心理過程及心理活動規律，包括心理障礙因素，錯誤思想、錯誤經驗，思維的定勢、思維的呆板，思維暢通與靈活性與否等諸因素。

為此，本文力求對影響學生化學學習的心理機制因素進行探微，以獲取提高學生學習效率與能力形成的最佳教學手段。

1心理障礙因素的影響

學生的學習是一個漫長而又復雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創造建立高效的學生學習化學的心理機制源。

1.1相異構想

相異構想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構想使學生在學習過程中出現思維障礙、導致教學低效率的重要原因之一。

相異構想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經驗，建構的錯誤知識網點，或對有關的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現象，以致釀成錯誤的認識，從而產生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。如：學生日常生活中積累的對宏觀物質運動的觀察與認識，認為物質的運動總是具有固定的軌道，因而對學習電子的運動產生了先期障礙，常常認為電子的運動也具有國定的軌道，且把電子層認為就是電子運動的路線，導致給教師的教學產生了先期的障礙，使認識新內容受到阻抑。為此，教師在教學中了解學生的前期概念，為認識新事物搭建過渡性橋梁顯得至關重要。為此，教師在教學之前，可以通過編制學案，有意向性的設計問題，以調查學生的錯誤認識，錯誤經驗，以了解先期障礙因素顯得攸關重要。例如，我在教學中編制這節課學案時設計了這樣的問題：1、什么是宏觀物質和微觀物質？2、宏觀物質運動有固定軌道嗎？微觀物質有沒有？3、在你的想象中電子的運動有特點嗎？它是怎樣運動的？你能不能描述一下？

課前，我從檢查學生的學案中發現說法各異，事實表明，學生意念中的規律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現錯誤的現象。

1.2思維定勢

思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。

一方面，它表現了一種趨向性和專注性，當習慣性思路與解決新問題的途徑吻合時就會起積極作用，從而減少了摸索過程，促進了問題的解決；另一方面，它產生一種惰性和呆板性，影響人的全面思維，容易使人產生一種錯覺，囿于習慣性思維而陷入處理問題的困境或出現錯誤，結果起了消極作用，阻礙問題的解決。在化學教學中我發現，思維定勢的消極作用通常發生在兩個方面：一、對相近的概念，缺乏對比性，對概念的內涵與外延理解不全面，產生相互的干擾性，因混亂造成錯誤，如：對同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念的理解容易混淆。概念不清引起思維定勢。如在學習了同分異構體的概念后，我提了這樣的一個問題CH3CH2OH和CH3OCH3是同分異構體還是同素異形體？有些同學甚至認為是同素異形體。分析原因，實際上是對兩者的概念不清所造成的。發生這一錯誤的原因，一方面由于學生頭腦中的化學情景建立的不全面，同時也暴露出學生思維缺乏周密性。二、由于受學習物理、數學公式與原理的影響，學生頭腦中總是習慣套公式，講規律，結果忽視共性中的個性，以偏概全常犯錯誤，如學了原電池，對正負極的判斷，一般來講，性質活潑的金屬作原電池的負極，性質相對較不活潑的作正極，但由鎂鋁和氫氧化鈉組成的原電池、鐵銅濃硝酸組成的原電池卻與此相反。一般來講強酸能與弱酸鹽發生復分解反應，而置換出弱酸，但硫酸銅和氫硫酸卻能反應而置換出強酸。但讓學生回答這些問題時，往往會出現因思維定勢而導致的錯誤。

要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經常引導學生進行多方面的思維訓練，尤其對相近的概念要引導學生進行比較，區分清楚內涵和外延，進行系統化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經常引導學生總結一般性中有特殊性的規律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復習中，我以學案的形式總結了幾十條例外的常見規律，讓學生去閱讀總結，收到了較好的教學效果。

1.3 建碼與提碼的靈活機制性因素

人類獲取知識和解決問題的過程，實質是經過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經過一系列思維加工，經過同化、順應才認可并儲存的結構化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關知識、相關經驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結構化、系統化、有序化、形成網絡密集性模塊，才能轉化成學生的認知結構，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。

因而處在思維中的知識點如果雜亂、無序、無關聯和混沌必然成為學生掌握知識的障礙，為此，在教學中只有把化學知識有序化，才能順利地進入學生的認識程序，才能讓學生認同、儲存，并轉化為活化的認知結構，才能提高建碼與提碼的機制有效性，在教學中我常采用下述方法幫助學生將知識有序化。

1．3．1繪制概念圖、將知識模塊化

如物質的分類，繪成樹干交叉圖，學生最容易掌握和內化，因為很好的體現了知識之間的邏輯條理關系，使思維有序化，化學課堂教學的板書也幾乎都可以繪制成概念圖，如原電池的學習，由原理到形成的條件，電子與電流的流向，離子的流向，到典型的代表和例外的特殊情況，繪成并列樹狀圖，在學生心目中，等于繪制了思維的高速運行圖，成了學生掌握知識和應用知識的直車道。

1．3.2相似的類比形成知識鏈，從而網絡有序化

化學的學習都是重點選擇研究好代表物，然后通過正向的遷移，對相似的物質觸類旁通的，如學習氯氣的性質，可以推廣到其它的鹵素，始終給學生以點到面的整體性認識，使思維快速到位。并且配合演繹推理簡化認識程序，有助于學生解決問題時正遷移的快速性。

1.3.3以線索聯想形成問題鏈，形成想象的有序化

將教材內容以線索形式展開，設計成問題鏈接，并宏觀描摹化，可使微觀領域放大，并借助形象思維，可提高記憶復制的效率，如化學鍵的形成，氧化還原中電能的轉化、原電池的工作原理流程圖形象化，可使知識與記憶活化，脈絡清晰，形成易于記憶的思維模型圖。

1.3.4雜亂瑣碎毫不相干知識濃縮提取代表性音符，使之音律有序化

化學的雜亂、瑣碎，特殊中的一般、甚至學習中的內容毫不相干，面對龐雜的知識點，怎么樣保存管理，扎根于腦海，提取重要的記憶音符顯得非常重要。有研究表明，人對音符的記憶非常敏感和持久。如對酸堿鹽溶解性表、化合價的記憶，濃縮編成口訣，可以增加信息的冗長量，而且韻律化、歌謠化，使人易于記憶，運用時容易檢索。

心理學告訴我們，情景性的刺激，或者碰到必須要解決的問題時，往往能調動人快速思維和訓練人提碼的機制性，為此，課堂教學中創設新奇的情景、或提出典型誘惑性的問題讓學生思考探究，往往能鍛煉學生靈活思維并提高學生解決問題的機制敏感性，從而有助于培養提高學生解決實際問題的能力。

1.4思維不善發散與聚斂

心理學研究告訴我們，創新思維往往與善不善于發散思維密切相關，發散性思維原來是指與集中思維相對的一種思維方式。發散思維對問題從不同的角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量的獨特的新思想。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。在化學教學中，我們發現成績不好的同學，思考問題時往往與思維不善發散和無法聚斂有關。

培養學生的發散思維，關鍵是要能夠打破已有的思維定勢和呆板性思維，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或縱向、或橫向、或順向、或逆向的靈活思維。在化學教學中引導學生進行發散思維訓練，有獨特的學科條件，比如，學了甲烷的性質可以引導學生根據相似性去推斷烷烴同系物的性質，學習了雙氧水具有漂白的性質，可以讓學生去總結還有那些物質具有漂白作用。學習了糖類、蛋白質的水解性，可以讓學生回憶中學范圍內學習的易水解的物質有哪些？這樣不僅觸類旁通提高了學習的效率、而且能使知識舉一反三。

在近幾年的高考中，也出現了對發散思維要求極高的無機框圖題和有機合成推斷題，而且出題頻率很高，這些題往往信息量大，概括面廣，隱含信息多，有些題只給起始物質，而中間物質和終態物質都要去推導，或者只給終態物質而起始物質和中間狀態物質均未知，甚至有些題目只給反應的條件，或實驗現象，這就要求必須要讓學生展開聯想，思維發散，甚至包括猜想、假設推斷等策略和多向思維，綜合全局才能找到突破口，即找到題眼，題目才方可破解，這里包括了從各個角度、各個方面、各個層次進行復雜的思維活動，最后才能聚焦到具體的問題解決上，即發散思維往往是聚斂思維的前提。聚斂思維也往往是發撒思維的結果。所以教師可以選擇像這些典型的高考題目，滲透到課堂教學中進行發散思維的訓練。

實踐表明，經常有意引導學生進行發散思維訓練，才能養成學生發散思維的習慣。思維善于發散才能有最終解決問題的聚斂。在教學中，有意識的引導學生一題多解，或多題一解也是訓練學生發散思維與聚斂思維的有效途徑。

2 策略性知識的影響

學習活動是受諸多因素影響的綜合過程，尤其效率的高低以學習策略和方法有密切的關系。我們發現不同的同學，在學習時表現在方法上、策略上、側重點上根本不同，比如：有的同學學習很有方法，上課很會聽講，對重難點內容摘要記載，對錯誤內容認真反思，學能及時的總結與鞏固，學習效率極高，而有的同學不知怎樣去學，頭腦一片混沌，不會聽講，上課很茫然，效率低下，學習一塌糊涂。曾有一則典型案例，兩位大學生參加畢業前的全省哲學公共課考試，離考試還有三天的時間，甲同學很會安排復習時間，他利用第一天的時間對全書作了通覽閱讀，覺得重點內容用紅筆作了標記，畫了橫線條作記載；第二天他又對第一天復習時認為重點的內容，做了精細的閱讀，推敲和琢磨，并又對重點中的重點內容用小圈作了記載，第三天，它又對第二天用小圈作的重點中的重點，做了認真的閱讀和默記，這位同學考試時面對試題覺得對每一個試題都非常的熟悉，最終取得了很好的成績。可乙同學并不是這樣，他第一天就閱讀了大約三分之一的書，第二天又閱讀了大約三分之一的書，就算完成了本天的學習計劃，第三天接著又閱讀了三分之一的書，總算完成了三天復習的計劃，結果考試成績很差，最后又去補考。比較這兩位同學的學習計劃，顯得，前者很有方法，很有策略，很有智慧，而后者根本不知怎樣去在短期內安排時間，抓住重點，提高效率，關鍵的所在就是雙方的智慧性學習策略不同，即乙同學的策略性知識不足，導致效率不高。因此，好的老師不僅在教給學生知識、演示知識的過程中，而且應該教給學生學科方法、學科思想，同時給予學生智慧性學習策略的引導，顯得非常重要。化學作為一門實驗性很強的學科，及化學學科自身的特點，和物質種類繁多，及紛繁多變的實驗現象和瑣碎，雜亂的知識點給學生的學習產生許多障礙，同時給學生的記憶帶來許多困難，同時要和遺忘作斗爭，必須要掌握正確的學習方法，講求智慧性學習策略，我在教學中經常要求學生要再回頭，即學完一個單元，一個模塊要自己去總結，梳理，做系統化整理，尤其對核心知識的再整理，同時要求讓學生展開點、面、體的聯想，即研究重點和反思學習中存在的問題并舉的策略，并撰寫心得體會，在全班定期交流的方法，收到較好的效果。

3 高原現象的影響

高原現象是心理學的一個專有名詞，它指人發展到一定的階段，或人的學習研究到一定的層次，因諸多因素的制約而出現的一個暫時相對停止不前的現象。它與學生的智能結構和諸多非智力因素有關，它是智力和非智力因素協同發展到一定階段而出現的一個暫時相對停留的高峰平臺期。筆者代多年的高考補習班，復讀班學生至少都參加過一年的高考，當然都經過系統的復習，這部分同學的基礎知識應該是比較扎實的，但是經過一年的再次復習有些同學卻仍停滯不前，甚至有些還有退步的現象，說明這些同學走進了高原屏障期。研究他們每一次的答卷，就會發現這些同學的顯著的共性都是思維呆板，或者思維面狹窄，尤其不會思考，即沒有掌握化學學科的思想與方法，在已知點與未知點之間不會搭橋，不能聯系已有的知識，更不會遷移，思維往往有斷層現象，或是習慣性的錯誤經常出現。甚至筆者發現，這些錯誤從同學自開始學化學直到高三復習還會存在。且很有頑固性，

心理學研究表明，人最難認識的是自己，因為每個人都受到自我價值的維護性、心智模式的穩固性，生活習慣的持久性、實踐活動范圍（課堂交往與合作）的有限性的限制與影響。加之，在目前大班上課的場域下，很難因材施教，很難針對個人的心理特質，實施選擇性教育。致使在高考反復訓練的環境中，一些錯誤、不好的習慣沒有得到杜絕，反而有強化的跡象，致使同學的學習發展必然出現一個暫時的高地和平臺，也即高原瓶頸期的到來，這個“瓶頸”往往使許多同學難于突躍，才制約了同學的進步和最后導致成績停止不前的現象。

心理學研究證明，人要真正走出高原期，特別要改變個人頭腦中固有的思維模式、甚至生活習慣、及實踐活動的交往范圍（即課堂活動的交往與合作），才能突躍這個“瓶頸”的影響。

鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發展。

我在教學中專門讓學生建立“改錯本”，記錄下每次考試或作業中的錯題和自己常犯的錯誤、常出現的問題，要求學生寫出錯誤的思維過程并分析錯誤的原因，屬什么類型的心理因素，尋找自己的思維軌跡，匯集成“錯因”問題集，分段落專門讓學生去研究并組織在全班交流、，取得了較好的教學效果。

綜上所述，影響學生學習的因素是多方面的，學生的心理構成與心理發展，除了與智力的開發有關外，還與學生所處的社會環境、家庭環境、學校環境影響及非智力因素有密切的關系，這些關系的存在必然會對形成學生的文化個性產生影響，繼而影響學生的持續發展，因而關注和研究學生的心理發展和學生學習的心理機制過程，是我們教育的重中之重，尤其探明影響學生學習的心理機制因素，才能掌握學生的心理活動規律，教學中才能做到有的放矢，才能尊重學生的個性，消除和減弱學生學習的障礙，才能提高學生的學習水平，取得教育的最大效益。

參考文獻

[1]杭榮來，化學學習能力及培養策略[J].中學化學教學參考2007，(5)7～8

[2]徐賓，化學教材有效處理的依據和策略[J].中學化學教學參考2007，(5)36～37

化學學習計劃范文第3篇

一、激發學生的學習興趣，使學生愿意學習

1.精心設計高中化學第一堂課

“良好的開端是成功的一半。”進入高中第一堂課要讓學生感興趣，使學生愿意學習。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學生這些實驗就是今后高中化學的部分內容，學生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學生帶著問題去學習，引起學生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學生學習化學的興奮劑

化學是一門以實驗為基礎的學科，運用好實驗這塊陣地促進學生活躍思維，激發興趣，培養能力，可調動學生學習化學的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學生觀察現象，再用接有電流計的導線把鋅片、銅片連接起來觀察現象，再讓學生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉換為動聽的音樂。這樣給學生以深刻的印象，同時激發了學生學習化學的濃厚興趣。

3.合理利用現代教學設備，便于學生理解

在教學中充分利用投影儀、多媒體等現代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，在講乙酸的化學性質時運用Flash動畫演示乙酸體現酸性及發生酯化反應的斷鍵過程，可將抽象問題轉化為直觀問題便于學生理解。又如，講有機物的同分異構現象時，用計算機設計多種有機物同分異構體的結構式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學生在學習同分異構體時就不會寫相同的結構式了。

二、方法引導，使學生學有所獲

1.復習初中化學知識，加強初高中知識銜接

學生知識的獲取，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現過，只是未加以深化。如，高中化學必修1實驗教學主要是復習初中化學重點實驗操作，進一步學習蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學習離子反應離子方程式之前，復習酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學好離子反應的相關內容。再如，學習氧化還原反應之前，先復習初中學過的化合價規律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認識氧化-還原反應。先復習上述有關知識，然后從化合價的升降、電子轉移等方面揭示其實質，從而全面認識氧化還原反應。

2.注重學生學習方法的引導

學生剛進入高中，面對的學科比較多，學習缺乏緊迫感，競爭意識不強，許多學生堅持自己原有的學法，過多地依賴老師，學習缺乏自覺性、主動性，忽視學習過程的基本環節。如，預習、聽課、獨立作業、復習與總結等。特別是復習與總結不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續性，造成部分學生的成績下滑，學習信心不足，甚至影響其他學科的學習。培養學生科學的學習方法尤為重要。首先，讓學生確立學習的目標，制訂合理的學習計劃，增強學生學習的緊迫感和競爭意識。其次，指導學生運用教學學案進行自主學習并做好疑問標記，認真參與學習和討論，提高課堂的有效學習。再次，指導學生獨立完成作業，并做好知識要點的總結與歸納。

3.采用靈活的教學方式突破教學難點

化學學習計劃范文第4篇

南國農先生（2003）將數字化學習的定義為：在現代信息技術環境中，利用多媒體資源和網上資源開展的學習活動。與傳統的學習和學習環境不同的是，在數字化學習中，學習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進行學習，學習的方式也發生了變化，不再局限于傳統的課本，學習地點也不再局限于教室。數字化學習環境中開展學習的課堂大部分是虛擬環境，學習者成為學習的主體。數字化學習環境是指學習者可以隨時隨地通過終端設備進行訪問學習，信息顯示具有多媒體化和數字化、信息處理具有智能化、學習環境虛擬化、多終端兼容等特征的學習環境。我校數字化學習平臺已通過Moodle平臺成功搭建，學習者可以通過此平臺進行數字化學習。

2翻轉課堂

“翻轉課堂”，即傳統課堂結構的翻轉，是指把“學生白天在教室聽講，晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

3數字化學習環境下的醫學高校翻轉課堂初探

作為醫學高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內容難度大，不易理解，課業繁重，課堂結構急需改革。基于此，根據翻轉課堂的理論以及系統化教學設計理論，筆者對醫學院校課堂結構的設計提供了如下思路：

3.1課前設計

3.1.1設計學習主題

將預設計課程按“知識塊”分成若干個學習主題，每個學習主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發課程視頻。例如解剖學骨學模塊中可以分為骨的形態、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發展區”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學生利用原有知識完成學習新知識。

3.1.2制作教學視頻

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻以及網絡的相關學習資源來完成。教學視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網絡上優秀的教學資源。組織資源，收集學習資源，準備適當的學習材料，制作學習視頻和探究式案例。①根據教學內容（尤其是課程的難點重點內容），構建完整的學習體系。②以模塊設計學習視頻，視頻中增加導讀環節，通過導讀內容和單元知識測試，向學習者提出問題，引導學習者自主思考。在醫學課程中，我首先將每次課的課程重點內容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應的知識點，同時進行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數字化學習平臺上，學生只需要注冊學習賬號密碼即可以自行觀看并進行該課程的學習。

3.1.3課前針對性學習

觀看完數字化學習平臺中的相關教學視頻后，學生可以完成學習平臺里相關知識點的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復觀看視頻，進行深度的強化。

3.2課堂活動設計

在前期學生自學之后，可進入接下來的學習活動。

3.2.1確定問題

教師需要根據課程內容和學生通過學習平臺的學習之后提出的問題進行歸納，總結有價值的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“探究”等。如遇見學生普遍不明白的問題，可進行針對性的講授。在具體教學中，也可以根據所選問題對學生進行分組，小組人數可以根據具體教學條件而定。

3.2.2協作學習

如果問題比較單一，可以采用頭腦風暴法、知識競答方式組織教學；如果問題復雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負責不同的子問題，然后，采用拼圖學習法完成學習任務，最后，各小組進行組間的協作式、探究式的學習討論，形成最終的答案。

在教學活動過程中，通過“探究式案例”，組織學生以小組協作形式進行討論并實施，考察學生的課前視頻學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。在探究式實驗的設計中，此環節主要結合不同專業將會使用到的具體應用系統進行設計，設計思路是通過項目的形式體現專業特色、實現基本功能、內容循序漸進、考察課程基本知識點的學習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務活動中心，在強烈的自主學習動力和探究問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，以協作學習形式，進行自主探究的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生體會學習實踐的過程。根據課程內容和實施環節，設計體現專業特點的項目任務，引導學生完成項目，達到培養學生解決實踐問題的能力。

3.2.3學習評價

在學生學習活動結束之后，進行學生成果的交流，學生可以將學習成果上傳到數字化學習平臺的數據庫中，進行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學習體驗、小組比賽和辯論會等形式進行評價。其中教師要對學生學習情況進行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結性評價、個人評價和小組間評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、學習進度、小組學習計劃安排、成果展示情況等。評價要側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、交流情況、學習體會等內容。

4課程結構改革目標

借助信息化網絡環境下的數字化學習平臺，構建翻轉式教學課堂，實現學生之間互動、協作學習；教師在學生的學習過程中真正的以學生為主導地位，而自己則扮演“啟發者”角色的“引導關系”；教師之間可以動態交流教學經驗并及時獲取學生反饋的教學環境。最終實現以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體，形成統一整合的教學體系。

【參考文獻】

[1]殷旭彪，陳琳，李凡，王永花.基于設計的數字化學習環境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）.

[2]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014（3）.

[責任編輯：薛俊歌]

化學學習計劃范文第5篇

關鍵詞：高職教育；有機化學；自主學習模式；構建

【中圖分類號】G640

對于新的教學模式進行構建，應該充分的考慮教學的內容，教學的目的以及學生的實際情況。教學模式應該符合教學的實踐需求，充分滿足學生的心理狀態。常言道"授人與魚，不如授人以漁。"在進行教學模式設計過程中，不僅應該考慮老師怎樣給學生傳授各種知識，而且還應該引導學生怎樣通過自主學習，去學習各種新知識和新技能。在整個教學過程中應該創造一種，以學生自主學習為主，老師指導和引導為輔的教學模式。在這個過程中老師確定教學的內容，教學的目標以及對于學生的要求，學生進行自學學習，發現新問題和新知識。通過自身對于知識和技能的了解，形成對于新事物的感知和認識，真正實現學生是學習的主體。本文將對高職有機化學自主學習模式構建的必要性及其方法展開全面的論述，為今后如何在高職教學中構建自主學習模式提供相應的理論基礎和方法。

1高職有機化學自主學習模式構建的必要性

1.1符合高職教育對于專業基礎課程學習的要求

在高職教育教學計劃中，對于化學這一基礎學習的時間安排為1年，這充分保證了學生進行自主學習的時間。對于高職學生而言，在升學過程中不存在什么壓力，這就要求學生在高職學習過程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應今后工作的需要。學生在進行高職教育以前的教學模式就是老師講，學生聽的應試教育模式，這種模式嚴重的制約了學生自主學習能力以及綜合能力的培養。學生對于學習已經厭倦了這種一程不變的教學模式，為了能夠使學生不對高職教學失去信心，就應該進行教學方式的改進，以期學生在本階段教學過程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機化學教學過程中存在這樣一種現象，在學習之處學生對于該課程的學習還是充滿興趣的，但是隨著教學的深入，各種反應方程式、反應條件的增加和復雜化，以及老師采用的傳統的教學模式使得學生逐漸對于該門學科的學習失去應有的興趣。對于學習過程中復雜的、瑣碎的知識點缺乏相應的歸納總結的能力，面對復雜繁瑣的知識，學生無所適從，不知道從何處入手進行深入的學習。時間久了學生就主動放棄了對于該學科的深入學習。將自主學習模式引入到高職有機化學教學過程中，老師可以將重點放在學生平時的學習表現上而不是學生最終的成績上，注重學生平時學習過程的評價，注重學生對于知識的掌握情況，注重學生的學習策略和方法，更注重學生綜合能力的提高。自主學習模式能夠讓學生之間進行交流，討論自己學習過程中遇到的問題，每個學生能夠對于自己學習的情況有一個清晰的認識，知道自己學習過程中存在的問題和不足，這樣在進行后續的老師指導過程中就能夠有針對性的去學。自主學習模式的構建能夠讓學生在學習開始，就能夠讓學生按照自己的興趣制定自己的學習目標，構建自己的學習計劃，不斷搭建自己的知識體系，提升自身的綜合能力。隨著學習的不斷深入，學生的求職欲望和學習興趣不斷增強。

1.2符合高職有機化學課程的特點

高職化學的學習是由簡單的元素，物質的學習到復雜的反應，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復雜的脂類等，所有這些知識一方面單獨組成體系，另一方面各個知識點之間又相互勾結。每種化學物質都有其自身的的分類、化學名稱、組成結構、物理性質以及化學性質。各種物質之間又存在著各種各樣的化學反應，產生特定的化學現象以及生成新的化學物質。雖然有機化學的知識點相對比較瑣碎，各知識點的學習存在著相應的難度。但是，將自主學習模式應用到高職有機化學的學習過程中，能夠顯著的改善這一局面。通過在老師的指導下學生學習了中化學物質，相應的起就可以學習其他同一類型的其他物質。例如，學習了一種脂的各種組成、性質以及和其他物質之間的反應，學生就能夠采用同樣的學習思路和學習步驟對新的物質進行深入的學習。有機化學的分類性質很好的滿足了學生進行自主學習的需要。

2構建自主學習模式的方法策略

2.1注重學生非智力因素的發展

所謂的非智力因素是一個廣泛的范圍，包括學生的興趣、動機、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發展對于高職學生進行自主學習具有重要的意義，對于學生非智力因素的發展有利于充分調動學生自主學習的內在動力，激發學生進行自主學習的興趣以及動機。對學生的非智力因素的發展，讓學生從自身明白學習的意義和價值，知道對于高職有機化學進行自主學習的重要性。

2.2引導學生自主參與到認知活動

在高職化學的學習過程中，鼓勵學生積極的參與到自主學習和討論的學習中，積極的發表自己遇到的問題和自己對于學習內容的新見解和新觀點。使學生自己能夠從互動的過程中，學習到應有的知識和提高自身的技能水平。在自主討論學習的過程中提高自身的認知能力，使自己能夠從一開始的一無所知到最后對問題的自我分析。在學生參與認知的過程中，老師要對學生的情況進行正確的評價，對于學生正確的觀點給與鼓勵，對于學生理解存在偏差的地方給與及時的糾正。通過積極的引導學生進行自主的參與學習，不斷提升學生的綜合學習能力。

2.3培養學生對問題的質疑能力和批判的思想

構建學生自主學習模式的關鍵，就是要培養學生對于問題的質疑能力和批判思想。能夠在學生過程中對于書本上的知識進行質疑，認真的分析問題的來龍去脈，對于不正確的地方要敢于對課本上被被稱其為權威的知識進行質疑。采取批判的思想對問題進行深入淺出的思考，對于正確的東西分析其因果關系，對于存在質疑的問題，可以通過實驗或者其他的方式進行驗證，在實踐中檢驗理論的正確性。只有采用對問題進行不斷的質疑的方式，以批判的思想對于新知識進行自主學習，才能夠使學生不斷培養縝密的思維，提升自身的綜合能力。

參考文獻

[1]羅宣.高職有機化學教育中的自主學習模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期