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會計學士論文范文第1篇

關鍵詞:中職學校;會計實踐性教學

隨著社會經濟的不斷發展變化，為社會提供各種人才需求的教學也需隨之不斷深入改革。中等職業學校的教育任務被定格為培養知識技術應用型人才，也就是滿足社會對“技術工人”的需求。這就要求各中職學校在向學生傳授一定基礎理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養學生的動手能力和職業技能。國務委員陳至立在《全國落實科學發展觀，努力開創職業教育新局面》中指出：要強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環節教學，使學生適應職業崗位的要求。

會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。但由于傳統教育思想和一些學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒有在中職學校中得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便一直沿用著“文字表達經濟業務，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式；有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統性、完整性，致使現在中職學校會計專業畢業的學生在面對各種會計憑證、帳簿、報表，面對復雜的經濟業務、多變的會計核算程序和方法時，不用說獨立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨擋一面對中職學校畢業生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個較長的適應和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業畢業學生的就業壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業教學改革，培養技能水平過硬，能適應社會需求的會計人才，也成了中職學校會計專業迫切需要解決的問題。

一、中職學校會計實踐性教學存在的問題

許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系，在教學方式方法、師資隊伍建設、實驗設施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現在以下幾方面：

（一）師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差。大凡中職學校會計專業的教師，多數都是從學校走到學校，進入學校就忙于完成教學任務或搞一些科學研究，很少再有機會去接觸實際業務。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但在實踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計政策、法規等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠報刊雜志、網絡上了解的內容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結合起來，只能浮于形式，不能起到實質性的作用。

（二）教學內容較為單一，時間安排不夠合理。中職學校的實踐性教學主要分為二個階段：一是校內實訓，二是校外生產實習。會計由于其學科的特殊性，使許多中職學校在實踐性教學或實習實訓的組織安排上尚不能形成一個完整的體系。如校內實習實訓，由于各種理論知識的脫節和實習實訓條件的限制，使實踐性教學內容顯得單一，或沒有很好地聯系結合。有些學校在實踐教學中只重視會計核算方面的實訓，有的學校則根據理論內容的順序來安排實訓，這學期上到了會計就安排會計實訓，下學期上到了財務管理再安排財務管理實訓。筆者認為這兩種組織方式都不能達到實踐性教學系統性、完整性的要求，從而導致許多學生畢業后很難在會計崗位上熟悉各種業務、獨擋一面的結果。校外生產實習又由于會計工作的嚴肅性，許多實習單位不能給學生提供實際操作的機會，而且學生實際操作能力也尚欠缺，如真正參與實習單位的實踐操作也往往會給實習單位帶來許多麻煩。因此，校外生產實習也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實質性的實踐教學內容。

會計實踐性教學在時間安排上往往也采用課間分散實訓和畢業前一學期或一學年集中實習兩種形式。課間實訓一般根據課堂講解的理論知識通過練習、實驗的形式來驗證一下，由于時間較短，學生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實踐技能。如在會計核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經濟業務，讓學生根據這些業務做會計分錄，或由學生自己編制一些簡單的會計憑證進行核算流程操作演練。這樣學生對會計核算的整個程序實際上還只是一個理性上的了解，不能做到真正感性上的認識。再者，根據課堂內容做的一些分散實訓，由于內容的獨立性，很難將前后過程緊密地聯系起來。

校外集中實習是學生理論聯系實踐、提升實踐技能的最好途徑。而許多學校都把校外生產實習安排在畢業前一學期或一學年進行，這樣設計的初衷也是想讓學生在實踐的同時能逐漸落實今后的工作單位。但由于會計工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學校的畢業生到單位實習的。況且學生也側重于找工作單位，根本不能安心地從事專業技能的實訓。調查表明，中職學校會計專業學生在校外生產實習中很少有學生在對口職業、崗位上實訓，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產實習在真正意義上熟悉工作環境和業務、提升實踐技能方面并不能起到多大作用。

（三）實驗室建設不完善，材料準備不充分。在“培養知識技術應用型人才”基本任務的引導下，許多中職學校對培養學生實踐技能以適應社會需求方面已越來越重視。為實現這一目標，許多設備先進、設施齊全的實驗室也如雨后春筍不斷涌現，新興“會計模擬實驗室”也在各中職學校中巍然聳立。但在長期傳統教學思想的束縛下，會計實驗室在設計、布置等方面尚存在許多欠缺。

1實驗室設計不合理。許多中職學校在傳統教學思想的指引下，把會計工作縮影為會計核算工作。因此，在設計會計實驗室時也只考慮會計核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財務會計報告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統計、財務管理、納稅申報等相關內容實踐的需要。只建立了手工模擬實驗室而沒有電算化實驗室，致使學生在電算化實踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計專業畢業學生不能適應社會需求的重要原因之一。

2實驗設備、材料不夠完備。雖然在中職學校中凡有會計專業的配有相應的專業實驗室的也不在少數，但在這些實驗室中能真正為學生提供會計流線性實踐操作、完成實踐性教學需要的并不多。許多學校建設實驗室主要是為了提高學校的辦學水平，應付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學校都持有只要實驗室建起來就行的觀點，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關心。會計專業的實驗室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學校的會計模擬實驗室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個輪回的某企業的經濟業務資料，可能還是抄襲書本或網絡上的資料。由于實驗設備、材料的欠缺，使許多實訓不能開展，教師和學生也不想到實驗室上課，從而導致一些學校的實驗室利用率都比較低。

3校外實習基地建設不夠完善。校外生產實習是學校實踐性教學的一個重要環節。許多學校的校外生產實習都是采用“流放式”，即由學生自己去尋找落實實習單位。既沒有一個固定、相對集中的實習場所，又缺少管理和監督。這樣，學生很難找到專業對口單位實習，教師也無法及時進行指導，實習效果甚微。二、改進中職學校實踐性教學的思考。

二、綜觀一些中職學校，大家都知道實踐性教學的重要性，也為提高實踐性教學水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計實踐性教學的現狀而言，還有待于進一步改進和提高。

（一）師資隊伍建設方面。近來進入中職學校任教的老師基本都是高學歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實踐技能并不突出，實踐教學經驗尚欠缺。因些，要完成實踐性教學任務較為困難。要解決這一問題通常可以通過兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計或曾經在社會企事業單位做過會計的人員擔任學校的實踐指導老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學水平，但實踐經驗都很豐富，許多實際中的具體業務、問題處理方法都碰到過、經歷過。由他們與專業教師配合，教師講授理論知識，他們指導實踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實踐操作技能和實際工作經驗，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經濟業務以適應理論教育與實踐指導的要求。再者，會計方法及政策也在不斷更新，適時安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時調整教學內容，與時俱進。

（二）系統教學內容，合理安排實習時間。會計工作是一項綜合性的管理活動，涉及到會計、稅務、財務管理等許多內容。在會計理論與實踐性教學中也要以會計業務為主線，突出主干、全面展開，形成一個完整的體系。在課程設計上以基礎會計、財務會計、電算化會計為主干課程，經濟法、稅務會計、財務管理、統計學等為專業支干課程，合理搭配，有序進行。業務實踐訓練上以基礎會計、企事業會計、電算化會計為主線，統計、財務管理為輔助，課堂、校內、校外實習滲透進行，綜合提高。實訓時間安排上，在平時課堂教學中，強化基本技能訓練。如會計憑證填制和審核、記帳和結帳、會計報表編制等，要采用實物訓練法，將理論知識與實物有機地結合起來；每學期安排2-3周的校內實習時間，主要進行基本業務的全面訓練，使學生能將所學知識前后貫穿，鞏固理論知識體系，并將其應用于實踐中去；每學期暑假或寒假安排學生到校外進行生產實習，讓學生用實踐來驗證理論知識，提高學生的動手能力及解決問題的能力，并進一步使理論知識體系得到鞏固和升華。

會計學士論文范文第2篇

下面就以一節具體的《基礎會計》課程中填制原始憑證——支票為例，闡述探究式教學方法在《基礎會計》課程教學中的應用。學會填制原始憑證是會計崗位的基本技能之一，也是會計從業資格考試必考內容之一。如何讓學生形象地認識原始憑證，熟悉代表性原始憑證的基本格式，并能夠按照《會計基礎工作規范》的要求，正確、規范地填寫各種各樣的原始憑證。如果采用傳統的講授法，一般是按照講授相關知識——寫作業——反饋的方式進行，但是這樣的授課方式對于剛剛接觸職業教育的學生來說，并不能很好地掌握原始憑證填制的關鍵知識，對于細節的問題也無法注意到，教學效果并不理想。但如果按照探究式教學的基本步驟進行探究式教學，學生理解起來就容易得多，形象得多。以下是具體的教學設計：

（一）教學目標

1.知識與技能。了解支票的種類，掌握支票的樣式，學會正確填寫、使用支票，培養學生嚴謹認真的工作作風。

2.過程與方法。在探究支票填寫、使用的過程中，掌握支票填寫的正確方法；初步學會觀察——猜想——實訓驗證——歸納總結的學習方法；學會與同學、教師交流、合作。

3.情感態度與價值觀。在探究支票填制的過程中，從對支票填制的無從下手，到通過手工實訓、仿真實訓感性認識支票，體驗實訓成功的喜悅和合作學習的快樂。

（二）設計思路

1.把學生按2人分成一個學習小組（分稱甲生、乙生），甲生扮演出納員角色，乙生扮演財務經理角色（持財務專用章），教師扮演總經理角色（持法人代表章）。教師給每個小組發放紙質的仿真現金支票、轉賬支票、印鑒等物品，講解支票的概念、分類，給學生布置一個簡單的實訓任務。

2．學生根據自己的觀察和所具備的知識填制完成現金支票，由教師進行審核。

3.教師對各組學生所填制的現金支票進行審核，對填寫正確的，加蓋法人代表章，對填寫不正確、不規范的地方，進行分析整理。

4.老師利用多媒體課件，結合學生所填制的支票中存在的問題，歸納支票的概念、特點，講解結算范圍、填制方法及注意事項等。

5.由學生登錄會計仿真實訓平臺，完成實訓任務。

6.學生再次用手工填制支票，作為作業上交，由教師進行審核和評價。

（三）教學重點與難點

1.教學重點：支票的填制。

2.教學難點：支票各個要素的正確填制方法。

（四）教學器材紙質仿真現金支票、轉賬支票、印鑒、多媒體教學設備、會計仿真實訓平臺等

（五）教學過程

1.創設情境，引起興趣

［事件1］教師假設是一位公司的財務經理，在學生面試財務工作崗位的時候，要求填制一張支票，問學生會不會填呢？這時候學生的“胃口”被吊起，開始躍躍欲試。教師接著給學生分發紙質仿真現金支票和轉賬支票，由學生觀察支票構成的各個項目。

2.學生猜想、交流與討論，初步解決問題，同時引發新的思考

［事件2］由學生按2人一小組，根據教師所給的條件和要求，憑自己所具備的知識和理解力，由甲、乙生共同商量，動手填制現金支票，初步探究支票的正確填制方法，在探究的過程中發現問題，思考問題。［教學設計說明］教師要在學生填寫的過程中進行巡視，觀察、歸納學生填寫過程中出現的普遍性問題。

3.教師利用多媒體課件講解支票填寫的相關知識

［事件3］貌似簡單的支票，在填寫的過程中學生卻出現各種各樣的問題，如項目填寫不完整，日期填寫沒有用大寫，金額大、小寫不正確，無蓋章等。教師要結合學生填寫過程中出現的問題，講解支票填制的正確知識，不規范填寫可能引發的嚴重后果等。［事件4］根據實訓平臺中所提供的實訓任務，先由甲生扮演出納員，填寫支票的相關要素，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；再由乙生扮演財務經理，對甲生填寫的支票內容進行審核，認為無誤的，在平臺中更換角色，加蓋“××公司財務專用章”。［事件5］學生填寫完畢，可自行選擇上交、評分，查閱自己錯誤之處（不能查閱正確答案），根據提示對自己的支票進行修改，最終完整、正確地填制支票。［事件6］換由乙生扮演出納員角色，由其填制轉賬支票，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；由甲生扮演財務經理角色，對乙生填寫的支票內容進行審核，認為無誤的，加蓋“××公司財務專用章”。［教學設計說明］教師對實訓平臺進行相關設置，使學生一步步探究支票各個要素的正確填制方法。

4.再次進行手工實訓。

［事件5］由教師給學生布置任務，由甲生扮演出納員，由其手工填寫支票，交由乙生進行審核，對認為無誤的，加蓋“××公司財務專用章”，交由教師進行審核，審核無誤的，教師加章法人章，完成此次實訓；對填寫不正確、不規范的，退回，并要求學生重新填制，直至正確為止。［教學設計說明］教師要給予及時進行鼓勵和指導，幫助學生培養嚴謹細致的工作作風。

5.總結、反饋與評價。

［事件6］師生共同總結本次實訓活動的內容，歸納出原始憑證的相關概念，強調支票填寫過程中的注意事項。通過以上例子，告訴同學們，從事會計工作必須按照《會計基礎工作規范》要求，以嚴謹的工作態度，細致、細心地完成。［事件7］教師提出問題：除了支票之處，企業在經營的過程還會填制或取得什么樣的原始憑證呢？［教學設計說明］總結本次課的重點，同時引出下一次課的內容，在正確、規范完成支票這一主要原始憑證填制的基礎上，為填制和審核其他原始憑證做準備。

二、結論

會計學士論文范文第3篇

關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).

會計學士論文范文第4篇

近年來，高校教育發展迅速，高校專業的開展也向著多樣化的方向發展，視覺傳達設計作為很多高校發展的重要學科之一，對課程教學的專業性非常重視。但是，由于固有教學方式過度注重課程教材內容的分解教學，使得一些本有聯系的知識出現了脫節的現象，影響到視覺傳達設計專業教學效率。而應用模塊式教學可以將幾門課程連在一起，構建一個承接的關系，不僅便于學生的理解，對培養學生的思維也有一定的作用。

如，在版式設計課程中，如果以固有方式教學，整堂課程會充斥著版式設計知識，但是，版式設計的由來以及繼續發展的知識將會出現空缺或斷層現象。而通過模塊式教學方式，可以在上完版式設計課程之后，引入一些標志設計的內容，讓學生清楚地認識到兩者之間的聯系，而在此之后再進行標志設計課程教學，將兩課內容有效連接在一起，學生在懂得了設計概念之后就學習用什么方式進行設計，這時再引入VI設計課程，將這三門課的內容聯系起來，形成一個模塊，這樣更容易讓學生接受，而且學生在學習某門課程知識時，也會聯想到與之有聯系的其他課程，從而達到培養學生思維能力的目的。

2.在課程教學中的應用

固有教學模式主要是教師講授、學生聽，學生的主體地位被掩蓋，這對學生的學習和發展都產生了一定的消極影響。而模塊式教學方式可以突出學生的主體地位，讓學生邊學邊做。視覺傳達設計本是一門對實踐能力要求較高的學科，教師通過模塊式教學方法，增加學生實踐的時間，并遵循尊重學生差異性、追求個性的原則，可以讓學生在課堂上進行個性化的學習，對培養學生的創新能力有極大的作用。而且，讓學生在沒有約束和壓力的環境下學習，對培養學生的學習興趣也有一定的作用。

如，在設計色彩的課程教學中，以往的教學方式以教師為主，教師將設計色彩的形式以及設計方法教授給學生，并給學生示范相應的案例，學生缺乏實踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺，學習較為被動。應用模塊式教學方式，教師可以打破以往的規范化教學，給學生出幾個課題，讓學生結合自身對色彩的認識，自己動手設計色彩。在實踐中，學生可能會遇到困難，并通過自身的努力或是與同學的交流探討完成相關的課題，加深對知識的理解。不僅如此，學生在實踐的過程中，學習的積極性、主動性也被調動起來，這對提高學習效率有極大的作用。

3.結語

會計學士論文范文第5篇

【關鍵詞】旅游管理專業;會計課程實踐;經管類專業

根據教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術型高校轉型發展，以培養應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養應用所學技術技能實踐操作的能力。為培養適應我國經濟發展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經濟管理專業中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經管類專業開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養從事具體會計實務工作的會計專業人才。因此，經管類非會計專業的會計學課程在教學目標、教學內容和實踐教學等方面都應區別于會計專業的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經管類非會計專業的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業一樣的教學內容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業的角度出發，針對專業特色設置教學目標，調整教學內容，改進實踐教學環節，提高經管類專業會計課程實踐教學效果。

一、旅游管理專業會計學課程教學目標的定位

隨著旅游產業的發展，旅游行業的從業人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業把會計學課程設置為專業必修課程。然而，會計學課程的專業性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業的會計課程教學中采用與會計專業一樣的教學目標，教學模式和內容，導致學生在學習時出現學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業相關工作的需要。因此，旅游管理專業會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業的特色和需求設置恰當的教學目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。

二、旅游管理專業會計學課程實踐教學內容的調整

普通高等院校經管類非會計專業均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業的教材或教師自編講義，理論的教學內容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業的會計課程在實踐教學內容方面也與會計專業一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業經營業務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業一樣的方式和內容，忽視旅游管理專業的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業的聯系，影響教學效果，不利于培養復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業的會計課程教學中，應當改進教學內容，結合專業特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業財務工作實務相結合。目前較少可供選擇的高質量旅游管理專業會計教材，教師可根據旅游管理專業特點，結合旅游行業實務，合理編制會計課程教學內容，除了所有專業均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內容中與旅游行業的聯系，激發學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業的聯系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結合專業特點，針對非會計專業的會計學課程的教學內容進行調整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業會計課程教師大多是會計專業的碩士、博士，他們從高校畢業后直接擔任，較少有在企事業單位實踐經驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業性強，但是缺乏實踐經驗，特別是對旅游行業知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業實務結合教學，僅按照會計專業一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養號召，積極參與企事業單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經驗到教學中，幫助旅游管理專業的學生建立會計理論知識與旅游行業實務的聯系。

三、旅游管理專業會計學課程實踐教學的改進

會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內容主要是針對紙質版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業的學生，不能依據不同學科專業的特點靈活調整實踐教學內容，不能實現非會計專業會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經管類相關專業的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業實訓內容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業的聯系。經濟與管理學院已經建成金融工程專業ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業經營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業業務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經濟管理類專業的聯系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業的相關課程實訓的需要。旅游管理專業的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業，獲得過“湖南省創新創業優秀企業”、永州市旅游行業“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產學研融合示范基地，優秀實習基地。為實現產學研的有效融合發展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經濟管理學院旅游管理專業姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經理，為旅游管理專業學生相關課程實訓與創業實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業學生對專業知識的鞏固以及實操認識，導游業務知識、景區講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內開展實踐教學。對經管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業的聯系，了解會計業務處理流程，分析并運用會計信息參與經營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創業過程，增強他們的創業動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經管類非會計專業的會計課程實踐教學要區別于會計專業的實踐教學，為各個專業量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內容，結合專業特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經管類專業的聯系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經濟發展培養應用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經濟與管理學院

參考文獻：

[1]顏轉運.淺析非會計專業會計學課程教學中存在的問題及對策[J].新經濟,2016,(02)124.