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計算機社團活動總結范文第1篇

隱性課程是學校教育情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。它既包括隱含在顯性課程中的隱性課程，也包括表現為其他以非課程形式存在的實踐活動、管理制度及精神文化的內容。作為一種特殊形式的課程，隱性課程在學校教育情境中，通過隱蔽的、無意識的、非正式的教育因素，對學生產生影響，在學生職業核心能力的培養過程中發揮獨特的作用。在高職院校，通過營造職業文化的精神導向，進行工作過程的學習設計，重視實踐活動的過程歷練，可以有效地發揮隱性課程在職業核心能力培養中的作用。

一、隱性課程在職業核心能力培養中的作用分析

職業核心能力是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力。它適用于各種職業，能適應崗位的不斷變化，是伴隨人終生的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八個大項，包括自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。而職業核心能力并不是一種單純智能結構的能力，其組成還包括非智力因素。是一種知識和技術應用的能力，是一種行動實踐能力。行動是職業核心能力形成、培養和訓練的基礎。因此，其培養需要有一個來自多方面的教育實踐體系的支撐。在體系中既要有體現為顯性課程的課程培訓專題點撥，也要有體現為隱性課程的、來自環境和行動的歷練養成。隱性課程通過在學校環境中提供場景、營造氛圍，感染和熏陶受教育者，以其獨特的方式，在職業核心能力培養中發揮以下作用:

1．導向作用隱性課程的資源隱藏于學校活動及整體環境之中。這些資源以暗示的方式向學生發出信號，對學生具有潛在的規范、導向及個性發展塑造作用。學校的活動、學校的環境、學校的制度、學校的氛圍等都在認識上給學生提供參照體系，它以隱蔽的方式，在暗示中把有關道德的、審美的、知識的經驗傳達到具體的人、事、物以及活動過程之中，并傳遞給學生。這些因素作用于學生的學習與生活，為學生提供行為導向。隱性課程對于學生職業核心能力的培養屬于現實教育，具有很強的影響和導向作用。

2．滲透作用隱性課程是在無意識狀態下對學生產生影響。對學生來說，學校的一切隱性教育因素都具有發揮影響的某種潛在可能性，他們在從事一定活動的過程中，也就不知不覺地接受了隱含于其中的隱性課程的教育。隱性課程中學生進入角色的過程是自然而然地實現的，沒有人向他們發出指令，他們在無意識中得到教益。體現在個人身上的職業核心能力會受到個人潛質或先天性格的影響，往往在潛移默化的過程或環境中養成。例如:溝通交流的能力會受到人的心理、生理和社會環境等諸多方面的影響，而個體之間會存在較大的差異。在環境或氛圍的影響帶動下，個體的這種能力或潛質可以得到強化和提高，環境或氛圍具有帶動養成的作用。再例如，學習能力是從事各種職業必須具備的職業核心能力，這種能力在人們的日常生活及學習中廣泛使用，是人的社會本能和生命的原動力，需要顯性課程以外的隱性課程在多渠道發揮滲透作用，給予強化和提高。

3．強化作用隱性課程具有長期性、間接性，通常以其豐富多彩的內容、多種多樣的途徑持續地影響著學生的態度、價值觀等精神世界，這是一個由量變到質變不斷強化的過程。學生從學校隱性課程中通過情感融合過程的習得，以“潤物細無聲”的方式潛入學生心靈的每一個角落，在一直持續的作用下不斷強化，進而固化。其效果也可能在走出校門經歷與社會的磨合后還會產生作用，滲透到學生的思想、觀念、態度中，一旦養成就很難發生改變，會持久、深刻地作用于人的心理和言行，甚至影響人的一生。職業核心能力的養成通常以“冰山模型”來解讀，水面上能看到的是人的職業能力和行為，而基礎部分的培養，則是一個漫長的過程。隱性課程與顯性課程互容、互補、互動，可以起到強化學生的意識和行為的作用，從而增強職業核心能力的培養效果。

二、基于隱性課程的職業核心能力培養探索

高職院校利用隱性課程培養學生職業核心能力的途徑，主要存在于精神文化、課程教學和實踐活動領域。應注重在校園氛圍中營造職業文化的精神導向，在課堂教學中進行工作過程的學習設計，在行為培養中重視實踐活動的過程歷練。

1．營造職業文化的精神導向職業核心能力的培養，基于職業理念及相應價值觀的形成。在校園文化建設中，著力營造職業文化(包括企業文化、專業文化等)氛圍，是貫徹高職院校育人目標，培養學生職業素質的有效途徑。作為培養現代企業人的高職院校，應倡導具有職業文化特色的校園精神導向，廣泛開展職業價值觀文化主題的校園文化活動，營造鮮明、自然、和諧的校園文化環境，以此強化職業核心能力養成的氛圍。職業文化的精神導向具體體現為校園文化與專業文化相連接，與企業文化相融合。專業文化的核心價值理念與行為準則來自相應的職業文化。高職院校的專業根據職業或職業崗位群設置，具有明確的職業指向，每一個專業都明確地指向一個或多個職業崗位，因此，高職院校的專業文化有很強的職業性。專業的價值理念是為培養合格的職業人才服務的，專業的內部成員的精神風貌和行為規范，也必須符合相應職業或職業崗位群的職業形象和職業規范的要求。在高職院校里，時時處處營造專業標志，烘托專業氣氛，使校園文化與專業文化相連接，能夠更好地為學生的職業精神養成做鋪墊。比如:水利類高職院校在校園內設計水利設施(人物)景點，倡導水利人不畏艱苦、愛崗敬業、勤奮工作的精神風范;電力類高職院校吸收先進的企業文化的理念，把電力企業所崇尚的安全意識、質量觀念，服務至上理念、敬業精神滲透到學院的校訓、校風、學風、教風等核心理念中等做法都值得借鑒。另一方面，應注重校園文化與企業文化的相互融合。高職學院在精神文化的培育、提煉和形成的過程中，引進企業文化，校企文化融合，是優化育人環境，培養學生職業素質的有效途徑。作為培養現代企業人的高職院校，更應加強體現社會特點、時代特征和學校特色的校園文化建設，形成傳承辦學傳統、突出辦學理念、富有高職特色的育人環境。要加強與企業的銜接，借鑒和吸納包括企業價值觀、企業精神、企業經營理念的企業精神文化，從而使學校精神與企業精神有機結合，相得益彰，產生共鳴。建設具有企業文化、行業精神、價值導向鮮明的校風、教風、學風，廣泛開展行業價值觀文化主題的校園文化活動，營造鮮明、自然、和諧的校園文化環境，是職業核心能力養成的重要途徑。可以通過成功企業的經營案例、企業文化選粹為素材，大量充實和應用于教學活動和學生第二課堂中;通過校企聯合辦學、訂單培養、產學結合的載體，搭建校企業文化對接的平臺，實現企業文化的滲透;通過一系列的實踐活動設計，傳播和實踐企業文化，培養學生良好的職業品質。