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【關(guān)鍵詞】語文 現(xiàn)代詩歌 鑒賞教學(xué) 方法
在中學(xué)語文教學(xué)中,現(xiàn)代詩歌的教學(xué)可謂是薄弱環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在教材選編的課文少、教師不夠重視、學(xué)生接觸不夠多等方面。而實際上現(xiàn)代詩歌以其思想深刻、意境優(yōu)美、節(jié)奏明朗的特點深受高中生的喜愛;這又為現(xiàn)代詩歌的教學(xué)提供了較好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)進(jìn)行探討,希望能舉一反三,有所啟悟。
一、靈活設(shè)計導(dǎo)語,為教學(xué)做好引人入勝的開場白
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活多樣不拘形式地設(shè)計情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的意境中,引起心靈上的震撼和共鳴,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和渴望。如學(xué)習(xí)徐志摩的新詩《再別康橋》,為了啟發(fā)學(xué)生對詩歌主題的把握,首先從學(xué)生的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始,有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》、有電影中為保衛(wèi)家國而舍兒女情長的《魂斷藍(lán)橋》。學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》這首詩時,我們從對自己母親的熱愛開始設(shè)計導(dǎo)語,把對國家的熱愛與對母親的情感緊緊聯(lián)系在一起。詩人艾青面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠、對我國領(lǐng)土的肆意踐踏,眼含熱淚、懷著誠摯的感情,對祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌――《我愛這土地》!
二、熱情朗讀文本,為正確把握情感態(tài)度做好準(zhǔn)備
1. 朗讀:要求學(xué)生自主完成字詞的讀音問題、詩歌簡單詞句的理解。教師在教學(xué)前應(yīng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè),做好字詞句簡單障礙的清掃工作。
2. 誦讀:課堂教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下理解詩歌寫作背景、創(chuàng)作時的特殊情境,以及完成詩歌內(nèi)容的理解、特殊意象和意境的分析、情感的把握。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生大聲朗讀,讀出詩歌魅力,讀出作者感彩,讀出自己的體會,達(dá)到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。
3. 頌讀:要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步按照頌讀的規(guī)律,了解現(xiàn)代詩歌的特點,把握詩歌中的節(jié)奏和語調(diào),糾正重讀和輕讀,氣韻的緊張與舒緩,還要注意詩歌中重章復(fù)沓的手法、疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關(guān)系。
這一過程應(yīng)該從課前開始,一直貫穿到課堂教學(xué)結(jié)束,并延續(xù)到課后,好的詩歌對學(xué)生的影響可能是一輩子。
三、感時生情,知人論世,領(lǐng)略風(fēng)景
每個人都不是孤立的、靜止的,要真正讀懂一首詩,還要探秘它的現(xiàn)在和過去。借用詩歌里的說法,叫做感時生情,知人論世。一首現(xiàn)代詩歌無論是關(guān)注社會還是抒發(fā)個人的情感,它在一定程度上都是對現(xiàn)實的一種曲折的反映,詩歌產(chǎn)生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感,這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現(xiàn)代詩歌,了解寫作背景是一個很重要的方面。具體以《我愛這土地》為例。艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養(yǎng)在保姆家,這使得他從小就和底層勞動人民生活在一起,感染了農(nóng)民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學(xué)回國,不久因為“顛覆政府”的罪名被投入監(jiān)獄。這些經(jīng)歷都使得他對社會的理解更加深刻,看清了黑暗勢力的本質(zhì),讓他毅然堅定地站在勞動人民的立場,為他們高唱。抗戰(zhàn)爆發(fā),當(dāng)日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地,民族遭受踐踏,人民在戰(zhàn)火和蹂躪中掙扎,這樣的時代背景造就了艾青詩歌最核心的主題,那就是熱愛祖國、關(guān)注民族、同情人民。《我愛這土地》就寫在這樣的歷史背景下。
四、分析基本意象,逐步把握詩歌的主旨
詩歌是一種借助意象委婉曲折表達(dá)作者情感態(tài)度的文學(xué)體裁。“意象”是融入了詩人主觀情感、思想的客觀事物。意象是構(gòu)建詩歌的基本元素,又是區(qū)別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀。我們要在了解詩歌創(chuàng)作背景和了解詩人的性格經(jīng)歷以及詩歌整體情感特征的前提下,仔細(xì)分析意象的具體含義、意象的情感特點、意象和詩歌主題之間的關(guān)系,由整體到局部,再由細(xì)節(jié)到整體來回反復(fù)地揣摩理解,這樣才能真正意義上達(dá)到對詩歌的把握。
例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩,“鳥”“河流”“暴風(fēng)雨”“土地”“黎明”“激怒的風(fēng)”等等。首先得從文中將這些一語雙關(guān)的意象一一找出,并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解,找出共同點,再放回句子中再次回味,我們不難看出這些意象分別有什么深層內(nèi)涵。比如以“鳥”這個意象為例,和它關(guān)系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”。“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血,聲音嘶啞,面對千難萬險,也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象;是在國難當(dāng)頭,為民族的振興積極奔走呼喊,為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個與鳥相關(guān)的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面。”這是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯(lián)系前面的背景,就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現(xiàn)在為國家奔走效勞,更有為國捐軀的執(zhí)著信念。
五、關(guān)注結(jié)構(gòu)安排,體會意圖,把握核心
關(guān)鍵詞:詩歌 語文 教學(xué)
詩歌教學(xué)既是種知識教育,也是種審美教育,史是種情感教育。語文教育中的詩歌教學(xué)小僅對于學(xué)生寫作能力的提高有極大助益,而且對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全有導(dǎo)引作用。我們知道,“在心為志,發(fā)言為詩”,“詩言志”,“詩言情”,詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性,特別適介培養(yǎng)種豐富細(xì)膩的感情與健康美好的人性,使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。在中小學(xué)語文教育中,相比古典詩歌而言,論文現(xiàn)代新詩似乎更難理解,也更難講解,所以“讀小隨".“講小好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中普遍存在,現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題。以筆者淺見,要解決現(xiàn)代詩歌教學(xué)中現(xiàn)存的這些問題,教師至少要注意以下二個方而:
第一,要有寬廣的詩歌背景知識作為擴(kuò)展講解。在教學(xué)中,教師小能機(jī)械地就詩論詩,而應(yīng)通過知識性的擴(kuò)展講解使學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展閱讀的口的。擴(kuò)展閱讀叫以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。擴(kuò)展講解的內(nèi)容小必而而俱到,應(yīng)盡量簡單準(zhǔn)確,點到實質(zhì),但切忌語焉小詳。具體內(nèi)容應(yīng)包括詩人簡歷、詩歌常識等,對于現(xiàn)代新詩中的術(shù)語名詞,如什么叫象征主義,什么叫浪漫主義,什么叫感傷主義,什么叫現(xiàn)代主義;些特殊的詩歌形式如}四行的美學(xué)原則是什么。在口前學(xué)生普遍喜歡徐志摩詩歌的情況下,叫以講講新月詩派及其主張的格律詩的“二美”原則,并結(jié)介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內(nèi)涵。講到舒婷的《致橡樹》時,也應(yīng)該擴(kuò)展講講“朦朧詩”的名稱來源及其思想藝術(shù)特征。如果按照主題劃分為愛情詩、鄉(xiāng)愁詩、愛國詩,論文或者按照藝術(shù)特征劃分為抒情詩、敘事詩、史詩等,叫以盡量歸納、總結(jié)同類主題或同類形式的些詩歌;如果按照流派劃分,叫以對各個流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩歌需要放在具體大背景和新詩史中闡釋,所以詩歌背景和簡單的詩史也應(yīng)有所涉獵,比如講授韓東、于堅的詩時,應(yīng)該提及第二代詩歌運動,而對于鄭敏的《金黃的稻束》,則應(yīng)該講講九葉詩派、西南聯(lián)大詩人群的概況。
第二,要進(jìn)行開放式的解讀與賞析。解詩中所說的“詩無達(dá)話”,并小是說喪失標(biāo)準(zhǔn)任意而為,而是說對于些具有豐富復(fù)雜內(nèi)涵的詩歌叫能會有多重解釋,叫以從小同角度進(jìn)行分析,力求找到最符介原意的“叫能性”解讀,這是,n::近式的解讀,而小是遠(yuǎn)離或僵化的就詩論詩。筆者以為,這種開放式的叫能性解讀首先應(yīng)該是種深度而準(zhǔn)確的講解,小能只是泛泛而談,更小能是離題的解讀,而應(yīng)是 種“細(xì)讀”(close reading)。這就需要考慮到時代背景、歷史現(xiàn)實和文化內(nèi)涵等囚索,以及字句中復(fù)雜幽微的意蘊,當(dāng)然,豐富的軼聞史事也叫以從旁充實。比如聞多的《色彩》,這首詩寫的雖是“色彩”,其實是在寫“生命”,“色彩”的豐富多彩(紅黃藍(lán)黑等)就是“生命”的豐富多彩(愛恨生死等),關(guān)鍵的詩句是“生命是張沒價值的自紙”,“從此以后,/我便溺愛于我的生命,/囚為我愛他的色彩”。就我所知,有些教師對這首詩的解釋很膚淺僵化,居然讓學(xué)生把各種色彩對應(yīng)代表的意思背會,考試中居然會給出“紅黃藍(lán)黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題,想到學(xué)生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍(lán)―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問劃上對應(yīng)號,我覺得這樣的詩歌教學(xué)是失敗的。其實,對這首詩在色彩上的隱喻運用,教師也叫以結(jié)合聞 --- 多繪的功底講講他詩歌中的繪美,也叫以講講色彩的主觀險。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無窮的詩歌給程序化了,把傳達(dá)豐富細(xì)膩感情的靈性美簡單化為枯燥無味、死記硬背的符號,恨小能把學(xué)生的大腦當(dāng)做個知識的硬盤全部拷貝儲存進(jìn)去,而思想的深沉、語言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準(zhǔn)確的解讀應(yīng)放在第位,小是淺顯的闡釋,畢業(yè)論文更小能是離題的闡釋,或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。
教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結(jié)介,從各種角度比較小同詩歌作品的共性或相異的特征,從主題角度、性別角度、歷史時代文化角度,以及詩歌構(gòu)思的方式,提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如,同樣是愛國主題,講艾青的《我愛這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》應(yīng)是小同的,叫以比較小同的時代背景,小同的歷史環(huán)境,小同的詩美詩意,而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如,在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時,叫以讓學(xué)生比較、總結(jié)從古到今中國詩歌(文學(xué))中的“鄉(xiāng)愁”主題,并體會“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”的普遍情感,教師叫以與古代邊來詩與田園詩相比較,把現(xiàn)代詩人與古代詩人李自、高適、陶淵明等比較,從鄉(xiāng)愁意識擴(kuò)展到人類的歸鄉(xiāng)意識、鄉(xiāng)土情懷和家園感。
一 個作家的其他詩歌作品既叫以作為擴(kuò)展閱讀,也叫以作為比較閱讀,教師最好能加上詩人同時期創(chuàng)作的另些同主題詩歌,或者小同詩人在小同時期的同主題詩歌。
參考文獻(xiàn):
[1]黃甫全主編:《現(xiàn)代課程與教學(xué)論》,人民教育出版社2006年5月。
(一)語言含蓄
通過詩歌本身,作者往往并不完全賦予感情的表達(dá),而是通過大量事實或景色的引用起一個側(cè)面烘托的作用,關(guān)于文章的中心思想和情感重心則是采用少量簡略的語言描述,為讀者留下一定的懸念,但讀者又可通過鉆研和思考揣摩出作者向表達(dá)的思維和情感技巧。從某種意義上說,古代詩歌給人的印象主要是含蓄、委婉卻又不失節(jié)奏的強烈。
(二)塑造典型形象
無論是古代詩歌還是其他的文學(xué)作品,大多都通過塑造典型形象來反映人物的性格特征和當(dāng)時的生活狀態(tài),如陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”生動形象地表達(dá)了作者對田園生活的向往和對美好生活的追求。其次,通過意境的構(gòu)建來渲染氣氛,將所要表達(dá)的典型形象賦予藝術(shù)性和代表性的涵義,深刻具體,比如杜甫的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”,通過自我的形象塑造將自身的那顆憂國憂民的愛國熱心盡情顯露,也讓后人對他的報國壯志所折服。
(三)增強語言效果
在古代詩歌中,大量的詩人都善于運用優(yōu)美的語言表達(dá),通過唯美的畫面展示出豐富的內(nèi)容主題,通過語言效果的增強,讓意境變得形神兼?zhèn)洹⑽宀世_紛,在一些詩歌中,恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)會讓同一事物產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。
二、現(xiàn)代文學(xué)的創(chuàng)新
與古代詩歌相對應(yīng)的是現(xiàn)代文學(xué),大致是從“”開始產(chǎn)生,并在新民主主義時期得到廣泛的推崇。雖然在形式上,現(xiàn)代文學(xué)在很多角度都延續(xù)了古代詩歌的表達(dá)方式和類型結(jié)構(gòu),然而糾其本體來看,現(xiàn)代文學(xué)與古代詩歌是大不相同的,在社會主義現(xiàn)代化社會中,現(xiàn)代文學(xué)自然而然地融入了更多的時代特征,如小說、新詩雜文、散文詩歌,新的文學(xué)題材不斷產(chǎn)生,并加強了抒情、議論、描寫、敘事等多種方式的完善,在敘述手段方面也是更加多種多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,火車、輪船、汽車、飛機(jī)等交通工具大量普及,并進(jìn)入人們的生活中,智能手機(jī)、平板電腦等通訊工具迅速產(chǎn)生,使世界開始形成一個有機(jī)整體,經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展為我國的現(xiàn)代文學(xué)提供了更多的機(jī)遇,我國的現(xiàn)代文學(xué)正在以一定的發(fā)展速度向世界范圍內(nèi)融合,通過體現(xiàn)現(xiàn)代思想的白話文和科學(xué)民主思想的帶動和支持,現(xiàn)代文學(xué)正在積極地“走出去”,向更廣闊的舞臺發(fā)展。縱觀我國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展過程,其風(fēng)格的演變在很大程度上還要依賴國外的先進(jìn)文化傳播,如鑒真東渡、鄭和下西洋等也都為我國學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的文化經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代文學(xué)作品已經(jīng)從不同的題材和不同的分析角度體現(xiàn)出了獨特的文化傳承內(nèi)涵,在作品的情感坐標(biāo)和價值取向上都讓廣大讀者產(chǎn)生了共鳴,一些現(xiàn)代文學(xué)作品甚至可以直接通過發(fā)表途徑來影響國家政策的制定和實施,可謂我國的現(xiàn)代文學(xué)的地位和影響是多么的不可估量。
三、古代詩歌在現(xiàn)代文學(xué)中的應(yīng)用
(一)古詩的思想發(fā)祥性代表
古詩的產(chǎn)生從某種意義上能代表我國古代文化的發(fā)祥地,無論人們追求的或憎惡的是什么,總是可以通過某篇章或某一類型的詩歌得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn),如《詩經(jīng)》,作為我國第一部詩歌總結(jié),收集了從西周到春秋時期五百多年的詩歌共305篇,在詩歌中的絕大多數(shù)篇章都是記錄了作者對美好生活的向往和對美人的審美欣賞,如“窈窕淑女,君子好逑”、“巧笑倩兮,美目盼兮”等經(jīng)典語句,無一不顯示出作者所處社會的和平與美好。而《離騷》詩中卻形象闡釋了作者對小人的厭惡,對社會惡劣環(huán)境的不滿,比如在看到秋天花落之時會讓人情不自禁聯(lián)想到生命的脆弱。杜甫的“八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅”,八月里秋深,屋外狂風(fēng)怒號,狂風(fēng)卷走了我屋頂上好幾層茅草,這首詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年,當(dāng)時杜甫已經(jīng)處于晚年,報國無門的那種悲涼的心境通過詩中進(jìn)行流露彰顯,表現(xiàn)除了深深的憂國憂民的情感。通過他的詩,很容易引發(fā)人們的深思,吸引人們探究杜甫的生活現(xiàn)狀,也進(jìn)一步現(xiàn)實出了古詩的思想發(fā)祥性,這一點對現(xiàn)代文學(xué)作品的研究和創(chuàng)作有很大的作用,當(dāng)前有大量的人都將屈原、杜甫或其他的古代著名詩人作為論點進(jìn)行分析,融入現(xiàn)代人們的思想和價值觀念,讓人們領(lǐng)悟到我國古代的思想文化及其發(fā)祥地。現(xiàn)代文學(xué)作品的很多境界都是從古代詩歌中的詩境和思想中吸收進(jìn)來的,由于古代詩歌層次鮮明、內(nèi)容大方,且作者在寫作時大多善于結(jié)合自身的處境和經(jīng)歷,能將生活中最具代表性的一面展現(xiàn)在世人面前,讓現(xiàn)代學(xué)者不斷領(lǐng)悟不斷當(dāng)時的思想和文化發(fā)源,也為歷史文化的傳播和現(xiàn)代化推行起到了積極的作用。
(二)寫作方法的運用
在古代詩歌的寫作中,十分注重虛實結(jié)合,無論是對人或事物形象的刻畫還是對情感的表達(dá),都是本著“虛中有實,實中有虛”的原則,給人以無限遐想,且這種寫作方式融入了藝術(shù)化的表現(xiàn)手法,如擬人、排比、形象比較等,有時還會采用留白的方式讓讀者自行理解,這些寫作方式都沿用到了現(xiàn)代的文學(xué)作品當(dāng)中。古代詩人注重寓情于景,經(jīng)常是在欣賞到優(yōu)美的景象或飲酒之后有感而發(fā),如“詩仙”李白,他一生創(chuàng)作990多首詩,其中絕大多數(shù)都是酒后所作,他的詩歌內(nèi)容豐富、形式多樣、辭采高華,一個主要的特點是自由奔放,不受詩歌格律形式的束縛,盡情抒發(fā)自己的內(nèi)心,靈活采用樂府詩和古風(fēng)體的形式創(chuàng)作了大量具有浪漫主義色彩的文學(xué)作品,如我們熟知的《將進(jìn)酒》,李白借酒消愁,并通過詩歌發(fā)泄出了自己的憤懣不平,對功名利祿的不屑一顧和對美好生活的無比向往;《夢游天姥吟留別》一詩顯示出了他奇特的想象力,善于運用比喻和夸張的修辭手法,將人間的事物、天上的星辰自由發(fā)揮并淋漓盡致地運用到了詩歌中,形象鮮明,引人深思。不僅如此,我國古代大量的詩歌創(chuàng)作者都注重寫作方法的運用,不同的詩人有著自身獨特的寫作特點,但是大體都是采用特定的修辭手法,如比喻、通感等,為詩句本身賦予了形象化的表達(dá),讓詩歌滲透到生活中,讓大自然為之敞開懷抱。古代詩歌大多強調(diào)對仗工整,而現(xiàn)代詩歌也是在這一結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加入了線索并立,讓議論文的寫作更加注重起承轉(zhuǎn)合,通過古代詩歌想象力的指導(dǎo)為現(xiàn)代文學(xué)作品增添了新的韻味,也為現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的傳承和發(fā)展打開了大門。
(三)主題思想上的應(yīng)用
藝術(shù)作品的創(chuàng)作都是來源于個人的思想主體,無論是古代詩歌還是現(xiàn)代文學(xué),在創(chuàng)作上都是為了體現(xiàn)一定的主題、反映一定的社會問題,在古代詩歌當(dāng)中,詩人大多善于用簡短的語言來表達(dá)問題所在,通過詩歌主題展現(xiàn)出作者對美好事物的贊美、對現(xiàn)實社會中不良現(xiàn)象的抨擊、對英雄事跡的歌頌之情等,通過這些主題思想,讀者很容易了解到作者的寫作目的,即作者為什么要寫這篇詩歌或作品?他想表達(dá)一種怎樣的主題?通過作品可以顯示出作者對生活怎樣的期待等等,這也是古代詩歌對現(xiàn)代文學(xué)的應(yīng)用方式之一,現(xiàn)如今,眾多散文家家、小說家、暢銷書作家絡(luò)繹不絕,在現(xiàn)代文學(xué)史上創(chuàng)造了卓越的成就,如魯迅、老舍、沈從文、余光中、莫言等,都為我國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展增添了璀璨的光芒。拿魯迅、聞一多這類愛國主義作家來說,他們的主題思想很多時候就來源于杜甫、陸游、屈原等愛國詩人的靈感和創(chuàng)作方式,汪曾祺、林清玄等近代文學(xué)家筆下的傳統(tǒng)民俗特征也都是借鑒了陶淵明、歐陽修等人的主題形式。以現(xiàn)代詩歌為例,雖然在創(chuàng)作手法和藝術(shù)形式上相比古代詩歌有了很大的變化,但都是對作者真情實感的形象刻畫,顯示出了我國博大精深的傳統(tǒng)文化和人民對精神生活的追求。《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,通過現(xiàn)實主義的內(nèi)容主體顯示出了勞苦百姓生活的貧困,以及對統(tǒng)治者濫征苛捐雜稅的不滿,這一思想對現(xiàn)代文學(xué)的影響力是十分顯著的,魯迅的大量作品都采用了這種語言風(fēng)格,成為一種主流的現(xiàn)代文學(xué)代表。
四、總結(jié)
一、要領(lǐng)悟詩人“慎終追遠(yuǎn)”、“思時之敬”的民族信仰
這首詩中一共四個意象,表達(dá)了四種特定的情感。對于“郵票”、“船票”、“海峽”都比較好理解,唯獨“墳?zāi)埂弊屓死Щ蟆LK教版教參上解釋為這是一個“喪母之痛”的畫面,實在讓人費解。更何況“景為媒,情為胚”(吳介《圍爐講話》),用喪母之意來詮釋,破壞了由“郵票”、“船票”甜美意象營造起來的和諧意境,使溫情脈脈的思親念家贊歌蒙上一層讓人傷感的悲情。
其實,這是作者從另—個更深的視角抒寫了思親念鄉(xiāng)之情,那就是尊祖敬宗的民族信仰。吉禮即祭祀,是我國古代五禮之首,祭祀天神、地祗、人鬼等的禮儀活動,是中國人重要的社會活動。祭奠祖先被賦予了特定的文化內(nèi)涵,通過祭祖,可以表達(dá)“慎終追遠(yuǎn)”、“追祖溯源”、“繩其祖武”的孝道,也可以滿足“事神致福”的愿望。百善孝為先,而祭祖在中華民族的民俗文化中就是盡孝的最好表征。作者提取這樣—個意象可謂神圣,祭祖活動是承載民族文化傳承的臍帶。通過對先祖的祭掃場面的刻畫,表達(dá)了追本報始、知恩報恩的情懷,也流露出了詩人思鄉(xiāng)念親的尋根情結(jié)。這個意象散發(fā)出濃濃的孝情,是莊重而神圣的,是向世人宣誓詩人是神州華胄,大陸是詩人的宗脈所在。
二、要清楚詩人用對比手法彰顯了赤子的思鄉(xiāng)愛國情結(jié)
對比在這首詩中運用得淋漓盡致,通過物象與情感、意象與意象、歷史與現(xiàn)實、濃濃的鄉(xiāng)愁與拳拳的愛國之情構(gòu)成了多層次、多視角的對比,表達(dá)了詩人強烈的愛國之情。
(一)巧用疊詞,將嬌小物象與思鄉(xiāng)愛國的赤子情懷形成強烈的對比。一枚“小小”的郵票,傳送的卻是母子濤濤的思念之情;一張“窄窄”的船票,裝載的卻是夫妻綿綿的思戀之情;一方“矮矮”的墳?zāi)梗┓畹膮s是子孫對祖先追本溯源的崇敬之情;一灣“淺淺”的海峽,割斷的卻是大陸與臺灣同根同宗的血脈之情。這一組組對比可謂意象鮮明,用物象的微小突出了意蘊的宏大,用意象的單純折射出思鄉(xiāng)愛國之情的豐滿。
(二)精于構(gòu)思,將思親報本的鄉(xiāng)愁與祖國分離的民族之痛形成了強烈對比。這首現(xiàn)代詩可以說是傳承中國傳統(tǒng)詩歌美學(xué)的樣板,用比用興信手拈來,化功夫于無痕。用一個個質(zhì)樸物象作比,營造出一種深情濃意的“鄉(xiāng)愁”意境,使“鄉(xiāng)愁”這種可感難敘的內(nèi)心感受,在漂泊異鄉(xiāng)的心靈罅隙中生長;使游子難歸、祖國分離的惆悵,在華夏兒女的靈魂荒原上彌漫。
要想真正地走進(jìn)詩歌,品味出詩歌韻味,我們必須先掌握關(guān)于詩歌的一些基本知識,帶著這些知識,我們才能近距離地接觸詩歌、全方位地認(rèn)識詩歌,最終和詩歌交朋友。當(dāng)然,關(guān)于古體詩歌的知識,我們還只能是簡單地介紹一些基本知識。通過具體的古體詩詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“格律”知識,從欣賞簡單優(yōu)美的格律詩(主要是絕句)開始。具體地說我們要給學(xué)生講解什么是平仄,什么是對仗,什么是押韻和如何押韻等知識。我們還要讓學(xué)生進(jìn)一步了解格律詩的幾種基本句式,以及如何用粘對的方法將這些句式組織起來。在欣賞古體詩的同時,我們還要大力地向他們介紹現(xiàn)代詩的創(chuàng)作知識,現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作比較自由,因此關(guān)于現(xiàn)代詩歌的知識介紹,我們還是從青少年喜聞樂見的著名詩人徐志摩、戴望舒、舒婷、海子、席慕容等的詩歌作品中,認(rèn)識現(xiàn)代詩的創(chuàng)作手法。在素質(zhì)教育的背景下,有不少地方的教育部門或者規(guī)模大的學(xué)校,都在一些傳統(tǒng)詩詞的學(xué)會和詩社的幫助下,在符合條件的中小學(xué)開始設(shè)立了詩詞輔導(dǎo)站,有專人輔導(dǎo)詩歌創(chuàng)作,并定期出版刊物。這樣的做法,等于是在課外為學(xué)生開辟了一個學(xué)習(xí)傳統(tǒng)以及現(xiàn)代詩的創(chuàng)作、展示園地,讓學(xué)生可以在這個園地中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,展示自己的作品。這是非常好的做法,當(dāng)學(xué)生看到自己的作品變成鉛字呈現(xiàn)在同伴們的眼前時,欣賞詩詞的興趣一定會被大大地激發(fā)起來。
二、發(fā)掘詩歌中的優(yōu)美畫面所蘊涵的意境
我們欣賞詩歌,首先要將中規(guī)中矩的方塊字還原成青山綠水和風(fēng)細(xì)雨鳥語花香等和諧溫馨的畫面,然后在畫面中體味出詩歌所要表達(dá)的那種意境。比如,我們在欣賞宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中對于景色的描寫:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力,蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接,氣象宏大,既寫出蓮葉之無際,又渲染了天地之壯闊,具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯,又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢,過人之處就在于先寫感受,再敘實景,從而造成一種先虛后實的效果,讀過之后,確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風(fēng)光。
在我們透過文字感受到西湖的勝似瑤池仙境的美麗風(fēng)光之余,我們自然而然地體會到,詩人面對美景而生出的對朋友不能共同擁有如此美景的惋惜,和詩人面對祖國大好河山而贊嘆不已的豪邁情懷。
三、借助生活體驗加深對詩歌的理解
生活是一幅畫,也是一首詩,詩歌吟誦的就是如詩如畫的生活。我們對詩歌的欣賞,當(dāng)然離不開我們對生活的體驗。否則,我們對詩歌的賞析,就是空中樓閣,無病,就是“少年不識愁滋味,為賦新詞強說愁”。在語文教學(xué)中,我們要力爭引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)詩詞與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。詩歌欣賞不能僅僅局限于課堂,還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的日常生活尋找詩詞中所表達(dá)的情感、體驗。或許有一些同學(xué)從小就熟讀了唐詩三百首,早就對李白的《登金陵鳳凰臺》耳熟能詳了,在我們欣賞這首詩時,可以回憶自己的經(jīng)歷,特別是身處空曠的天地之間,那種對人生、對時間的萬千感悟和此情此景是多么的契合;在欣賞岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》時,結(jié)合我們所了解的祖國歷代革命英雄的拋頭顱灑熱血的壯舉,對于身處南宋亂世的民族英雄岳飛決心抗擊金兵、收復(fù)故土、統(tǒng)一祖國的強烈的愛國精神,我們很容易理解,并且不可抑制地產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代詩中與生活息息相連的佳作就更是數(shù)不勝數(shù)了。徐志摩的《再別康橋》,反復(fù)吟唱的是那份我們或許都經(jīng)歷體驗過的離愁別緒。全詩描述的一幅幅流動的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀,對往昔生活的回味留戀,對眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、雋永。
四、抓住“詩眼”體驗詩歌的主題
每一首詩歌,都有極具表現(xiàn)力的字句,我們稱之為“詩眼”或“題眼”。如李煜的《虞美人》中,“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”是全詞的終結(jié)句,“詩眼”是“春水向東流”,以水喻愁的名句,含蓄地顯示出愁思的長流不斷,無窮無盡。詩眼極富表現(xiàn)力。其表現(xiàn)力既體現(xiàn)在鮮明貼切,如用“春水”寫憂愁,不僅有多之意,還可以聯(lián)想到憂愁綿綿不絕之狀,非常準(zhǔn)確、凝練,襯出他的囚居異邦之愁,用以描寫由珠圍翠繞,烹金饌玉的江南國主一變而為長歌當(dāng)哭的階下囚的作者的心境,是真切而又深刻的。我們還可以感受到惋惜憤懣之情,配合全詞情調(diào),表達(dá)出感傷哀婉的主題情調(diào)。
詩歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,它潛移默化的作用是我們前進(jìn)道路上的寶貴資源,我們要大力發(fā)掘這一文化寶庫。
詩歌鑒賞能力如何提高
首先,要多讀。這里的“多”有兩層意思:一是對于每一首詩都要“多”讀幾遍,二是讀詩的數(shù)量要“多”。古代學(xué)者朱熹云:“古人云:‘書讀百遍,其義自見。’謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”這是說讀的遍數(shù)要“多”。特級語文教師于漪在談到如何培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力時,曾說“我利用部分早讀課的時間堅持教學(xué)生讀詩,以涓涓詩歌甘泉,滲入學(xué)生心田,滋養(yǎng)他們成長。每周學(xué)二三首,每次一二十分鐘,讀讀背背講講,一日不多,十日許多,精心滴灌,學(xué)生興味盎然,賞析能力提高,智力獲得發(fā)展”。這是說讀的量要“多”。事實上,我們也有這樣的體會,很多古代詩歌的精髓是很難言傳的,往往只有靠自己的反復(fù)吟誦、朗讀,才能逐漸體會詩歌的意境,獲得獨特的審美感受。我們還要讓學(xué)生大聲朗讀,反復(fù)吟誦,因為大聲地、動情地、投入地朗讀是體悟詩歌思想感情的最好方法,也是培養(yǎng)語感的最好途徑。朗讀前,老師可作范讀或讓學(xué)生聽錄音,讓學(xué)生一開始就受到感染,激發(fā)起濃厚的興趣,把握抒情主人公的情感世界。這樣進(jìn)入角色后,更易熟記和理解。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度,才能逐漸形成較強的個人感悟。在這個過程中,我們還要盡量多地尋找相同背景、相同題材、相同時期的作品進(jìn)行拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生把視野由課本延伸到課外。
其次,要多思。如果只滿足于自己背過了多少首詩,還是不能真正提高自己的詩歌鑒賞水平。只有真正理解了詩的內(nèi)涵,領(lǐng)悟了詩的精神,才能算是“鑒賞”了這首詩。要領(lǐng)會詩的形象,體味詩的意境,感受詩人的情懷,就要充分調(diào)動大腦的參與,多思考,積極運用想象和移情。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中,將詩人的筆下景通過想象和聯(lián)想還原為眼前景;將自己浸入其中,把自己想象成詩人,反復(fù)體會詩人當(dāng)時的情感。還要注意聯(lián)系詩人寫詩的背景。要真正理解詩歌,就要了解詩人所處的時代特點和詩人的身世經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格。一個時代的發(fā)展變遷、興衰成敗都會在詩人的作品中打下深刻的烙印。例如盛唐時期,由于國家經(jīng)濟(jì)繁榮,社會穩(wěn)定,這個時期的詩大多是格調(diào)昂揚向上的,詩人多抒發(fā)自己對祖國山川的熱愛,投身社會和參與政治的熱情以及高度的自信和自尊;邊塞詩派還表現(xiàn)了馳騁沙場、建立功勛的英雄壯志,抒發(fā)了慷慨從戎、抗敵御侮的愛國思想。到了晚唐時期,國勢衰微,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨相爭,詩人大多寫一些身世飄零、感時傷世、為逃避現(xiàn)實而縱情山水之作。詩人的生平經(jīng)歷也會對他的創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。年輕時的杜甫,生活安定,過著“裘馬輕狂”的生活,曾經(jīng)寫過不少浪漫主義的詩歌,最著名的是他的《望岳》,洋溢著年輕人特有的蓬勃向上的朝氣。但由于家道的中落,自己仕途上的失意,尤其是十年長安的困守,使杜甫的詩風(fēng)逐漸轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實主義。長期的流離失所又使他接近人民,體會到人民的情緒和愿望,從而豐富了自己的愛國思想和同情人民的感情,他的風(fēng)格就定型為現(xiàn)實主義,創(chuàng)作了大量的現(xiàn)實主義的杰作。此外,每個作家的風(fēng)格都是比較固定的,比如李白的豪放飄逸,杜甫的沉郁頓挫,李清照的委婉含蓄,陶淵明的恬淡自然等。掌握了這些詩歌鑒賞方面的文學(xué)常識,就為學(xué)生理解詩歌提供了前提條件。而這需要在平時的閱讀中積累,更需要學(xué)生在鑒賞詩歌時能積極開動大腦,把它們和詩歌本身聯(lián)系起來考慮。中國的漢字是表意凝練的文字,多以形顯義,所以要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的敏銳感知,多讀多思考,你會發(fā)現(xiàn)每一個漢字都是有情感、有溫度、有顏色、有重量的。
第三,要多練。只有理論與實踐相結(jié)合,才能檢驗理論的正確與否。所以在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌能力的同時,一定要指導(dǎo)學(xué)生多做一些詩歌鑒賞方面的專項訓(xùn)練,從中找“感覺”。也只有多練,“熟”才“能生巧”。我們可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)對詩歌分類,比如說把不同風(fēng)格流派、同一作家不同時期的作品等印發(fā)給學(xué)生加以練習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)可以積累一定的答題技巧,比如有關(guān)作品風(fēng)格、思想內(nèi)容方面的術(shù)語,一些古代詩歌意象的特定含義等。在多練的基礎(chǔ)上,我們還要教給學(xué)生一些考慮問題的思路方法,比如說鑒賞古詩詞時,必須遵循一定的步驟:①這首詩都寫了些什么內(nèi)容(什么人?什么事?什么時間?什么地點?抒了什么情?言了什么志?);②怎樣寫的(作者主要運用了什么手法來寫這些人、物、景?);③作者為什么要這樣寫?運用這種手法寫這些人、物、景,對自己抒情言志有什么作用?這三步缺一不可。找出作品中的形象,確定形象在作品中的特點,思考形象為什么會有這種特點,分析詩歌的表達(dá)技巧。從內(nèi)容和形式兩方面全面把握作品。這個考慮問題的步驟是逐層深入的,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問題的習(xí)慣。
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