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初中語(yǔ)文課本目錄范文第1篇

關(guān)鍵詞： “非連續(xù)性文本”;閱讀能力;教學(xué)資源;學(xué)用結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.017

相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言，“非連續(xù)性文本”的涵義可以被描述為“不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本”，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次引入了“非連續(xù)性文本”的相關(guān)表述，然而現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中卻鮮見系統(tǒng)的“非連續(xù)性文本”教學(xué)內(nèi)容，“非連續(xù)性文本”教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的“灰色地帶”和薄弱環(huán)節(jié)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于教材，深入挖掘，巧妙滲透，將各種非連續(xù)性文本素材引領(lǐng)進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，為閱讀教學(xué)打開另一扇窗，落實(shí)全面培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”閱讀能力的必要性

“非連續(xù)性文本”的概念起源于國(guó)際PISA測(cè)試，一般是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、使用說(shuō)明書以及索引等要素構(gòu)成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，“非連續(xù)性文本”閱讀在日常場(chǎng)所、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體上極其常見，使用頻率很高，與我們的生活息息相關(guān)。“非連續(xù)性文本”的閱讀過(guò)程中，往往要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，這就更能鍛煉學(xué)生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解決問(wèn)題的能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有很大的幫助，既是對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的響應(yīng)，也是適應(yīng)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活和促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的策略

（一）充分利用、合理整合課本中可用的教學(xué)資源

1.在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲入“非連續(xù)性文本”的閱讀方法指導(dǎo)，使二者相輔相成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教給學(xué)生對(duì)“連續(xù)性文本”材料進(jìn)行快速閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通讀全文并準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵詞，從而提高學(xué)生對(duì)文本中有價(jià)值信息的獲取、處理以及評(píng)價(jià)等各項(xiàng)能力。如在學(xué)習(xí)《奧伊達(dá)的理想》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀全文的基礎(chǔ)上提取“理想、變化、愛心”等關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)結(jié)尾“媽媽欠奧伊達(dá)”與“奧伊達(dá)欠媽媽”的兩張賬單，進(jìn)行信息的提取、比較、分析、綜合并做出解釋，從而最終得出“父母對(duì)子女的愛是無(wú)價(jià)的”的體會(huì)。需要注意的是，在這個(gè)滲透過(guò)程中，“非連續(xù)性文本”應(yīng)更側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能與閱讀策略的運(yùn)用能力。

2.嘗試訓(xùn)練“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”二者之間的轉(zhuǎn)換。如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)課文的插圖進(jìn)行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對(duì)提取到的信息做出匯總：有巍峨高聳的連山，有湍流不息的江水，有挺立懸崖的松柏，有激流而下的孤舟……在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，去感受三峽春夏秋冬不同的自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與分析，從而理解作者的寫作風(fēng)格與意圖，訓(xùn)練從“非連續(xù)性文本”向“連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。又如在學(xué)習(xí)游記類文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記內(nèi)容編制相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，訓(xùn)練從“連續(xù)性文本”向“非連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。

（二）適度地拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化“非連續(xù)性文本”閱讀能力

這種拓展，可以超越語(yǔ)文課本范疇，一般是指課外讀物等材料，當(dāng)然也可以與其他課程資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的合作與滲透。語(yǔ)文教學(xué)中還可適當(dāng)選取數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等教材中的圖表材料來(lái)讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息、分析信息，并做出評(píng)價(jià)的能力，這是培養(yǎng)與強(qiáng)化他們“非連續(xù)性文本”閱讀能力的有效對(duì)策。

（三）活用生活中的各種資源，積極開發(fā)“非連續(xù)性文本”閱讀課程資源

在我們的生活中處處都有“非連續(xù)性文本”資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，做生活的有心人，充分挖掘生活中的因素，多接觸、多閱讀形式豐富多樣的“非連續(xù)性文本”，如公交車路線示意圖、列車運(yùn)行時(shí)刻表、地圖、產(chǎn)品（藥品）說(shuō)明書、調(diào)查問(wèn)卷、存折單據(jù)、廣告、合同等，鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)圖文信息提取以及整合的能力，強(qiáng)化他們對(duì)信息資料的應(yīng)用能力。

（四）學(xué)用結(jié)合，利用“非連續(xù)性文本”閱讀解決學(xué)習(xí)和生活中的困難與問(wèn)題

“非連續(xù)性文本”具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活需要，創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將“非連續(xù)性文本”的閱讀策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。如在古文復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)分類、歸納摘錄、提煉積累，既能把關(guān)鍵的內(nèi)容要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，又可以訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括信息的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品使用說(shuō)明書解說(shuō)某種家用電器的操作方法及注意事項(xiàng)等，實(shí)踐練能，讓學(xué)生既懂語(yǔ)文又懂生活。

三、反思與建議

第一，明確要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)。教師應(yīng)先明確《課標(biāo)》中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”這一內(nèi)容的含義，合理分解學(xué)段目標(biāo)和要求，循序漸進(jìn)，注重方法指導(dǎo)，以有效地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

第二，培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，需要將課外的“非連續(xù)性文本”閱讀資源引入到課內(nèi)來(lái)，交流閱讀收獲，分享閱讀策略，解決困難、疑問(wèn)，互相借鑒，以此強(qiáng)化學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀技能。

第三，“非連續(xù)文本”閱讀不等同于“讀圖”，不是“碎片化閱讀”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

第四，“非連續(xù)性文本”閱讀能力水平的評(píng)價(jià)仍需不斷探討、摸索。

初中語(yǔ)文課本目錄范文第2篇

閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對(duì)主要來(lái)自語(yǔ)文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁(yè)一頁(yè)按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁(yè)形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。

如上頁(yè)圖1所示為高中語(yǔ)文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁(yè)分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁(yè)，通過(guò)添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁(yè)。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁(yè)的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁(yè)。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁(yè)整頁(yè)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁(yè)。該頁(yè)先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，頁(yè)面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)

閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來(lái)支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁(yè)面，如整頁(yè)的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁(yè)圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。

在初中語(yǔ)文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過(guò)程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁(yè)圖4）。

對(duì)于詩(shī)歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁(yè)圖5）。

演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來(lái)突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說(shuō)明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過(guò)程成為賞析討論過(guò)程，并能給學(xué)生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說(shuō)明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語(yǔ)表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。

例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁(yè)的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來(lái)的情況（如圖8）。

閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁(yè)上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁(yè)上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營(yíng)造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂(lè)和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀來(lái)學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩(shī)詞的課件中插入古香古色的背景音樂(lè)，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。

3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說(shuō)、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來(lái)。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁(yè)中。而課件頁(yè)面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來(lái)考慮，頁(yè)面圖文也不能過(guò)于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁(yè)呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁(yè)中，將情境圖片、古文段落和對(duì)應(yīng)譯文都安排在一頁(yè)，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。

初中語(yǔ)文課本目錄范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言感覺(jué)，語(yǔ)言把握能力，分析和理解能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，使學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)與課外相得益彰的整合閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的提高。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得，以供大家探討。

一、指導(dǎo)閱讀方法，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，并在其課外閱讀過(guò)程中加以指導(dǎo)和規(guī)范。教師要指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)讀物的前言緒論、目錄標(biāo)題進(jìn)行了解和掌握，在瀏覽過(guò)程中有一個(gè)大概的內(nèi)容印象，然后再采用快讀、跳讀的方法，強(qiáng)化學(xué)生整理和聯(lián)想閱讀的能力，提高閱讀實(shí)效性。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好詞句的摘抄工作，采用筆記的方法幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀記憶，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的大概內(nèi)容。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來(lái)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。這既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學(xué)生閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。例如，我在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，思考以下問(wèn)題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個(gè)問(wèn)題總括性較強(qiáng)，它涵蓋了全段的內(nèi)容。我在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)分成幾點(diǎn)：1.從描寫的對(duì)象看（既有植物、又有動(dòng)物）2.從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部），3.從觀察的角度看。（1）從視覺(jué)角度寫了哪些好看的景物？（2）從聽覺(jué)角度寫了哪些好聽的聲音？（3）從觸覺(jué)的角度寫了哪些好玩的事？（4）從味覺(jué)角度寫了哪些好吃的？4.從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？5.從用詞的角度看，有什么特點(diǎn)？通過(guò)以上的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很自然地得出質(zhì)疑的答案，并且懂得了百草園確實(shí)是個(gè)有聲、有色、有趣、有味的樂(lè)園。

二、營(yíng)造探究閱讀氛圍，提高探究閱讀能力

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以讀的方式來(lái)解決問(wèn)題。在讀中探究、在探究中讀;以讀促探、以探助讀的這種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。初一學(xué)生，他們剛接觸初中生活，對(duì)環(huán)境是陌生的，有一種膽怯心理;不了解初中的語(yǔ)文課堂閱讀，他們懷著好奇心;但是，他們畢竟還是兒童，又有著一股初生牛犢不怕虎的勇氣。營(yíng)造一種心理安全的教學(xué)氛圍，消除他們的膽怯心理，保護(hù)他們的那份好奇心，肯定他們的勇氣是相當(dāng)重要的。只有這樣，才能使他們感到自己在人格上是獨(dú)立的、思想上是自由的，意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利，他們才會(huì)放心地去解讀文本，大膽地提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。記得在教學(xué)《百草園》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生去閱讀課文第二段，讓他們自己去尋找美點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)他們的見解。因?yàn)橛兄嗤膬和睦恚麄冊(cè)陂喿x時(shí)不僅表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，而且不同層次的學(xué)生都談出了他們各自的見解，課堂氣氛相當(dāng)活躍。所以，寬松、民主的課堂氛圍，和諧溫馨的師生關(guān)系，能有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、延伸閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的知識(shí)體系是不可以僅僅局限在課堂內(nèi)部的，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們獲得更多的知識(shí)，從而提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課的時(shí)候，教師不但要講述課本知識(shí)，還應(yīng)該把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和南方的一些風(fēng)土人情介紹出來(lái)，通過(guò)圖片或者影視資料的展示來(lái)加深學(xué)生的印象，像孔乙己穿的長(zhǎng)衫，吃的茴香豆，在網(wǎng)上都可以找到圖片，教師可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解更多這方面的知識(shí)，打開思維，拓寬視野。閱讀資源的開發(fā)，要注重立足文本，由此及彼，以課文為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，向?qū)W生推薦與課本相關(guān)的閱讀作品，讓學(xué)生以課外延伸閱讀，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)又達(dá)到積累文化知識(shí)的目的。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹了魯迅先生這一經(jīng)典之作，讓學(xué)生了解這是魯迅先生棄醫(yī)從文、體現(xiàn)其愛國(guó)思想，想拯救國(guó)人于水深火熱之中思想的文章，以此為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生介紹其他能夠體現(xiàn)魯迅先生這一思想的文章。如向?qū)W生介紹魯迅先生的作品集《朝花夕拾》中《范愛農(nóng)》這一表現(xiàn)魯迅對(duì)舊民主革命的失望和對(duì)這位正直倔強(qiáng)的愛國(guó)者的同情和悼念的思想。或者從另一角度出發(fā)，向?qū)W生介紹如《藤野先生》一類的關(guān)于回憶的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》等。這時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨著不斷深入的閱讀而得到提高，學(xué)生對(duì)于魯迅作品的理解也會(huì)進(jìn)一步加深，為其以后閱讀魯迅作品、解釋魯迅作品做好鋪墊，滿足學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生能夠舉一反三，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)于資源的獲得，教師可以利用課外閱讀的實(shí)踐，讓學(xué)生從各方面收集閱讀文章，跟學(xué)生一起分享，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)閱讀資源的豐富性。教師在延伸閱讀的過(guò)程中，要注重立足課本，發(fā)散閱讀，讓學(xué)生圍繞課本閱讀的作者、主體、文體等去拓展閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初中語(yǔ)文課本目錄范文第4篇

筆者和幾個(gè)初中學(xué)生交談，談及“語(yǔ)文書中的插圖對(duì)學(xué)習(xí)有沒(méi)有作用”，有的學(xué)生說(shuō)“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說(shuō)“老師沒(méi)讓我們看”，有的說(shuō)“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評(píng)”。顯然，教師和學(xué)生都沒(méi)把插圖當(dāng)回事。

語(yǔ)文課本設(shè)置了插圖，卻沒(méi)有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對(duì)于課文插圖的使用僅是點(diǎn)到即止。大量的教參、教案、教學(xué)輔助用書沒(méi)有涉及教學(xué)插圖的使用，甚至語(yǔ)文課本也沒(méi)有設(shè)置教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去充分利用插圖。在這樣的“指導(dǎo)方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。

教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認(rèn)為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學(xué)生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學(xué)生面前，插圖就只能被省略了。筆者認(rèn)為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠(yuǎn)將課本插圖拋棄呢？仔細(xì)研讀課文插圖，一樣能讀的風(fēng)生水起。

統(tǒng)計(jì)六冊(cè)語(yǔ)文書（以現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材為例），有200來(lái)幅插圖：目錄前有彩頁(yè)插圖，平均每?jī)?cè)約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每?jī)?cè)約18幅；課外古詩(shī)詞共4幅；名著導(dǎo)讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實(shí)再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補(bǔ)充了文字描繪的不足，直接作用于視覺(jué)感官，能使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術(shù)語(yǔ)言，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”讓插圖在課堂上閃亮登場(chǎng)，利用插圖進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來(lái)。

一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生看懂圖，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長(zhǎng)堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨(dú)無(wú)奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。

有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，須教學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)《楊修之死》插圖，教師只需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時(shí)的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時(shí)的如釋重負(fù)的表情，對(duì)前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費(fèi)時(shí)去探究。

學(xué)會(huì)了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學(xué)目標(biāo)：

1.利用插圖，認(rèn)識(shí)作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來(lái)介紹作者，會(huì)拉近學(xué)生和作者之間的距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者了解的欲望，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細(xì)看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學(xué)生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學(xué)作品中的人物形象個(gè)個(gè)鮮活，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)人物形象的感知會(huì)有不少差距，這時(shí)插圖就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象。如學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，對(duì)于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學(xué)生理解想象的空間一下子擴(kuò)大，對(duì)老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時(shí)金子般的心會(huì)有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。遇到繁雜的說(shuō)明文，學(xué)生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無(wú)暇抓住順序方位等重點(diǎn)，適時(shí)利用插圖，能使學(xué)生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學(xué)生能迅速理清說(shuō)明順序和方位，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風(fēng)景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語(yǔ)言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來(lái)，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個(gè)個(gè)的風(fēng)帆，插圖之美印證了課文語(yǔ)言文字之美，共同培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、用圖：想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

創(chuàng)造性地利用插圖，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學(xué)生試著給插圖取個(gè)名字，能鍛煉學(xué)生對(duì)畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個(gè)精巧的題目都是對(duì)課文的獨(dú)特理解。

加旁注也是一個(gè)富有創(chuàng)造性的插圖運(yùn)用方法，它能使課文學(xué)習(xí)輕松有趣起來(lái)。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言特征，學(xué)生在提高概括能力的同時(shí)，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點(diǎn)，體會(huì)到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準(zhǔn)確抓住人物外貌特征的寫法。

2.利用插圖復(fù)述或補(bǔ)對(duì)白，鍛煉記憶能力、口頭表達(dá)能力。進(jìn)行看插圖復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)，可鍛煉記憶能力和口頭表達(dá)能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復(fù)述，能更加準(zhǔn)確地記住課文，并使同學(xué)記憶深刻。

給插圖補(bǔ)對(duì)白比復(fù)述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力。可以給《風(fēng)箏》中的“我”和“小弟弟”補(bǔ)上對(duì)白，表現(xiàn)“我”的專制自負(fù)、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補(bǔ)上他和孩子的對(duì)白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個(gè)情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學(xué)生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。

初中語(yǔ)文課本目錄范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)

農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)搞的好壞直接影響語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的好壞，如何提高閱讀教學(xué)的有效性便成為擺在我們每位農(nóng)村初中語(yǔ)文教師面前的重要課題。

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面：

1、電視、游戲及通俗讀物沖擊導(dǎo)致閱讀興趣不高 。如今，農(nóng)村家家戶戶都有了電視，鎮(zhèn)上游戲室、網(wǎng)吧遍地都是。于是不少學(xué)生把課余時(shí)間都花在看電視，玩游戲、看通俗讀物上。大多數(shù)學(xué)生最喜歡看的書是連環(huán)畫，漫畫，網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)，武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)等，他們認(rèn)為文學(xué)名著不好看，而且看了也沒(méi)用。

2、沒(méi)有書籍來(lái)源，閱讀環(huán)境不善。不少農(nóng)村學(xué)校缺乏資金，不能建立一個(gè)象樣的圖書室，藏書少，僅有班級(jí)圖書角，沒(méi)有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度不高，普遍對(duì)課外閱讀不重視，大多數(shù)的家長(zhǎng)反對(duì)自己的孩子買課外書。他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，學(xué)好課本知識(shí)就可以了。加上經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，沒(méi)有太多的零花錢買書，即使有，在農(nóng)村也無(wú)法買到有用的書。在調(diào)查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有一至兩本的有6%。他們所謂的課外書無(wú)非是幾本作文書、教材輔導(dǎo)書、故事會(huì)。“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有書源，學(xué)生當(dāng)然就無(wú)法閱讀！

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，促使學(xué)生沒(méi)有剩余的精力來(lái)通過(guò)閱讀豐富自己的視野。盡管現(xiàn)在從中央到地方都說(shuō)要推行素質(zhì)教育，教材多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分?jǐn)?shù)定乾坤。學(xué)校為追求高升學(xué)率，貫徹的還是“應(yīng)試教育”。“題海戰(zhàn)術(shù)”占據(jù)了學(xué)生大部分的空余時(shí)間。每周一小考，每月一大考，大大小小的考試、補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生疲憊不堪，哪有時(shí)間和精力看書！

（二）教師方面：

1、在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都不能得到很好的體現(xiàn)。這主要是教學(xué)中存在兩個(gè)誤區(qū)：一是擔(dān)心完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的讀書、思考和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不多或不充分，唯恐“浪費(fèi)時(shí)間”，沒(méi)能讓學(xué)生充分感知文本。二是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話，層層設(shè)問(wèn)把學(xué)生引進(jìn)備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案中，學(xué)生成了教師的傳聲筒，完全失去了自己的個(gè)性閱讀。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“自主閱讀”，看重的是“學(xué)生活動(dòng)”；閱讀課上教師過(guò)多講述文本，占用了學(xué)生誦讀品味文章的時(shí)間和過(guò)程，勢(shì)必造成學(xué)生與作品隔膜。缺乏學(xué)生“自得”的基礎(chǔ)，教師的分析和講解就會(huì)成為“外加”，結(jié)果是學(xué)生對(duì)閱讀文本沒(méi)有興趣。

2、因材施教、分層教學(xué)的意識(shí)不濃。教學(xué)目標(biāo)不明確而造成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不合理甚至混亂的情況時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)的流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不符合閱讀教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教師在一堂課上提出幾十個(gè)問(wèn)題，滿堂問(wèn)，閱讀教學(xué)活動(dòng)顯得零亂，甚至支離破碎；或者是隨口提問(wèn)，一點(diǎn)思維力度都沒(méi)有，缺乏思考價(jià)值，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。

三、對(duì)目前閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀的思考與探索

在新課程的要求下，針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該采取怎樣行之有效的策略呢？筆者個(gè)人認(rèn)為，要提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，就必須解決好以下幾方面問(wèn)題：

一、課內(nèi)：扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新課程關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，真正轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

1、堅(jiān)持一課一得，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白自己閱讀中要注意的事項(xiàng)。

目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和核心。課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標(biāo)，能激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)的目的和方法策略，了解學(xué)習(xí)對(duì)象及方式，預(yù)知和設(shè)想學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一定向環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程起指引、調(diào)節(jié)和激勵(lì)等多種功能。如果我們細(xì)化目標(biāo)，將閱讀教學(xué)分解為想象力培養(yǎng)，命題培養(yǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，仿寫句子……這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以一舉兩得，一方面讓學(xué)生品味文段，知道從中篩選信息，提高語(yǔ)言積累，另一方面可以讓學(xué)生從感性的角度提高寫作水平，以寫促讀。

2、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要以學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測(cè)為主要形式，訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)讀書的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聯(lián)合國(guó)教科文組織有一項(xiàng)研究表明，如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。教學(xué)中應(yīng)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增加學(xué)生上閱讀課的興趣。

二、課外：抓好課外閱讀的指導(dǎo)

加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，是我們語(yǔ)文教師的份內(nèi)之責(zé)。新課程的一個(gè)重要理念就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的課外閱讀的時(shí)間，然后對(duì)課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生不至于盲目的閱讀，打擊其閱讀的積極性。

筆者認(rèn)為，我們農(nóng)村初中教師在課后應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

（一）開拓、挖掘書源，讓學(xué)生有書可讀

1、與家長(zhǎng)溝通提供良好的閱讀環(huán)境

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀書籍這一閱讀必要條件的問(wèn)題，我們必須聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。做好家長(zhǎng)的思想工作一方面讓家長(zhǎng)從經(jīng)濟(jì)上對(duì)學(xué)生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環(huán)境，另一方面讓學(xué)生在家少接觸通俗讀物，電視和游戲，利用本來(lái)已經(jīng)不多的課余時(shí)間多看點(diǎn)有意義的書籍。

2、完善學(xué)校圖書館，班級(jí)圖書角。

在農(nóng)村，各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)滯后，學(xué)校圖書館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，但是農(nóng)村中學(xué)圖書館書籍來(lái)源匱乏，已有的圖書非常陳舊，已經(jīng)很難跟上當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)一面向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映要求完善學(xué)校圖書館各項(xiàng)設(shè)施，另一面可以根據(jù)情況在班級(jí)設(shè)立圖書角，通過(guò)各種方式提供與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)刊雜志，作為圖書館資源的重要補(bǔ)充，此外最重要的是閱讀課必須開足。學(xué)生閱讀有了實(shí)質(zhì)的支持，感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，他們閱讀的興趣自然會(huì)增加。

（二）對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

初中學(xué)生的辨識(shí)能力、自制能力還很差，課外，教師必須在如下方面對(duì)他們的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇圖書。

圖書是人類知識(shí)財(cái)富的寶庫(kù)，是獲得知識(shí)的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是，讀書又須選擇。開卷未必有益。選擇一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。從方法上來(lái)講，教師可以給學(xué)生推薦一些必讀書目錄供學(xué)生選擇，此外還可以教學(xué)生通過(guò)自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來(lái)選擇圖書，也可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下選擇。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。

指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，保證讀有所得，是保證讀書有效的方法之一。在讀的過(guò)程中，文章的哪方面觸動(dòng)了我，或聯(lián)想到了什么，明白了什么道理或原理等等，引導(dǎo)學(xué)生用幾句話記下來(lái)。也可以摘抄優(yōu)美詞句，做一些積累。

3、引導(dǎo)學(xué)生使用好工具書。

工具書能為我們迅速提供某些方面的基本知識(shí)，解答疑難問(wèn)題，使用它可以大大提高讀書的效率。在閱讀中，碰到不認(rèn)識(shí)的字，不懂得詞，或不知道的人名、地名、事件等，都可以通過(guò)查閱工具書來(lái)弄清楚。比較常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)字典》等。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具書，解決閱讀中的一些疑難問(wèn)題，使學(xué)生不至于因?yàn)槔塾?jì)過(guò)多的小問(wèn)題而放棄閱讀。

（三）組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

愛玩、好勝心強(qiáng)是當(dāng)前初中學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)組織多種閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1、實(shí)行課前演講。進(jìn)行課前演講，促使學(xué)生主動(dòng)去擴(kuò)大自己的閱讀量。筆者試行了幾年課前演講，學(xué)生們從開始的講成語(yǔ)故事到現(xiàn)在的講述內(nèi)容包羅萬(wàn)象，都希望自己的演講能夠得到更多同學(xué)的認(rèn)同，通過(guò)閱讀挖掘知識(shí)的勁頭更足。現(xiàn)在那個(gè)班級(jí)語(yǔ)文課前演講已經(jīng)形成良好的秩序和習(xí)慣，這也成為我教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

2、開展讀書交流課。一個(gè)人的力量是有限的，這時(shí)如果通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)資源共享的話，讀書的效果大大不一樣。通過(guò)交流可以了解更多的好書，還可以在交流的基礎(chǔ)上提升自己的邏輯性思維能力，開闊眼界。