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評價一個人的優點范文第1篇

【論文摘要】本文通過淺析“標簽效應”作用與影響，提出在職業高中英語課堂的評價中要多用正面的、激勵性的語言，為學生貼上正面標簽，從而引導學生的良性發展。

常會聽到有些老師評價:“A班級的學生基礎很好，在英語課上非?；钴S。B班級的學生上課死氣沉沉的，基礎不好?！币欢螘r期下來后，評價高的班級成績越來越好，評價不高的班級成績基本沒有提高，甚至有下滑的趨勢。這表面上是學習成績好壞的問題，但實質上“標簽效應”在其中起到了巨大的作用。

何謂“標簽效應”呢?當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向"標簽"所喻示的方向發展。標簽效應有其兩面性:即正面標簽和負面標簽。正面標簽是指所貼的標簽為積極信息，它所傳遞的是一種正面評價，能夠對人的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用。負面標簽是指所貼的標簽為消極信息，它所傳遞的是一種負性評價，會對人的自信心產生不同程度的影響，會使人消極的對待學習、工作和生活。

“標簽效應”在課堂評價中是經常可見的。老師往往要對學生作出某種評價，而這種評價便有意或無意間給學生“貼”上了諸如“聰明、好學、守紀、調皮、蠢笨”等等標簽。當一個學生意識到別人對自己的評價時，會下意識地產生一種認同感，并進而以此塑造自己的行為。而且，這種評價出現的次數越多，對人的心理和行為的塑造固化作用越強，對學生的后繼行為產生巨大的影響，勤奮的學生可能更勤奮，調皮的學生可能更調皮，這其實就是“標簽效應”的作用。作為老師，在課堂評價上要突出激勵作用。換句話說，老師在課堂評價中的語言要經常性地給學生貼好正面、積極的“標簽”，用欣賞的眼光看待學生，多用目標激勵性的語言。

在課堂評價中要發揮標簽效應的作用，我認為一定要遵循以下原則:

首先，要多給學生貼正面簽。教師在課堂要善于發現、并鞏固和發展學生身上的一切好的東西。多找學生身上的優點，多尋找學生身上的閃光點。多給學生貼上正面簽，有利于學生的發展。

其次，要多給學生貼發展簽。事物是變化發展的，要用發展的眼光看學生。用發展的觀點評學生，顯然要比以當前行為評價要好，教師應多給學生貼一個發展簽，指引發展途徑，能鼓舞學生的學習信心，激發學習動機，促進學生發展。

再次，給學生貼標簽要做到恰到好處。心理學家研究證明，如果所貼標簽的內容不正確可能會被貼標簽的人拒絕或向相反方向發展。學生有好的表現時，應當給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實際，更不能虛妄夸大，而應實事求是，做到恰到好處。常受稱贊的學生，一旦發現贊語并非事實，立即會感到十分沮喪，從此對老師的話失去了信任，對自己的優點也失去了信心。不實的表揚，還會讓學生迷失自我，一旦遇到挫折或失敗，往往會走向自卑甚至自毀的極端。

那么課堂上如何評價，如何恰當運用正面標簽使學生產生積極的表現和愉快的情緒體驗并轉化為一種積極持久的追求上進的力量呢?我認為，教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。在我看來，明確、肯定、簡練、連貫的課堂評價語言，是點燃學生智力生活的一粒獨特的火花，是學生溶入課堂生活源源不斷的動力。

1.語言要簡練，不要長篇大論

教師在課堂上使用的語言應該“像敲釘子——聲聲入耳”。正像魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言表現最豐富的內容?！痹谟⒄Z課堂上，我覺得教師對學生活動的評價一定要簡練，不能過長。英語有別于中文，即使老師精心設計了許多評價語，學生不一定能全部領會，甚至還可能一頭霧水。所以我在課堂上一般用“sorry”來告訴學生回答錯誤;用“Ok，thankyou.Veryclear.Youareright.”來告訴學生回答一般;用“Good.Verygood”來告訴學生回答好的;用“Excellent.Goodjob.Welldone.”來告訴學生回答非常好。這樣通過簡練的語言給學生明確的反饋。

2.語言要明確，不要曖昧模糊

教師對學生的評價語要具有明確的導向性。我常在課堂上用Thankyou.Youareverycorrect，veryclear.或Youalwayshaveinterestingideas.或Yourideaisright，buttrytosayitincompletesentences.或Youarereasonable，butyouneedacompleteanswer.等明確的評價語。教師的閱歷、知識、看問題的深度總體上要比學生強，有能力也有責任對學生進行點撥、誘導、啟發。此外，教師的評價還應具體而具備可操作性。尤其是當學生爭執不下的時候，教師要起到主導調控的作用，力求讓學生在討論中真正有所收獲。我們不應該把評價僅僅局限在對價值取向好壞的判定上，而應在激勵學生的同時，打開他的思路，使他有進一步思考的欲望，善于逢山開道、遇水搭橋，視具體情況適時加以引導。

3.要多用肯定語句，不要從否定入手

所謂肯定，就是要從正面切入。比如說，你是好學生，這是正面切入。而不要說，你不是壞學生，這叫從負面切入。肯定和認同，往往是一種巨大的力量。每個學生都有上進心和取得成功的愿望，每個學生都渴望老師的肯定和認同。而且，學生的優點需要教師肯定性的語言去固化和發揚光大，上進心需要教師肯定性的語言去“扶植”和推進，學生成功的愿望也需要教師肯定和激勵性的語言去“內化”，學生的缺點可以在教師一次次肯定性的語言中改掉，學生前行的腳步可以在教師一句句激勵性的語言中更加堅實。教師要經常在英語課堂上使用Ilikeyourwork..或You’remakingprogress.或Let’stryagain.Youcandoit.I’mproudofyou.等肯定的評價語言來促進學生的發展。

4.評價要連貫，不能自相矛盾

教師的課堂評價語言無論是學生文化知識的傳授還是學校情操的陶冶都是至關重要的。因而，教師對學生的評價要保持一致性和一貫性。也就是說給學生的評價不能自相矛盾，那樣會使學生無所適從。同時，不能輕易對學生進行好或壞的評價。切忌動不動就對學生的行為貼上“好”、“壞”的“標簽”，人為地劃分“好學生”、“壞學生”之類的類別，那樣，很容易使學生自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用簡練、明確、肯定、連貫的語言，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。因為對一個人的評價不一定完全通過言語表現出來，當教師對一個人的態度很消極時，即使不說一句話，對這個人的態度也在你的行為中表露無疑，一個眼神、一個動作都會體現出那種不認可，而這些非言語的信號就足以給學生們貼上標簽了。教師在課堂評價中要巧用“標簽效應”，不但可以使學生們的特長和優點得到鞏固發揚，而且可以幫助一些學生矯正和克服不良習慣切記:每一句話背后都是一顆心。關注課堂評價的標簽效應就是精雕細刻地去塑造學生心靈的每一個最微小的部位。

參考文獻

[1]白曉明編著.2002年《教師言語表達》.寧波出版社

[2]肖聆伊.2008年.《隱性區隔:課堂中標簽效應的問題研究》來自網絡

評價一個人的優點范文第2篇

【關鍵詞】發展性評價 建構主義 多元智能 教育領域

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0077-02

一 研究的緣起

在一個陽光燦爛的清晨，河北省某小學一年級學生亮亮（化名）在吃過早飯后對媽媽說，“我不想上學了?！奔依锶祟D時陷入恐慌，亮亮一直以來都是乖孩子，年紀小小的怎么突然不想上學了？這可不得了！在媽媽的細問之下，亮亮才吞吞吐吐地說，他在課堂做語文練習時，寫字的速度慢，老師當著全班同學說他寫字比烏龜爬得還慢，同學們都笑了，亮亮哭了，他覺得自己很笨，什么也學不好，不想上學了。

這也許只是一個個案，但是很多女生覺得自己天生學不好理科，很多男生覺得自己天生文科就不好，這是常態的認知，而這種認知在很大程度上都是上學期間老師有意無意的“暗示”造成的。在學習過程中，有些老師會在平時與學生的溝通中告知學生這樣一個觀念：女生在學習理科知識方面不如男生，男生在學習文科知識方面不如女生。致使很多邏輯思維能力很強的女生無緣發展自己的優勢，很多文字素養很好的男生放棄了自己的文學夢想。這也許是很多人都親身經歷過的事情。這些片面化的評價，嚴重影響了學生的發展。

中國從古代的科舉制度到當代的高考制度，一直以來，教師對學生的學習評價側重呆板、單一、功利化、死板的評價方式，不注重被評價主體的需求和實際情況，只注重對評價者的甄別、選拔功能，而忽視了教育評價的診斷、改革、激勵、促進功能，這不利于學生潛能的發展。為促進學生多方面的發展，對學生多元化的智能給予充分的肯定，讓學生明確自身的優點和特長，對自己有正確的認識和定位，這就需要教師在平時的教育中對學生的成長運用發展性評價。

二 發展性評價的界定

那么，什么是發展性評價呢？發展性評價是教育評價的一種。評價是泛指根據一定的觀念和標準衡量、判斷人物或事物的價值。教學評價是根據一定的標準，對教學效果或學生各個方面的發展進行系統的調查，在獲取足夠的定性與定量資料的基礎上，作出價值分析和價值判斷，是一種以目標為主要依據的價值判斷。發展性評價是以充分發揮評價對學生學習發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而以改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生、教師、教學以及課程四方面共同發展的評價。發展性評價與平時經常提到的診斷性評價、階段性評價、終結性評價、課程評價、教學評價有著密切的聯系，但也有著本質的區別。在一定條件下，與其他評價方式在內涵上存在一定的交叉，不可把發展性評價絕對化。

三 發展性評價的理論基礎

1.“八年研究”的評價觀

20世紀30年代美國進步主義教育聯盟開展的“八年研究”，其中以泰勒為首的組織提出了系列的教育測評方法，在這些測評中，提出一個理念，即教育評價不應只注重學生的成績，還應注重學生學習的過程，在注重學生學習過程的同時，反思教學過程，從而改進教學方式和方法，提高教學與學習的效率與水平。這些理念已蘊含著發展性評價的思想了。

2.建構主義的評價觀

建構主義教育思潮的創始人——瑞士當代著名兒童心理學家、教育家和哲學家皮亞杰，強調學習是一個學習者主動對知識進行“同化”和“順應”“平衡”的過程，在這一過程中，學習者的內因對學習起著重要的作用。因此，他非常重視對兒童評價的發展水平評價，他反對傳統的考試制度，認為考試制度扼殺了學生認識自己潛能的能力。他更注重對學生內部邏輯思維過程的評價和認識。

3.多元智能理論下的評價觀

多元智能理論，強調人的智力是多方面的，不是單一的，應用全面的視角來看一個人，把人看作是一個整體，發現多方面的能力，進而促進發展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表現方式也是不一樣的。這就要求在對人進行評價時，也要采取多視角的評價標準和多樣的評價方式，從不同的群體視角去綜合地評價一個人，發現其在創新、合作、實踐等方面的潛力，促進每一個人的發展。

四 學生發展性評價的特點

發展性評價因其以促進人的全面發展為目的，綜合性地、多角度地發現人的優點，促進人正視自己的優點，培養其自信的品格，進而促進其發展。在具體的開展中，有其獨有的特點：

1.評價主體的多樣性

因要從不同的方面全面評價學生，需要對學生進行評價的主體除了教師、同學等學校環境內的人外，還有家長、朋友等校園外的主體，還有學生對自己的評價，這樣才能體現學生在不同環境中的多種表現，發現其優點，促進其發展。

2.評價方式的多樣性

因每個人的智能表現形式多樣化，要求在客觀評價學生時，不能拘泥于單一的形式，除了傳統的筆試評價、口試評價外，還要有實踐性的評價等多種方式，讓學生在多種評價方式中，找到適合自己發揮優勢的方式，從而發現自身的潛力。

3.評價內容的多樣性

發展性評價必須是多元評價，在內容上，至少要包括認知、情感、技能等方面。多元智能理論提出，人的智能是多方面的，要客觀地評價一個人，就要用多樣的評價內容，去探索被評價個體的特點。在發展性評價內容設置上，把價值觀、情感態度、合作精神、協作能力等容納在內，讓評價更全面、更科學。

4.評價標準是質性與量性的結合

發展性評價與傳統終結性評價的區別之一就是重視質性評價的重要性，打破了以往單一地以考試分數——這樣的量化評價來衡量學生。強調在原有量化評價的基礎上，注重學生的創造力、協作能力、實踐能力等方面的質性評價，以便準確、全面地評價學生，找到其優勢，從而發揮鼓勵、激勵、促進的功能。

參考文獻

[1]蔣碧艷、梁紅京編著.學習評價研究：基于新課程背景下的實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2006

[2]郭熙漢、何穗、趙東方編著.教學評價與測量[M].武漢：武漢大學出版社，2008

[3]于開蓮.發展性評價與相關評價概念辨析[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007（3）

[4]鄺麗湛、何亮主編.思想政治教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005

[5]李志宏、王曉文主編.新課程學生發展性評價[M].北京：開明出版社，2003

評價一個人的優點范文第3篇

事件一：年級晚會

本意：主動救場，調節氣氛

曲解意：刻意表現，好大喜功

付小新是我的同學，她個性率真，平時經常會告訴我許多小道消息，比如班上某某同學又戀愛啦，某某男生又在暗戀誰，等等。那天，我們的一個年級晚會剛結束，她又走過來跟我說悄悄話。我本無心仔細聽她說，可她這次話題的靶子是指向我的，她對我說：“別人都說你剛才在晚會上太愛表現了，好像整個晚會都是你一個人的主場！”

聽到這種評價，我簡直要氣瘋了。我本是個思想單純的人，認為別人的想法都跟自己差不多，想問題很多時候都比較簡單。就像剛才在晚會上，我怕晚會氛圍過于冷清，才主動走上臺去活躍氣氛，沒想到這種緊急救場的舉動在別人眼里居然成了好大喜功的表現！

高中念了一年，我隱約感覺自己在班里是個群眾基礎不好的人，在幾次的班干競選中我都因票數太少而落選。為此，我還哭過好幾回，但是最終我也不知道自己錯在什么地方。

我性格較為內向，不喜歡主動和人說話，不喜歡委屈自己去做自己不愿意做的事情，我更不愛跟別人扎成一推，課余沒事就討論別人的一些八卦新聞……其結果是，一年下來，我都沒有什么貼心的朋友。

高二分班，在新的班級里，我依然按照自己的這種方式生活與學習。很多時候，除非別人主動跟我打招呼，否則在路上，我的眼睛總是望到別處去。

有班上的同學開始納悶：“你怎么在路上看到我都像是沒看見一樣呀？這樣很傷人的，你知道嗎？”

我坦誠相告：“我是真沒看見你啊！”

那同學偏不信：“怪不得你以前班里的不少同學都說你孤傲清高，看來是真的啊！”

“誰說的？”我內心千萬個不服。

從那時開始，我發現在新班級里，同學對我的態度漸漸從之前的友好轉為客氣，接下來便是敬而遠之。宿舍里，上鋪的女同學每天都圍著一堆要跟她談天說地的人，而我總是孤獨地躺在床上看書、聽音樂或者玩手機。

事件三：男生請客

本意：有福同享

曲解意：炫耀魅力

某日，隔壁班有男生請我吃飯。同桌樂呵呵地跟我一起去了，回來之后，她向全宿舍的人廣而告知：“跟著密沐，會有肉吃！”然后宿舍一群人全都圍過來和我說：“下次帶我呀！”“我們干脆一起去得了！”

本著有福同享的目的，一個月后的一個周末，再次他人之邀時，我帶了宿舍的5個人去。那段時間，我的自尊心獲得了極大的滿足。一是宿舍的女生都向我靠攏了，二是大家在一起吃飯很是熱鬧，我感受到了久違的集體快樂。

沒想到這種快樂沒多久就在一片嘲諷聲中被打破了。某天，我在打水房聽到一個熟悉的聲音：“她哪里是想帶我們出去吃飯，她就想以這種方式在男生面前炫耀自己的魅力！”“是啊，吃飯的時候，她一個人成了紅花，我們都是陪襯她的綠葉！”

x心理放大鏡y

鏡頭焦點1：你所不知道的四個自我

在日常生活里，有一些這樣的同學，明明自己長得很漂亮，卻老是覺得自己不好看；明明自己能力很強，卻總說自己這個做不好，那個做不好……究其原因，其實是因為這些人在潛意識里沒辦法接受自己的優點。那么，他們的這種看法是如何形成的呢？

由于外界的一些評價扭曲了他們對自己的看法，使他們已經看不清楚自己身上哪部分特質是真實的部分，哪部分是別人強加給自己的，于是，在不知不覺中，他們便漸漸地將外界反映的一些虛假信息當成是真實的，從而對自我的認知發生了偏差。

心理學上有一個喬哈里理論，該理論認為，每個人的內心其實都有著四個自我：

公開的自我 一個透明而真實的自我，你對這個自我很了解，別人也非常了解

秘密的自我 一個隱秘的自我，這個自我你自己很熟悉，但是對他人來說卻是很陌生的

盲目的自我 這個自我在別人眼里被看得清清楚楚，而自己卻看不清楚

未知的自我 這個自我是別人和你自己都不了解的，它擁有很多潛在的特質，這些特質常常在生活中通過一些契機被激發出來

這四個自我在每個人的心里所占據的比例都不一樣，總的來說，一個人公開的自我對外開放的比例越大，那么他也就活得越真實。

鏡頭焦點2：這些交流的層次都會造成他人對你的誤解

這四個自我在一個人身上的分布比例其實與一個人在日常生活中與他人的交往方式有著密切的關系。

有的人在與他人交往的過程中，羞于對自我的展示，讓那個秘密的自我占了主導地位，這就容易引起他人對他的猜測，最后別人看到的他就會與實際生活中的他有著比較大的距離；有的人覺得自己是個平易近人的人，可大多數人卻認為他極其清高孤傲，難以接近，可能就是因為他沒有在別人面前表現出自己友好、平易近人的特質，又或者，他只是在極少數的人面前表現了自己的這種特點，在大多數人面前還沒有展現出來；還有的人身上那個盲目的自我占了相當大的比重，他往往只看到自己的優點，卻看不到自己的缺點……無疑，這些傾向都會造成他人對他的誤解。

要改變這種他人對自己的誤解，我們在人際交往中就應該更多地開放自己的內心，多與他人進行溝通與交流，在這個過程中不斷地修正自我和完善自我。

另外，值得我們注意的是，還有一種情況，就是這種偏差的產生純粹是他人看法的問題，是我們所無法左右的。假如是這種情況，你不妨干脆不要去理會，因為別人的看法是他站在他自己的角度上看問題所得出的結論，未必客觀。比如，你自己不孤傲，表現得也不清高，但一個自卑、偏激的人看到你在路上不主動跟他打招呼，他就可能認定你是孤傲、清高的；再比如，冷漠之人就往往容易把別人也想象成跟他一樣的冷漠……這些人都是帶著自己的意識形態把自己的判斷強加在別人身上，所以并不完全客觀，因此，我們也就大可不必都放在心上。

鏡頭焦點3：別人就像是我們的一面鏡子

究竟如何才能正確做到認識自我、看待自我呢？這里，我有以下幾點建議：

一、敞開心扉，積極溝通。別人就像是我們的一面鏡子，別人看到了我們的優點可以讓我們更加肯定自己。而如果我們的缺點被別人挑出來，我們也不應記恨，因為這正是自我完善的一個機會。

二、勇于實踐，積極做事。我們要學會在與人交流的實踐中不斷認識自己，因為在我們身上，那個未知的自我還有很多未知的因子仍未被挖掘出來，還有很多未知的潛能未被發現。

評價一個人的優點范文第4篇

一、培養學生的自主性

學生是教育的對象，是學習的主人，我們要著力于增強學生的主體意識。教師要建立自主學習活動教學結構，要正確引導，巧妙疏導，讓學生積極投入學習的全過程，獲得成功的樂趣。在教學中教師要不斷激發學生的獨立自主性，明確學習目標，充分展示自己的學習能力，逐步養成自我支配、自我調節、自我控制的習慣，這樣他就會對學習產生越來越濃的興趣。

比如在教學生學習“小數、分數、加、減、混合運算”時我首先出示一道既可以用分數計算也可以用小數計算的計算題，放手讓學生獨立計算。學生作完后，我就從實際出發，講究實效，把評價權交給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點及不足，從而認識到像這樣的題可以靈活處理。接著在學生自由提問時，他們發現有的題既能用分數計算又可以用小數計算，出現這種情況該怎么辦？學生再一次展開討論，經過實驗學生們發現這樣的題也可以將小數轉化成分數進行計算。通過這種學習，學生充分領會到自主獲取知識的樂趣。增強了學習的主動性，提高了學習的興趣，在平時的練習中主動尋求最佳方法，激發學生求知的欲望，使學生的能力得以提高。在教師的點撥中，學生從中領悟到獲取認識的最佳思維方式。

二、培養學生良好的個性

學生的性格與能力各不相同，他們的學習積極性也不同。教師要抓住他們的心理鼓勵他們，樹立探求知識的信心。對差生要適當降低要求，加強個別輔導，對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法，多一些鼓勵的話語如“方法不錯”“繼續努力”“進步很大”等，他們嘗到了自己的學習成果，體會到成功的歡樂，就會有更大的學習熱情。教師經常這樣做，他們就會更努力地學習，這樣在無形中激起了他們的求知欲望。教師還要引導學生在自我評價的時候，既要看到進步的一面，又要找到自己的不足之處，要努力發揚優點、克服缺點，提高學習效果。

三、讓學生認識自己

我們要引導他們，對他們說：“你已經上學了，是一個有自己主張的人了，但是還是要聽從教師和家長的誠告，你也是需要大人照顧和幫助的，因為你現在還是個孩子，但也不要忘記，10年后畢業了，你會成為大人的，是一個獨立的勞動者，一個戰士。”

一個人的幸福，歸根結底取決于一個人具有什么樣的才能，在他身上顯露出某方面的才能，并將體現在他的一生之中。個人的幸福，在某種意義上，就是社會的幸福，因為人們從童年到少年、青年和成年假如都是一知半解的人、失敗者，沒有任何個人才干的話，會有一個和諧的社會嗎？這是廣泛道德方面的問題。一個人的才能是從童年就開始形成的。多年的經驗令我信服這一點，為了使孩子在意識中達到思想成熟、精神成熟，重要的就是要教會孩子從小就要學會認識自己。

四、培養學生堅強的性格

克服困難，磨煉學生堅毅的性格是學好知識必備的良好品質。學生在學習中，單憑動機、興趣是不夠的，還必須有遇到困難、挫折不灰心，一旦確立一個目標，能堅持不懈地做下去的意志。教師在教學中，要培養學生學習的恒心。學生在學習中能持之以恒，堅持到底，就表現出他有堅毅性，反之學習中有始無終，半途而廢，知難而退就表現出缺乏毅力的品質。學貴有恒，學習一定要有恒心。有點成功就自滿，有點失敗就灰心，這是學生意志薄弱的表現，教師要引起重視，及時糾正這種錯誤。

要培養學生堅強的品質，還離不開學生自己的實踐。比如指導學生解題時，學生要有耐心，細細地觀察，認真地分析各個條件以及這些條件與問題的關系，最終讓學生自己經過一番努力后，找到正確的解答方法。這樣，既能使學生在成功中獲得喜悅，又能夠在實踐中培養學生認真、仔細、踏實的科學態度和持之以恒的探索精神。這樣就會逐步培養學生有堅毅的性格。有了這種堅毅的性格，他們的求知欲望也會越來越強。

評價一個人的優點范文第5篇

一個人的美不是看外表而是外在美和內在美的和諧統一，因為內在美對外在美起促進作用。世界上沒有一個人是十全十美的，俗話說：“金無赤足,人無完人。”每個人的外在形象與內在素質都存在著自己的優勢與不足。全面認識自己，既要看到自己的優點，也要看到自己的缺點。

認識自我有多種不同的途徑，那么，我們可以通過以下幾點來認識自己：

1.通過自我觀察認識自我。

2.通過他人了解自己。

3.要重視他人的態度與評價，冷靜的分析。

4.通過集體了解自己。

通過這幾點我們就可以全面的了解自己，在他人的眼里我們是怎樣的。

這里有一個故事可以說明認識自己的重要性：在紐約的一棟摩天大樓里，老板每個月都為昂貴的電梯修理費而苦惱。因為樓很高，電梯不是一按就來，乘客往往等得不耐煩，就一直連續按電梯鈕，所以電梯鈕壞的很快。這個老板在電梯旁貼了很多告示，都沒有效，最后他貼出懸賞,若有人能使乘客改變這種習慣，給予厚獎。