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生活小常識作文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇生活小常識作文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生活小常識作文

生活小常識作文范文第1篇

我非常喜愛讀書,每年的生日和六一兒童節(jié)等節(jié)日,我要的禮物都是書,因此我家里存有大量的書,有小說,童話,科普讀物,詩詞等。我一有空,就會津津有味地讀起來。大家稱我為“小書迷”。我是小書迷,但我不是書呆子。

記得,在一個(gè)炎熱的夏天晚上,我正在聚精會神地彈琴,正在晾衣服的媽媽驚叫一聲,并且直喊“痛死我了!”我立即跑過去一看,只見媽媽的胳膊腫了一個(gè)大紅包,原來媽媽被蜜蜂蜇了,痛得直流眼淚,并自言自語地說:“怎么辦?”我突然想到在一本讀過的科普讀物上說被蜜蜂蜇后,肥皂可以止痛,我立刻拉媽媽去衛(wèi)生間,用肥皂往媽媽的傷口上抹,不一會媽媽說“我不痛了,你真是個(gè)聰明的好孩子!”我聽了,心里美滋滋的,心想:這多虧多看書,它讓我了解了生活中的小常識,幫助媽媽解除痛苦。

我多讀書,不僅提高了我的閱讀能力,而且提高了我的寫作水平。被老師稱為“小作家”,在作文比賽中獲獎(jiǎng),網(wǎng)站還為我設(shè)立作品專集,不信你可到小山屋網(wǎng)站看看!

書是人類進(jìn)步的階梯。知識可以改變命運(yùn)。我會一輩子愛讀書的,永遠(yuǎn)做個(gè)書迷!

生活小常識作文范文第2篇

王:讓你的生活更加精彩

丁:讓你的天空更加湛藍(lán)

某:讓你的笑容更加燦爛

合:敬愛的老師,親愛的同學(xué)們,大家好!紅領(lǐng)巾廣播站又和大家見面了!

王:我是播音員王紀(jì)元

丁:我是播音員丁西

某:我是播音員----

王:今天我們準(zhǔn)備了豐富的節(jié)目,有開心一刻、散文欣賞,還有電腦小常識。

二、開心一刻

某:看笑話能緩解一下緊張的情緒,有利于身心健康。不開心的時(shí)候可以讓你覺得開心一點(diǎn),開心的時(shí)候可以讓人更開心。請大家欣賞小笑話《表揚(yáng)》。

王:“媽媽,家長會上老師表揚(yáng)我沒有?”小華問。

丁:“沒有,聽了半天也沒有聽到你的名字。”媽媽答道。

王:“那老師念完同學(xué)的名字后說等等沒有?”

丁:“說了。”媽媽答。

王:“那不是表揚(yáng)了我嗎?我就在等等里頭!”小華說。

三、散廣欣賞

王:優(yōu)美的散文,是春天的潺潺的溪流,是夏日里清涼的百荷,是秋天里火紅的楓葉,是冬日里皚皚的白雪,會帶給人純美的感受!請欣賞散文《看電視》。

王:每個(gè)周末,我們?nèi)叶紣劭措娨暎?/p>

我家看電視,真有些奇妙——

丁:爸爸明明是個(gè)足球迷,

他竟把一場精彩的球賽關(guān)掉,

不知為啥換成川戲,

咿咿呀呀的,唱得好無聊!

某:只有奶奶聽得入迷,

我和爸爸都在打盹睡覺。

王:奶奶啥時(shí)去換了頻道?

球員們正在場上飛跑。

“好球,好球,快射門!”

我和爸爸樂得直叫。

丁:奶奶不看電視只看我們,

同我們一齊拍手歡笑。

某:開映好久,媽媽才從書房里走出,

她在修改最近寫的詩稿。

這是她自己布置的“家庭作業(yè)”,

沒有完成,決不上床睡覺。

合:我們都提議不再看球賽,

讓媽媽聽聽音樂,消除疲勞。

丁:每個(gè)周末,我們?nèi)叶紣劭措娨暎?/p>

王:我家看電視,可真有些奇妙!

某:每個(gè)人心中都藏著一個(gè)秘密哪,

合:到底是啥?不說你也知道。

四、電腦小常識

王:家里有了電腦后,爸爸給我申請了qq號,并要求我把平時(shí)練筆的作文傳到qq空間,用來培養(yǎng)空間的“人參果”。我看見媽媽和爸爸的qq都有養(yǎng)qq寵物,就請求媽媽也讓我養(yǎng)一只,媽媽答應(yīng)了,還教了一些養(yǎng)q寵的基本方法……

丁:暑假時(shí),一有時(shí)間我就打開電腦,讓我的寵物出來,真好玩,它可以做許多事——打工、送信、游戲等等,不過我讓它游戲的時(shí)間很長,其他時(shí)間的很短。這樣,沒過幾天,它就生病了,可是沒錢,爸爸說:你沒有讓它去工作,當(dāng)然沒錢了。我只能眼巴巴地看著它死去。

某:我重新領(lǐng)養(yǎng)了一只,接受了第一次的教訓(xùn),我一直讓它打工賺錢,可是,它每個(gè)小時(shí)只能賺20個(gè)元寶,除去買食物和日用品就沒有剩多少錢……只好又眼睜睜地看著它飄飄悠悠地向天堂飛去。

王:可是,媽媽的q寵卻養(yǎng)到了29級,重要的是把小學(xué)到大學(xué)的所有課程全部學(xué)完了。媽媽告訴我,打工時(shí)掙的錢一有一點(diǎn)剩余就應(yīng)該讓它去學(xué)習(xí),這樣,q寵的魅力、武力等提高了,就可以多掙元寶,開的工也多,元寶也賺得多。臟活少,日用品用得少,食物也花費(fèi)得少,就容易剩錢了。現(xiàn)在,媽媽的q寵打一次工都賺40個(gè)元寶,再進(jìn)一級能賺42個(gè)元寶,真讓我羨慕。

丁:我把自己和媽媽養(yǎng)q寵的方法進(jìn)行對照,媽媽養(yǎng)q寵,該打工就打工,該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí),安排得井井有條;而我的卻是一只玩到?jīng)]錢治病,另一只又只顧打工,卻忽略了學(xué)習(xí),生活沒有質(zhì)量,一樣是死胡同。

王:我開始養(yǎng)第三只q寵,學(xué)著媽媽的方法,打工、學(xué)習(xí)、游戲都不耽誤,到現(xiàn)在一直都沒有什么問題。

丁:終于我明白了,人的生活和q寵一樣。象《論語》說的:質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則弱,文質(zhì)彬彬,然后君子。人不能有偏向,假如我們不學(xué)習(xí),就只能做一些低俗的粗活,和q寵一樣貧窮,過沒有質(zhì)量的生活。

某:養(yǎng)了q寵,讓我明白了許多道理,爸爸曾經(jīng)說過:知識就是力量。我現(xiàn)在算真正的了解了,我一定要好好學(xué)習(xí),絕不讓q寵的悲劇在我身上重演。

王:電腦雖然好處多多,但是過多接觸電腦會削弱思考、想像力、創(chuàng)造力,破壞書寫、拼字和閱讀技能等,所以要適度的應(yīng)用電腦呀!

五:結(jié)束語

王:時(shí)間過得真快呀!轉(zhuǎn)眼間,紅領(lǐng)巾廣播站又到了和大家說再見的時(shí)候了!

丁:真希望這期節(jié)目能給大家?guī)砜鞓罚?/p>

生活小常識作文范文第3篇

那么我們能否借鑒章回小說回目的形式,使我們的作文標(biāo)題灼灼生輝呢?答案是肯定的。

回目式標(biāo)題,顧名思義就是具有回目特點(diǎn)的作文標(biāo)題。回目式標(biāo)題對主題立意進(jìn)行了賦形,使之結(jié)構(gòu)化,形成了一種審美空間。因此,回目式標(biāo)題克服了一般作文題目僵板、平面的特點(diǎn),更豐富立體、直觀形象,能包蘊(yùn)文章主題,具有了當(dāng)代文章標(biāo)題復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的特征,從而具有張力,對文章主題、立意、材料等都提供了一種可能性空間。

筆者將最近幾年的高考優(yōu)秀作文回目式標(biāo)題經(jīng)過一番搜集、梳理。根據(jù)對聯(lián)從寫作方法上有正對、反對、串對的分類,高考作文回目式標(biāo)題也可據(jù)此分類,有正對式標(biāo)題、反對式標(biāo)題、串對式標(biāo)題三種。

一、回目式標(biāo)題分類

1.正對式標(biāo)題。

即標(biāo)題上下兩句各具有一個(gè)完整的意思,但兩者又和諧地統(tǒng)一在一個(gè)立意主題之中。猶如兩山對峙,山根相連;或似兩湖相連,水脈相通。

如《修己之身以立基,假外之力而》(2015安徽)從“內(nèi)修己身,外借他力”兩方面生成標(biāo)題,準(zhǔn)確抓住材料之主旨,彰顯文章之立意,具有張力。《榮枯隨緣,遇合盡興》(2015江蘇)類乎“時(shí)評”,直抒己見,從人生的“榮枯、遇合”方面生成標(biāo)題,品析時(shí)下爭名逐利現(xiàn)象,追索智慧的根源,有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性,發(fā)人深思。

如《向生命致敬,為人性喝彩》(2008河南)、《用心感動(dòng),以愛承擔(dān)》(2008河北)、《春風(fēng)拂柳花自開,寒氣襲人雪自埋》(2008黑龍江)、《出自幽谷,遷于喬木》(2015四川)等都屬于正對式標(biāo)題。

2.反對式標(biāo)題。

即標(biāo)題上下句一正一反,意思互相映襯,把主題立意表現(xiàn)得更為深刻、鮮明,引人注目。在生成反對式標(biāo)題時(shí),尤為注意的一點(diǎn)是上下兩句要形成反差、對比,形成一種張力。

例如:《仰觀宇宙,俯察萬物》(2015廣東)“仰觀”“俯察”形成對比,“宇宙”“萬物”形成重復(fù),將所要表達(dá)的觀點(diǎn)――要想感知自然,就必須親身走進(jìn)自然,淋漓盡致地表達(dá)出來。《舍一朝風(fēng)月,得萬古長空》(2010遼寧)化用禪宗的語句“不因一朝風(fēng)月而昧卻萬古長空”,用“舍”和“得”、“一朝”與“萬古”來反襯,上下聯(lián)意思形成鮮明的對比,極具張力。

如《左手糞叉,右手筆桿(2015江蘇)、《小常識,大學(xué)問》(2009廣東)、《一點(diǎn)青春氣,千里快哉風(fēng)》(2014江蘇)等標(biāo)題,都是反對式標(biāo)題,上下兩句極具張力,具有一種反襯之美。

3.串對式標(biāo)題。

又叫流水對標(biāo)題,上下句的意思是順承的、連貫的,只是把一個(gè)意思分成兩句話來表達(dá)。這種標(biāo)題,不求形式上的嚴(yán)格工整,而是注重情感思緒的自然貫通,兩句連貫而下恰如行云流水。串對式標(biāo)題的上下兩句一般都有因果、連貫、遞進(jìn)、條件、假設(shè)等關(guān)系。

例如《遠(yuǎn)近結(jié)合,感受自然》(2015廣東)有“遠(yuǎn)”有“近”,以感受自然的方式形成張力,概括文章的立意、主題,是對立意“直接體驗(yàn)自然與運(yùn)用科技感受自然各有利弊,遠(yuǎn)近相結(jié)合地感受自然”的濃縮。《存老實(shí)之心,開成功之門》(2015四川)形象生動(dòng)地闡明了“存老實(shí)之心,方可開啟成功之門”的觀點(diǎn),上下兩句形成條件關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了老實(shí)對成功之門的重要性。

相對來說,串對式標(biāo)題對仗不那么嚴(yán)格,因此在學(xué)生標(biāo)題中運(yùn)用得比較多。如以下標(biāo)題都屬此類:《以我之力,追我所愿》(2015湖南)、《人生無極限,奇跡會出現(xiàn)》(2009北京)、《潛心于學(xué)術(shù),造福于未來》(2015遼寧)、《攜手同行,合作共贏》(2014安徽)、《門后花開,一路前行》(2014浙江)等。

二、類回目式標(biāo)題分類

由于類似具有回目性質(zhì)的標(biāo)題,然而上下句又不那么工整對仗,卻具有重復(fù)或?qū)Ρ鹊囊馕叮梢苑Q之為“類回目式標(biāo)題”。

1.重復(fù)式類回目式標(biāo)題。

此類標(biāo)題或字形重復(fù),或字義重復(fù),或情調(diào)重復(fù),或字音重復(fù),從而具有美感,音節(jié)優(yōu)美,韻律悠長。

《一念海角,一念天涯》(2014福建)標(biāo)題通過“一念”的重復(fù),形成一種音韻美,鏗鏘有力。《我是誰的風(fēng)景,誰是我的過客》(2015北京)通過“我是誰的”與“誰是我的”回環(huán)往復(fù),具有回環(huán)之美。《一分愛萬分愛》(2008河南)、《超越困難,超越人生》(2009安徽)、《我的路,我的門》(2014浙江)、《我們的信念,我們的選擇》(2008陜西)等標(biāo)題也可如是觀。

再如《精神不死,希望不滅》(2013浙江)《行于堅(jiān)守,成于創(chuàng)新》(2014安徽)、《心之遠(yuǎn),人之高》(2014湖北)等都是主題立意的一種情調(diào)重復(fù)渲染,生成標(biāo)題。

2.對比式類回目式標(biāo)題。

此類標(biāo)題上下兩句字?jǐn)?shù)有可能不同,不對仗,但形成一種反差對比,也具有審美張力。

《雖去不了遠(yuǎn)方,也不負(fù)春光》(2015湖南)通過詩意的標(biāo)題,點(diǎn)明春樹堅(jiān)持在偏僻山村辦學(xué)的人生感悟,通過轉(zhuǎn)折反差讓人眼前一亮,極具感染力。《小山,大山》(2011重慶)題目一“大”一“小”,形成張力,講述了一個(gè)種樹的故事,語言淳樸,讀之仿佛喝下一杯微微苦澀的青茶,明目清心。再如《不一樣的震,一樣的愛》(2008山西)、《花應(yīng)近觀,殘荷偏宜遠(yuǎn)》(2009湖南)、《別樣的路,同樣的精彩》(2015福建)等都是反差式類回目式標(biāo)題。

由于學(xué)生水平有差異,我們可以根據(jù)具體情況靈活變通。能力較強(qiáng)的學(xué)生要求生成回目式標(biāo)題,最好是正對式標(biāo)題或反對式標(biāo)題,流水對式標(biāo)題次之。而相對比較差的同學(xué),一開始可以在要求上放松一些,先引導(dǎo)生成類回目式標(biāo)題,再慢慢向回目式標(biāo)題邁進(jìn)。

三、作文回目式標(biāo)題的生成

馬正平教授主編的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》認(rèn)為,標(biāo)題作為“文眼”,它是文章之主題、立意、內(nèi)容、話題之“眼”,具有畫龍點(diǎn)睛的作用。文章標(biāo)題的制作是對文章主題信息、文章內(nèi)容的濃縮性、關(guān)聯(lián)性、最精華語詞的表達(dá)行為。文章標(biāo)題和文章立意、主題的聯(lián)系主要體現(xiàn)標(biāo)題能夠:指稱、概括、象征、關(guān)聯(lián)文章的立意、主題四個(gè)方面。[馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2010.(285-287)]

也就是說,標(biāo)題是作文正文的縮影,也包含著作文的信息。標(biāo)題與正文,在結(jié)構(gòu)上、寫作原理上是同構(gòu)與全息的。標(biāo)題與文章正文的關(guān)系就類似于一個(gè)層層嵌套的中國套盒,標(biāo)題就是套盒的最里層、最核心。從某種程度上講,對文章標(biāo)題的斟酌、確立,就是對文章立意的一種微縮式的表達(dá)。

具體來說,或?qū)⒉牧详P(guān)鍵詞融入標(biāo)題,或由文章立意縮成標(biāo)題,或由文章內(nèi)容生成標(biāo)題,主要通過因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過程思維四個(gè)方面的路徑生成作文回目式標(biāo)題。

(一)通過因果思維路徑生成標(biāo)題

因果思維也就是邏輯思維,具體包含四種思維操作模型:原因分析、背景分析、功能分析以及措施分析。通過因果思維路徑生成標(biāo)題,會給人一種立意“深刻、深遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)”的感覺。

通過對高考優(yōu)秀作文標(biāo)題分析發(fā)現(xiàn),通過因果思維生成標(biāo)題,有時(shí)是一種分析,有時(shí)是幾種分析的綜合運(yùn)用,具體體現(xiàn)在以下生成路徑:

1.措施分析生成標(biāo)題。

可運(yùn)用因果思維中措施分析與綜合來生成標(biāo)題,即對解決的問題提出方法、手段,也就是從“怎么辦”的角度來擬定。標(biāo)題是文章的縮影,展示的是文章最精華的部分。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心,分別提煉出針對文章內(nèi)容問題的具體解決措施,形成一種不同措施的重復(fù),從而生成標(biāo)題。

如《嚴(yán)以待人處事,嚴(yán)于律己修身》(2013吉林)從待人處事和律己修身兩個(gè)方面提出解決問題的措施,對仗工整。《默默無聞,蓄勢待發(fā)》(2015湖北)扣住材料實(shí)質(zhì),言簡意賅地指出做人要做的兩個(gè)方面,先要“默默無聞”,有機(jī)會則需“蓄勢待發(fā)”,從而生成標(biāo)題,具有新意。

另外,以下標(biāo)題都是通過措施分析生成的:《向生命致敬,為人性喝彩》(2008河南)《用心感動(dòng),以愛承擔(dān)》(2008河北)、《以我之力,追我所愿》(2015湖南)、《遵規(guī)守范,呵護(hù)生命》(2015河南)、《品味生活美,爭做風(fēng)采人》(2015吉林)等。

2.功能分析生成標(biāo)題。

即通過事件產(chǎn)生的后果、影響、意義、功能、作用來生成標(biāo)題,即“會怎樣”。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心,分別提煉出針對文章內(nèi)容問題的具體的解決后果、影響、意義、功能、作用,關(guān)聯(lián)文章的立意、主題,形成一種功能上的重復(fù),從而生成標(biāo)題。

《盡賞自然,盡得清歡》“盡賞”“盡得”形成一種語音的重復(fù),是對作文立意――親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義的概括,語言簡潔,具有詩意。這類標(biāo)題相對較少,如《各領(lǐng),人生精彩》(2015遼寧)。

3.“措施+功能”生成標(biāo)題。

一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心,采用前面一句是措施,后面一句是功能的方式生成標(biāo)題,即“方法+影響或結(jié)果”。

比如2015年四川一考生以《褪浮華,顯本真》為題,對立意“褪去那看似聰明的浮華,好顯出老實(shí)的本真”加以濃縮,通過抓住材料的關(guān)鍵詞,深入思考,立意精準(zhǔn)而又有深度。

以下這些優(yōu)秀作文標(biāo)題都是通過“措施+功能”的路徑而生成的:《潛心于學(xué)術(shù),造福于未來》(2015遼寧)、《堅(jiān)定立場,追求本真》(2015山東)、《伸出雙手,擁抱世界》(2012湖南)、《善存指尖,青燈不滅》(2012河南)、《心存善念,陽光燦爛》(2009全國Ⅲ)、《文顯其品,方動(dòng)人心》(2015浙江)、《在思考中成長,在執(zhí)著中成功》(2009吉林)。

4.“原因+功能”生成標(biāo)題。

一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心,前一句是對社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、事件結(jié)果產(chǎn)生的原因的不斷思考、追問、考察,后一句是對話體產(chǎn)生的功能、結(jié)果、后果、影響的概括、提煉,即“原因+結(jié)果”。一般可以用省略“因?yàn)椤浴钡囊蚬鋪肀硎觥4祟悩?biāo)題具有“深刻、深遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

《眼前的平凡,生命的燦爛》(2015貴州)對立意“只有做好眼前的事,才能綻放生命的精彩”進(jìn)行濃縮,生成標(biāo)題極具美感。再如《人生無極限,奇跡會出現(xiàn)》(2009北京)、《把握彎道,超越自我》(2009安徽)等。

(二)通過相似思維路徑生成標(biāo)題

可運(yùn)用相似思維生成,即通過聯(lián)想,從材料或文章內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞,發(fā)現(xiàn)材料或文章內(nèi)容的相似點(diǎn),從而生成標(biāo)題。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心,將文章內(nèi)容以比喻等形式提煉出來,象征文章立意,從而生成“高妙”的標(biāo)題。

《噴泉精神,泉水人生》(2015湖北),標(biāo)題將噴泉與人生緊密串聯(lián)在一起,顯示出考生較強(qiáng)的思辨能力,以噴泉精神、泉水人生來詮釋人生奮斗與成功希冀,思考生命實(shí)質(zhì),從泉水與人生中把握相似之處:人生智慧的呈現(xiàn)是類似泉水積聚的結(jié)果。《老實(shí)是德,聰明是才》(2015四川),根據(jù)材料,通過相似思維,精到地闡述了老實(shí)和聰明的關(guān)系,認(rèn)為“聰明好比是才,老實(shí)則好比是德”,從而濃縮生成標(biāo)題,立意不凡。再如《浙江根,精魂葉》(2009浙江)、《絲瓜與肉豆,形式與內(nèi)涵》(2015山東)、《借風(fēng)喚花醒,聊贈(zèng)一枝春》(2015湖南)等。

(三)通過構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題

構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題,即對事物結(jié)構(gòu)、構(gòu)成、要素進(jìn)行分析,從而更好地濃縮文章內(nèi)容。一般方法是,將文章立意運(yùn)用構(gòu)成思維分解成為兩個(gè)方面的要素或元素進(jìn)行概括,生成前后兩句共同表達(dá)一個(gè)完整立意的標(biāo)題。從通行的思維方式上進(jìn)行雙構(gòu)訓(xùn)練,比如將空間的“東西”“上下”,時(shí)間的“今昔”“早晚”,人事狀態(tài)的“吉兇”“禍福”“盛衰”“興亡”等這些兩極共構(gòu)的詞語分拆來用。正對式標(biāo)題、反對式標(biāo)題,均可以通過構(gòu)成思維路徑生成。

如《宏通科學(xué)之道,微感自然之美》(2015廣東),“宏”、“微”采用對比形成張力,科學(xué)之道、自然之美形成形式上的重復(fù),將用科學(xué)認(rèn)知與親身體驗(yàn)兩種方式感知自然的立意濃縮出來,體現(xiàn)辯證思維。《柔也人生,剛也人生》(2015上海)立意厚重而有深度,通過構(gòu)成思維將人生分為柔和與堅(jiān)硬兩種,認(rèn)為“人生剛?cè)岵?jì)是最好的選擇”。《左手糞叉,右手筆桿》(2015江蘇)、《小常識,大學(xué)問》(2009廣東)、《方正做人,圓通處事》(2013湖南)、《仰觀宇宙,俯察萬物》、《水墨留白,方圓相融》、《一念海角,一念天涯》等均屬通過構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題的例子。

(四)通過過程思維路徑生成標(biāo)題

從事情發(fā)生發(fā)展的歷史過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行概括、抽象生成標(biāo)題。一般方法是,將文章內(nèi)容或立意運(yùn)用過程思維分解成為兩個(gè)方面的歷史過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié),關(guān)聯(lián)文章立意、主題,生成兩句共同表達(dá)一個(gè)完整事件或主題的標(biāo)題。

例如《張開雙臂,擁抱自然》(2015廣東)將對自然的態(tài)度、感知自然的方式分成“張開”、“擁抱”兩個(gè)環(huán)節(jié),形成情致上的重復(fù),概括了文章立意、主題。《放下執(zhí)念,尋對方向》(2015山東)、《沖破枷鎖,擁抱獨(dú)立》(2014甘肅)等均是通過過程思維生成標(biāo)題的。

再如1999年一考生巧借神話小說中的形象馳騁想象,巧妙地表達(dá)了對記憶移植的否定。通過過程思維將內(nèi)容分解成兩個(gè)關(guān)鍵過程,生成《記憶王國唐僧行兇,南海仙境觀音難解》的標(biāo)題,新穎形象。2009安徽卷《孫悟空悟理,花果山傳經(jīng)》則對原著內(nèi)容進(jìn)行改寫,將孫悟空做事情分解成“悟理”“傳經(jīng)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),新穎獨(dú)到,暗合作文材料的主旨,巧妙自然。再如《烏江巧遇項(xiàng)羽,對話明白人生》(2009安徽)也可作此觀。

生活小常識作文范文第4篇

不知為何,總是會想起二年級。二年級,真的太多太多美好的記憶了吧?我不知道我是否在作文庫介紹過我的二年級,但是,今天,我還是要說二年級。因?yàn)椋丝痰母杏|真的很深。

二年級,那個(gè)有點(diǎn)懵懂但也沒有了一年級的幼稚的我們。或許在長輩看來,那個(gè)時(shí)候我們還只是一個(gè)小不點(diǎn),我們還是什么都不懂,什么都還很糊涂的小小孩。但是,我也不清楚為何,人的記憶總是會褪卻,但是,二年級那會的種種記憶,在我的腦海中,還是有點(diǎn)深。一個(gè)又一個(gè)腳印。

二年級,是我小學(xué)中學(xué)的最糊涂的時(shí)候。沒錯(cuò),就是那樣。我看了看我那“光輝”歷史,我確實(shí)就是在二年級的時(shí)候沒有得第一,其他年級都得了第一。二年級的最高紀(jì)錄只有第四。其實(shí),前段時(shí)間我也在反省,問自己說為什么數(shù)學(xué)那么差,連最基本的數(shù)學(xué)計(jì)算都要出錯(cuò)。我的答案是,怪我二年級沒有學(xué)好咯?

是啊,印象中,我二年級的數(shù)學(xué)是真的差。八十多分,那段混蛋日子啊。很少上九十分的數(shù)學(xué),每次都考八十分的數(shù)學(xué),而二年級,在我腦海中,二年級學(xué)的數(shù)學(xué)是最難,也是最全面的,對以后影響也是最大的。你看啊,那些什么乘法啊,除法呢,圖形呢。然而,我卻學(xué)得如此差。

二年級。今天想起那個(gè)時(shí)候我和小學(xué)最好的朋友相遇在二年級,和當(dāng)初小學(xué)的校草也相遇在二年級,甚至還同桌過,我一直期盼著可以和他同桌,最后也還真的同桌。那種奇妙的感覺。那種有點(diǎn)小神奇的感覺。

二年級,讓我對未來無比向往的年級。那個(gè)時(shí)候我們的老師是代課老師,學(xué)校嚴(yán)重缺老師,結(jié)果一個(gè)班主任擔(dān)任多個(gè)身份,數(shù)學(xué)老師、語文老師、體育老師、音樂老師和美術(shù)老師。她,教了一年后就走了。她給人一種輕松的感覺,因此,每次上課我也會任性地把她拉到教室外面說悄悄話,每次都要任性地告訴她我想要什么,她第二天就給我?guī)А?/p>

她的數(shù)學(xué)或許真的不好,要不然,我當(dāng)初的數(shù)學(xué)也不會那么糊涂吧?她的語文,我也忘了。畢竟,那個(gè)時(shí)候我?guī)缀醵疾粚W(xué)了的一個(gè)樣。但是,印象很清楚的就是她的課外知識特別廣,她總是給我講很多很多的故事,講很多很多她的經(jīng)歷,她那個(gè)時(shí)候,也就20歲左右,她給我講物理知識化學(xué)知識,生活中的很多小常識,以至于現(xiàn)在我遇到某些事情,問起真理,才猛地想起,當(dāng)初她都跟我講過呢!

生活小常識作文范文第5篇

從學(xué)科本身來看,雖然語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,但同時(shí)具有很強(qiáng)的思想性、人文性、形象性、綜合性,使語文學(xué)科不可避免地具備情感等非智力因素。因而,無論新舊大綱,都強(qiáng)調(diào)語文的人文性。這表明語文教學(xué)的目標(biāo),不應(yīng)再一味追求培養(yǎng)知識淵博的人,而應(yīng)該是培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷能力的、具有獨(dú)特個(gè)性的人。素質(zhì)教育把人文教育提到了關(guān)鍵位置,人文教育的核心就是情感教育。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》更把喚醒學(xué)生主體意識、提高學(xué)生語文能力作為最重要的目標(biāo),用什么去喚醒學(xué)生?情感是最好的武器。

語文教學(xué)中的情感教學(xué),包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:

一、加強(qiáng)師生情感的溝通

中學(xué)生正處于一種特殊的心理階段,反抗意識、破壞意識特強(qiáng)。如果教師不以情感去打動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,而是采用高壓手段,必然會造成師生矛盾加劇,也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的人文精神和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。師生間保持正常的情感,十分有助于學(xué)生的健康成長。教師必需熱愛自己的職業(yè),熱愛自己的學(xué)生,心甘情愿地為學(xué)生付出一切,以自身的人格魅力去感染學(xué)生。這樣,學(xué)生自會熱愛和尊敬教師,他們對語文學(xué)習(xí)的興趣自會增強(qiáng)。

二、教學(xué)手法的情感感染

1.充分使用多種教具,特別是現(xiàn)代化的教具,用以增加直觀性、生動(dòng)形象性,從而使學(xué)生受到感染。 如,學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),就可以看電視劇《三國演義》中“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,魯子敬力排眾議”的片段,讓學(xué)生回到歷史,體味人物語言的精彩。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中要多與歷史人物聯(lián)系,讓學(xué)生多思考,盡量多使用多媒體教學(xué)。

2.擴(kuò)展課本知識內(nèi)容。在教學(xué)中適當(dāng)增加一點(diǎn)科學(xué)知識、生活小常識、先進(jìn)理念、一兩句或整首詩詞等,欣賞名篇名著,有助于對課文知識的理解,更讓學(xué)生感受到知識的海洋是多么的寬廣,且有無窮樂趣。這樣,以課本教學(xué)帶動(dòng)課外知識的學(xué)習(xí),又以課外知識的補(bǔ)充促進(jìn)課本教學(xué)任務(wù)的完成,兩全其美。利用電視中的情感教材,可以讓學(xué)生在情感的交流中思想得到升華。

3.深入生活實(shí)踐 。讓學(xué)生深入生活,讓學(xué)生把學(xué)到的東西聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。語文學(xué)科與生活聯(lián)系得很直接、很緊密,根據(jù)這一特點(diǎn),盡量把課本知識、把寫作放到社會生活這個(gè)大課本、大課堂、大學(xué)校中去上。讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中去,參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查,獲取第一手感性材料,從中去感悟人生的真諦、知識的可貴、世界的精彩。讓學(xué)生從實(shí)踐中得到知識,多寫有真情實(shí)感的文章。

4.課堂結(jié)構(gòu)追求靈活多樣。依據(jù)文章本身特點(diǎn)及學(xué)生的理解能力與興趣點(diǎn),選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),力爭一開始就抓住學(xué)生。做到既環(huán)環(huán)相扣,又有張有弛,把學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來。采用多種形式的競賽,形成一股比學(xué)趕幫超的學(xué)風(fēng),在競爭中學(xué)習(xí),在斗爭中求團(tuán)結(jié)。或把課文改編成小品、劇本,師生共同表演,讓學(xué)生從中體會文本的深刻含義,受到啟發(fā)和教育。更重要是,應(yīng)該用真情去打動(dòng)學(xué)生的心靈,使他們留下深刻的印象,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,克服困難,學(xué)好語文。

三、教學(xué)思想內(nèi)容的情感化

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